第一篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理念及在學(xué)校中的應(yīng)用

參加2004年山東省教育科研優(yōu)秀成果評(píng)選

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理念

及其在學(xué)校中的應(yīng)用

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體心理環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)適應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問(wèn)題并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過(guò)程。

（一）對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)定義的理解

1、是心理輔導(dǎo)的一種形式。

心理輔導(dǎo)的形式有兩種：個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)。相對(duì)于個(gè)別輔導(dǎo)，團(tuán)體輔導(dǎo)感染力強(qiáng)，影響廣泛，效果容易鞏固，而且效率高，省時(shí)省力。

心理輔導(dǎo)是一種“助人自助”的過(guò)程，“助人”就是協(xié)助或幫助他人。而“助人自助”就是協(xié)助求助人認(rèn)識(shí)自己面臨的困境，引導(dǎo)其自我探索、自我挑戰(zhàn)、自我了解，并采取有效的行動(dòng)，自己解決自己的問(wèn)題。因此“助人”注重的是一種過(guò)程，而不是一種結(jié)果。例如，某人想吃魚卻釣不到魚而向你求助，有三種方法可以幫他：一是自己釣魚送給他；二是教他釣魚的方法，讓他用新的方法釣魚；三是先讓他明了自己的釣魚方法怎樣？為何這樣的方法釣不到魚，學(xué)習(xí)了解用什么樣的方法才能釣到魚，并且嘗試改變以前的方法，用新的方法去約。上面三種方法結(jié)果是一樣（吃到了魚），但對(duì)釣魚者的影響卻不一樣。方法一，釣者雖吃到魚但卻不會(huì)自己去釣魚；方法二，釣者吃到魚同時(shí)也學(xué)到了釣魚的方法，但卻不知道自己原來(lái)的方法為什么釣不到魚；方法三，釣者吃到魚，既知道了釣不到的原因，又學(xué)會(huì)了釣魚的方法。所以第三種方法才是真正有意義的助人行為。

助人需要一種尊重、信任、平等、協(xié)調(diào)的良好關(guān)系。助人關(guān)系不同于朋友關(guān)系，要求以客觀的態(tài)度，有目的、有方向的方法去幫助人，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)者要尊重、接納、聆聽(tīng)、真誠(chéng)與受導(dǎo)者自身的領(lǐng)悟，重在受導(dǎo)者內(nèi)心的轉(zhuǎn)變。

2、是通過(guò)“團(tuán)體”方式去輔導(dǎo)他人。

人是群性動(dòng)物，希望歸屬于某種團(tuán)體，并被團(tuán)體成員所接納。我們生活在團(tuán)體的世界里，每個(gè)人的生活都離不開(kāi)團(tuán)體。團(tuán)體是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的人組成的，少則三五人，多則幾十人。團(tuán)體成員在共同的活動(dòng)中彼此交往，相互作用，因此會(huì)產(chǎn)生一系列的社會(huì)心理現(xiàn)象如團(tuán)體氣氛、人際關(guān)系、暗示、模仿、從眾現(xiàn)象等，這些心理現(xiàn)象會(huì)對(duì)人的心理與行為產(chǎn)生深刻的影響。

（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本過(guò)程

１

任何一個(gè)團(tuán)體都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)啟動(dòng)、發(fā)展、成熟、結(jié)束的發(fā)展過(guò)程。團(tuán)體的形成與發(fā)展一般分為四個(gè)階段，即熱身、凝聚、探索、結(jié)束階段，不同的階段則有著不同的任務(wù)和內(nèi)容。

第一階段：熱身。小組成員初入團(tuán)體，有陌生感，對(duì)團(tuán)體也不甚了解，由此會(huì)產(chǎn)生很多疑惑與焦慮。因此其任務(wù)是澄清目標(biāo)，通過(guò)活動(dòng)讓小組成員消除陌生感，逐步認(rèn)識(shí)和了解團(tuán)體成員，從而建立起信任感。工作重點(diǎn)是組建小組，增進(jìn)了解與信任。

第二階段：凝聚。隨著活動(dòng)的深入，成員互動(dòng)更加頻繁，小組自然“領(lǐng)袖”的產(chǎn)生及成員“真實(shí)”自我的出現(xiàn)，由此產(chǎn)生如抗拒、沖突等不利于團(tuán)體發(fā)展的行為，隨著這些問(wèn)題的解決，信任感進(jìn)一步增強(qiáng)，團(tuán)體凝聚力也得到鞏固和發(fā)展。工作重點(diǎn)是為成員提供鼓勵(lì)，增進(jìn)成員的互動(dòng)，解決成員的沖突與抗拒行為，建立起坦誠(chéng)而互相信賴的團(tuán)體氣氛。

第三階段：探索。這一階段的任務(wù)是，在充滿信任、理解、真誠(chéng)的團(tuán)體氣氛下，鼓勵(lì)成員探索個(gè)人的態(tài)度、感受、價(jià)值和行為，深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，工作重點(diǎn)是解決成員的問(wèn)題，促使成員的行為改變。

第四階段：結(jié)束。這一階段的主要任務(wù)是讓成員面對(duì)即將分離的事實(shí)，協(xié)助成員整理、歸納在團(tuán)體中學(xué)到的東西，增強(qiáng)自信，將學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用于日常生活中去，促使態(tài)度與行為進(jìn)一步改變。工作重點(diǎn)是：促使態(tài)度與行為的遷移，處理惜別情緒。

上述四個(gè)發(fā)展階段雖然有不同的特征，但又是連續(xù)的、相互影響的。作為一個(gè)成功的團(tuán)體輔導(dǎo)員，必須對(duì)團(tuán)體的發(fā)展階段及其特征有清晰的了解，才能把握住團(tuán)體的發(fā)展方向，有效地引導(dǎo)團(tuán)體向健康的、既定的方向前進(jìn)。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的影響機(jī)制

與個(gè)別輔導(dǎo)相比，采用團(tuán)體的形式進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，團(tuán)體的互動(dòng)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)一些獨(dú)特的治療因素，產(chǎn)生積極的影響機(jī)制。

1、在團(tuán)體中獲得情感支持。在團(tuán)體中，成員可以得到情緒抒泄，發(fā)現(xiàn)其他成員身上與自己類似的經(jīng)歷、遭遇，相同的體驗(yàn)使他們獲得釋然感，發(fā)現(xiàn)共同性。同時(shí)成員間的接納帶給彼此安心、踏實(shí)和歸屬的感覺(jué)，從而增強(qiáng)信心，充滿希望。

2、在團(tuán)體中嘗試積極的體驗(yàn)。成員間的親密關(guān)系使他們享受親密感，并增強(qiáng)歸屬感和認(rèn)同感。通過(guò)觀察團(tuán)體行為與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，覺(jué)察不適應(yīng)行為，并體驗(yàn)到互助互利的感受。

3、在團(tuán)體中發(fā)展適應(yīng)的行為。團(tuán)體提供安全的試驗(yàn)環(huán)境，使成員可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，嘗試模仿適應(yīng)行為，并學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技巧。

