第一篇：論本科教學(xué)評(píng)價(jià)中的辦學(xué)特色

論本科教學(xué)評(píng)估中的辦學(xué)特色

劉獻(xiàn)君

(華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074)

在普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案中，設(shè)立了一個(gè)“特色項(xiàng)目”，并明確規(guī)定，評(píng)估結(jié)論為優(yōu)秀的學(xué)校必須“特色鮮明”，良好的學(xué)校必須有特色項(xiàng)目，從而推動(dòng)了各個(gè)學(xué)校認(rèn)識(shí)、總結(jié)自己的辦學(xué)特色。這是一項(xiàng)十分有價(jià)值的工作，對(duì)我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

但各個(gè)學(xué)校在總結(jié)辦學(xué)特色的過(guò)程中，由于對(duì)特色的認(rèn)識(shí)不一，對(duì)辦學(xué)特色的內(nèi)涵把握不一，因而概括出來(lái)的辦學(xué)特色，有的比較準(zhǔn)確，有的離特色的要求相去甚遠(yuǎn)。本文針對(duì)在本科教學(xué)工作水平評(píng)估過(guò)程中如何認(rèn)識(shí)、總結(jié)辦學(xué)特色問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、怎樣認(rèn)識(shí)特色 在認(rèn)識(shí)辦學(xué)特色時(shí)，有人僅僅將辦學(xué)特色當(dāng)作工具理性與生存戰(zhàn)略來(lái)對(duì)待；有人認(rèn)為“特色是落后的代名詞”，二三流的大學(xué)才會(huì)去考慮特色。這些認(rèn)識(shí)都沒(méi)有將辦學(xué)特色當(dāng)作價(jià)值理性和發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)對(duì)待。特色是一個(gè)事物特殊的質(zhì)量和品質(zhì)，它有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.特色是事物的內(nèi)在價(jià)值。

張岱年先生指出：“價(jià)值可以說(shuō)具有兩重含義，亦即具有兩個(gè)不同的層次。價(jià)值的基本的含義是能夠滿(mǎn)足一定的需要，這是功能價(jià)值，價(jià)值的更深一層含義是其本身具有優(yōu)異的特性，這是內(nèi)在價(jià)值”。［1］由此可見(jiàn)，優(yōu)異的特性即特色，是一個(gè)事物的內(nèi)在價(jià)值。

2．特色是一個(gè)事物存在的依據(jù)和標(biāo)志。

世界上沒(méi)有兩片相同的綠葉，也沒(méi)有兩個(gè)相同的人。人的基本結(jié)構(gòu)、樣式都是相同的，人們之所以能將一個(gè)人與其他人區(qū)別開(kāi)來(lái)，就在于這個(gè)人的特色。學(xué)校與學(xué)校之間的區(qū)分，也在于其特色。矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系，亦即矛盾的共性與個(gè)性的關(guān)系，指的是共性包含于一切個(gè)性之中，沒(méi)有個(gè)性也就無(wú)所謂共性。可見(jiàn)，特色是一個(gè)特定事物存在的依據(jù)和標(biāo)志。

3．特色就是水平。

特性與共性密切相關(guān)，特性改變共性，共性的豐富性取決于特性的多少。特色是一個(gè)事物的優(yōu)勢(shì)所在，有了優(yōu)勢(shì)，才談得上水平，因此特色就是水平。

辦學(xué)特色是指“在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積沉形成的本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定的影響，得到公認(rèn)”。［2］辦學(xué)特色最顯著的特點(diǎn)，一是獨(dú)特性，本校特有的，二是優(yōu)質(zhì)性，優(yōu)于其他學(xué)校的；三是穩(wěn)定性，長(zhǎng)期起作用并得到社會(huì)公認(rèn)的。辦學(xué)特色體現(xiàn)在方方面面，例如，總體上的治學(xué)方略、辦學(xué)理念、辦學(xué)思路；教育上的特色，如教育模式、人才特色；教學(xué)上的特色，如課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重大問(wèn)題，教學(xué)管理上的特色，如科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運(yùn)行機(jī)制等。所謂“特色鮮明”，是指一事物與其他事物具有較高的區(qū)分度。

二、辦學(xué)特色的基本內(nèi)涵

任何一種辦學(xué)特色，不管如何進(jìn)行總結(jié)、概括，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下四個(gè)方面的內(nèi)涵。

1．獨(dú)到的教育理念

獨(dú)到的教育理念，是辦學(xué)特色的靈魂。辦學(xué)理念是大學(xué)精神的結(jié)晶，是一所大學(xué)中相對(duì)最穩(wěn)定的因素之一，決定大學(xué)的發(fā)展方向?！熬椭袊?guó)的當(dāng)代大學(xué)而言，如果說(shuō)已形成自己的鮮明辦學(xué)特色的大學(xué)還不多，那么其主要原因可能是我們對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于統(tǒng)一，從而導(dǎo)致缺乏各具特色的辦學(xué)理念。”［3］國(guó)外一些著名大學(xué)之所以形成了鮮明的辦學(xué)特色，首先是因?yàn)檫@些大學(xué)具有獨(dú)到的辦學(xué)理念。例如，牛津大學(xué)“求實(shí)、辯證和以人為本”的教育理念，奠定了牛津大學(xué)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。麻省理工學(xué)院“理工與人文相通，博學(xué)與專(zhuān)精兼顧，教學(xué)與實(shí)踐并重”的教育理念，是其辦學(xué)特色形成的依據(jù)。斯坦福大學(xué)“實(shí)用教育”的理念，影響著斯坦福大學(xué)的發(fā)展，決定著斯坦福研究園區(qū)和硅谷的成功。因此，總結(jié)辦學(xué)特色，首先要考慮辦學(xué)理念。2．學(xué)校成員認(rèn)同的規(guī)章制度

學(xué)校成員認(rèn)同的規(guī)章制度，是形成辦學(xué)特色的保障。辦學(xué)特色形成的過(guò)程是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)校改革發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，要以制度創(chuàng)新采作保障。制度具有規(guī)制性，它告訴人們能夠干什么，不能干什么，給人們的行為規(guī)定了邊界，正因?yàn)槿绱?，制度可以使人們的行為達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。因此，要形成辦學(xué)特色，不僅要進(jìn)行制度創(chuàng)新，而且要使這些制度為學(xué)校成員所認(rèn)同，成為所有學(xué)校成員的行為習(xí)慣。例如，19世紀(jì)初的柏林大學(xué)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合，形成了科研和教學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)室制度，以研究高深課題為中心的研討班制度。縱觀(guān)我國(guó)凡具有辦學(xué)特色的大學(xué)，都是有相應(yīng)的規(guī)章制度作保障的。

3．獨(dú)特的優(yōu)良傳統(tǒng)和校風(fēng)

獨(dú)特的優(yōu)良傳統(tǒng)、校風(fēng)是辦學(xué)特色的標(biāo)識(shí)。辦學(xué)特色不是短時(shí)期能形成的，而是辦學(xué)歷史的沉淀，是學(xué)校傳統(tǒng)和風(fēng)格的長(zhǎng)期積累，具有穩(wěn)定性。在獨(dú)到的教育理念的指導(dǎo)下，在創(chuàng)建特色的辦學(xué)過(guò)程中，必然形成自己獨(dú)特的優(yōu)良傳統(tǒng)和校風(fēng)。例如，北京大學(xué)提倡“兼容并包”，有“民主、自由”之風(fēng)；清華大學(xué)提倡“厚德載物”，有“嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真”之風(fēng)；南開(kāi)大學(xué)提倡“允公允能”，有“開(kāi)拓、活潑”之風(fēng)等等，都是這些學(xué)校辦學(xué)特色的標(biāo)識(shí)。

4，良好的社會(huì)影響和效果

良好的社會(huì)影響和效果，是辦學(xué)特色的體現(xiàn)。辦學(xué)特色的價(jià)值，取決于其對(duì)科學(xué)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展所做出的被社會(huì)廣泛認(rèn)同的實(shí)際貢獻(xiàn)。對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，辦學(xué)特色的價(jià)值越大，特色也愈鮮明。辦學(xué)的社會(huì)影響和效果，突出體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量上。從一定意義上說(shuō)，“一所大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科所在，也就是這所大學(xué)的特色所在，大學(xué)根據(jù)自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)發(fā)展某些重點(diǎn)學(xué)科，使之成為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并率先在自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出顯著成績(jī)，是大學(xué)形成辦學(xué)特色的重要切入點(diǎn)”［4］。同時(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量十分重要，畢業(yè)生是否有特色，是否在社會(huì)上有優(yōu)勢(shì)，能否為社會(huì)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)，亦是辦學(xué)特色十分重要的體現(xiàn)。

筆者對(duì)近幾年來(lái)本科教學(xué)工作水平評(píng)估中近100所學(xué)校總結(jié)出來(lái)的辦學(xué)特色進(jìn)行了一次分析，認(rèn)為以下一些“辦學(xué)特色”大體涵蓋了以上四個(gè)方面的內(nèi)容。

