第一篇：教育測(cè)量與評(píng)價(jià)1
卷一
一、單選題（共30題，每題1分）
（A）
1、有大小關(guān)系和相等的單位，可進(jìn)行加減運(yùn)算，不能乘除運(yùn)算的量表屬于 A 等距量表 B順序量表 C等比量表 D命名量表
（B）
2、教育評(píng)價(jià)大發(fā)展時(shí)期，實(shí)證化傾向占主要地位，其中典型的是
A 形成性評(píng)價(jià) B 系統(tǒng)分析模式 C 比較性評(píng)價(jià) D 目標(biāo)本身的評(píng)價(jià)（）
3、如果D大于0表明
A 實(shí)際水平高的考生得了高分 B實(shí)際水平高的考生得了高分 C無(wú)法判斷 D 該題也可能沒(méi)有區(qū)分度
（）
4、30人參加的測(cè)試，其中第8題主觀(guān)題（滿(mǎn)分20分）的總得分450分，該題的難度為
A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）
5、教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步具體化的教育目標(biāo)稱(chēng)作 A 課程目標(biāo) B 教學(xué)目標(biāo) C 行為目標(biāo) D 學(xué)習(xí)目標(biāo)
（）
6、在編制試題時(shí)，題型的分類(lèi)中填空題、改錯(cuò)題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題都屬于
A 提供型 B 選擇型 C 開(kāi)放式 D 常用題型
（）
7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯
（）
8、同一范圍內(nèi)同類(lèi)評(píng)價(jià)對(duì)象，必須用同一標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)數(shù)和分值的確定要合理合情，評(píng)價(jià)等級(jí)和打分時(shí)也要合情合理。是指
A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀(guān)性原則 D 科學(xué)性原則
（）
9、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類(lèi)，用來(lái)反映某一個(gè)體在整體中的相對(duì)地位的。叫做
A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號(hào) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)
（）
10、將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的末級(jí)指標(biāo)分為若干因素，將每個(gè)因素分為若干等級(jí)，每個(gè)等級(jí)編制相應(yīng)的期望評(píng)語(yǔ)稱(chēng)為
A積分評(píng)語(yǔ)式編寫(xiě)法 B 期望評(píng)語(yǔ)式編寫(xiě)法 C隸屬度式編寫(xiě)法 D行為目標(biāo)式編寫(xiě)法
（）
11、在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合內(nèi)選擇一個(gè)或若干基準(zhǔn)，各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做
A 絕對(duì)評(píng)價(jià)法 B 相對(duì)評(píng)價(jià)法 C 教育評(píng)價(jià)方法 D 定量分析法
（）
12、書(shū)面的量表進(jìn)行收集評(píng)價(jià)信息的方法有7種分為兩大類(lèi)，其中觀(guān)察、聽(tīng)匯報(bào)、訪(fǎng)談、座談會(huì)、問(wèn)卷法都屬于
A定量分析法 B測(cè)量法 C定性分析法 D 調(diào)查法
（）
13、以調(diào)查方式去訪(fǎng)問(wèn)有關(guān)人員，了解情況，從而收集評(píng)價(jià)信息的方法叫做 A 觀(guān)察法 B 測(cè)量法 C調(diào)查訪(fǎng)問(wèn) D 問(wèn)卷法
（）
14、各方面的測(cè)量結(jié)果合并求平均數(shù)，但各方面的重要程度不同，不能等量齊觀(guān)。叫做
A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
（）
15、教育測(cè)量數(shù)據(jù)的單位不等值，不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，大部分屬于 A 類(lèi)別變量 B 等級(jí)變量 C 等距變量 D 比率變量（）
16、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測(cè)量中較少見(jiàn)
A 類(lèi)別變量 B 等級(jí)變量 C 等距變量 D 比率變量
（）
17、較常用的一種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，將原始分與其所在組的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，叫做 A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分（）
18、由標(biāo)準(zhǔn)分派生出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，叫做
A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)（）
19、這朵花是美的，這是一個(gè)
A 現(xiàn)象描述 B 主觀(guān)猜測(cè) C 價(jià)值判斷 D 事實(shí)判斷
（）20、通過(guò)評(píng)價(jià)者的目的、需要、價(jià)值觀(guān)等構(gòu)成的評(píng)價(jià)心理機(jī)制及傾向性，與不同的評(píng)價(jià)方式結(jié)合，作用于被評(píng)價(jià)者時(shí)所引起的被評(píng)價(jià)者的自我意識(shí)、情緒狀態(tài)、意志動(dòng)機(jī)、需要和成就目標(biāo)、與評(píng)價(jià)者人際關(guān)系的變化等。叫做
A 類(lèi)群效應(yīng) B 模式效應(yīng) C 評(píng)價(jià)效應(yīng) D 理想效應(yīng)
（）
21、評(píng)價(jià)的先后順序不同而對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生影響的心理定勢(shì)，先嚴(yán)后寬，叫做
A 順序效應(yīng) B首因效應(yīng) C近因效應(yīng) D 參照效應(yīng)
（）
22、考試實(shí)施的全過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做
A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀(guān)性考試（）
23、標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績(jī)的平均數(shù)，叫做
A 標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī) B 常模 C 參照點(diǎn) D平均成績(jī)（）
24、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)中常模參照性測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)都屬于
A 測(cè)驗(yàn)的編制方法 B 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容 C測(cè)驗(yàn)評(píng)分的參照系 D測(cè)驗(yàn)的題型
（）
25、人們?cè)讷@得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測(cè)驗(yàn)
（）
26、讓被試區(qū)分物體、事實(shí)和觀(guān)念的重要的相似性與不重要的相似性，屬于哪種測(cè)驗(yàn)方法
A 常識(shí) B 類(lèi)同 C 理解 D 詞匯
（）
27、以出現(xiàn)身體癥狀（轉(zhuǎn)換反應(yīng)）來(lái)對(duì)精神緊張進(jìn)行反應(yīng)，以逃避責(zé)任。高分者表現(xiàn)天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪種臨床表現(xiàn)
A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)
（）
28、自由聯(lián)想，根據(jù)被試在墨汁圖中看到的自由聯(lián)想的內(nèi)容可以推斷他在其他場(chǎng)合的行為，屬于墨跡測(cè)驗(yàn)的
A 提問(wèn)階段 B 類(lèi)比階段 C 極限測(cè)驗(yàn)階段 D 自由反應(yīng)階段
（）
29、教師在教學(xué)之前對(duì)學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，又稱(chēng)為安置性評(píng)價(jià)。叫做
A 定位性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C 診斷性評(píng)價(jià) D 終結(jié)性評(píng)價(jià)
（）30、通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性?xún)?nèi)容，不僅直觀(guān)地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，且較好全面反映了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。叫做
A 質(zhì)性評(píng)價(jià) B表現(xiàn)性評(píng)價(jià) C 觀(guān)察性評(píng)價(jià) D 檔案袋評(píng)價(jià)
二、多選題（共15題，每題2分）（）
1、泰勒提出的教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)則有
A 客觀(guān)性 B 具體性 C 信度 D 效度（）
2、影響效度的因素有以下哪些選項(xiàng)
A 測(cè)驗(yàn)本身的因素 B 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施中因素 C 統(tǒng)計(jì)方法 D 效標(biāo)的性質(zhì)（）
3、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意哪些問(wèn)題
A 深入分析課程教學(xué)目標(biāo) B 正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及類(lèi)目 C 選擇合適的被測(cè)對(duì)象 D 正確理解各類(lèi)目標(biāo)之間的關(guān)系（）