4、在團(tuán)體中重建理性的認(rèn)知。非理性信念影響人的社會(huì)適應(yīng)程度和心理健康水平，團(tuán)體活動(dòng)使成員理解非理性信念，學(xué)會(huì)與非理性信念辯論的技術(shù)，進(jìn)而改變非理性信念，使成員心身放松，視野開(kāi)闊，信心增強(qiáng)。

（四）團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)校中的運(yùn)用

２

團(tuán)體心理輔導(dǎo)既有教育與發(fā)展的功能，也有預(yù)防和治療的功能。對(duì)人格健全的正常人而言，團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于他們深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)自信，提高適應(yīng)能力，得到最大程度的發(fā)展；對(duì)人格不夠健全的人而言，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以幫助他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，減輕癥狀，培養(yǎng)適應(yīng)能力，增進(jìn)健康。實(shí)踐證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一些基本觀念和技術(shù)可以廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)管理的許多方面。

1、在班級(jí)管理中的運(yùn)用。

廣大中小學(xué)校能夠認(rèn)識(shí)班集體的地位和作用，重視班集體的建設(shè)，廣大的班主任在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在不少問(wèn)題，表現(xiàn)為：一是對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不夠，老師習(xí)慣于“說(shuō)教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“服從”，而忽視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，忽視對(duì)學(xué)生品格、個(gè)性、情感、意志等心理素質(zhì)的疏導(dǎo)與培育；二是對(duì)班級(jí)中存在的各種心理現(xiàn)象重視不夠，如創(chuàng)設(shè)良好的心理氣氛、優(yōu)化班級(jí)人際關(guān)系、增強(qiáng)班級(jí)團(tuán)體的凝聚力等，以至于不少班級(jí)缺乏團(tuán)體歸屬感與凝聚力。可以借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，以增進(jìn)班級(jí)凝聚力為突破口，促進(jìn)班集體的建設(shè)，提高班級(jí)管理的實(shí)效性。具體做法是：將班級(jí)當(dāng)作“輔導(dǎo)團(tuán)體”，借鑒團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，以營(yíng)造民主、平等、和諧的班級(jí)氣氛為前提，以豐富多彩的班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)為途徑，以喚起學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、“助人自助”為基本特征，最終達(dá)至增進(jìn)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)團(tuán)體共同成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，這樣做可以班級(jí)表現(xiàn)出生機(jī)勃勃、團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)，同學(xué)們熱心參與班集體的各種活動(dòng)，愛(ài)護(hù)班集體的榮譽(yù)，互相幫助，互相關(guān)心，互相支持，班級(jí)中師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和諧了，自信心提高了，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的提高。

2、在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的運(yùn)用。

團(tuán)隊(duì)組織總是通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)團(tuán)結(jié)和教育青少年，所以活動(dòng)質(zhì)量的高低直接影響到教育的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)存在著形式主義、實(shí)效性不高等問(wèn)題，一個(gè)重要原因是活動(dòng)形式較單調(diào)，教師重說(shuō)教輕輔導(dǎo)，從而影響了活動(dòng)的效果?？梢越梃b團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念，組織學(xué)生成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，提高團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的實(shí)效性。比如：以“自信、自理、交往、合作”為活動(dòng)的主題，開(kāi)展為期四日三夜的營(yíng)地輔導(dǎo)活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容有開(kāi)營(yíng)禮、大揭秘、迎新晚會(huì)、購(gòu)物及野炊、溝通訓(xùn)練、歡樂(lè)齊共舞、愛(ài)心餐、探訪社會(huì)福利院、表演晚會(huì)、自信心訓(xùn)練、閉營(yíng)禮及惜別會(huì)等12項(xiàng)，活動(dòng)重點(diǎn)是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、溝通、自信心等方面的輔導(dǎo)與訓(xùn)練?；顒?dòng)方式是將參加者分成5個(gè)小組，每個(gè)小組由一名導(dǎo)師和兩名小組領(lǐng)袖帶領(lǐng)，通過(guò)心理游戲、野炊活動(dòng)、話劇表演、社區(qū)服務(wù)、內(nèi)務(wù)評(píng)比、專項(xiàng)訓(xùn)練、小組輔導(dǎo)等形式開(kāi)展?fàn)I地輔導(dǎo)，以促進(jìn)小組成員參與、互動(dòng)、凝聚、探索，達(dá)到小組和個(gè)人共同成長(zhǎng)的目的。

學(xué)生成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)是通過(guò)“營(yíng)地”的形式，開(kāi)展對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)的一種全新的嘗試。實(shí)踐證明，成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)的試驗(yàn)研究是成功的，學(xué)生通過(guò)幾天的營(yíng)地生活，學(xué)習(xí)了如何與人交往，培養(yǎng)了團(tuán)體合作的群體精神，提高了自信心

３ 和生活自理能力，發(fā)展了健全的人格。

除了通過(guò)“營(yíng)地”的形式之外，其他形式的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)都可以借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念與技術(shù)來(lái)開(kāi)展。開(kāi)展帶“輔導(dǎo)”性質(zhì)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)關(guān)鍵抓住三點(diǎn)：一是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生心理發(fā)展需要出發(fā)；二是活動(dòng)的過(guò)程要能吸引參加者積極參與，讓每一個(gè)參加者都“動(dòng)”起來(lái)；三是要注意活動(dòng)后的“輔導(dǎo)”。

3、在教學(xué)中的運(yùn)用。

在教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念與技術(shù)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，作為一種教學(xué)方法，可以將團(tuán)體活動(dòng)的方式引入到課堂教學(xué)之中。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。將團(tuán)體活動(dòng)引入課堂，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更重要的是可以讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“活動(dòng)中學(xué)”，多看（觀察）、多聽(tīng)、多想（思考），多說(shuō)（表達(dá)）、多做（操作）、多感受（體驗(yàn)）、多合作（交流），讓學(xué)生在更廣闊的空間與充分的時(shí)間里學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。團(tuán)體活動(dòng)的方式有很多，有認(rèn)知類活動(dòng)如聯(lián)想活動(dòng)、團(tuán)體討論、創(chuàng)意思考、價(jià)值澄清等；有情感體驗(yàn)性的活動(dòng)如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、團(tuán)體游戲、角色扮演等；也有行為訓(xùn)練類的活動(dòng)如行為示范、行為練習(xí)等。

第二，作為一種學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)。

合作性學(xué)習(xí)并不是把學(xué)生簡(jiǎn)單地分成小組，讓他們一起學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)必須具有共同目標(biāo)、彼此互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、共同規(guī)范、共同成功五個(gè)因素。從以上合作性學(xué)習(xí)的基本要素來(lái)看，其基本精神與團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念是相吻合的。