在辦學(xué)方略方面，以浙江理工大學(xué)為例，他們概括的辦學(xué)特色是：“秉承百年辦學(xué)傳統(tǒng)，植根浙江人文文化，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、設(shè)立學(xué)生科研基金、設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分、建立校外創(chuàng)業(yè)基地等多種途徑，不斷更新教育理念，加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)特別是紡織服裝業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。在辦學(xué)過(guò)程中形成了'求知求實(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展'的鮮明的辦學(xué)特色?！?/p>

在辦學(xué)理念方面，以南京師范大學(xué)為例，他們概括的辦學(xué)特色是；“融合江蘇人文底蘊(yùn)，秉承百年師范傳統(tǒng)，堅(jiān)持奮發(fā)進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，鑄就了以'厚生'為主體的南師精神?！?/p>

在教育教學(xué)理念方面，以首都師范大學(xué)為例，他們概括的辦學(xué)特色是：“建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，開(kāi)通教師教育與基礎(chǔ)教育'直通車(chē)'，以推動(dòng)教師教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展良性互動(dòng)?！?/p>

在教學(xué)管理方面，以上海大學(xué)為例，他們概括的辦學(xué)特色是：“長(zhǎng)期堅(jiān)持以'三制'(學(xué)分制、選課制、短學(xué)期制)為核心的教學(xué)管理制度改革，創(chuàng)造性地實(shí)施了基于學(xué)生社區(qū)管理的'三自'學(xué)生管理體制，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的個(gè)性發(fā)展空間。”

還有一些總結(jié)得很好的辦學(xué)特色，在此不一一列舉。

三、總結(jié)辦學(xué)特色中易出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)辦學(xué)特色的總結(jié)容易出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

1．把辦學(xué)成績(jī)當(dāng)成辦學(xué)特色。

每所學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中都會(huì)取得一些成績(jī)，都會(huì)有所發(fā)展。總結(jié)辦學(xué)特色，應(yīng)該從取得的辦學(xué)成績(jī)?nèi)耸郑荒芡Ａ粼谵k學(xué)成績(jī)上。把辦學(xué)成績(jī)當(dāng)作辦學(xué)特色，是在總結(jié)辦學(xué)特色過(guò)程中首先容易出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，某大學(xué)把自己的辦學(xué)特色概括為：“堅(jiān)持以人為本的理念，在教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了多項(xiàng)制度創(chuàng)新，激發(fā)了師生投入教育教學(xué)改革的積極性，在招生規(guī)模連年增長(zhǎng)的情況下，教學(xué)質(zhì)量得到了保障，初步實(shí)現(xiàn)了‘質(zhì)量雙贏(yíng)’。”這主要是辦學(xué)過(guò)程中取得的成績(jī)，而非辦學(xué)特色。

2．把學(xué)校共性當(dāng)成辦學(xué)特色。

個(gè)性寓于共性之中，拋開(kāi)共性追求個(gè)性是不可能的?？偨Y(jié)辦學(xué)特色，不能離開(kāi)高等教育的共性，不能違背高等教育的共同規(guī)律，但不應(yīng)將共性當(dāng)特色。在總結(jié)辦學(xué)特色的過(guò)程中，把共性當(dāng)特色是又一比較突出的問(wèn)題。例如，某所大學(xué)將自己的辦學(xué)特色概括為：“樹(shù)立全面'育人'理想，采取有效措施，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！边@是每一所學(xué)校都應(yīng)該努力去做的。

3．把學(xué)校定位當(dāng)成辦學(xué)特色。

準(zhǔn)確定位是辦好任何一所學(xué)校的前提和基礎(chǔ)?？偨Y(jié)辦學(xué)特色，離不開(kāi)學(xué)校定位。但學(xué)校定位不等于辦學(xué)特色。在總結(jié)辦學(xué)特色中，把學(xué)校定位當(dāng)作辦學(xué)特色，是又一容易產(chǎn)生的問(wèn)題。例如，有幾所學(xué)校將自己的辦學(xué)特色概括為：“準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才”；“培育服務(wù)于某某行業(yè)的應(yīng)用型人才”；“立足什么，服務(wù)什么，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”。這些都是學(xué)校定位，而不是辦學(xué)特色。

4．把特質(zhì)、特點(diǎn)當(dāng)成特色。

特色是由特質(zhì)、特點(diǎn)發(fā)展而來(lái)的。特質(zhì)是指靈感，新鮮的點(diǎn)子、設(shè)想，是特色的胚芽狀態(tài)。特點(diǎn)是特質(zhì)發(fā)展為特色的過(guò)渡階段，突出“點(diǎn)”，是相對(duì)獨(dú)立的某一點(diǎn)，具有顯在性。我們不能把特質(zhì)、特點(diǎn)當(dāng)特色。例如，一所學(xué)校將自己的辦學(xué)特色概括為：“創(chuàng)建新校園，給每個(gè)教授一間工作室，副教授二人一間工作室……”這只能說(shuō)是特質(zhì)、特點(diǎn)，而不能稱(chēng)之為特色。當(dāng)然，在總結(jié)辦學(xué)特色中，還存在一些其他的問(wèn)題，此不贅述。

總之，“每一滴露水在太陽(yáng)的照耀下都閃耀無(wú)窮無(wú)盡的色彩?！保?］在多樣化的開(kāi)放世界，各高校必須選擇特色，設(shè)計(jì)特色，創(chuàng)造特色，保持特色，強(qiáng)化特色，才能更快更好地發(fā)展。

（《高等教育研究》2005.6）

第二篇：論本科教學(xué)中題庫(kù)建設(shè)的意義及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

論本科教學(xué)中題庫(kù)建設(shè)的意義及質(zhì)

量評(píng)價(jià)體系

論本科教學(xué)中題庫(kù)建設(shè)的意義及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

陳晟1，江昀2，賴(lài)朋1

摘要：本文結(jié)合作者在題庫(kù)建設(shè)中的實(shí)際工作，對(duì)本科教學(xué)中的考試題庫(kù)建設(shè)的意義、作用，以及題庫(kù)建設(shè)中需要重視的難點(diǎn)做出了綜述，并對(duì)題庫(kù)的深入應(yīng)用、題庫(kù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)做出了探討。

關(guān)鍵詞：考試；題庫(kù)；區(qū)分度

基金項(xiàng)目：本文系2015年西華大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《制藥工程專(zhuān)業(yè)卓越人才的培養(yǎng)模式探索》的研究成果之一

作者簡(jiǎn)介：陳晟，理學(xué)博士，講師。

在高等教育中，考試是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，借此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也間接體現(xiàn)教師的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)計(jì)的效果。因此，如何設(shè)計(jì)考題，真實(shí)、可信地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就是高等教育中一個(gè)極為重要的問(wèn)題。

一種解決思路，就是為某一門(mén)課程設(shè)計(jì)題庫(kù)，以后每年的考試均從題庫(kù)中抽取若干題目組成考卷。本文將從題庫(kù)建設(shè)的意義、題庫(kù)建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、題庫(kù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行一些新的探討。

一、題庫(kù)建設(shè)的意義

題庫(kù)建設(shè)的意義，已經(jīng)有相當(dāng)多的教師做出過(guò)論述。而本文作者在幾門(mén)本科課程的題庫(kù)建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)題庫(kù)建設(shè)的意義有了一些新的認(rèn)識(shí)。

（一）考察的范圍更加規(guī)范、全面

作為一門(mén)課程的主講教師，當(dāng)然有權(quán)決定把哪些知識(shí)點(diǎn)作為考察的重點(diǎn)。同時(shí)，這種權(quán)力又應(yīng)該受到培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱的制約，不能因?yàn)榻處焸€(gè)人的好惡而隨意地改變知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重。特別是對(duì)于那些復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)，往往要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力才能真正將其闡釋清楚，在實(shí)踐中就存在教師“講課時(shí)一筆帶過(guò)，考察時(shí)故意回避”，將該知識(shí)點(diǎn)擅自忽略的可能。盡管絕大多數(shù)教師的職業(yè)道德水平，決定了這種可能性實(shí)際上非常小，但它依然是一種制度性的風(fēng)險(xiǎn)。

同時(shí)，對(duì)于同一個(gè)考點(diǎn)，不同的命題人可能對(duì)其重要程度的看法不同，因而影響到考察的深度和廣度，這會(huì)直接體現(xiàn)在題型和分值的差異上。比如，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在一張?jiān)嚲砩峡赡苤皇?分的選擇題，在另一位教師出題的試卷上卻可能是一道10分的論述題：盡管都考察了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但卻影響了考試對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)的可信性和有效性，是命題者應(yīng)該盡量避免的情況。

而題庫(kù)的設(shè)立，能從根本上降低上述兩種風(fēng)險(xiǎn)。題庫(kù)建設(shè)是由所有擔(dān)任該

課程教學(xué)任務(wù)的教師共同參與討論，并由教研室、學(xué)院兩級(jí)依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行審核驗(yàn)收，因而能夠保證入庫(kù)的題目質(zhì)量：既能全面地覆蓋大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，又能在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察要求上保持深淺一致。臨考前再?gòu)念}庫(kù)中隨機(jī)抽取題目而產(chǎn)生考卷，就能把因教師認(rèn)識(shí)差異而造成考點(diǎn)覆蓋不全面、考察深度不穩(wěn)定等現(xiàn)象盡可能地避免，保持該科目逐年考察要求的相對(duì)穩(wěn)定性和連貫性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱所要求的知識(shí)掌握目標(biāo)。