4、編制試題時(shí)開(kāi)放式包括以下哪些 A 填空題 B 證明題 C 論述題 D 寫(xiě)作題（）
5、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)中模型可分為
A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分類(lèi)模型（）
6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括
A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識(shí) D 教育規(guī)律（）
7、在采用問(wèn)卷法的收集方法時(shí)應(yīng)注意哪些方面
A 問(wèn)卷的質(zhì)量 B問(wèn)卷的設(shè)計(jì) C 題目的編寫(xiě)簡(jiǎn)明扼要 D 選擇問(wèn)卷發(fā)放的對(duì)象和方法
（）
8、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建造包括
A 基礎(chǔ) B 信度 C 效度 D 方法（）
9、教育測(cè)量數(shù)據(jù)的種類(lèi)可分為哪幾種
A 點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)
（）
10、測(cè)驗(yàn)有最高作為測(cè)驗(yàn)和典型行為測(cè)驗(yàn)之分：最高作為測(cè)驗(yàn)可以分為
A 學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn) B 學(xué)績(jī) C 能力測(cè)驗(yàn) D 能力傾向測(cè)驗(yàn)
（）
11、標(biāo)準(zhǔn)分的性質(zhì)有哪些
A 一組數(shù)據(jù)中各個(gè)原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1 B 標(biāo)準(zhǔn)分的絕對(duì)值表示某一原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的相對(duì)距離，正負(fù)號(hào)表示原始分落在平均數(shù)之上或之下
C 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布與原始分相同
D 若原始分的分布為正態(tài)分布或接近正態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)分的取值范圍-4~4（）
12、被評(píng)價(jià)者心理的調(diào)控，包括哪些
A 提高對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí) B 采用多種評(píng)價(jià)形態(tài)，控制評(píng)價(jià)效應(yīng) C 保持評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者良好的心理交往狀態(tài) D 避免被評(píng)者感到挫折、焦慮、引起心理沖突
（）
13、韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)有哪些
A 10~12個(gè)分測(cè)驗(yàn) B分言語(yǔ)量表和操作量表各由5~6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成
C 共同的IQ計(jì)分系統(tǒng) D 不同年齡組有相同的分測(cè)驗(yàn)
（）
14、艾森克人格問(wèn)卷，量表的結(jié)構(gòu)包括哪些
A 內(nèi)外傾性 B 情緒性 C 精神質(zhì) D 說(shuō)謊量表（）
15、學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要包括哪些環(huán)節(jié)
A明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) B選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法
C 收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程的結(jié)果的資料D明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃
三、判斷題（共5題，每題1分）
1、絕對(duì)評(píng)價(jià)又叫目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。（）
2、難度P的取值為1時(shí)，難度最小。（）
3、把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的是布盧姆。（）
4、教育評(píng)價(jià)的等級(jí)一般為2～5個(gè)等級(jí)。（）
5、調(diào)查法屬于測(cè)量法中的一種。（）
四、簡(jiǎn)答題（共3題，每題5分）
1、簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的基本步驟
2、簡(jiǎn)述教育測(cè)量分?jǐn)?shù)的初步整理的步驟
3、簡(jiǎn)述評(píng)價(jià)者心理與調(diào)控
五、論述題（共2題，每題10分）
1、論述五類(lèi)教育評(píng)價(jià)方法
2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 卷二
一、單選題（共20題，每題1分）
（）
1、評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中力求正確地掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、取得正確評(píng)價(jià)結(jié)果以顯示自己尊嚴(yán)的心理定勢(shì)，叫做（）
A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定勢(shì) D近因效應(yīng)（）2把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯（）
3、標(biāo)準(zhǔn)化考試的計(jì)分方法要求把原始分轉(zhuǎn)化為（）
A平均分 B 標(biāo)準(zhǔn)差 C 標(biāo)準(zhǔn)分 D 百分位分
（）
4、堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，確保教育評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，符合教育目的要求稱(chēng)為
A 科學(xué)性原則 B 公平性原則 C 客觀(guān)性原則 D方向性原則
（）
5、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)主要包括一是預(yù)測(cè)的組織與實(shí)施，二是： A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析（）
6、在編制試題時(shí)，題型的分類(lèi)中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于 A 提供型 B 選擇型 C 開(kāi)放式 D 主觀(guān)題
（）
7、用來(lái)描述現(xiàn)狀，指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么。叫做（）A 學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn) B 學(xué)績(jī) C 能力 D 能力傾向
（）
8、以題型為順序，由易到難、由客觀(guān)到主觀(guān)、由短答案題到長(zhǎng)答案題，是什么的原則 A 檢核 B 測(cè)驗(yàn)順序 C 表述合理 D 拼卷
（）
9、對(duì)人的智力進(jìn)行的一種客觀(guān)、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測(cè)驗(yàn)
（）
10、評(píng)價(jià)對(duì)象承擔(dān)的各種職責(zé)或完成任務(wù)應(yīng)具備的條件角度提出的標(biāo)準(zhǔn)，叫做 A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)（）
11、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是編制測(cè)驗(yàn)的（）
A 首要前提 B 充分條件 C 必要條件 D 重要因素
（）
12、細(xì)致的觀(guān)察，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者的實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行直接的觀(guān)察和記錄，然后把評(píng)價(jià)結(jié)果和意見(jiàn)反饋給被評(píng)價(jià)者，兩者一起討論改進(jìn)措施的評(píng)價(jià)方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法 D 臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法（）
13、在編制試題時(shí)，題型的分類(lèi)中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開(kāi)放式 D 主觀(guān)題
（）
14、在自然狀態(tài)下，通過(guò)觀(guān)察去獲取評(píng)價(jià)信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是
A 觀(guān)察法 B 測(cè)量法 C 收集文字資料 D 問(wèn)卷法（）
15、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測(cè)量誤差 D 效標(biāo)
（）
16、人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的關(guān)于事物在性質(zhì)、特征、狀態(tài)和類(lèi)屬劃分方面的不確定性，就是教育測(cè)量數(shù)據(jù)的
A 模糊性 B 精確性 C 隨機(jī)性 D 主觀(guān)性
（）
17、從評(píng)價(jià)對(duì)象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（）
18、評(píng)價(jià)者的不同情趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀(guān)等，是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的 A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征
（）19 教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類(lèi)，用來(lái)反映某一個(gè)體在整體中的相對(duì)地位的。叫做（）