第三，作為一種輔導(dǎo)策略，運(yùn)用于學(xué)習(xí)障礙的干預(yù)之中。比如，可以組織“跨越學(xué)習(xí)障礙工作坊”，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念運(yùn)用于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)上。這類工作坊可以在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)與英語(yǔ)等三個(gè)學(xué)科中開(kāi)展。其做法是：將部分上課不認(rèn)真、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、未能掌握正確學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)團(tuán)體游戲、角色扮演、小組輔導(dǎo)等團(tuán)體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)彼此接納，合作解決學(xué)習(xí)上的困難，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與成就感。試驗(yàn)結(jié)果表明，工作坊對(duì)改善學(xué)習(xí)困難學(xué)生非智力因素有明顯的效果。

4、在學(xué)校管理中的運(yùn)用。

教師管理的目標(biāo)之一就是要建立起一支團(tuán)結(jié)合作，奮力進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)。一方面教師們的團(tuán)結(jié)合作，可以產(chǎn)生出高效的“生產(chǎn)力”；另一方面，良好的教師集體可以通過(guò)良好的教風(fēng)對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響。可以借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)組織“教師團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)，通過(guò)工作坊的方式來(lái)訓(xùn)練教師的團(tuán)結(jié)合作的精神，具體做法是：采用參與式的培訓(xùn)方式，將教師分成若干個(gè)小組，通過(guò)一系列生動(dòng)的、豐富多彩的營(yíng)地活動(dòng)，去感受團(tuán)隊(duì)的建立與發(fā)展歷程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念與技術(shù)。訓(xùn)練營(yíng)的主要內(nèi)容有：團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、愛(ài)心訓(xùn)練、情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練等。在培訓(xùn)活動(dòng)中，要求參加者做到“開(kāi)放自我、全情投人、用心思考”，并將自

４

己的學(xué)習(xí)感悟與教育工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)幾天的訓(xùn)練活動(dòng)，多數(shù)教師都有很大的收獲，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，增強(qiáng)了克服困難的勇氣與信心，學(xué)會(huì)了如何調(diào)整自己的情緒，學(xué)會(huì)了如何用心聆聽(tīng)，尊重別人，懂得接納所有學(xué)生，這對(duì)改善教育教學(xué)工作技巧十分有幫助。

5、在家長(zhǎng)教育中運(yùn)用。

在21世紀(jì)的教育改革浪潮中，重視家庭教育，家校合作已經(jīng)成為世界性趨勢(shì)。各校普遍采用家長(zhǎng)學(xué)校的形式，由本校的教師或聘請(qǐng)家庭教育的專家以報(bào)告或講座的形式向家長(zhǎng)講授正確的教子態(tài)度與方法，但效果并不理想，原因有三：一是講授的內(nèi)容多以理論性為主，欠缺操作性；二是講授的方法較單一，只有講課者的積極主動(dòng)，缺少家長(zhǎng)的互動(dòng)；三是難以滿足切合每個(gè)家庭的實(shí)際需要。

為了提高家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)效果，可以嘗試運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。具體做法是：根據(jù)家庭教育方式問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果以及家長(zhǎng)的具體狀況，設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)工作坊。活動(dòng)分8次在周末進(jìn)行，每星期1次，每次1小時(shí)，共8小時(shí)。每次活動(dòng)都有明確的主題。在團(tuán)體活動(dòng)中，采用熱身游戲、故事分享、教育方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、討論分享、問(wèn)題解決等多種活動(dòng)方式?；顒?dòng)中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們積極參與，并結(jié)合他們自身的例子組織進(jìn)行討論，交流彼此的教子心得，在活動(dòng)中領(lǐng)悟教育孩子的新觀念，學(xué)習(xí)新的教子技巧，并根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育孩子的方案，分享自己在實(shí)施方案中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。實(shí)踐表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)教育工作的一個(gè)良好的方式，對(duì)提高家長(zhǎng)教育孩子的水平是極其有效的。

6、在心理健康教育中的運(yùn)用。

首先可以將團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于班級(jí)心理輔導(dǎo)課中，將班級(jí)作為一個(gè)大團(tuán)體，根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)的理論，把初中或高中階段看作是一個(gè)團(tuán)體過(guò)程，每個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，每個(gè)階段可以包括許多活動(dòng)單元。不同的階段根據(jù)成員的年齡、心理特點(diǎn)確立不同的輔導(dǎo)目標(biāo)，比如：初一注重團(tuán)體形成、建立信任和自我意識(shí)輔導(dǎo)；初二注重情緒輔導(dǎo)和人際交往輔導(dǎo)；初三注重抗挫折輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)。每個(gè)活動(dòng)單元也都有具體的活動(dòng)主題，根據(jù)不同主題的輔導(dǎo)目標(biāo)納入相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案。

其次針對(duì)少數(shù)有心理障礙的學(xué)生除了個(gè)別咨詢之外，可以通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。如對(duì)有嚴(yán)重自卑心理的學(xué)生可組織自信心訓(xùn)練團(tuán)體，對(duì)社交焦慮癥患者可以組織人際交往訓(xùn)練團(tuán)體。針對(duì)正常學(xué)生也可以組織成長(zhǎng)團(tuán)體，如新生環(huán)境適應(yīng)團(tuán)體，學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)能力提升團(tuán)體，異性交往團(tuán)體等等。

總之，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)進(jìn)入國(guó)內(nèi)時(shí)間較短，許多理論與實(shí)踐的問(wèn)題還有待我們進(jìn)一步研究。但我們深信，隨著更多的同行加入到這個(gè)研究行列中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)與技術(shù)必將在學(xué)校教育中得到更廣泛的應(yīng)用。

作者：王海霞

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第二篇：校園心理劇在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用.

2007 NO.11 World Health Digest 136Health Promotion Research 本的研究中,Muehlenkamp等人(2004發(fā)現(xiàn)自我傷害者和企圖自殺者在抑郁水平、自殺構(gòu)思及對(duì)待生活的態(tài)度方面都存在顯著差異。也有研究表明當(dāng)自我傷害者企圖自殺時(shí),他們會(huì)選擇與自我傷害不同的方式(Stanleyetal , 2001。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] Matthew K.Nock,Mitchell J.Prinstein,A Functional Approach to the Assessment of Self-Mutilative Behavior,Journal of Consulting and Clinical Psychology,2004,Vol.72,No.5,885-890 [2] Margaret S Andover, Carolyn M Pepper, Brandon E Gibb,Self-Mutilation and Coping Strategies in a College Sample,Suicide & LifeThreatening Behavior.New York: Fall 2003.Vol.33, Iss.3;pg.277 [5] Ulrich Sachsse, Susanne Von Der Heyde, Gerald Huether, Stress regulation and self-mutilation,The American Journal of Psychiatry.Washington: Apr 2002.Vol.159, Iss.4;pg.672, 1 pgs [6] 譚友果,自傷行為的研究進(jìn)展, 國(guó)外醫(yī)學(xué)精神病學(xué)分冊(cè), 24卷第2期,1997 [7] Daphne Simeon & Eric Hollander著 唐子俊, 郭敏慧 譯.自我傷害的評(píng)估與治療, 五南圖書出版公司印行 2001年第一版 1,6-7 [8] 趙祖安, 周晴晴,自傷狂,中國(guó)民康醫(yī)學(xué)雜志.2003.7 第15卷第7期