（二）有利于新題型的創(chuàng)造與應(yīng)用

在一門(mén)課程的試卷中，大部分題目通常應(yīng)當(dāng)是常規(guī)性的題型且難度適中，目的是考察學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到“識(shí)記”、“理解”層次的知識(shí)水平；同時(shí)，又最好能有少量（題量和分值上都較少）的非常規(guī)性的新題型，考察學(xué)生是否能夠達(dá)到靈活“應(yīng)用”該知識(shí)點(diǎn)的層次，甚至可能在一道題目中綜合考察幾個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這兩類(lèi)題目的重要程度不分伯仲，前者保證考察的全面性，屬于基礎(chǔ)；后者則可以體現(xiàn)考察的區(qū)分度，讓不同學(xué)生之間的掌握程度差異得以真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)，屬于“拔尖”。

然而，在以往教師單獨(dú)命題時(shí)，保證這兩類(lèi)題目的均衡實(shí)際上是較為困難的。因?yàn)榛A(chǔ)性的常規(guī)題型數(shù)量較大、覆蓋面較廣，消耗了命題人較多的時(shí)間與精力，再想要設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性、綜合性的題型，則往往力所不及。

而有了題庫(kù)之后，教師在命題時(shí)的精力得到了極大的解放：大量的、常規(guī)性的考題直接由題庫(kù)抽取產(chǎn)生，教師可以將精力集中在研究、創(chuàng)造新的題型上，并在例行的題庫(kù)維護(hù)中將其補(bǔ)充入題庫(kù)中。這樣，新型的考題能夠得到更好的創(chuàng)造與應(yīng)用，保證了題庫(kù)的質(zhì)量不斷提高。

（三）有利于防范考試作弊行為的發(fā)生

盡管在絕大多數(shù)高校中，學(xué)生考試作弊都是極其個(gè)別、偶發(fā)的現(xiàn)象，但從

教育者的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是希望把這種可能降至最低。除了加強(qiáng)誠(chéng)信教育、嚴(yán)明考試紀(jì)律外，我院也嘗試了通過(guò)題庫(kù)建設(shè)，從技術(shù)上杜絕作弊的可能性。

具體而言，當(dāng)某一門(mén)課程的題庫(kù)建好后，臨考前抽取試卷時(shí)，教務(wù)人員會(huì)借助簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)程序，對(duì)部分考題的題號(hào)順序、部分選擇題的選項(xiàng)順序加以隨機(jī)打亂，從而產(chǎn)生2~3套不同的試卷，分發(fā)給同一個(gè)考試的學(xué)生使用。

這樣，盡管試卷上的試題本質(zhì)上是完全相同的，但相鄰座位的兩名考生拿到的試卷卻可能有很大的差異，比如A1卷上的第5題變成了A2卷上的第8題，或者第3題的正確答案由“A”變成了“C”，使得抄襲他人答案、傳紙條等作弊手段就完全失去了意義。同時(shí)，試題的覆蓋面和難度都沒(méi)有發(fā)生任何實(shí)質(zhì)變化，對(duì)所有考生都是公平對(duì)待的。這種同題多卷的模式，增大了作弊者的難度，確保了考察結(jié)果的真實(shí)性、可信性。

另外，因?yàn)樵嚲硎桥R考前由學(xué)院教

務(wù)部門(mén)隨機(jī)抽取，連授課教師自己也并不知曉當(dāng)次的具體考題，在很大程度上就避免了考試前給學(xué)生“畫(huà)重點(diǎn)”的不恰當(dāng)做法，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課、考前全面復(fù)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“為學(xué)而考”而非“為考而學(xué)”的目標(biāo)。

（四）可以作為教學(xué)改革的輔助評(píng)價(jià)依據(jù)

我院近年來(lái)一直大力推動(dòng)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，并參照工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求進(jìn)行教學(xué)改革，每年都有大量的教學(xué)改革課題立項(xiàng)、實(shí)施。然而，如何評(píng)價(jià)一項(xiàng)教學(xué)改革是否成功，依然是一個(gè)較難把握的問(wèn)題。

在實(shí)施題庫(kù)建設(shè)之后，由于考題范圍、難度都相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生的考試成績(jī)更真實(shí)地反映了其知識(shí)水平，所以也可以作為評(píng)價(jià)一項(xiàng)教學(xué)改革是否成功的輔助依據(jù)。當(dāng)然，考試成績(jī)并不能說(shuō)明一切問(wèn)題，但如果學(xué)生的平均成績(jī)沒(méi)有明顯提高，則該教學(xué)改革的效果應(yīng)當(dāng)是很有限的。

（五）未來(lái)的探索方向

此外，基于題庫(kù)建設(shè)，我們也在考慮可否將考試進(jìn)一步改為“多題多卷”的模式，徹底地杜絕抄襲作弊的可能。

展望未來(lái)，我們還在積極探索將題庫(kù)建設(shè)和在線(xiàn)無(wú)紙化考試相結(jié)合的可能性，更好、更方便地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也為適應(yīng)未來(lái)在線(xiàn)教育（如MOOC課程等）預(yù)留了升級(jí)空間。

二、題庫(kù)建設(shè)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在本院的題庫(kù)建設(shè)工作中，我們也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，供各位教師參考。

（一）堅(jiān)持以教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)作為題庫(kù)的基礎(chǔ)

考試從來(lái)就是手段而非目的，題庫(kù)建設(shè)也應(yīng)當(dāng)是服從于、服務(wù)于教學(xué)工作。因此，在題庫(kù)建設(shè)伊始，所有參與命題的教師就必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃（包括各章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)安排）來(lái)設(shè)計(jì)考題，力求絕大部分題目的深度都恰好達(dá)到教學(xué)大綱的要求，既不過(guò)深又不太淺，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為衡

量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）確保試題重復(fù)率低于一定比例

理論上說(shuō)，每一屆學(xué)生考試后的試卷是要當(dāng)場(chǎng)收回的，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能通過(guò)各種渠道獲得前幾屆的考試試卷。這就意味著，我們的題庫(kù)必須保持足夠大的題量，控制考題的重復(fù)率，否則考試就失去了意義。這樣，哪怕學(xué)生獲知了以往的考試題目，依然不能因此而推測(cè)出今年的考題，保證考試的嚴(yán)肅性和公平性。

為此，我們制定了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的規(guī)則：每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在題庫(kù)中至少要有兩個(gè)不同題型的題目加以考察，重要的知識(shí)點(diǎn)至少要有6道不同的題目存在于題庫(kù)中；同時(shí)，任何一道題目，在連續(xù)隨機(jī)抽取20次的情況下，被抽中的概率累計(jì)不能超過(guò)15%（即不能被抽中3次以上），并以此作為題庫(kù)驗(yàn)收的強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)之一。

（三）對(duì)題庫(kù)的定期維護(hù)

如上所述，為了避免歷年考題的雷同，當(dāng)一道題目被抽中使用之后，至少在次年的考試中不應(yīng)再將其列入。然而，如果將考過(guò)的題目一律棄之不用，又會(huì)造成題庫(kù)逐年萎縮的尷尬場(chǎng)面。

解決方案，就是對(duì)題庫(kù)進(jìn)行定期維護(hù)，對(duì)已經(jīng)使用過(guò)的部分考題“冷藏”，1~2年內(nèi)不再使用，同時(shí)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充；冷藏、補(bǔ)充的題目比例，不低于當(dāng)年考題總數(shù)的30%。

同時(shí)，在每年的教研活動(dòng)中，鼓勵(lì)任課教師為題庫(kù)補(bǔ)充新的題目，特別是新題型，以及綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的題目，并將一部分學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)作為題目背景引入，不斷地保持和提高題庫(kù)的質(zhì)量與時(shí)效性。

（四）題庫(kù)的驗(yàn)收制度

為確保題庫(kù)建設(shè)質(zhì)量，在題庫(kù)建設(shè)中，采取了教研室、學(xué)院兩級(jí)驗(yàn)收的制度。教研室主要是結(jié)合教學(xué)大綱，確認(rèn)知識(shí)點(diǎn)得到了全面的覆蓋且考察的難度適中；學(xué)院層面則由教務(wù)部門(mén)牽頭，通

過(guò)隨機(jī)多次抽取核對(duì)試題重復(fù)率、抽查知識(shí)點(diǎn)在題庫(kù)中被考察的題目數(shù)等技術(shù)指標(biāo)來(lái)保證題庫(kù)的容量。

另外，為全面評(píng)價(jià)題庫(kù)的質(zhì)量與難易程度，每一門(mén)課程的題庫(kù)驗(yàn)收時(shí)，均需組織一次模擬測(cè)試，參加測(cè)試的人員為1~2名擔(dān)任本課程教學(xué)的教師，加上1~2名經(jīng)過(guò)短暫復(fù)習(xí)的研究生同學(xué)（本次題庫(kù)建設(shè)僅涉及為本科生開(kāi)設(shè)的課程），以此來(lái)評(píng)估試題的難度和數(shù)量是否適合絕大多數(shù)應(yīng)考學(xué)生的水平。