A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號(hào) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)
（）20、評(píng)價(jià)者已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知模式等對(duì)評(píng)價(jià)可靠性影響，是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的
A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征
二、多選題（共10題，每題3分）
（）
1、效度主要包括以下類(lèi)型（）
A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評(píng)分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（）
2、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方法有哪些
A 學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試 B 觀(guān)察與調(diào)查 C 評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法 D 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（）
3、從指標(biāo)的精確度來(lái)看可分為（）
A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)（）
4、下列哪些是提高信度的方法
A 適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)量 B 增加測(cè)驗(yàn)的難度 C 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì) D 測(cè)驗(yàn)的程序要統(tǒng)一（）
5、教育測(cè)量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有哪些（）
A 波動(dòng)性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性
（）
6、測(cè)驗(yàn)題型一般分為 A 封閉式 B 半封閉式 C 開(kāi)放式 D 半開(kāi)放式（）
7、從指標(biāo)的內(nèi)涵來(lái)分可分為
A 穩(wěn)定指標(biāo) B 必達(dá)指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)（）
8、評(píng)價(jià)者心理對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的影響主要表現(xiàn)在（）
A 對(duì)制定評(píng)價(jià)方案的影響 B 對(duì)搜集和分析評(píng)價(jià)信息的影響 C 對(duì)測(cè)定和評(píng)價(jià)的影響 D 對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的影響（）
9、觀(guān)察記錄的方法有哪幾種
A 現(xiàn)象描述法 B 時(shí)間取樣記錄法 C 事件取樣記錄法 D 問(wèn)卷法（）10標(biāo)準(zhǔn)化考試一般以常模作為其參照標(biāo)準(zhǔn)。常模一般有哪種（）A 年級(jí)當(dāng)量 B 百分等級(jí)常模 C 標(biāo)準(zhǔn)分常模 D 智力常模
三、簡(jiǎn)答題（共4題，每題5分）1.簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的基本原則
2、簡(jiǎn)述效度的分類(lèi)
3、簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的基本步驟
4、簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到的幾個(gè)方面
四、論述（共3題，每題10分）論述教育評(píng)價(jià)中常用的人格量表的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn) 2.論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 3.論述學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法 卷三
一、單選題（共20題，每題1分）
1、按教育評(píng)價(jià)主體分為自我評(píng)價(jià)和（）
A 老師評(píng)價(jià) B 學(xué)生評(píng)價(jià) C 他人評(píng)價(jià) D 學(xué)校評(píng)價(jià)
2、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)主要包括一是預(yù)測(cè)的組織與實(shí)施，二是：（）A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析
3、內(nèi)部一致性系數(shù)，是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度，也叫做（）A 重測(cè)信度 B 復(fù)本信度 C同質(zhì)性信度 D評(píng)分者信度
4、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）
A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測(cè)量誤差 D 效標(biāo)
5、在編制試題時(shí)，題型的分類(lèi)中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開(kāi)放式 D 主觀(guān)題
6、從評(píng)價(jià)對(duì)象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
7、已知測(cè)驗(yàn)的分半信度為0.6，原測(cè)驗(yàn)的信度為()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70
8、在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合內(nèi)選擇一個(gè)或若干基準(zhǔn)，各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做（）A 絕對(duì)評(píng)價(jià)法 B 相對(duì)評(píng)價(jià)法 C 教育評(píng)價(jià)方法 D 定量分析法
9、以調(diào)查方式去訪(fǎng)問(wèn)有關(guān)人員，了解情況，從而收集評(píng)價(jià)信息的方法叫做（）A 觀(guān)察法 B 測(cè)量法 C調(diào)查訪(fǎng)問(wèn) D 問(wèn)卷法
10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，這種變量稱(chēng)為（）
A 等級(jí)變量 B 類(lèi)別變量 C 等距變量 D 等比變量
11、桑代克1904年的（）標(biāo)志著教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。
A 《精神和社會(huì)測(cè)量學(xué)導(dǎo)論》 B 《診斷智力落后兒童的新方法》 C 《量表集》 D 《評(píng)價(jià)方法論》
12、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測(cè)量中較少見(jiàn)（）
A 類(lèi)別變量 B 等級(jí)變量 C 等距變量 D 比率變量
13、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)過(guò)程的各種關(guān)系交往等現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，叫做（）
A 評(píng)價(jià)心理 B 評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí) C 評(píng)價(jià)活動(dòng) D 評(píng)價(jià)依據(jù)
14、評(píng)價(jià)者的不同情趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀(guān)等，是指評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的（）
A 意識(shí)傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個(gè)性心理特征
15、用來(lái)描述現(xiàn)狀，指明一個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么和能做什么。叫做（）
A 學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn) B 學(xué)績(jī) C 能力 D 能力傾向
16、人格測(cè)驗(yàn)有兩類(lèi)，一是客觀(guān)測(cè)驗(yàn)，另一類(lèi)是（）
A 主觀(guān)測(cè)驗(yàn) B 自評(píng)測(cè)驗(yàn) C 評(píng)定測(cè)驗(yàn) D 投射測(cè)驗(yàn)
17、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法的理論基礎(chǔ)是（）
A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派
18、個(gè)體處于不同年齡階段的智商具有較高的相關(guān)，時(shí)間相距越近相關(guān)越高。體現(xiàn)了智商的（）
A 遺傳性 B 穩(wěn)定性 C 多變性 D 差異性
19、要了解學(xué)生的性格上的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表適用范圍（）
A 6歲以上 B 8歲以上 C 16歲以上 D 8-----16歲
二、多選題（共10題，每題3分）
1、效度的主要包括以下類(lèi)型（）
A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評(píng)分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度
2、好的效標(biāo)的條件（）
A 有效性 B 可靠性 C 客觀(guān)性 D 實(shí)用性
3、下列屬于我國(guó)認(rèn)知目標(biāo)四分法的有（）
A 創(chuàng)造 B 簡(jiǎn)單應(yīng)用 C 識(shí)記 D 分析
4、從指標(biāo)的精確度來(lái)看可分為（）
A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動(dòng)指標(biāo)