校園心理劇在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 周 丹,劉志宏

(遼寧師范大學(xué)心理系,遼寧 大連 116029 【摘要】心理劇在20世紀(jì)80年代中期作為一種心理治療方法正式被介紹到我國(guó),心理咨詢領(lǐng)域的專家學(xué)者了解并有所實(shí)踐,將其理論與技術(shù)應(yīng)用在大、中小學(xué)心理健康教育中。本文對(duì)心理劇在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的具體應(yīng)用做了一些探索和研究,這對(duì)心理劇的進(jìn)一步應(yīng)用將起到促進(jìn)和啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 心理劇 校園心理劇 1 引言

和諧社會(huì)的育人機(jī)制是在培養(yǎng)人才、傳授知識(shí)與技能的同時(shí),加強(qiáng)德育工作,也就是說(shuō)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有賴于心理素質(zhì)的不斷提高,因此要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,積極探索新途徑,其中校園心理劇不乏是一種很好的途徑。學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

針對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)、升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)等問(wèn)題,目前學(xué)校心理健康教育中有個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)兩種基本形式。個(gè)體輔導(dǎo)是一對(duì)一的直接面談,分析問(wèn)題、提供幫助。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下,借助團(tuán)體的力量和各種心理輔導(dǎo)的技術(shù),使團(tuán)體成員自知并自助,達(dá)到消除癥狀,改善適應(yīng),發(fā)展健康人格為目的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)起源于20世紀(jì)初美國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng),開(kāi)始主要是為需要幫助的人提供信息與指導(dǎo)。但在指導(dǎo)過(guò)程中,自覺(jué)的與咨詢掛鉤,幫助當(dāng)事人解決各種問(wèn)題,使當(dāng)事人更好的適應(yīng)社會(huì)。二次大戰(zhàn)之后,隨著行為治療團(tuán)體與個(gè)人中心團(tuán)體的興起,團(tuán)體心理輔導(dǎo)得到迅速普及和發(fā)展。目前在美國(guó)、西歐及日本,各種心理輔導(dǎo)團(tuán)體廣為流行,團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式已廣泛應(yīng)用于治療、教育、職業(yè)訓(xùn)練等眾多領(lǐng)域[1]。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)有別于個(gè)體輔導(dǎo) ,可使人感受到團(tuán)體氛圍,學(xué)習(xí)模仿他人,提供人際互助場(chǎng)合等等,對(duì)社交能力的提高有幫助、對(duì)改善學(xué)生心理健康水平、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、提高學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。它是心理咨詢中一種實(shí)用有效的方法,在心理健康教育中發(fā)揮著重要作用,尤其針對(duì)于目前心理學(xué)專業(yè)師資不足的情況下,可以多快好省地解決學(xué)生的共同問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)教育目的,且能培養(yǎng)信任感、歸屬感。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式多樣,有心理衛(wèi)生講座、座談?dòng)懻?、頭腦風(fēng)暴法、難題解決辦法、心理劇、行為訓(xùn)練法、影視欣賞、參觀訪問(wèn)、演講報(bào)告會(huì)等。校園心理劇作為團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法的一種,是學(xué)校心理健康教育一種新穎的形式。校園心理劇在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用

校園心理劇是在心理劇的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的一種校園文化形式,心理劇是由莫雷諾(Moreno于1921年所創(chuàng)建的,最初是一種團(tuán)體治療方法,來(lái)訪者通過(guò)在劇中扮演過(guò)去、現(xiàn)在或未來(lái)生活情境中的角色,獲得對(duì)自身問(wèn)題更加深刻的體驗(yàn),得到情緒上的宣泄并且逐漸掌握一些行為上的技巧[2]。校園心理劇集戲劇、小品、心理問(wèn)題為一體,通常通過(guò)角色扮演喚起參與者相應(yīng)的情感。它作為一種心理教育手段,為觀眾提供一種發(fā)現(xiàn)、思考及解決問(wèn)題的思維方式。生動(dòng)形象,參與性、互動(dòng)性強(qiáng),集知識(shí)性、趣味性于一身,成為一種有效的教育手段[3]。

校園心理劇對(duì)于學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)有著很重要的作用,它是心理學(xué)應(yīng)用的重要方法之一,既可以作為心理學(xué)主要的治療方法,也可以是作為輔助的心理治療方法,具有其他心理輔導(dǎo)方法所不可替代的優(yōu)勢(shì)。首先,心理劇能夠清晰來(lái)訪者內(nèi)心世界的秘密,使來(lái)訪者的感情在一定的情境下得到發(fā)泄,從而達(dá)到某些治療效果。其次,來(lái)訪者可以體會(huì)不同角色的感情和思想,從而改變自己的行為習(xí)慣;在心理劇的角色扮演中,能做到使來(lái)訪者者與其他角色一起獲得了體驗(yàn)和感悟,使大家在不知不覺(jué)中產(chǎn)生共情,調(diào)動(dòng)了來(lái)訪者的參與性,改變了他們的認(rèn)知、情緒和行為狀態(tài)。

校園心理劇以藝術(shù)的形式反映學(xué)生內(nèi)心沖突和情緒波動(dòng),生動(dòng)、有趣、滲透性強(qiáng),更易于被學(xué)生所接受。由學(xué)生將生活經(jīng)歷在舞臺(tái)中再現(xiàn)出來(lái),根據(jù)自己的體驗(yàn)探索問(wèn)題的解決方法,著重于學(xué)生行為的改變和自我感受。這樣的來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際

使學(xué)生的感受更真切。校園心理劇保留了心理劇的最初的自發(fā)性,針對(duì)生活中的問(wèn)題,演員即時(shí)的挑戰(zhàn)自我、重新思考、重新評(píng)價(jià),換一種眼光看待生活,走下舞臺(tái)所引起的是一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變。演員通過(guò)舞臺(tái)與更多的學(xué)生分享其成長(zhǎng)體驗(yàn),觀眾通過(guò)觀看,聯(lián)系自身經(jīng)歷,間接為其提供了幫助,達(dá)到了受益面廣的效果。

校園心理劇分為暖身階段、演出階段和分享階段[4]。劇本是建立在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查與研究基礎(chǔ)之上的理論加工和藝術(shù)創(chuàng)作,包括主題的確立、大致劇情和人物安排。暖身的作用是用來(lái)激發(fā)創(chuàng)造性的潛能,同時(shí)營(yíng)造一個(gè)安全

中外健康文摘 2007年第11期 137 健康教育研究的氛圍,使參加者相信導(dǎo)演和信任團(tuán)體。演出階段是在團(tuán)體指導(dǎo)者的指導(dǎo)下,通過(guò)一系列戲劇的手段,完成心理劇的演出。演出結(jié)束后,團(tuán)體輔導(dǎo)者組織大家與主角一起討論,即演員之間、觀眾之間、演員與觀眾之間的一種互動(dòng)與情感交流,每個(gè)成員可以發(fā)現(xiàn)自己跟主角的相似性。分享的時(shí)候就是要抓住這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓團(tuán)體的成員去宣泄自己的情緒,得到一些反省和情感的支持。