三、對(duì)試題庫(kù)質(zhì)量的評(píng)估體系

在一道試題沒(méi)有被實(shí)際使用之前，對(duì)它所做出的評(píng)價(jià)多少帶有主觀(guān)色彩。同時(shí)，囿于教師與學(xué)生的知識(shí)水平差異，這種評(píng)價(jià)有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)相當(dāng)大的偏差。

為此，參考國(guó)內(nèi)外的研究成果，結(jié)合課程實(shí)際，我們制定了一些試題評(píng)估的指標(biāo)，在每一年考試結(jié)束之后，由教研室組織對(duì)當(dāng)年的試卷進(jìn)行評(píng)估，回顧式地評(píng)價(jià)試題質(zhì)量，并作為試題庫(kù)維護(hù)

和調(diào)整的重要依據(jù)。

（一）重視試題的區(qū)分度指標(biāo)

試題的區(qū)分度D，是目前較為公認(rèn)的試題定量評(píng)價(jià)四個(gè)指標(biāo)之一，它體現(xiàn)了一道試題在辨別、區(qū)分學(xué)生知識(shí)水平上所產(chǎn)生的貢獻(xiàn)。不同的文獻(xiàn)中，提出了多種區(qū)分度的計(jì)算方法，本院采取的計(jì)算方法是：先按照全卷總分，對(duì)全體考生由高到低進(jìn)行排序，取排在前27%的考生稱(chēng)為高分考生，排在最后27%的考生稱(chēng)為低分考生。然后，對(duì)每一道題目，分別統(tǒng)計(jì)高分考生的平均分（PH）和低分考生所獲得的平均分（PL）。則：D=PH/PL

因此，D值越大，則說(shuō)明此題目區(qū)分高分考生和低分考生的效果就越明顯；而此指標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都不利于考察全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。經(jīng)過(guò)調(diào)研和討論，我們認(rèn)為，每道題目的D值的合理區(qū)間定在2~5比較恰當(dāng)，個(gè)別考題允許D值達(dá)到7，以此來(lái)拉開(kāi)考分差距，但全卷的平均D值應(yīng)當(dāng)控制在2~3之間。

（二）確保試題的難度系數(shù)指標(biāo)

試題的難度系數(shù)P，也是通行的四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，其計(jì)算方式為：

統(tǒng)計(jì)所有考生在某一個(gè)題目上的得分，計(jì)為x，而該題設(shè)定的滿(mǎn)分為w，則：P=1-x/y.參考國(guó)內(nèi)外的研究文獻(xiàn)，結(jié)合以往考試的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，將P值的區(qū)間定在~之間較為合理，允許個(gè)別題目的P值處于~的區(qū)間，全卷的平均P值最好處于~之間。

在回顧性的分析中，如果某一道題目實(shí)測(cè)的D值或P值，嚴(yán)重偏離了我們預(yù)計(jì)的范圍，則需要對(duì)該題目進(jìn)行討論，決定是否加以修改、替換。

（三）院外、校外專(zhuān)家的評(píng)分制度

因?yàn)樵嚲韺?duì)于考生都是一次性使用，不可能重測(cè)，所以很難通過(guò)回顧性的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)考題的信度（Reliability）和效度（Validity）指標(biāo)。為此，我們邀請(qǐng)了院外、校外教授相同學(xué)科的資深教師，抽取題庫(kù)中的部分題

目進(jìn)行了評(píng)估。具體方式為：

對(duì)一道題目，按照題目與它所考察的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行打分，最高5分（緊密吻合），最低1分（基本無(wú)關(guān)），取幾位專(zhuān)家的打分平均值，以此來(lái)評(píng)價(jià)其效度。經(jīng)過(guò)實(shí)際評(píng)分，送評(píng)的題目基本上都達(dá)到了4分以上，證明我們建設(shè)的題庫(kù)質(zhì)量還是較高的。

而對(duì)于信度指標(biāo)，我們采取的是將一道題目的P值，與近5年來(lái)考察該知識(shí)點(diǎn)的題目的平均P值進(jìn)行比較的方式，但考慮到各屆學(xué)生實(shí)際情況不同，加上近年來(lái)教學(xué)質(zhì)量工程的推進(jìn)，這種評(píng)估方式未必合理，還有待于進(jìn)一步的研究。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們認(rèn)為，為本科課程建設(shè)配套的考試題庫(kù)，有利于全面、客觀(guān)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于教學(xué)改革的推進(jìn)與評(píng)價(jià)；更有助于端正學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，促使教師更用心地授課，學(xué)生更認(rèn)真地聽(tīng)課、復(fù)習(xí)，真正達(dá)到全

面推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高的目的，而這也正是高校教學(xué)改革的最終目標(biāo)所在，具有較強(qiáng)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜。關(guān)于高校試題題庫(kù)建設(shè)的若干思考[J].中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2009，（3）：143.[2]李光明。如何做好題庫(kù)建設(shè)———來(lái)自英美考試機(jī)構(gòu)的啟示[J].中國(guó)考試，2011，（12）：3.[3]李光明。關(guān)于題庫(kù)建設(shè)若干問(wèn)題的思考[J].中國(guó)考試，2014，（9）：3.[4]傅強(qiáng)。淺析中藥藥理學(xué)教考分離和試題庫(kù)建設(shè)[J].海峽藥學(xué)，2014，（9）：150.[5]李永華。網(wǎng)絡(luò)化考試的題庫(kù)建設(shè)及應(yīng)用研究[J].高教論壇，2013，（10）：57.[6]鄭群。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)題庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2013，（10）：78.

第三篇：辦學(xué)特色

一、文化特色

誦讀經(jīng)典已經(jīng)成為了當(dāng)今的一種時(shí)尚，不妨在學(xué)生之間開(kāi)展“誦讀經(jīng)典”的活動(dòng)，可以利用早自習(xí)等時(shí)間讓學(xué)生誦讀“四書(shū)五經(jīng)”或海外名篇。并不定期組織誦讀比賽！

二、藝術(shù)特色

開(kāi)展多種興趣班，每天下午最后一節(jié)課讓學(xué)生自己選擇喜歡的藝術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)。組織“課本畫(huà)”“課本詩(shī)”“課本劇”等表演，通過(guò)多種形式，既體現(xiàn)了學(xué)生的特長(zhǎng)，又鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、體育特色：

大城市的孩子鍛煉時(shí)間越來(lái)越少，不妨多開(kāi)展一些體育活動(dòng)的項(xiàng)目，但這些，得循序漸進(jìn)，注意防范安全事故發(fā)生。

滿(mǎn)意答案

好評(píng)率：50%

校 訓(xùn)：博學(xué)求新

辦學(xué)思想：博愛(ài)做人、博學(xué)成才、求真務(wù)實(shí)、求新力行、辦學(xué)理念：追求和諧、享受快樂(lè)

辦學(xué)特色：數(shù)字化、精細(xì)化、人文化

辦學(xué)宗旨：學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展

辦學(xué)策略：質(zhì)量立校、特色立校、科研興校、強(qiáng)師興校。培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有博愛(ài)之心、博學(xué)之才的未來(lái)人才 治校方略：有序、激活、創(chuàng)新

實(shí)施原則：全員發(fā)展、全面發(fā)展、優(yōu)勢(shì)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。答案補(bǔ)充

以學(xué)生全面發(fā)展為本的教育理念

全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，尤其要發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和超前性的應(yīng)變能力。

理論指導(dǎo)

1、選擇一種模式暨“三步導(dǎo)學(xué)”模式。課標(biāo)為標(biāo) 課本為本 教師主導(dǎo)學(xué)生主體

整體規(guī)劃 模塊設(shè)計(jì) 問(wèn)題引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng) 自主學(xué)習(xí)合作質(zhì)疑 充分展示激勵(lì)評(píng)價(jià) 適時(shí)點(diǎn)撥 及時(shí)提煉 精選精練多思多考 總結(jié)提高 鞏固記憶 反思明辨提升能力 培養(yǎng)情傷 完善人格

2、用好兩個(gè)工具暨 學(xué)習(xí)卡和導(dǎo)學(xué)案

3、增加更多的學(xué)生展示空間：教室可以變?yōu)槿婧诎澹▽?xiě)字板）

4、改變學(xué)生座次格局：坐成四人小組或其它小組形式

一、特色辦學(xué)思考

任何事物之所以能與其他事物區(qū)別開(kāi)來(lái)，就是因?yàn)樗袇^(qū)別于其他事物的特別之處，即特色、特點(diǎn)；事物因其特色而獨(dú)立、聞名于世。作為一所學(xué)校，因其人、財(cái)、物、境等具體辦學(xué)因素的不同，自然決定其會(huì)顯現(xiàn)出不同的辦學(xué)特色。

