第一篇：關(guān)注學(xué)情 研究考試 提高復(fù)習(xí)有效性

關(guān)注學(xué)情 研究考試 提高復(fù)習(xí)有效性

主講：王振濤 時(shí)間：2011年5月2日

一、初三教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，措施到位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把抓好初三畢業(yè)班復(fù)習(xí)工作作為學(xué)校重點(diǎn)工作在抓。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）深入畢業(yè)班工作第一線，掌握第一手資料；（2）深入教學(xué)第一線，有為數(shù)不少的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任初三畢業(yè)班教學(xué)任務(wù)；（3）根據(jù)學(xué)校畢業(yè)班教育教學(xué)實(shí)際，制定切實(shí)可行的畢業(yè)班工作策略；（4）有比較正確的教育觀和質(zhì)量觀。畢業(yè)班工作做到分工明確，責(zé)任到人、措施到位，齊抓共管，以確保畢業(yè)班工作順利開展。

（二）教師投入，狀態(tài)良好

研訓(xùn)部各科研訓(xùn)員通過對(duì)初三年級(jí)的聽課調(diào)研并結(jié)合上學(xué)期期末質(zhì)量監(jiān)控和3月份月考的情況分析來看，我區(qū)初三畢業(yè)班教師都全身心地投入到了初三復(fù)習(xí)教學(xué)中。通過組織區(qū)級(jí)層面的研訓(xùn)活動(dòng)及參加校級(jí)層面的備課組教研活動(dòng)，我們認(rèn)為，絕大部分的初三教師都比較認(rèn)真地研讀并熟悉各科“學(xué)科教學(xué)基本要求與訓(xùn)練”，在課堂教學(xué)中能就中考的一些基本考點(diǎn)和要求結(jié)合練習(xí)加以訓(xùn)練。

可以這么說，到目前為止，初三各科基本上都進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，即使是新授課，也能在教學(xué)中滲透復(fù)習(xí)意識(shí)、考試意識(shí)。具體表現(xiàn)是——在復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和講評(píng)課中，力求做到“切入口小一些；講解透一些；練習(xí)精一些；分析到位一些”，力爭(zhēng)做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，教學(xué)的重點(diǎn)放在落實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)能力的提升上。

但是，從聽課調(diào)研及近階段學(xué)生的考試情況來看，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

問題一：存在隨意拔高要求的現(xiàn)象

在最后的復(fù)習(xí)階段中，應(yīng)圍繞“基本要求”中提出的考點(diǎn)和要求，安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，但一些學(xué)校，包括一些農(nóng)村學(xué)校，依然有部分教師拔高教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際情況，過分追求拓展、拓寬與拓深的現(xiàn)象，以致脫離教材、脫離學(xué)情、脫離考情，舍本逐末。這樣做，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得苦，做得累，而復(fù)習(xí)效率低下。問題二：教學(xué)過程缺乏精細(xì)化

有的教師在課堂教學(xué)推進(jìn)過程中過分強(qiáng)調(diào)教案程式化，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際反應(yīng)，未能通過靈活的應(yīng)變調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏；課堂教學(xué)中核心訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不夠精細(xì)、到位，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理有走過場(chǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致“雙基”的落實(shí)和訓(xùn)練不到位。問題三：講練時(shí)間分配缺乏科學(xué)性

復(fù)習(xí)課上，老師生怕自己講得少，沒講清楚，而大量占用課堂教學(xué)時(shí)間，以為自己講得面面俱到，學(xué)生一定會(huì)受益匪淺，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)、思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)明顯不足。有時(shí)甚至一節(jié)課全是老師在炒冷飯，學(xué)生在坐冷板凳。關(guān)鍵地方的點(diǎn)撥顯得空洞而乏力，致使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

問題四：存在過度追求教學(xué)形式的現(xiàn)象

從聽課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂教學(xué)組織形式與教學(xué)內(nèi)容的完成，兩者之間的適切性不足，適宜度不夠，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較低。教師往往安排較多的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但對(duì)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖卻不夠明確，環(huán)節(jié)的完成有走過場(chǎng)現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象還是比較普遍的。譬如：課堂導(dǎo)入僅僅吸引學(xué)生興趣還不行，還應(yīng)當(dāng)能夠與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。又如，隨意安排小組討論，忽視對(duì)小組活動(dòng)開展的有效指導(dǎo)，寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間就這樣在不知不覺中被浪費(fèi)。

問題五：沒有關(guān)注全體學(xué)生，存在“不作為”現(xiàn)象

有些教師課堂教學(xué)組織能力不高，導(dǎo)致不能組織有效的教學(xué)活動(dòng)，有的則缺少教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶；有相當(dāng)多的教師在課堂上往往只把眼光習(xí)慣性地落到前幾排學(xué)生身上，發(fā)言的任務(wù)也只給一些比較好的學(xué)生身上，而為數(shù)不少的學(xué)生則表情冷漠，“枯坐”在教室里，甚至游離于課堂教學(xué)活動(dòng)之外，長(zhǎng)此以往將造成“學(xué)困生”更差，“臨界生”慢慢變成了“學(xué)困生”。

問題六：作業(yè)布置及訓(xùn)練設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

教師作業(yè)布置隨意的現(xiàn)象還是普遍存在，作業(yè)無法起到鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。有些老師習(xí)慣使用教輔資料，毫無選擇地照搬照用現(xiàn)成的練習(xí)卷，練習(xí)缺乏針對(duì)性與有效性的現(xiàn)象還是存在。