校園心理劇是綜合個(gè)人的認(rèn)知分析、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和參與投入等方式發(fā)展出來(lái)的一套方法,許多概念、技術(shù)和方法可以應(yīng)用到學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)之中。使得團(tuán)體動(dòng)力可以測(cè)量,清晰了解團(tuán)體動(dòng)力的狀況,明了處在團(tuán)體中的成員感受。因此比較擅長(zhǎng)解決人際交往之類的問(wèn)題。校園心理劇往往會(huì)幫助主角將他所害怕的對(duì)象和焦慮、抑郁以行動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái),讓主角能夠透過(guò)他的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等深深的感受到。不僅有語(yǔ)言上的頓悟,體驗(yàn)本身就提供了充分的“行為頓悟”,所以對(duì)抑郁癥、焦慮癥有一定的疏導(dǎo)和減輕作用。角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生提供了一次站在他人立場(chǎng)理解他人的機(jī)會(huì)。這個(gè)技術(shù)拓寬了參與者的視野,也幫助他們形成對(duì)他人的共情,可以應(yīng)用于同理心訓(xùn)練、人際關(guān)系敏感度訓(xùn)練等。對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮游戲的治療、煙癮治療等已有成功的案例。校園心理劇應(yīng)用在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,在團(tuán)體的互動(dòng)中,借著參與者身體的活動(dòng),讓他們感悟到內(nèi)心世界的需求與渴望。校園心理劇除了可以幫助當(dāng)事人化解情緒沖突,在發(fā)掘個(gè)體的潛能方面也有著它無(wú)窮的魅力。

校園心理劇的演出是一種整合過(guò)程。當(dāng)戲劇將主角帶入他問(wèn)題的情緒層面時(shí),透過(guò)演出,使得主角在凈化的作用下解除緊張與束縛,將壓抑的情緒不加以控制地表露出來(lái),將藏在心中的情緒自發(fā)宣泄,通過(guò)具體的行動(dòng)將內(nèi)在的緊張轉(zhuǎn)化為外在的行為,會(huì)促使主角領(lǐng)悟自身的行為。而身邊的參與者和“觀眾”大多是和他有同樣問(wèn)題沖突的人,在參與、觀看的過(guò)程也身臨其境的領(lǐng)悟到自身的一切。但校園心理劇不是萬(wàn)能的,比如嚴(yán)重內(nèi)向、表達(dá)能力極弱的人就不太適合這種方法,且這種方法特別倚重于專家,并不是隨便一個(gè)什么人都能引導(dǎo)劇情發(fā)展的,他必須經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練,思路清晰,目光敏銳,并且具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。校園心理劇的現(xiàn)狀和展望

心理劇在20世紀(jì)80年代中期作為一種心理治療方法正式

被介紹到我國(guó),衍生為校園心理劇的形式,不僅運(yùn)用于大學(xué)校園,甚至也廣泛開(kāi)展于中小學(xué)。校園心理劇擴(kuò)大了心理幫助的人群,它可以針對(duì)比較大的教育群體,而不僅局限于“心理障礙”或“心理疾病”的學(xué)生。目前學(xué)生的主要困惑主要包括下列四個(gè)方面:學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我意識(shí)問(wèn)題和挫折問(wèn)題。各個(gè)學(xué)校通過(guò)校園心理劇將這四類問(wèn)題中具有代表性的心理問(wèn)題呈現(xiàn)于舞臺(tái)上,越來(lái)越多的學(xué)校在心理健康教育中有運(yùn)用校園心理劇這一新途徑的趨勢(shì)。

校園心理劇在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中已經(jīng)發(fā)揮了很大的作用[5],在未來(lái)的時(shí)期,它將發(fā)揮著更重要的作用。但從整體上來(lái)講,它的發(fā)展還不是很成熟,有理論上的爭(zhēng)議與模糊、有技術(shù)實(shí)施上的困難[6],造成了應(yīng)用上的阻礙,特別是在國(guó)內(nèi),校園心理劇的發(fā)展,在理論上很多心理學(xué)者對(duì)其理論基礎(chǔ)很陌生,關(guān)于校園心理劇的研究書籍還很少,大多都是來(lái)自外國(guó)或者臺(tái)灣香港的學(xué)者關(guān)于心理劇的研究成果,因此,對(duì)于校園心理劇的應(yīng)用,未來(lái)國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該有很大發(fā)展空間,但是在發(fā)展上必須有更多的理論和方法探索、特別需要符合校園特點(diǎn)的心理劇創(chuàng)作及應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 梁東標(biāo).團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式述評(píng)[J].教育導(dǎo)刊,2001,(Z1:38-44

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周丹(1979-,女,遼寧營(yíng)口人,遼寧師范大學(xué)心理咨詢與治療專業(yè)碩士。劉志宏(1963-,女,吉林磐石人,遼寧師范大學(xué)心理咨詢與治療專業(yè)教授。預(yù)防大學(xué)生跳樓自殺策略探尋 王艷紅

(仰恩大學(xué)心理健康咨詢中心,福建 泉州 362014 【摘要】由于大學(xué)生自殺給社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人帶來(lái)的巨大負(fù)面影響,這一問(wèn)題已經(jīng)引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注和重視。大學(xué)生、特別是博士

生自殺,這對(duì)于個(gè)人和家庭是一種悲劇,對(duì)社會(huì)也是極大的損失。國(guó)家和家庭培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生并不容易。文章對(duì)大學(xué)生自殺現(xiàn)象的進(jìn)行了心理剖析并提出了一些預(yù)防對(duì)策。

【關(guān)鍵字】大學(xué)生 跳樓自殺 現(xiàn)象剖析 預(yù)防對(duì)策

一、大學(xué)生跳樓自殺的事件

中國(guó)大學(xué)生自殺的案例,自2002年即不停攀升。中國(guó)媒體報(bào)道的數(shù)據(jù)顯示:2002年大學(xué)生自殺案例是27起;2004年為68起;2005年116起;2006年130起。(早報(bào)網(wǎng)