5、評(píng)價(jià)信息的收集方法常用的有很多種，除了觀(guān)察法、聽(tīng)匯報(bào)、測(cè)量法還有哪些（）A 調(diào)查訪(fǎng)問(wèn) B 座談會(huì) C 收集文字資料 D 問(wèn)卷法
6、布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法把教育目標(biāo)分為（）
A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C 動(dòng)作技能領(lǐng)域 D 應(yīng)用領(lǐng)域
7、教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域又進(jìn)一步分為知識(shí)、理解、應(yīng)用和其他哪幾類(lèi)（）A 分析 B 動(dòng)作 C 綜合 D 評(píng)價(jià)
8、教育評(píng)價(jià)的基本原則包括下列哪些（）
A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀(guān)性原則 D 科學(xué)性原則
9、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括（）
A 框架 B 模型 C 標(biāo)準(zhǔn) D 體系
10、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)的因子包括（）A 緊張性 B 自律性 C 神經(jīng)質(zhì) D 精神質(zhì)
三、判斷題（共5題，每題1分，在括號(hào)中打√或×）
1、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計(jì)試卷的藍(lán)圖。-----（）
2、教育測(cè)量具有隨機(jī)性，即其測(cè)量結(jié)果的隨意性。-------------------------（）
3、標(biāo)準(zhǔn)化考試有時(shí)試題的難度不容易控制。---（）
4、從指標(biāo)的內(nèi)涵來(lái)分可分為穩(wěn)定性指標(biāo)和變動(dòng)性指標(biāo)。-------------------（）
5、目前測(cè)量智商通常采用的是比率智商---------（）
四、簡(jiǎn)答題（共3個(gè)，每題5分）
1、簡(jiǎn)述我國(guó)常用的教育目標(biāo)分類(lèi)法
2、簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的基本原則
3、簡(jiǎn)述調(diào)控評(píng)價(jià)心理的意義
五、論述題（共3題，每題10分）
1、論述教育評(píng)價(jià)的發(fā)展階段及其特點(diǎn)
2、論述教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)
3、論述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn) 卷四
一、單選題（共30題，每題1分）
（）
1、第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)量表的提者
A 桑代克 B 西蒙 C 萊斯 D 比納（）
2、微觀(guān)教育評(píng)價(jià)的對(duì)象主要指
A 老師 B 學(xué)生 C 學(xué)校 D 教育全領(lǐng)域（）
3、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的成效在很大程度上取決于
A 評(píng)價(jià)自身質(zhì)量 B 量表 C 測(cè)量的方法 D 信度（）
4、測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒別能力，叫做 A 內(nèi)容效度 B 區(qū)分度 C 結(jié)構(gòu)效度 D 難度（）
5、測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體的目的，叫做
A 教育目標(biāo) B 測(cè)驗(yàn)效果 C 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D 教育效果（）
6、在編制試題時(shí)，題型的分類(lèi)中是非題、配對(duì)題、選擇題都屬于
A 提供型 B 選擇型 C 開(kāi)放式 D 主觀(guān)題（）
7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯
（）
8、以科學(xué)上的客觀(guān)規(guī)定和原則為依據(jù)來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它要求達(dá)標(biāo)過(guò)程符合教育工作自身發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，以教育工作過(guò)程、方法、措施、結(jié)果的科學(xué)水平來(lái)衡量其價(jià)值，叫做
A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)
（）
9、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的量化符號(hào)等元素設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和代表性是指教育指標(biāo)體系的
A 信度 B 標(biāo)準(zhǔn)化 C 代表性 D 效度（）
10、將要素的各個(gè)等級(jí)分別規(guī)定屬于隸屬度的某個(gè)范圍，叫做
A積分評(píng)語(yǔ)式編寫(xiě)法 B 期望評(píng)語(yǔ)式編寫(xiě)法 C隸屬度式編寫(xiě)法 D行為目標(biāo)式編寫(xiě)法（）
11、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析、處理的方法，叫做
A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法 D 臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法
（）
12、在自然狀態(tài)下，通過(guò)觀(guān)察去獲取評(píng)價(jià)信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是
A 觀(guān)察法 B 測(cè)量法 C 收集文字資料 D 問(wèn)卷法（）
13、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法的理論基礎(chǔ)是
A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派（）
14、將原始分于平均分的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來(lái)稱(chēng)為
A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分
（）
15、數(shù)據(jù)的規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是遵從一定的規(guī)律的。是數(shù)據(jù)的哪種特點(diǎn) A 波動(dòng)性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性
（）
16、取值個(gè)數(shù)無(wú)限的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的單位之間可以再劃分成無(wú)限多個(gè)細(xì)小的單位，叫做
A 點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)（）
17、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱(chēng)為
A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)（）
18、指在一次測(cè)驗(yàn)中低于此分?jǐn)?shù)的人數(shù)占全體人數(shù)的百分比，叫做
A 加權(quán)求和 B 百分等級(jí) C 等權(quán)相加 D 標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)（）
19、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)或反映，叫做
A 評(píng)價(jià)心理 B 評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí) C 評(píng)價(jià)活動(dòng) D 評(píng)價(jià)依據(jù)（）20、這朵花是白的，這是一個(gè)
A 現(xiàn)象描述 B 主觀(guān)猜測(cè) C 價(jià)值判斷 D 事實(shí)判斷
（）
21、用一定的手段和方法，對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者可能出現(xiàn)的心理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和利用，使評(píng)價(jià)工作順利開(kāi)展。叫做
A 評(píng)價(jià)心理調(diào)控 B 評(píng)價(jià)心理機(jī)制 C 評(píng)價(jià)的心理過(guò)程 D 個(gè)性心理特征
（）
22、考試實(shí)施的全過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做
A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀(guān)性考試（）
23、年級(jí)當(dāng)量，用年級(jí)代替年齡，指把學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與各年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)比較，看他相當(dāng)于幾年級(jí)的水平，也叫做
A 百分位常模 B 標(biāo)準(zhǔn)分常模 C 年齡常模 D 年級(jí)常模（）
24、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)中教師自編課堂測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)都屬于 A 測(cè)驗(yàn)的編制方法 B 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容 C測(cè)驗(yàn)評(píng)分的參照系 D測(cè)驗(yàn)的題型
（）
25、對(duì)人的智力進(jìn)行的一種客觀(guān)、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做
A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測(cè)驗(yàn)（）