教育是教化人、培養(yǎng)人的工作，其工作對(duì)象本身自然決定教育要“以人為本”。既是“以人為本”，我們就應(yīng)該實(shí)施人文教育，實(shí)施以學(xué)生健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展為中心的教育?；谶@種思考，我們提煉、確立了“美化校園”、“人文校園”的辦學(xué)特色。

教育又不僅僅是育人，教育工作更不可能在真空中進(jìn)行，學(xué)生還得在社會(huì)上生存、生活、學(xué)習(xí)、工作。因此，教育還必須實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)的和諧，和諧教育、和諧校園自然成為我們的一個(gè)辦學(xué)追求，“和諧校園”建設(shè)因此成為我們的辦學(xué)特色。

基于以上思考，形成了小杏花小學(xué)“以人為本”的辦學(xué)思想體系。

二、特色辦學(xué)實(shí)踐

（一）美麗校園建設(shè)

小杏花小學(xué)今年進(jìn)行了加強(qiáng)了校園美化，設(shè)計(jì)立足點(diǎn)是：緊湊合理的總平面功能布局、簡(jiǎn)潔、活潑的建筑形象和豐富的綠化設(shè)計(jì)。認(rèn)真搞好綠化，使配置的樹(shù)木與花草構(gòu)成一副優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)。使學(xué)校的主建筑及各種場(chǎng)所、各類(lèi)設(shè)施，盡量體現(xiàn)自然美與傳統(tǒng)美的結(jié)合，清新優(yōu)美。讓人一進(jìn)校園就能產(chǎn)生清爽、親切和無(wú)限愉悅、恬美的感受。

突出多角度、多層次、全方位育人的功能，創(chuàng)設(shè)校園文化環(huán)境。環(huán)境是一種教育力量。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)校的每一面墻、每塊綠地、每個(gè)角落都是會(huì)說(shuō)話(huà)的老師，學(xué)生隨時(shí)隨地都會(huì)受到感染與熏陶?！币虼耍瑢W(xué)校構(gòu)建了動(dòng)人的多元的與教育計(jì)劃緊密結(jié)合的教育走廊，精心設(shè)計(jì)了校風(fēng)、校訓(xùn)、標(biāo)語(yǔ)等，如校訓(xùn)鑲嵌在學(xué)校醒目的位置上，便于師生警示和銘記。校園宣傳欄內(nèi)陳列新聞

時(shí)事、安全教育、手抄報(bào)、優(yōu)秀活動(dòng)成果展等欄目，開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展求知欲望，充分發(fā)揮“以高尚的精神塑造人，以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人”的教育功能。言簡(jiǎn)意深教育標(biāo)語(yǔ)布置在墻壁上，點(diǎn)綴于綠蔭間，既烘托育人環(huán)境的氣氛，又改觀(guān)校園整體布局。同時(shí)注重師生學(xué)習(xí)、辦公室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)環(huán)境與辦公環(huán)境要求做到“靜、敬、凈”，“專(zhuān)、思、主”。通過(guò)多層次、多方位布置設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境。

（二）人文校園建設(shè)

1、德育工作始終貫穿“以人為本”思想。

以“學(xué)會(huì)做人”為核心，努力把學(xué)生培養(yǎng)成志向高遠(yuǎn)、品德高尚、個(gè)性鮮明、創(chuàng)新尚美的現(xiàn)代文明小公民。學(xué)校的德育工作、教育教學(xué)活動(dòng)、文化藝術(shù)熏陶、學(xué)校社會(huì)家庭的合力，尤其利用《紅領(lǐng)巾廣播站》和《杏苑周刊》，無(wú)不滲透“以人為本”思想。

2、因材施教，“人本教育”的特色。

學(xué)校本著“一切為了學(xué)生”的辦學(xué)宗旨，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地讓學(xué)生人盡其才，才盡其用。根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和自愿，開(kāi)設(shè)各類(lèi)興趣小組：美術(shù)、合唱、舞蹈、體育??一年一度的“春芽杯藝術(shù)節(jié)”文藝匯演，學(xué)生特色作業(yè)展讓學(xué)生大顯身手。學(xué)校開(kāi)展校本課程“杏小”更是一大特色，豐富多彩活動(dòng)為學(xué)生提供了發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的平臺(tái)。

3、建立為學(xué)生服務(wù)的群團(tuán)體系，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

公平教育，有教無(wú)類(lèi)，是孔子教育思想的體現(xiàn)。行為困難生，經(jīng)濟(jì)困難生，心理、生理缺陷學(xué)生，在我校都得到更多 的幫助和關(guān)愛(ài)。學(xué)校成立“關(guān)心青少年成長(zhǎng)工作委員會(huì)”，對(duì)各類(lèi)學(xué)生排查、摸底，定期和不定期對(duì)這些學(xué)生談心、學(xué)習(xí)、組織活動(dòng)、心理咨詢(xún)。設(shè)立校長(zhǎng)熱線(xiàn)電話(huà)及談心工作箱，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)和教師心聲，為他們排憂(yōu)解難，調(diào)整工作情緒。

學(xué)校黨員、骨干教師，對(duì)學(xué)困生長(zhǎng)期實(shí)行“一幫一”或“一幫二”的結(jié)對(duì)子活動(dòng)。

（三）和諧校園建設(shè)

“和諧”是傳統(tǒng)文化中具有代表性的觀(guān)念，是事物存在的最佳狀態(tài)，是一切美好事物的共同點(diǎn)。和諧校園，是全面貫徹黨的教育方針，深入實(shí)施素質(zhì)教育的保障，是構(gòu)建和諧平安社會(huì)的基礎(chǔ)。

1、和諧的干部隊(duì)伍，是和諧校園的核心。

學(xué)校干部團(tuán)結(jié)協(xié)作、依法治校、以德治教、以誠(chéng)管校、以愛(ài)助人、處事公平，遇事不縮頭、不因人論事，在焦點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題上陽(yáng)光作業(yè)、校務(wù)公開(kāi)，突出管理的教育性、民主性、開(kāi)放性。聽(tīng)取群眾呼聲、關(guān)心群眾疾苦，起到了服務(wù)群眾、凝聚人心的作用。

2、和諧的教師隊(duì)伍，是和諧校園的基礎(chǔ)

師德高尚、素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。工作的目標(biāo)考核，激發(fā)教師的積極性和能動(dòng)性。學(xué)校重視感情激勵(lì)，尊重和信任教師；主動(dòng)關(guān)心、真誠(chéng)理解教師在工作、生活學(xué)習(xí)方面的正當(dāng)合理需求；設(shè)身處地的為教師著想，審時(shí)度勢(shì)把握寬嚴(yán)尺度；激發(fā)其主人翁意識(shí)，促“他律”為“自律”；以制度和獎(jiǎng)勵(lì)形式促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提高；努力為教師創(chuàng)造和提供展示才華的平臺(tái)。

和諧的師生群體是和諧校園的目的。德育是和諧師生群體的重要方法。為達(dá)到這一目的，我校富有特色的開(kāi)展“賞識(shí)”教育。同時(shí)，教師做到“教學(xué)五認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真改作、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真考核）；引導(dǎo)學(xué)生做到“三個(gè)善于”（善于學(xué)習(xí)、善于守紀(jì)、善于珍重）。從自信心、責(zé)任感、意志力的培養(yǎng)入手，關(guān)愛(ài)、激勵(lì)學(xué)生，從德、智、體、美、勞諸方面和諧發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生自我管理，建設(shè)和諧班集體。學(xué)生干部競(jìng)選產(chǎn)生，任期輪換。設(shè)立文明值日崗，教育學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善，寬容、謙和待人、待自然，讓誠(chéng)信、愛(ài)心充滿(mǎn)校園。

3、和諧的校園，環(huán)境是保障。

學(xué)校千方百計(jì)使學(xué)校環(huán)境美化、亮化、現(xiàn)代化。從校園布局設(shè)施到周邊環(huán)境的融合，既滲透人文理念，又體現(xiàn)和諧情趣。

安全健康環(huán)境，保障了學(xué)校的和諧發(fā)展。牢固樹(shù)立“以生為本，安全第一”思想。建立健全并貫徹各項(xiàng)安全措施和制度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育、安全知識(shí)教育、安全自救教育，清除安全隱患，制定“突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案”。對(duì)問(wèn)題學(xué)生開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)，給予心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生以平和心態(tài)對(duì)待生活，對(duì)待社會(huì)。要求教師優(yōu)化自己情感，以健康情感去感染教育鞭策學(xué)生，與學(xué)生平等相處，杜絕師與師、師與生矛盾，任何時(shí)候有義務(wù)和責(zé)任化解任何方面的矛盾。

凈化周邊環(huán)境，加強(qiáng)安全保衛(wèi)，杜絕校園暴力。堅(jiān)持行政值日，節(jié)假日巡查周邊環(huán)境，對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳巡查，嚴(yán)禁黃、賭、毒、迷信侵害師生身心健康。拒絕校外無(wú)關(guān)人員進(jìn)校，環(huán)境和諧有力保證了校園和諧。