查閱網(wǎng)上資訊并匯總了今年4月17日-5月17日一個(gè)月內(nèi)大學(xué)生跳樓事件的不完全統(tǒng)計(jì)表。2007年4月17日,上海芙蓉江路一大四女生在家中跳樓身亡,原因是找工作壓力過(guò)重;26日,晉江龍湖南僑中學(xué)女生宿舍樓一高二女生跳樓身亡;5月7日,南通市區(qū)某大學(xué)一名19歲女生周某在學(xué)田南苑小區(qū)家中跳樓身亡;8日,北京石油化工學(xué)院一名大二學(xué)生從主教學(xué)樓墜下身亡;9日,福州閩侯上街大學(xué)城某高校生活區(qū)11號(hào)樓一名大一女生跳樓身亡;11日,成都錦江區(qū)琉璃路661號(hào)的香江花園內(nèi)一女大學(xué)生金某跳樓自盡;12日,?？谀陈殬I(yè)大學(xué)一大二男生從省人民醫(yī)院門診大樓跳下死亡;13日清華大學(xué)一女生跳樓、宿州某校圖書館一男生從7樓跳下當(dāng)場(chǎng)死亡;14日,中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)西校區(qū)科研樓一大二身為院學(xué)生會(huì)副主席男生墜樓身亡、清華大學(xué)34號(hào)樓一建筑學(xué)專業(yè)大三女生跳樓身亡;15日,北京師范大學(xué)科技樓11樓一研三女生跳樓身亡;16日中國(guó)人民大學(xué)宜園3號(hào)學(xué)生宿舍北側(cè)樓一名女博士生跳樓身亡、武漢大學(xué)工學(xué)部17舍一國(guó)貿(mào)專業(yè)大四女生跳樓身亡;17日武大女生跳樓。

據(jù)5月23日《生活報(bào)》報(bào)道,更令人震驚的數(shù)字發(fā)生在哈爾濱,5月1日—21日,有39人自殺,其中大學(xué)生竟達(dá)到10人。

第三篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)在初一的應(yīng)用

初中新生班級(jí)心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì)

一?問(wèn)題的提出

從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生不僅要面臨學(xué)習(xí)環(huán)境?學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容的變化，還要面臨人際關(guān)系的重新建構(gòu)和新的文化環(huán)境的適應(yīng)?面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，新生往往會(huì)感到陌生與茫然，心理沒(méi)有安全感,甚至產(chǎn)生焦慮?每個(gè)新生都將有一段調(diào)整自己原有的認(rèn)識(shí)與行為的過(guò)程，這就是中學(xué)生入學(xué)適應(yīng)?將中學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題作為新生心理健康教育的第一課，有助于新生盡快熟悉中學(xué)生活，縮短適應(yīng)期，減少因適應(yīng)不良引起的心理問(wèn)題，為中學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?本文就中學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題提出班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案?

二?初中生入學(xué)適應(yīng)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)

班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的適應(yīng)心理特點(diǎn)進(jìn)行，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)前首先來(lái)分析初中生入學(xué)心理適應(yīng)問(wèn)題?

1.初中生主要的心理不適應(yīng)表現(xiàn)

(1)生活環(huán)境的不適應(yīng)?小學(xué)生一般都是就近入學(xué)，在家吃住，生活上許多事情由父母照顧?有些小學(xué)生甚至由家人接送上下學(xué)，由家人整理書包?進(jìn)入初中后，學(xué)生一般要到離家較遠(yuǎn)的學(xué)校上學(xué)，而父母也不再接送他們上下學(xué)，生活中的事情需要自理?學(xué)校及家庭都對(duì)中學(xué)生提出獨(dú)立的要求，而剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，面臨依賴性與獨(dú)立性的心理沖突?

(2)人際環(huán)境的不適應(yīng)?在中學(xué)這個(gè)新的環(huán)境中，同學(xué)關(guān)系更加復(fù)雜?多樣?面對(duì)新的陌生的同學(xué)，如何與他們相處，如何融入新的班集體，如何克服自己的孤獨(dú)感，是剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生很棘手的問(wèn)題?與小學(xué)生不同，他們不再依賴?yán)蠋熍c父母，交友心理特別強(qiáng)烈,他們害怕被孤立?不合群，害怕被集體或同學(xué)的排斥?一些學(xué)生在小學(xué)是班上的佼佼者，心理上有優(yōu)越感,而在初中這個(gè)新的團(tuán)體中，個(gè)人的優(yōu)勢(shì)降低，這種落差使他們產(chǎn)生失落感?自卑感?

活動(dòng)一：我們的學(xué)校

目的：了解學(xué)生在新環(huán)境中的感受，增加學(xué)生對(duì)新學(xué)校的物理環(huán)境與人文環(huán)境的了解，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校的心理相融?

活動(dòng)步驟：

(1)室內(nèi)講座

①教師介紹學(xué)校歷史?現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展情況?學(xué)校的光榮傳統(tǒng)?學(xué)校的名師?歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生?

②教師介紹學(xué)校的各種機(jī)構(gòu)和服務(wù)設(shè)施?

③教師介紹學(xué)校的文化建設(shè)?校紀(jì)校規(guī)和各種獎(jiǎng)勵(lì)措施?

④教師介紹本班任課教師情況?

(2)室外參觀

教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校服務(wù)設(shè)施，包括圖書館?實(shí)驗(yàn)室?計(jì)算機(jī)房?文體活動(dòng)中心?食堂?浴池等?

(3)討論交流

①小組討論交流

我對(duì)學(xué)校的印象?

假如我是校長(zhǎng)，我們的學(xué)校發(fā)展是_______

②各小組派代表在全班交流?

②兩學(xué)生互換角色，重來(lái)一遍?

③討論：你按照要求摔倒了嗎，如果你沒(méi)有做到，解釋為什么。你信任你的合作者嗎？你是一個(gè)值得信賴的合作者嗎？你更愿意做摔倒者還是救助者？談?wù)劚敬位顒?dòng)的體會(huì)?

班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的成果需要在輔導(dǎo)后進(jìn)一步鞏固,使學(xué)生將在輔導(dǎo)中學(xué)來(lái)的知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去?所以輔導(dǎo)后，教師可以給學(xué)生布置心理作業(yè)?如,寫每次活動(dòng)后的體會(huì)，將自己在輔導(dǎo)活動(dòng)中的成長(zhǎng)與進(jìn)步記錄下來(lái)?給同學(xué)打電話，到同學(xué)家拜訪，幾個(gè)學(xué)生合作為班級(jí)做一件好事等等?

三?輔導(dǎo)中需注意的問(wèn)題

初中生的入學(xué)適應(yīng)需要有一個(gè)過(guò)程，不可能在一天的活動(dòng)中完成，教師可以根據(jù)學(xué)校及班級(jí)的情況，每周開(kāi)展一次或兩次輔導(dǎo)活動(dòng)，系列活動(dòng)最好是在新生入學(xué)后二個(gè)月內(nèi)完成?

每次輔導(dǎo)活動(dòng)前，教師需說(shuō)明本次活動(dòng)的目的，如果目的不明確，學(xué)生會(huì)把活動(dòng)誤以為是游戲,玩玩而已，活動(dòng)過(guò)程中不認(rèn)真，活動(dòng)后也不能細(xì)心體會(huì)與反思，不能達(dá)到輔導(dǎo)的目的?

班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)重要的是活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)分享，因此，教師在活動(dòng)前一定要考慮活動(dòng)時(shí)間的使用，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生談體會(huì)?