26、每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的各項(xiàng)得分相加，稱(chēng)為分測(cè)驗(yàn)的
A 總分 B 量表分 C 原始分 D 標(biāo)準(zhǔn)分
（）
27、憂(yōu)郁、淡漠、悲觀(guān)、思想與行動(dòng)緩慢，分?jǐn)?shù)太高可能會(huì)自殺。是哪種臨床表現(xiàn)
A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)（）
28、卡特爾16種人格因素量表，適用于什么樣的人群
A 各種人群 B 小學(xué)以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）
29、評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)時(shí)，更注重學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和已有水平的提高，叫做
A 發(fā)展性原則 B 多元化原則 C 全息性原則 D差異性原則
（）30、運(yùn)用真實(shí)的生活和模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀(guān)察、評(píng)判。叫做
A 學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試 B 觀(guān)察與調(diào)查 C 評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法 D 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
二、多選題（共15題，每題2分）
（）
1、測(cè)量的本質(zhì)就是根據(jù)法則對(duì)事物進(jìn)行定量化，即在一個(gè)有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來(lái)，下列屬于連續(xù)體的有
A 天平B 溫度計(jì) C 量表 D 考卷（）
2、一般說(shuō)來(lái)，影響題目難度的主要因素有那些
A命題的多少 B 考察能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩虲 考生對(duì)題目的熟悉態(tài)度 D 考察知識(shí)點(diǎn)的多少
（）
3、反應(yīng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的雙向細(xì)目表的兩維度是
A 教育目標(biāo) B 測(cè)驗(yàn)題型 C 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容（）
4、試題編制的質(zhì)量要求包括以下哪些選項(xiàng)
A 明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) B 掌握好試題的區(qū)分度和難度C 注意改進(jìn)題D 編寫(xiě)講究科學(xué)性（）
5、量化符號(hào)中的分?jǐn)?shù)包括
A 標(biāo)準(zhǔn)賦分 B 指標(biāo)賦分 C 等級(jí)賦分 D 特殊賦分（）
6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括
A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識(shí) D 教育規(guī)律
（）
7、評(píng)價(jià)信息的收集方法常用的有很多種，除了觀(guān)察法、聽(tīng)匯報(bào)、測(cè)量法還有 哪些
A 調(diào)查訪(fǎng)問(wèn) B 座談會(huì) C 收集文字資料 D 問(wèn)卷法
（）
8、收集到的資料真實(shí)可靠，是信得過(guò)的資料。做到可靠性要做到
A 采集信息的方法手段要多樣性 B 注意改進(jìn)收集資料的工具，講究技巧C 信息整理時(shí)注意去偽存真 D 注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性、完整性（）
9、教育測(cè)量中測(cè)量的三要素指
A 對(duì)象 B 事物 C 數(shù)字 D 法則
（）
10、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱(chēng)為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，有以下哪些選項(xiàng)
A 百分等級(jí)分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C CEEB分?jǐn)?shù) D T分?jǐn)?shù)
（）
11、評(píng)價(jià)心理根據(jù)心理學(xué)范疇，可分為
A 心理機(jī)制 B 評(píng)價(jià)的心理過(guò)程 C 心理狀態(tài) D 心理特征（）
12、標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到哪些方面
A 試題編制過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化 B 考試實(shí)施過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化
C 評(píng)分、計(jì)分過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化 D 分?jǐn)?shù)合成和解釋過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化
（）
13、聯(lián)合瑞文測(cè)驗(yàn)實(shí)施時(shí)，注意事項(xiàng)有哪些
A 主試逐字照讀指導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)被試的提問(wèn)可以重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)，不應(yīng)擅自補(bǔ)充和更改。
B 團(tuán)體施測(cè)要防止相互抄襲或交談。
C 團(tuán)體施測(cè)若對(duì)象超過(guò)30人，除主試外應(yīng)增加主試助理1~2人，每次施測(cè)團(tuán)體不超過(guò)50人為限。
D 主試和主試助理在被試進(jìn)行前5題時(shí)應(yīng)進(jìn)行巡視，對(duì)不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)。（）
14、人格測(cè)驗(yàn)分哪兩大類(lèi)
A 結(jié)構(gòu)明確的自陳量表 B 智商測(cè)量表C 結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)D 情商測(cè)量表（）
15、學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是
A 比較學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣B 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)C 改進(jìn)教學(xué) D 發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生
三、判斷題（共5題，每題1分）
1、測(cè)量結(jié)果具有直接性。（）
2、一般來(lái)說(shuō)難度P的取值為1時(shí)，難度最小。（）
3、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計(jì)試卷的藍(lán)圖。-（）
4、評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果都要符合客觀(guān)實(shí)際尊重事實(shí)、實(shí)事求是稱(chēng)為教育評(píng)價(jià)的客觀(guān)性原則。（）
5、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法反映被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析、處理的方法叫定性分析方法。（）
四、簡(jiǎn)答題（共3題，每題5分）
1、簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的基本原則
2、簡(jiǎn)述觀(guān)察記錄的方法
3、簡(jiǎn)述評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者的一般心理影響。
五、論述題（共2題，每題10分）
1、論述教育測(cè)量數(shù)據(jù)的種類(lèi)
2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)
第二篇：教育測(cè)量與評(píng)價(jià)講稿1
數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)
1． 學(xué)習(xí)目的：通過(guò)學(xué)習(xí)了解數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本原理，運(yùn)用數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)獲得信息，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。2． 內(nèi)容介紹：了解和掌握數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論進(jìn)行教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)。3． 考核或方案：運(yùn)用教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本原理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選一個(gè)課題進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。4． 主要參考書(shū)目：
[1] 田萬(wàn)海等著
數(shù)學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)估
上海教育出版社，1995年12月第1版
[2] 王孝玲編著
教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版
[3] 王孝玲編著
教育測(cè)量
華東師范大學(xué)出版社，2001年4月第1版
第一章
緒論
§1.1教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容
一、什么是教育統(tǒng)計(jì)學(xué)