4、營(yíng)造和諧校園文化

學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、語(yǔ)錄牌、座右銘、名言警句、宣傳欄、校報(bào)《杏苑周刊》、小記者站、廣播站、藝術(shù)節(jié)、各種知識(shí)競(jìng)賽、師生才藝展示各得其所，構(gòu)成了文化立體環(huán)境，營(yíng)造了和諧、健康向上的校園文化。

5、和諧的融入社會(huì)，走進(jìn)家庭

建立學(xué)校、社會(huì)、家庭合作的教育體系，利用家庭教育獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)幫助家庭營(yíng)造育人第一環(huán)境。學(xué)校建立家長(zhǎng)委員會(huì)，定時(shí)開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)。

學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系，積極參與公益勞動(dòng)和文明建設(shè)活動(dòng)，做文明的建設(shè)者和傳播者。

學(xué)校倡導(dǎo)師生的和諧關(guān)系。強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)守信。教師是學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的引路人、幫助者、可信賴(lài)的良師益友。

三、特色辦學(xué)成果

山東省省級(jí)社區(qū)教育示范單位 臨沂市市級(jí)規(guī)范化學(xué)校 蘭山區(qū)區(qū)級(jí)先進(jìn)單位 《沂蒙晚報(bào)》小記者站 南坊街道辦事處先進(jìn)小學(xué)

打造書(shū)香校園，塑造智慧人生“書(shū)香校園”特色教育簡(jiǎn)介

我校自開(kāi)辦以來(lái)，堅(jiān)持“以人為本、面向全體、素質(zhì)至上、特色見(jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，狠抓素質(zhì)教育，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，社會(huì)聲譽(yù)日漸高漲。為進(jìn)一步打造學(xué)校特色品牌，于2006年9月提出“文化立校，書(shū)香育人”的現(xiàn)代教育理念，以創(chuàng)建“書(shū)香校園”的實(shí)踐活動(dòng)為載體，憑借濃郁的書(shū)香陶冶人，以書(shū)香促養(yǎng)成，以書(shū)香長(zhǎng)知識(shí)，以書(shū)香增智慧，以書(shū)香樹(shù)理想，以書(shū)香育人格，為師生的健康人生打下亮麗的精神底色。

一、營(yíng)造“書(shū)香滿(mǎn)校園”的活動(dòng)氛圍：在校園的走廊、宣傳櫥窗、班內(nèi)專(zhuān)欄等陣地張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、名人名言、專(zhuān)題教育，營(yíng)造出一種濃郁的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生明白讀書(shū)的益處。利用“紅領(lǐng)巾”小廣播、國(guó)旗下講話(huà)、晨會(huì)、班會(huì)，積極宣傳“創(chuàng)建書(shū)香校園”活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、好讀書(shū)。建立班級(jí)圖書(shū)角，組織學(xué)生捐獻(xiàn)圖書(shū)，進(jìn)行“好書(shū)傳你我”的交換閱讀活動(dòng)。

二、開(kāi)展豐富多彩“書(shū)香滿(mǎn)校園”活動(dòng)：堅(jiān)持每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，進(jìn)行“好書(shū)伴我行”的朗誦活動(dòng)；開(kāi)展“一誦三讀”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣；學(xué)生人手一冊(cè)“小讀者手記”，讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中把精彩片段，好詞好句，心得體會(huì)等記錄下來(lái)，以此提高學(xué)生的詞語(yǔ)積累及寫(xiě)作能力。開(kāi)展以“我讀書(shū)，我快樂(lè)，我成長(zhǎng)”為主題的讀書(shū)小書(shū)簽、讀書(shū)卡、讀書(shū)手抄報(bào)等比賽活動(dòng)，提高學(xué)生讀書(shū)的興趣。

三、每學(xué)期舉辦一次“書(shū)香滿(mǎn)校園”特色教育成果評(píng)比展示會(huì)：（1）優(yōu)秀作品展示。定期舉辦學(xué)生的讀書(shū)小書(shū)簽、讀書(shū)卡、讀書(shū)手抄報(bào)、學(xué)生書(shū)畫(huà)等優(yōu)秀作品展覽，組織老師、學(xué)生、家長(zhǎng)參觀(guān)學(xué)習(xí)，推動(dòng)“書(shū)香校園”活動(dòng)。（2）成立書(shū)香校園“文學(xué)詩(shī)社”，開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)歌寫(xiě)作培訓(xùn)活動(dòng)；全校舉行現(xiàn)場(chǎng)作為比賽。激發(fā)學(xué)生讀書(shū)和寫(xiě)作的興趣。（3）評(píng)比“閱讀小博士”和“書(shū)香班級(jí)”活動(dòng)。（4）開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。舉辦“向你推薦一本好書(shū)”演講會(huì)、“讀書(shū)辯論會(huì)”、“古詩(shī)文誦讀”比賽、故事會(huì)等主題活動(dòng)，通過(guò)這樣的展示活動(dòng)，讓同學(xué)們真正體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣。

在建設(shè)書(shū)香校園的道路上，我們希望留下的每一個(gè)腳印都是堅(jiān)實(shí)的，我們也清醒的認(rèn)識(shí)到，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。我們相信，只要堅(jiān)持以恒，一個(gè)書(shū)香濃郁、生機(jī)盎然的書(shū)香校園就會(huì)不斷成長(zhǎng)、壯大。

童的夢(mèng)小學(xué)辦學(xué)十七年積淀下來(lái)最深厚的東西是什么？

是愛(ài)！是教師對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)!是母愛(ài)和師愛(ài)交織在一起的世界上最偉大的愛(ài)——寄宿學(xué)生最渴望得到的愛(ài)。

這種愛(ài)形成了我校的學(xué)生觀(guān)：----一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們教師全身心的付出：

培養(yǎng)良好習(xí)慣：

名言：習(xí)慣決定性格、性格決定命運(yùn)。為了孩子的終身發(fā)展，我校運(yùn)用寄宿制的優(yōu)勢(shì)，24小時(shí)由教師進(jìn)行科學(xué)的教育管理，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣。為養(yǎng)成良好的性格打基礎(chǔ)。

培養(yǎng)良好心理品質(zhì)：

心理健康是現(xiàn)代人健康的標(biāo)志，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)的壓力、困難的挫折、交往的障礙、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化以及教育的失當(dāng)都會(huì)給學(xué)生的心理健康造成傷害，我校通過(guò)六條渠道培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。這六條渠道是：心理健康課、心理咨詢(xún)小屋、校長(zhǎng)信箱、心理日記、釋放身心的少先隊(duì)活動(dòng)、“家校之橋”校報(bào)心理輔導(dǎo)專(zhuān)版。

減負(fù)增效：

減負(fù)增效是我們工作追求的目標(biāo)。學(xué)生晚上8：30睡覺(jué)，保證足夠的睡眠時(shí)間，讓學(xué)生白天學(xué)習(xí)有充沛精力。這是檢驗(yàn)我們減負(fù)增效一把尺。童的夢(mèng)小學(xué)歷年來(lái)語(yǔ)、數(shù)、外主課成績(jī)名列閘北區(qū)前茅，學(xué)校用減負(fù)增效的教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，顯示學(xué)校教師的實(shí)力。

生活即教育：

這是我校的一大教育特色。我校生活教師的工作以服務(wù)為主，但是他們時(shí)刻牢記自己是育人者。教師們遵循“生活即教育”的教育思想，在生活輔導(dǎo)的任何時(shí)間抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行“做人”的教育，疏導(dǎo)學(xué)生心理，培養(yǎng)生活習(xí)慣和能力，指導(dǎo)高雅生活情趣。

學(xué)校注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的心理與人格培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)自立、會(huì)合作，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功。

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定，語(yǔ)數(shù)外各門(mén)主課成績(jī)?cè)陂l北區(qū)名列前茅，學(xué)校開(kāi)設(shè)鋼琴、美術(shù)兩項(xiàng)選修課程，并在英語(yǔ)、電腦、鋼琴、書(shū)畫(huà)、科技等方面形成教學(xué)特色。

相關(guān)專(zhuān)題：

相關(guān)信息:

沒(méi)有相關(guān)信息

相關(guān)評(píng)論:

第四篇：辦學(xué)特色

準(zhǔn)提法網(wǎng)絡(luò)佛學(xué)院的辦學(xué)思想

高七師

一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)佛教知識(shí)和各宗派理論，提倡”行持任在一門(mén)深入，信解則應(yīng)圓通無(wú)礙“的思想方法。

改變?cè)瓉?lái)零散無(wú)序的修學(xué)方法，這樣比單經(jīng)單論的自學(xué)要節(jié)約時(shí)間，不然大小乘混淆、唯識(shí)凈土不分的學(xué)習(xí)，可能造成思想的混亂。現(xiàn)在有些人學(xué)佛就像趕時(shí)髦一樣，流行什么就學(xué)什么，不能縱觀(guān)的了解佛教的體系。我們雖然提倡以準(zhǔn)提咒為核心，但是要全面了解佛教的顯密基礎(chǔ)才能更好的一門(mén)深入，即信解的廣泛圓通。學(xué)院的初級(jí)班三個(gè)月，中級(jí)班兩年，整個(gè)教學(xué)雖然全看似時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)際上效率和效果是優(yōu)化的。