第四篇：敘事治療在大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

敘事治療在大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

【摘要】本文通過(guò)將敘事治療引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)增強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用；方法：采取一名面臨降級(jí)學(xué)生為例，用理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題；結(jié)果：通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)訪者和團(tuán)體成員均收獲了面對(duì)困難的辦法；結(jié)論：將敘事治療應(yīng)用與團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義。

【關(guān)鍵詞】敘事治療 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 鷹架對(duì)話

【基金項(xiàng)目】課題來(lái)源：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究課題（編號(hào)：QYJY20170118）；課題名稱：敘事療法在《團(tuán)體心理咨詢》教學(xué)中的應(yīng)用。

【中圖分類號(hào)】G448 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0241-01

一、敘事治療簡(jiǎn)述

敘事心理治療來(lái)自西方福柯的語(yǔ)言即是權(quán)利的哲學(xué)思想，說(shuō)話人通過(guò)語(yǔ)言的改變使其獲得重生。在20世紀(jì)80年代由澳大利亞的麥克?懷特（MichaelWhite）和新西蘭的大衛(wèi)?艾普斯頓（DavidEpston）創(chuàng)始。與傳統(tǒng)心理治療比較敘事療法更注重“去中心化”和“多元化”，以解決問(wèn)題為焦點(diǎn)，關(guān)注來(lái)訪者的語(yǔ)言，不去深究根源性問(wèn)題。其快速、直接的后結(jié)構(gòu)主義的治療方式受到了眾多心理工作者的青睞。解構(gòu)式傾聽(tīng)、外化問(wèn)題、尋找特殊意義事件等敘事治療方式將人與問(wèn)題分開(kāi)，使來(lái)訪者以第三方的角度重新看待受困擾的問(wèn)題，重構(gòu)生命價(jià)值與意義。

敘事心理治療的方法符合中國(guó)儒家的“省”和禪宗的“悟”，更適用于善于自律的國(guó)人，敘事療法不僅使人們看到受困的問(wèn)題，更看到了自身的閃光點(diǎn)和價(jià)值。通過(guò)語(yǔ)言的建構(gòu)重新找到有價(jià)值的自我，正如建構(gòu)主義學(xué)派的皮亞杰所說(shuō)，人們是在與周圍互?擁墓?程中建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)知并發(fā)展了自我。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)簡(jiǎn)述

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是通過(guò)游戲等活動(dòng)為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生所遇到的問(wèn)題共性大于個(gè)性，但礙于面子學(xué)生不愿走進(jìn)咨詢室，更不愿與他人暴露深層問(wèn)題，但情緒的長(zhǎng)期壓抑會(huì)對(duì)生活、學(xué)習(xí)、人際等方面產(chǎn)生嚴(yán)重影響，而敘事取向的團(tuán)體心理輔導(dǎo)恰恰填補(bǔ)了此空白。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，“問(wèn)題外化”使受困學(xué)生和團(tuán)體其他成員一起看待問(wèn)題并尋找解決方法，弱化問(wèn)題對(duì)人的影響。此種發(fā)展性團(tuán)體成員通過(guò)討論、見(jiàn)證、分享，掌握處理此類問(wèn)題的方法，預(yù)防同類問(wèn)題的發(fā)生，并為學(xué)生建立社會(huì)支持系統(tǒng)強(qiáng)化彼此的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)人格成長(zhǎng)。

三、敘事療法在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中應(yīng)用實(shí)例

“鷹架對(duì)話”的靈感來(lái)自維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，其觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，在社會(huì)合作中有經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體為其他成員提供成熟的建設(shè)性意見(jiàn)促進(jìn)其他成員成長(zhǎng)。維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展絕不是一個(gè)自我獨(dú)立發(fā)展的過(guò)程，而是在和環(huán)境、周圍人的互動(dòng)過(guò)程中，不斷創(chuàng)造自己最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，為了讓受困者擺脫自身困境，團(tuán)體成員的互動(dòng)就是搭建鷹架（scaffolding）的過(guò)程，鷹架為個(gè)案提供掌握跨越困境的經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)體成員的見(jiàn)證下拉開(kāi)與受困問(wèn)題的距離，邁向新的可能。鷹架的意思就是一種支持受困者努力的系統(tǒng)，且非常敏感地融入受困著的需要。下面為一例團(tuán)體心理輔導(dǎo)案例。

小S為一名大三男生，目前因?qū)W業(yè)問(wèn)題面臨降級(jí)，不愿意上課。特組織敘事治療團(tuán)體并截取鷹架對(duì)話如下：

咨詢師：不良情緒如何影響你？

小S：過(guò)去很緊張，面對(duì)這么多科非常焦慮。看書看不進(jìn)去，看到別的同學(xué)學(xué)習(xí)生活安排的很好自己著急。現(xiàn)在無(wú)所謂，沒(méi)太多感覺(jué)。

咨詢師：那在你面對(duì)那么多焦慮、緊張時(shí)候你是怎么陪伴自己的？

小S：我先告訴自己要放松，然后聽(tīng)歌和跑步。

咨詢師：告訴自己要放松對(duì)你的緊張和焦慮有怎樣的支持？

小S：他們幫助我更相信自己，告訴我不要自我否定和自暴自棄，但是現(xiàn)在沒(méi)什么效果了已經(jīng)。

咨詢師：大家做過(guò)什么幫助自己提高成績(jī)？

小A：就是上課注意聽(tīng)課，下課完成作業(yè)，其實(shí)很多時(shí)候我也感到壓力大，就挺挺就過(guò)去了，堅(jiān)持一段時(shí)間。

小B：觀察其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多琢磨。

小C：心情不好的時(shí)候找好朋友聊天，看電影。之后心情好了就能學(xué)習(xí)了。

小D：給我爸爸打電話，我爸爸經(jīng)常鼓勵(lì)我，感覺(jué)能好點(diǎn)。

咨詢師：聽(tīng)到大家的分享，你看到了什么是你之前沒(méi)看到的？

小S：聽(tīng)了大家的話，最主要的感受就是我父母不相信我，從小不認(rèn)可我，成績(jī)也一直不好，每次考試之前都很緊張，即使看過(guò)的都想不起來(lái)，大腦一片空白。聽(tīng)了小D的我很羨慕很希望父母給我鼓勵(lì)和支持?？墒?，每次給父母打電話時(shí)候只想告訴他們好的一面，告訴他們我現(xiàn)在很好能處理好自己的事情，可現(xiàn)狀卻恰好相反，壓力很大。小B說(shuō)的多觀察和多琢磨我沒(méi)想過(guò)，大多數(shù)時(shí)間是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，很無(wú)助。小C說(shuō)的我更多的時(shí)候時(shí)自己一個(gè)人抗，很少和朋友吐露過(guò)心聲。謝謝大家給我這么多啟發(fā)，并且讓我看到主動(dòng)解決問(wèn)題是一種高很棒的感覺(jué)。