教育統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法，研究教育問(wèn)題的一門(mén)應(yīng)用科學(xué)。它的主要任務(wù)是研究如何搜集、整理、分析由教育調(diào)查和教育實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)字資料，并以此為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)推斷，揭示教育現(xiàn)象以蘊(yùn)含的客觀(guān)規(guī)律。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的內(nèi)容
分成描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1．描述統(tǒng)計(jì)
對(duì)已獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、概括，顯現(xiàn)其分布特征的統(tǒng)計(jì)方法，稱(chēng)為描述統(tǒng)計(jì)。通過(guò)教育調(diào)查和教育實(shí)驗(yàn)獲得大量的數(shù)據(jù)。用歸納、編表、繪圖等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)之進(jìn)行歸納、整理，以直觀(guān)形象的形式反映其分布特征；通過(guò)計(jì)算各種特征量，來(lái)反映它們分布上的數(shù)字特征。例如，計(jì)算集中量（算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、加權(quán)算術(shù)平均數(shù)、幾何平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)等）來(lái)反映它的集中趨勢(shì)；計(jì)算差異量（如全距、四分位距、百分位距、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)等）來(lái)反映它們的離散程度；計(jì)算偏態(tài)量及峰態(tài)量來(lái)反映它們的分布形態(tài)；計(jì)算相關(guān)量（如積差相關(guān)系數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)、點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)、?相關(guān)系數(shù)、四分相關(guān)系數(shù)、C相關(guān)系數(shù)、肯德?tīng)柡椭C系數(shù)、多系列相關(guān)系數(shù)等）來(lái)反映一個(gè)事物的中特性之間變化的一致性程度（尤其是測(cè)量評(píng)價(jià)中）。這些均屬于描述統(tǒng)計(jì)范圍。
目的：在于將大量零散的、雜亂無(wú)序的數(shù)字資料進(jìn)行整理、歸納、概括，使事物的全貌及其分布特征清晰，明確的顯現(xiàn)出來(lái)。2．推斷統(tǒng)計(jì)
根據(jù)樣本所提供的信息，運(yùn)用概率的理論進(jìn)行分析，論證，在一定可靠程度上，對(duì)總體分布特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、推測(cè)，這種統(tǒng)計(jì)方法稱(chēng)為推斷統(tǒng)計(jì)。例如，對(duì)總體參數(shù)值，即總體數(shù)字特征值（如總體平均數(shù)、總體標(biāo)準(zhǔn)差、總體相關(guān)系數(shù)等）的估計(jì)；對(duì)總體數(shù)字特征值或總體參數(shù)之差（如總體平均數(shù)之差、方差之差、總體相關(guān)系數(shù)之差等）的假設(shè)檢驗(yàn)；對(duì)總體分布是否服從某種分布的假設(shè)檢驗(yàn)等，都屬于推斷統(tǒng)計(jì)的范圍。其目的在于根據(jù)已知的情況，在一定概率的意義上估計(jì)、推測(cè)未知的情況。3．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
教師為了揭示實(shí)驗(yàn)中自變量與因變量的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)之前所制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中包括選擇怎樣的抽樣方式；如何計(jì)算樣本容量；確定怎樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)照形式；如何實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的等組化；如何安排實(shí)驗(yàn)因素和如何控制無(wú)關(guān)因素；用什么統(tǒng)計(jì)方法處理及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。
以上三部分內(nèi)容，不是截然分開(kāi)，而是相互聯(lián)系的。描述統(tǒng)計(jì)是推斷統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，推斷統(tǒng)計(jì)可以通過(guò)樣本信息估計(jì)，推測(cè)總體。從已知情況推測(cè)、估計(jì)未知情況。良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)才能使我們獲得真實(shí)的有價(jià)值的數(shù)據(jù)，對(duì)這樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理才能得出正確的結(jié)論。而良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)又必須以統(tǒng)計(jì)就原理為根據(jù)，符合統(tǒng)計(jì)方法的要求才能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
§1.2 學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)的意義
1．可以順利地閱讀運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行走量分析的科研報(bào)告和文獻(xiàn)，從中可以間接地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)地研究成果。
2．可以提供一種科學(xué)方法為教科研服務(wù)——工具。
3．可以提高教育工作的科學(xué)性和效率（學(xué)制的改革、課程的建設(shè)、課程分量的確定、數(shù)學(xué)效果的考核、各種教法和學(xué)法的比較、學(xué)科成績(jī)的評(píng)定、各類(lèi)調(diào)查、學(xué)業(yè)成績(jī)的比較）?！? 幾種基本概念
一、隨機(jī)變量
二、總體與樣本
三、統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)
四、數(shù)據(jù)的分類(lèi)
1．名稱(chēng)量表——點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù)
測(cè)量與統(tǒng)計(jì)中最簡(jiǎn)單的形式——分類(lèi)。即屬于同一類(lèi)的事物用同一個(gè)數(shù)字表示。屬于另一類(lèi)的事物用另一個(gè)數(shù)字表示。用來(lái)描述各類(lèi)事物的數(shù)字僅僅是事物的名稱(chēng)或符號(hào)。沒(méi)有數(shù)量大小的含義，只具有相同與不同的特性。即只能區(qū)分事物的類(lèi)別，沒(méi)有數(shù)量的大小、多少、位次和倍數(shù)關(guān)系。也就是說(shuō)，它只具有數(shù)的同一性和區(qū)分性，而不具有等級(jí)性、等距性和等比性。因此，不能將之進(jìn)行加、減、乘、除四則運(yùn)算。所進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)處理，只是歸入每一類(lèi)中個(gè)體的數(shù)目（頻數(shù)），對(duì)這類(lèi)數(shù)據(jù)所允許和運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法，有比率、百分比、?相關(guān)系數(shù)、x2檢驗(yàn)。
2．等級(jí)量表——等級(jí)數(shù)據(jù)
對(duì)于事物的屬性按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，用來(lái)描述各個(gè)類(lèi)別的數(shù)字，不僅具有區(qū)分性，而且還具有等級(jí)性（位次性）。這些數(shù)字之間能表示事物大小的位次關(guān)系。但不具有等距性和等比性。甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)，甲?3，乙?2，丙?1。構(gòu)成3>2>1的位次關(guān)系。但這些數(shù)字只能確定事物相等或不等的關(guān)系。在不等的情況下，只能確定大于或小于的關(guān)系。如3>2，2>1，則3>1的關(guān)系。不能確定甲等的3比丙等的1大多少個(gè)相等的單位。因?yàn)?與2和2與1 之間的差距是不相等的。不能進(jìn)行四則運(yùn)算。它們所適用的統(tǒng)計(jì)方法：中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)。肯德?tīng)柡椭C系數(shù)（多列等級(jí)相關(guān)），以及符號(hào)檢驗(yàn)，秩次檢驗(yàn)、秩次方差分析（3-2?2-1）。
3．等距量表——等距數(shù)據(jù)
有相等單位和人定參照點(diǎn)德測(cè)量數(shù)據(jù)，不僅具有區(qū)分性、等級(jí)性，還具有等距性。例如9℃與6℃之差=6℃與3℃之差。但是參照點(diǎn)（零點(diǎn)），而是人定德零點(diǎn)，0℃并不意味著沒(méi)有溫度。鐘表上的0點(diǎn)，并不意味著沒(méi)有時(shí)間。同樣，并不意味著9℃是3℃的3倍。這類(lèi)數(shù)據(jù)只能作加減運(yùn)算，不能作乘除運(yùn)算。適用的統(tǒng)計(jì)方法有平均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)系數(shù)的n級(jí)Z、t、F檢驗(yàn)等。
4．比率量表——比率數(shù)據(jù)
這是最高水平的測(cè)量。有相等單位和絕對(duì)零點(diǎn)的數(shù)據(jù)，不僅具有區(qū)分性、等級(jí)性、等距性，還具有等比性。具有絕對(duì)零點(diǎn)。所謂絕對(duì)零點(diǎn)，就是量表上稱(chēng)表0的地方，表示所要測(cè)量的屬性是無(wú)。這類(lèi)數(shù)據(jù)既可以確定一個(gè)事物比另一個(gè)事物大多少，又可以確定大多少倍。因此，數(shù)據(jù)可以進(jìn)行四則運(yùn)算。例如長(zhǎng)度、身高、重量等。它所運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法。除了等距數(shù)據(jù)所運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法外，還可以計(jì)算幾何平均數(shù)和差異系數(shù)。