二、可以由淺入深的學(xué)習(xí)《顯密圓通成佛心要集》

《顯密圓通成佛心要集》是三藏的精華，學(xué)準(zhǔn)提法的必讀書(shū)，講解和學(xué)習(xí)心要，是我們辦學(xué)的主要內(nèi)容，所以初中高級(jí)班的所有學(xué)習(xí)和修行都是圍繞《心要》進(jìn)行的。

三、建立專(zhuān)業(yè)化，提高修行的精深度和修行進(jìn)度、重視學(xué)以至用。

居士學(xué)佛，應(yīng)該有明確的目標(biāo)，這樣才能集中自己的精力，把有限的時(shí)間用在最需要的地方，事業(yè)師、咒師、教授師三個(gè)專(zhuān)業(yè)的劃分合理而符合道大師小五臺(tái)山金河寺歷史原貌。

四、具有段位考核制度

學(xué)員可以明確的知道自己當(dāng)前的修學(xué)狀態(tài)，了解下一步的努力方向，激勵(lì)自己修學(xué)的興趣。防止學(xué)佛一年，佛在眼前，學(xué)佛三年佛在天邊的傳統(tǒng)居士學(xué)佛的弊端，把過(guò)去模糊的修學(xué)進(jìn)步估測(cè)，變成可以明確評(píng)定的段位制。各個(gè)科目有明確的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)。

五、建立師長(zhǎng)制

高段位的學(xué)員，要承擔(dān)起低段位學(xué)員的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，形成教學(xué)相長(zhǎng)，相互要幫助和督促。

六、各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間形成團(tuán)隊(duì)

比如，家庭參加的情況，可以夫妻兩個(gè)很好的分工，丈夫報(bào)事業(yè)師，妻子報(bào)咒師，這樣可以形成咒師和事業(yè)師的自然團(tuán)體。作為事業(yè)師要鼓勵(lì)家里人來(lái)學(xué)習(xí)準(zhǔn)提咒為自己回向，這樣也是在度化他們。

非家庭成員，學(xué)員的四段以上的咒師專(zhuān)業(yè)學(xué)員都可以給事業(yè)師和教授師回向，咒師和教授師的度人和自修同樣得到事業(yè)師的幫助，準(zhǔn)提法的光大還是要依靠事業(yè)師的顯現(xiàn)的，因此事業(yè)師要努力學(xué)好新五明，創(chuàng)業(yè)度人。

專(zhuān)業(yè)之間有分工有合作。當(dāng)然你可以同時(shí)報(bào)兩個(gè)以上大專(zhuān)業(yè)，如果你的精力和時(shí)間足夠的化。因?yàn)樵诔跫?jí)班，專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容區(qū)別還不是很大。

七、建立依照《顯密圓通成佛心要集》為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系

提倡準(zhǔn)提法修學(xué)的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化。依照道大師的思想來(lái)規(guī)范準(zhǔn)提法中出現(xiàn)的流變問(wèn)題，和自宗和他宗的不同點(diǎn)，減少?zèng)]有判斷標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)意義的辯論。

八、以準(zhǔn)提咒修學(xué)為核心、具有居士佛學(xué)院的真正含意

九、教材經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選

可以減少學(xué)員網(wǎng)絡(luò)查找時(shí)間，避免二手資料造成的影響，依靠北大、和人大的佛教圖書(shū)館還可以為大家提高原本和孤本佛學(xué)資料。全部經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)化方式，減少學(xué)習(xí)成本。

十、教學(xué)和研究一體化

從事遼代佛教的研究工作，在北京大學(xué)高校成立《顯密圓通讀書(shū)會(huì)》，積極領(lǐng)導(dǎo)和參與居士佛教和佛教發(fā)展的理論論證科研項(xiàng)目。

十一、師資力量高層次

各科目都要聘請(qǐng)高層次的教授和專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)。即有多名準(zhǔn)提法修持幾十年的佛教行者和各宗派的大德，也有北京大學(xué)、人民大學(xué)哲學(xué)系的教授和博士，事業(yè)師的課程還有企事業(yè)的董事長(zhǎng)參與教學(xué)。達(dá)到教內(nèi)與學(xué)界的合理搭配。

十二、佛教的新氣象

不僅學(xué)習(xí)佛教內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)新五明，涉及心里學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)的實(shí)用精華理論方法；并可為事業(yè)師量身打造個(gè)人發(fā)展人生事業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃。還要每年組織一次道大師準(zhǔn)提法的發(fā)源地小五臺(tái)金河寺旅游閉關(guān)一次。

第五篇：論本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的標(biāo)題規(guī)范

論本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的標(biāo)題規(guī)范 摘要:畢業(yè)論文代寫(xiě)指導(dǎo)涵蓋了選題、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)整理、研究方法、寫(xiě)作規(guī)范等多方面的內(nèi)容。其中標(biāo)題的寫(xiě)作是選題和論文內(nèi)容好壞的一個(gè)間接縮影。本科學(xué)生在擬制標(biāo)題時(shí)往往存在標(biāo)題過(guò)大、標(biāo)題過(guò)淺、標(biāo)題過(guò)虛、標(biāo)題過(guò)長(zhǎng)等實(shí)際問(wèn)題,如何規(guī)范本科畢業(yè)論文的標(biāo)題,是本科教學(xué)里不容忽略的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文;標(biāo)題規(guī)范;新聞學(xué)

高?！懂厴I(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)》課程涵蓋了選題、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)整理、研究方法、寫(xiě)作規(guī)范等多方面的內(nèi)容。其中選題是論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的一環(huán),所謂“題好文一半。”標(biāo)題猶如一扇窗戶(hù),透過(guò)它可以洞悉文章的思想情感和具體內(nèi)容。筆者擬結(jié)合自己擔(dān)任《新聞傳播研究與畢業(yè)論文寫(xiě)作》課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷,對(duì)本科學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文標(biāo)題擬制時(shí)常出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行分析,期望可以為本科畢業(yè)生更好地進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作提供參考和借鑒。在教學(xué)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)本科生在擬制畢業(yè)論文標(biāo)題時(shí)往往容易陷入以下誤區(qū)。

一、題目過(guò)大

題目過(guò)大是本科學(xué)生在論文寫(xiě)作中遇到的最常見(jiàn)的問(wèn)題。很多學(xué)生誤把選題的價(jià)值大小和題目的大小掛鉤,認(rèn)為題目越大選題的意義就更深遠(yuǎn)。因此初擬的題目往往難度過(guò)大,題目和個(gè)人能力以及現(xiàn)有的研究條件形成強(qiáng)烈反差,導(dǎo)致文章最后難逃膚淺、空泛的命運(yùn)。本科生畢業(yè)論文通常在六千到八千字左右,集中完成論文的時(shí)間充其量也不過(guò)數(shù)月。論文內(nèi)容和時(shí)間的要求都決定了本科畢業(yè)論文標(biāo)題要善于小題大做,切入點(diǎn)一定要小,做到“擇其一點(diǎn),不及其余?！痹砣缤瑪z影,當(dāng)你選擇的角度越大時(shí),照片中的人和景的細(xì)微處就越模糊;當(dāng)你選擇的角度越小時(shí),人和景物的特征就越清晰和細(xì)膩。筆者在教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生論文標(biāo)題過(guò)大的問(wèn)題,比如:《談?wù)勚袊?guó)數(shù)字付費(fèi)電視的現(xiàn)狀和發(fā)展前景》、《關(guān)于中國(guó)古代文明傳播的思考》、《文化全球化對(duì)中國(guó)文化傳播的影響及傳播啟示》、《淺議我國(guó)國(guó)家形象的對(duì)外宣傳》等等。

衡量一個(gè)題目是不是過(guò)大,我們一般可以用圈定關(guān)鍵詞的方法來(lái)判斷。以《文化全球化對(duì)中國(guó)文化傳播的影響及傳播啟示》一題為例,我們?nèi)?biāo)題中最主要的關(guān)鍵詞“文化”為例。著名人類(lèi)學(xué)學(xué)者泰勒(Edward Burnett Tylor)曾這樣給文化定義:“文化或者文明就是由作為社會(huì)成員的人所獲得的、包括知識(shí)、信念、藝術(shù)、道德法則、法律、風(fēng)俗以及其他能力和習(xí)慣的復(fù)雜整體。而這個(gè)定義如果要拓展開(kāi)的話(huà)還可以具體化成更多的元素,比如歷史、遺傳特征、地理位置、語(yǔ)言、宗教、種族、音樂(lè)、農(nóng)業(yè)、藝術(shù)等。由此我們可以看到,“文化”的概念包羅萬(wàn)象、博大精深,要想在一篇不足萬(wàn)字的論文中把它論述清楚是根本無(wú)法做到的。清人魏禧說(shuō)過(guò): “善作文者,能于將作時(shí)刪意,未作時(shí)刪題,便省卻許多筆墨——能刪題乃真簡(jiǎn)矣?！痹谡撐膶?xiě)作中,我們要善于“刪題”,既把題目濃縮,使論證和研究更加集中,通過(guò)局限其范圍,限縮其容量,設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)恼撐念}目。比如剛剛提到的題目,我們就要果斷地縮小其研究范圍。比如把“文化全球化”縮減為“電視市場(chǎng)全球化”,把“中國(guó)文化傳播”縮小到對(duì)“中國(guó)消費(fèi)文化”的研究,標(biāo)題則相應(yīng)調(diào)整為《電視市場(chǎng)全球化對(duì)中國(guó)消費(fèi)文化的影響》。只有這樣,操作性才能進(jìn)一步增加,從而起到較好的研究效果。