咨詢師：你想想10年后的你對(duì)現(xiàn)在的你會(huì)說(shuō)些什么？

小S：放下你的心魔，沒(méi)什么大不了，你想要什么樣的生活都掌握在自己手中。

咨詢師：現(xiàn)在的你聽(tīng)到10年后的你的想法，會(huì)給你帶來(lái)什么？

小S：覺(jué)得再大的困難都會(huì)過(guò)去，而且現(xiàn)在也不是什么過(guò)不去的坎。只要我想改變就會(huì)有所改善，好的改善。

咨詢師：現(xiàn)在的你有什么感想嗎？

小S：我覺(jué)得現(xiàn)在的經(jīng)歷也很珍貴，它促使我改變和面對(duì)，可能是面對(duì)父母，也可能是面對(duì)不好的自己，但是現(xiàn)在沒(méi)那么恐懼，有力量些。我知道改變是非常困難的事情，但是我現(xiàn)在愿意嘗試，聽(tīng)大家的意見(jiàn)覺(jué)得自己有出路了。

四、討論

敘事治療與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合是以開(kāi)放的態(tài)度面對(duì)來(lái)訪者的問(wèn)題，大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人格交融碰撞的時(shí)期，既穩(wěn)定又動(dòng)搖，一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題被長(zhǎng)期壓抑后果嚴(yán)重，而面對(duì)和分享則是化解問(wèn)題的良藥。通過(guò)敘事治療的問(wèn)題外化、見(jiàn)證、尋找特殊意義事件等方法使團(tuán)體成員受益。在團(tuán)體中讓來(lái)訪者看到了問(wèn)題或許并不是問(wèn)題，增加了勇氣和信心。在團(tuán)體輔導(dǎo)之后，該生制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期參加心理輔導(dǎo)，考試通過(guò)。團(tuán)體其他成員也表示在之后的學(xué)習(xí)生活中更注重覺(jué)察。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的應(yīng)用--shiyong

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式。班級(jí)管理是學(xué)校教育的最重要組成部分，應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行班級(jí)管理，這對(duì)建立班級(jí)歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力以及學(xué)生個(gè)體的心理健康成長(zhǎng)等都有著重要的意義。

廣大的班主任在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如發(fā)揮班干部的作用，注重班級(jí)的規(guī)范建設(shè)，重視班級(jí)活動(dòng)的組織等，這些經(jīng)驗(yàn)在今天仍有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。但今天用素質(zhì)教育的目光審視當(dāng)前的班級(jí)集體建設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)在班主任的工作中仍然存在不少問(wèn)題，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)與重視不夠，一些老師習(xí)慣于“說(shuō)教”，忽視對(duì)學(xué)生品格、個(gè)性、情感、意志等心理素質(zhì)的疏導(dǎo)與培育；二是對(duì)班級(jí)中存在的各種社會(huì)心理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)與重視不夠，如創(chuàng)設(shè)良好的心理氣氛，增強(qiáng)班級(jí)團(tuán)體的凝聚力等。凡此種種，導(dǎo)致了班級(jí)管理的質(zhì)量不高，也帶來(lái)了班主任的不迭抱怨和哀嘆。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的心理環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方 法，通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā) 展良好適應(yīng)能力的過(guò)程。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)之所以在班級(jí)管理中運(yùn)用且有效，主要原因有：一是學(xué)生有著 團(tuán)體生活的傾向，他們看重同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也容易受同伴的影響；二是學(xué)生 都面臨共同的成長(zhǎng)課題。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)立了一個(gè)類似真實(shí)的社會(huì)生活情景，使學(xué)生將日常生活中的言行“復(fù)制”到團(tuán)體中。在良好的團(tuán)體氣氛中，通過(guò)示范、模仿、訓(xùn)練等方法，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別自己 的不適應(yīng)行為，并嘗試在團(tuán)體中有所改變，進(jìn)而將這種改變延伸到生活中，從而 實(shí)現(xiàn)自我教育。

二、結(jié)合班會(huì)談

㈠尋找班級(jí)管理的切入點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo) 在班級(jí)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)是為了提高班級(jí)管理的效率，達(dá)到教育的目標(biāo)。從班會(huì)開(kāi)始老師就緊緊抓住學(xué)生日?；顒?dòng)中的心理問(wèn)題（活動(dòng)中互相埋怨，不團(tuán)結(jié)）引出主題，開(kāi)展活動(dòng)，運(yùn)用“鉆圈游戲”的形式展開(kāi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受，引發(fā)學(xué)生的心理變化。

㈡界定和確立團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體目標(biāo) 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是整個(gè)輔導(dǎo)活動(dòng)的導(dǎo)向，輔導(dǎo)過(guò)程的內(nèi)容和形式都是圍繞目標(biāo)來(lái)制定的。輔導(dǎo)目標(biāo)越符合學(xué)生的主觀心理需求，目標(biāo)的凝聚力就越強(qiáng)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)要與班級(jí)管理的目標(biāo)相結(jié)合，一般來(lái)源于學(xué)生日常的生活行為表現(xiàn)或突發(fā)性的沖突事件。

展示岳老師主題班會(huì)目標(biāo)，目標(biāo)明確，緊緊與班級(jí)管理目標(biāo)相結(jié)合，目標(biāo)的產(chǎn)生就來(lái)源于學(xué)生身邊發(fā)生的事。

因此，目標(biāo)的確立就是要建立在對(duì)學(xué)生團(tuán)體或沖突事件的深入了解和診斷的基礎(chǔ)上。

㈢善于抓住發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)而引發(fā)集體的心理變化，從而達(dá)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的。如：

在建立良好人際關(guān)系的問(wèn)題上，學(xué)生有著類似的心理需求和目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要通過(guò)游戲、體驗(yàn)和分享的形式開(kāi)展活動(dòng)，（王xx女生）

通過(guò)互動(dòng)與交流去發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題，澄清內(nèi)心已經(jīng)存在的自我 意識(shí)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)調(diào)整自我認(rèn)識(shí)。團(tuán)體中的成員有不同的背景和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題 有不同的觀點(diǎn)與理解。不同視角、不同立場(chǎng)的多元信息無(wú)疑為團(tuán)體成員提供了豐 富的背景資料，開(kāi)啟了他們的思路。團(tuán)體成員之間通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)與感受，從別人 的反饋中感受多元價(jià)值觀和信息的沖擊，從而促使成員從更多元的角度認(rèn)識(shí)問(wèn) 題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；和“別人一樣的體驗(yàn)”又可以使團(tuán)體成員在心理上產(chǎn) 生歸屬感和安全感，消除一些心理壓抑行為，合理宣泄情緒（低頭男生的問(wèn)題）

將班級(jí)團(tuán)體當(dāng)作“輔導(dǎo)團(tuán)體”，以豐富多彩的班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)為途徑，以喚起學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，可以促進(jìn)學(xué)生的自我接納和自我 探索，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，挖掘班級(jí)的潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)團(tuán)體的共同成長(zhǎng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)也是學(xué)校心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預(yù)防性功能的重要載體。雖 然它本身具有局限性，但我們相信，通過(guò)不斷的發(fā)展和完善，它將更具有操作性 和推廣性。

以上使我們一起研磨中，關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，有不妥之處，希望老師和我們一起交流互動(dòng)，爭(zhēng)取在團(tuán)期心理輔導(dǎo)方面能有更大的收獲。讓我們的老師和學(xué)生的內(nèi)心更陽(yáng)光，更幸福！