注：一般而言，學(xué)生知識(shí)、技能的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)多屬于等級(jí)數(shù)據(jù)。因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間只能表明哪個(gè)大，哪個(gè)小，不能表明大多少，小多少。例如，一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的平均分為70分。在這里，60分與70分之間和90分與100分之間，雖然都差10分。但是，它們的差異是不相等的。眾所周知，90分與100分之差要比60分與70分之差難度大得多。已表明，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是不等距的。另外，測(cè)驗(yàn)得零分的學(xué)生，并不意味著他在所測(cè)驗(yàn)的知識(shí)、技能方面為零。這表明，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)不是絕對(duì)零點(diǎn)開(kāi)始的。雖然測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)屬于等級(jí)數(shù)據(jù)，但我們通常把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為等距量來(lái)處理。這是因?yàn)椋?/p>
第一，在統(tǒng)計(jì)就上可以將總體呈正態(tài)分布的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成單位相等的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。
第二，如果測(cè)驗(yàn)編造得較好，特別是對(duì)于測(cè)驗(yàn)結(jié)果的極端分?jǐn)?shù)的微小差異可能反映著巨大差異的這一現(xiàn)象給予注意的情況下，就可以使本來(lái)屬于等級(jí)數(shù)據(jù)的分?jǐn)?shù)，作為等距量表來(lái)處理所造成的誤差減少到最小程度。
第三，如果測(cè)驗(yàn)的編制程序能使測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)接近等級(jí)數(shù)據(jù)，而且對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)當(dāng)作等距數(shù)據(jù)處理時(shí)所得到的結(jié)果也確實(shí)是有意義的。那么，也就表明這種做法是可行的。
第三篇：測(cè)量與評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和想法
為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)是為了更好地教與學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評(píng)價(jià)是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識(shí)，激活創(chuàng)造意識(shí)的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要以學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力發(fā)展為目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)生在各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位。另外，評(píng)價(jià)不等于考試，考試知識(shí)評(píng)價(jià)的手段之一。評(píng)價(jià)重點(diǎn)不再簡(jiǎn)單地重筆頭考試、重結(jié)果；評(píng)價(jià)注重的是過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整。
當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式還是考試。新課改的要求并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，或者沒(méi)有真正意義上的實(shí)施。當(dāng)前以考試為主要評(píng)價(jià)方式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題有：1.評(píng)價(jià)的方法和內(nèi)容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內(nèi)容、操作方法等方面的因素影響了評(píng)價(jià)的結(jié)果。比如試題的質(zhì)量難以保證，測(cè)試過(guò)程的公平性難以保證等。2.強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視激勵(lì)與改進(jìn)功能。典型代表是中考和高考。3.重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異。學(xué)生在學(xué)校被塑造的千人一面，所有興趣愛(ài)好，個(gè)性特征統(tǒng)統(tǒng)被扼殺?？荚嚦煽?jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)成績(jī)好的前提下，有些個(gè)性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程。
毋庸置疑，理想的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。理想的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須做到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、主觀(guān)評(píng)價(jià)與客觀(guān)評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。那么，理想的評(píng)價(jià)到底該如何實(shí)施？有幾項(xiàng)原則是需要遵守的。
首先，評(píng)價(jià)形式的多元化。評(píng)價(jià)不僅僅局限于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等等。第二，評(píng)價(jià)形式的多樣化。不要局限于以考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，那只是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一小部分。比如在英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演就是一種很好的評(píng)價(jià)方式，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等等。因此，老師不應(yīng)拘泥于單一的評(píng)價(jià)方式。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。要從多個(gè)角度來(lái)制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程。第五，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。只注重結(jié)果是片面的，兩者結(jié)合才能較全面、合理、正確、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，也直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的下一階段和學(xué)習(xí)的結(jié)果，其重要性不言而喻。
總之，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要反思三點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)是否發(fā)揮了其應(yīng)有的功能。二是評(píng)價(jià)是否關(guān)注了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同變化。三是評(píng)價(jià)是否注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。經(jīng)常反思評(píng)價(jià)，善于捕捉信息，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程，才能更好的服務(wù)教育。同時(shí)，我們要以大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度投身對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究中，不拘泥于成見(jiàn)，不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，積極探索新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。
第四篇：體育測(cè)量與評(píng)價(jià)教案1
第一章 緒論
教學(xué)目的與要求：
1.掌握體育測(cè)量評(píng)價(jià)的概念；
2.了解體育測(cè)量評(píng)價(jià)的研究對(duì)象、意義和功能以及體育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)科的發(fā)展概況。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.體育測(cè)量評(píng)價(jià)的概述；
2.體育測(cè)量評(píng)價(jià)的研究意義和功能。
教學(xué)方法：講授法 教學(xué)時(shí)數(shù)：2 教學(xué)過(guò)程：
第一章 緒論
體育測(cè)量評(píng)價(jià)是對(duì)體育范疇內(nèi)現(xiàn)象（身體綜合能力）及其有關(guān)因素進(jìn)行測(cè)量與價(jià)值判斷的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，屬于方法學(xué)范疇。它為體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐提供了各種測(cè)量和評(píng)價(jià)的基本理論與方法，有很大的實(shí)用價(jià)值。
一、體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科概述
1、從大的科學(xué)體育來(lái)看，體育測(cè)量評(píng)價(jià)橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大學(xué)科門(mén)類(lèi)。
2、從系統(tǒng)科學(xué)的角度來(lái)看，體育測(cè)量評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)，測(cè)量、評(píng)價(jià)和反饋是相互影響、相互依存的子系統(tǒng)。