二、題目過(guò)淺

和題目太大相對(duì),本科學(xué)生往往也容易犯題目太淺的毛病。本科畢業(yè)論文題目既要符合自身的實(shí)際水平,又要具有一定的理論深度即學(xué)術(shù)性。1911年,梁?jiǎn)⒊壬凇秾W(xué)與術(shù)》中講到:“學(xué)也者,觀(guān)察事物而以發(fā)明其真理也;術(shù)也者,取所發(fā)明之真理而致諸用者也?！睂W(xué)術(shù)論文是對(duì)事物進(jìn)行抽象地概括或論證,要求在內(nèi)容上有專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性的表達(dá)。因此專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論

文的標(biāo)題設(shè)計(jì)不同于科普讀物的標(biāo)題,既要做到簡(jiǎn)潔明晰但又不能太過(guò)于“通俗易懂”。例如《:論央視八套播放韓劇過(guò)多的問(wèn)題》、《談?wù)劽顺鰰?shū)熱》、《誰(shuí)來(lái)給博客把關(guān)?》??這些標(biāo)題既沒(méi)有涉及到研究方法也沒(méi)有涉及到具體的研究成果。因?yàn)槿狈σ恍?zhuān)業(yè)和系統(tǒng)性的表達(dá),人們?cè)陂喿x這些標(biāo)題時(shí)很難和學(xué)術(shù)論文聯(lián)系在一起,而往往把它們等同于普通的議論文體。

因此,作為一篇相對(duì)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文,在標(biāo)題的擬制上措詞必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué),如果能用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)概括出文章內(nèi)容,就不要使用其它的詞匯。

三、題目過(guò)虛

題目是文章的標(biāo)簽,是論文內(nèi)容的高度概括,是論文的靈魂和核心,也是編制索引,查閱文獻(xiàn)的重要線(xiàn)索。題目是標(biāo)示全文內(nèi)容的重要窗口,標(biāo)題必須具體明確以方便讀者閱讀和檢索。如果標(biāo)題擬的恰切,專(zhuān)指性強(qiáng),那么對(duì)文獻(xiàn)的查準(zhǔn)、查全率就高。筆者在教學(xué)中也經(jīng)常遇到一些學(xué)生在標(biāo)題的處理上過(guò)于模糊、虛化的情況,諸如《從過(guò)去到未來(lái)》、《行業(yè)壁壘中尋找發(fā)展縫隙》、《立足當(dāng)?shù)匚幕?發(fā)揮文化優(yōu)勢(shì)》《聚焦本土 關(guān)注民生》等標(biāo)題都存在不明確和具體的問(wèn)題。

以《從過(guò)去到未來(lái)》一文為例:該論文其核心內(nèi)容是對(duì)都市報(bào)加強(qiáng)時(shí)政新聞、新聞評(píng)論版塊,試圖往“主流化”發(fā)展的趨向研究。但如果只看標(biāo)題的話(huà),我想恐怕沒(méi)有人能夠?qū)ζ溲芯康膬?nèi)容有直觀(guān)的了解。試想當(dāng)讀者在檢索關(guān)于都市報(bào)主流化趨向的相關(guān)論文的時(shí)候,這篇論文被檢索到的幾率就要大打折扣了。

除此之外,新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往習(xí)慣用擬制新聞標(biāo)題的規(guī)律來(lái)處理論文的標(biāo)題,把一些詼諧、輕松、有趣的語(yǔ)言用在標(biāo)題當(dāng)中,希望能起到吸引眼球的目的。而這些或文學(xué)或抒情或幽默的表達(dá)方式在一定程度上也削弱了畢業(yè)論文標(biāo)題的準(zhǔn)確性和直達(dá)性。比如:《拇指廣告為何日暖中涼》、《從傳播學(xué)的角度看〈無(wú)極〉碰饅頭》、《影視廣告也需要“情分”》這些標(biāo)題,雖然讓題目顯得生動(dòng)活潑,但都在一定程度上影響了讀者對(duì)論文內(nèi)容的直接解讀。

因此,一個(gè)好的題目要盡可能滿(mǎn)足以下幾個(gè)要求:一是能準(zhǔn)確地表達(dá)論文核心論點(diǎn)或中心內(nèi)容;二是能恰如其分地指明研究方法和手段;三是容易判明論文內(nèi)容從屬的學(xué)科領(lǐng)域和方向。

四、題目過(guò)長(zhǎng)

學(xué)術(shù)論文的題目必須簡(jiǎn)潔,高度概括文章的內(nèi)容,切忌文字繁多,冗長(zhǎng)。一般一個(gè)題目的字?jǐn)?shù)不宜超過(guò)20個(gè)。一個(gè)過(guò)于冗長(zhǎng)的題目反映作者對(duì)文章的內(nèi)容缺乏概括,不能提綱挈領(lǐng),這自然會(huì)給讀者留下不良的第一印象。因此,論文題目應(yīng)該簡(jiǎn)短,有概括性。

導(dǎo)致標(biāo)題過(guò)長(zhǎng)主要有兩個(gè)原因:其一,概括能力匱乏。標(biāo)題要在盡可能精練的前提下傳達(dá)信息。比如《政府在城市大型活動(dòng)中的有效媒體公關(guān)——以瑞典哥德堡號(hào)訪(fǎng)穗期間廣州政府的媒體公關(guān)為例》一題。這個(gè)標(biāo)題顯然存在概括能力較弱的問(wèn)題,關(guān)鍵詞“媒體公關(guān)”、“政府”等在主副標(biāo)題里重復(fù)使用,既造成了讀者閱讀上的理解障礙,也影響了論文觀(guān)點(diǎn)的精準(zhǔn)表達(dá)。其二,研究?jī)?nèi)容繁雜。以《淺析美國(guó)影視跨文化傳播的成功之道及對(duì)中國(guó)“文化赤字”的啟示》一題為例,從標(biāo)題我們就可以看出該論文研究了兩個(gè)問(wèn)題:一個(gè)是跨文化傳播的成功經(jīng)驗(yàn),另一個(gè)是對(duì)中國(guó)“文化赤字”的啟示。對(duì)于一篇區(qū)區(qū)六千字的本科畢業(yè)論文來(lái)說(shuō),本身篇幅有限,還要同時(shí)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容,最后很可能是竹筐挑水——兩頭空。

解決標(biāo)題過(guò)長(zhǎng)可以嘗試從以下途徑著手:首先,梳理清楚邏輯關(guān)系。梳理清楚標(biāo)題的邏輯關(guān)系,去繁就簡(jiǎn),用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞最完整的信息。比如《政府在城市大型活動(dòng)中的有效媒體公關(guān)——以瑞典“哥德堡”號(hào)訪(fǎng)穗期間廣州政府的媒體公關(guān)為例》一題,主標(biāo)題既然已經(jīng)把研究?jī)?nèi)容闡述清楚,我們之需要在副標(biāo)題里強(qiáng)調(diào)一下研究對(duì)象或案例即可。在把重復(fù)的信息刪掉之后,我們可以把這個(gè)標(biāo)題改為《政府在城市大型活動(dòng)中的有效媒體公關(guān)——以瑞典“哥德堡”號(hào)訪(fǎng)穗為例》,讓主副標(biāo)題各司其責(zé)。其次,果斷刪減研究?jī)?nèi)容。比如剛才提到的《淺析美國(guó)影視跨文化傳播的成功之道及對(duì)中國(guó)“文化赤字”的啟示》一題。為了避免雙管齊下,可以果斷的取其中之一作為研究的方向。標(biāo)題改為《淺析美國(guó)影視跨文化傳播的成功之道》或者是《美國(guó)影視跨文化傳播對(duì)中國(guó)“文化赤字”的啟示》,既減了標(biāo)題的字?jǐn)?shù)又縮小了研究范圍,從而使論文的闡述更加深入。再次,巧用主副標(biāo)題結(jié)構(gòu)。以《淺談〈財(cái)富〉操作模式及其對(duì)國(guó)內(nèi)新興財(cái)經(jīng)媒體的啟示》一題為例,作者堅(jiān)持要談兩方面的內(nèi)容,在文字表述上無(wú)形中就加長(zhǎng)了題目的長(zhǎng)度。如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題,為避免冗長(zhǎng),這時(shí)就可以采用主副標(biāo)題的形式。例如上題,我們可以改為:《淺談財(cái)富操作模式——兼論其對(duì)國(guó)內(nèi)新興財(cái)經(jīng)媒體的啟示》,既精簡(jiǎn)了標(biāo)題,又明確了主體和次主體論述部分,顯得輕重有別、主次分明。