3、從信息科學(xué)的角度來(lái)看，體育測(cè)量評(píng)價(jià)是體育信息輸入――轉(zhuǎn)換――輸出的過(guò)程。
4、從教育科學(xué)的角度來(lái)看，體育測(cè)量評(píng)價(jià)是教育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的一分分支，是一門(mén)新興學(xué)科。
5、從體育科學(xué)的角度來(lái)看，體育測(cè)量評(píng)價(jià)是一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，與其關(guān)系密切的學(xué)科有運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育管理學(xué)等。
6、從方法論的角度來(lái)看，體育測(cè)量評(píng)價(jià)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，具有較高的實(shí)用價(jià)值。
二、體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的研究對(duì)象、意義和功能
1、體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的研究對(duì)象
每個(gè)學(xué)生；體育活動(dòng)；直接制約體育活動(dòng)的教師和體育活動(dòng)計(jì)劃；影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的群體和學(xué)校整體；學(xué)校體育活動(dòng)物質(zhì)的社會(huì)環(huán)境條件；是以學(xué)校為構(gòu)成要素的，包括范圍更廣的體育體制，學(xué)校體育在整個(gè)社會(huì)中的地位和職能等。
2、體育測(cè)量評(píng)價(jià)的意義和功能（1）體育評(píng)價(jià)的意義
a、有利于體育決策的科學(xué)性和正確性 b、推進(jìn)學(xué)校體育管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化
c、提高教師的評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高 d、強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力（2）體育評(píng)價(jià)的功能
a、導(dǎo)向功能：體育評(píng)價(jià)具有指引方向的功能。b、監(jiān)督檢查功能：社會(huì)各界要了解、考察學(xué)校體育的發(fā)展?fàn)顩r，體育行政領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要對(duì)學(xué)校工作加以指導(dǎo)與管理，學(xué)校本身也要對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)加以調(diào)節(jié)和控制，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予監(jiān)督和幫助，都需要一個(gè)具有檢查監(jiān)督的形式和手段，即體育評(píng)價(jià)。
C、激勵(lì)功能：通過(guò)體育評(píng)價(jià)，可激發(fā)被評(píng)者爭(zhēng)先的欲望和情緒，從而創(chuàng)造出一種正式或非正式的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
d、篩選擇優(yōu)功能：在體育的實(shí)際工作中，經(jīng)常要對(duì)體育的對(duì)象加以篩選擇優(yōu)。
e、診斷改進(jìn)功能：通過(guò)體育評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，然后針對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)的措施，這就是體育評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)功能。
三、體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的發(fā)展概況
1、運(yùn)動(dòng)人體測(cè)量的發(fā)展階段
體育測(cè)量評(píng)價(jià)是教育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的一個(gè)分支，也與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)緊密相連，它的發(fā)展與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)和教育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)。體育測(cè)量評(píng)價(jià)的發(fā)展大體經(jīng)歷了五個(gè)階段，即：人類(lèi)學(xué)測(cè)量時(shí)期、肌力測(cè)量時(shí)期、循環(huán)機(jī)能測(cè)量時(shí)期、運(yùn)動(dòng)能力綜合性測(cè)量時(shí)期、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量時(shí)期。
2、教育測(cè)量的發(fā)展階段
體育測(cè)量評(píng)價(jià)伴隨著運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也受教育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的發(fā)展影響得到快速的發(fā)展。一般可將教育測(cè)量的發(fā)展分為以下三個(gè)階段： 教育測(cè)量的萌芽階段（1864年以前）教育測(cè)量的蓬勃興起階段（1864－1940年）教育測(cè)量的深入發(fā)展階段（1940年至今）
3、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展階段
教育評(píng)價(jià)作為科學(xué)概念，是20世紀(jì)30年代，在美國(guó)進(jìn)步主義教育聯(lián)盟的新教育課程的改革實(shí)驗(yàn)“8年研究”中正式誕生的。教育評(píng)價(jià)自產(chǎn)生至今大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，在這三個(gè)階段中教育評(píng)價(jià)方法論各有不同的特點(diǎn)。
開(kāi)創(chuàng)時(shí)期（1930－1958年）大發(fā)展時(shí)期（1958－1972年）專(zhuān)業(yè)時(shí)期（1973年至今）
4、我國(guó)體育測(cè)量評(píng)價(jià)的發(fā)展
作業(yè)：
1、簡(jiǎn)述體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)科的性質(zhì)。
2、簡(jiǎn)述體育測(cè)量評(píng)價(jià)的意義和功能。
第五篇：化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)專(zhuān)題十
教育測(cè)量與評(píng)價(jià)專(zhuān)題
十一、填空題
1.常見(jiàn)的聚類(lèi)統(tǒng)計(jì)量有__距離和相似系數(shù)_。
2.距離統(tǒng)計(jì)量有_歐氏距離 _，__明氏距離__，__馬氏距離_。
3.類(lèi)與類(lèi)之間的距離有_最短距離法_，_最長(zhǎng)距離法_，_中間距離法，_重心法_，_類(lèi)平均法_，_離差平方和法_。
二、簡(jiǎn)答題
1.聚類(lèi)統(tǒng)計(jì)量在聚類(lèi)統(tǒng)計(jì)中起何作用？為什么在聚類(lèi)時(shí)要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。
答：聚類(lèi)統(tǒng)計(jì)量是根據(jù)變換以后的數(shù)據(jù)計(jì)算得到的一個(gè)新數(shù)據(jù)，它用于表明各樣品或變量間的關(guān)系密切程度。
分析過(guò)程中，需要對(duì)各個(gè)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行一些相互比較運(yùn)算，但由于計(jì)量單位的不同會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)造成影響，因此需要首先對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。
2.何謂判別分析？它和聚類(lèi)分析有何不同？
答：判別分析是已知研究對(duì)象分成若干類(lèi)型（或組別）并已取得各種類(lèi)型的一批已知樣本的觀(guān)測(cè)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)某些準(zhǔn)則建立判別式，然后對(duì)未知類(lèi)型的樣本進(jìn)行分類(lèi)，即是判別樣本所屬類(lèi)別的一種統(tǒng)計(jì)方法。
判別分析與聚類(lèi)分析不同，對(duì)于聚類(lèi)分析來(lái)說(shuō)，一批給定樣本要?jiǎng)澐值念?lèi)別事先并不知道，需要經(jīng)過(guò)聚類(lèi)分析給予確定類(lèi)型。正因?yàn)槿绱?，判別分析和聚類(lèi)分析經(jīng)常聯(lián)合起來(lái)使用，當(dāng)總體分類(lèi)不清楚時(shí)，可先用聚類(lèi)分析對(duì)原來(lái)的一批樣本進(jìn)行分類(lèi)，然后再用判別分析建立判別式以對(duì)新樣本進(jìn)行判別。
3.聚類(lèi)分析中，歐氏距離和馬氏距離有何不同？判別分析中如何用距離判別法則選用何種距離為好？為什么？
答：歐氏距離使人們較為熟悉的也是使用最多的距離，但存在兩個(gè)不足之處：第一，它與各指標(biāo)的量綱有關(guān)；第二，它沒(méi)有考慮指標(biāo)間的相關(guān)性。馬氏距離中包含樣本協(xié)方差矩陣，因而排除了指標(biāo)相關(guān)性的干擾，而且還不受各指標(biāo)量綱的影響。
最簡(jiǎn)單的辦法就是離哪個(gè)中心距離最近，就屬于哪一類(lèi)。通常使用的距離是所謂的馬氏（Mahalanobis）距離。用來(lái)比較到各個(gè)中心距離的數(shù)學(xué)函數(shù)稱(chēng)為判別函數(shù)(discriminant function)。這種根據(jù)遠(yuǎn)近判別的方法，原理簡(jiǎn)單，直觀(guān)易懂,所以通常選用馬氏距離。原理如下：假設(shè)有兩個(gè)總體G1和G2, 如果能夠定義點(diǎn)x到它們的距離D(x,G1)和D(x,G2), 則
如果D(x,G1)< D(x,G2)，則 x∈G1
如果D(x,G2)< D(x,G1)，則 x∈G2
如果D(x,G1)= D(x,G2)，則待判。
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