二、有關(guān)“沖刺階段”教學(xué)建議

（一）教研組/備課組層面重點(diǎn)工作：

（1）關(guān)注學(xué)情，統(tǒng)籌安排，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

①以課改為導(dǎo)向，以因材施教為重點(diǎn)，穩(wěn)步落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。課程改革使中考命題“悄悄變臉”。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1、整體考查三維目標(biāo)。試題減少了需要機(jī)械記憶的資料、定義等內(nèi)容的孤立考察，把“是什么”、“為什么”的描述性知識(shí)與“怎么辦”、“怎樣探究、學(xué)習(xí)”的程序性、策略性知識(shí)綜合起來考查，從而更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展水平。

2、考查學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值。中考中有的題目比較注意從學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)生活實(shí)際，考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、技能和方法解釋、說明自然和社會(huì)現(xiàn)象、解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。這些題目，十分明確地給教師一個(gè)信息：要把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，重視知識(shí)中所蘊(yùn)涵的思想、觀點(diǎn)、方法等內(nèi)容，改變過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。

3、試題具有探究性開放性。中考命題注意設(shè)計(jì)富有操作性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)提出探究思路，通過分析、歸納和推理，或提出解決問題的方法、或闡述自己的看法，或得出問題的結(jié)論。

基于此，初三全體教師腦中要有課程改革；眼中要有全體學(xué)生；心中要有明確目標(biāo)，充分關(guān)注學(xué)情，統(tǒng)籌安排最后兩個(gè)月的教學(xué)，力爭(zhēng)做到“計(jì)劃在心、教學(xué)在手、責(zé)任在肩”。教研組、備課組要制定切實(shí)可行的“沖刺階段”的復(fù)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，優(yōu)化總復(fù)習(xí)過程，把握總復(fù)習(xí)方向，明確總復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)過程，使復(fù)習(xí)目標(biāo)有計(jì)劃、有層次、有措施、分階段地得到落實(shí)，從而提高總復(fù)習(xí)的效益。計(jì)劃價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，離不開嚴(yán)格認(rèn)真地執(zhí)行與及時(shí)反饋與調(diào)整！

②了解學(xué)生應(yīng)考的“常見病癥狀”，對(duì)癥下藥，有效指導(dǎo)。隨著中考復(fù)習(xí)的深入，影響考生成績(jī)提高的弊病也會(huì)逐漸暴露出來。癥狀主要有：

1、喜歡鉆偏題難題。

2、題目做得越多越好。

3、不注意知識(shí)系統(tǒng)化。

4、不注重抓學(xué)科體系重點(diǎn)。

5、或“躺倒不干”，或“一味苦干”，缺乏巧干的意識(shí)與能力。

6、不善于總結(jié)歸納。

7、學(xué)習(xí)計(jì)劃不合理。

8、根據(jù)個(gè)人喜好下工夫。

9、舊錯(cuò)屢犯，成績(jī)難提高。

10、患得患失，考前心態(tài)失衡。

基于此，教師要全面而細(xì)化地了解每位學(xué)生，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，及時(shí)糾偏。在復(fù)習(xí)方面，作為教師要實(shí)現(xiàn)“有效備考”的目標(biāo)，需要處理好五大關(guān)系。

1、“學(xué)科教學(xué)基本要求與訓(xùn)練”與《課程方案》學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系。

2、知識(shí)理解與解題的關(guān)系。

3、重點(diǎn)知識(shí)與一般知識(shí)的關(guān)系。

4、難題與基礎(chǔ)之間的關(guān)系。

5、學(xué)科之間的關(guān)系。要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，正確處理好新授課與復(fù)習(xí)課的關(guān)系，把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，一步一步地夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，真正做到舉一反三，融會(huì)貫通。畢業(yè)班教學(xué)需要“用力”但更需要要教師“用心”！通過用心教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得輕松、學(xué)得愉悅，做到既減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又確保課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（2）研究考試，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，注意合理控制復(fù)習(xí)難度。①認(rèn)真研究《學(xué)科教學(xué)基本要求》，刪減的內(nèi)容千萬不要再撿回來，降低要求的內(nèi)容千萬不要再提高。不僅如此，各校還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，特別要關(guān)注學(xué)科成績(jī)不平衡的學(xué)生，加大補(bǔ)缺補(bǔ)差的力度，選擇難度適宜的訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練，千萬不要一味去追求難題，但也要避免反復(fù)機(jī)械地做過易過淺的題目，對(duì)廣大學(xué)業(yè)成績(jī)中等的學(xué)生要強(qiáng)化基礎(chǔ)題和中等難度題目的訓(xùn)練。

②精選復(fù)習(xí)題目，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師要下“題?！?、“書?！本x題目和復(fù)習(xí)資料提供給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，把學(xué)生從“題?！焙蛷?fù)習(xí)資料的海洋中解放出來，讓學(xué)生通過做有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性的題目，獲得訓(xùn)練效益的最大化效果。

③教師不能滿堂灌，要給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的空間，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)過程中，教師也要把課改理念貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，堅(jiān)持教師有效指導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、自主梳理知識(shí)、自主交流相結(jié)合的復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

④最好的練習(xí)卷是中考卷。建議教師在自己認(rèn)真仔細(xì)研究近幾年中考試卷的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)多次地做中考試卷來“零距離”感受試卷命題導(dǎo)向與意圖，熟練掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，找到自己解題時(shí)的薄弱點(diǎn)與疏忽點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。中考卷反復(fù)做，做反復(fù)，也許能讓絕大多數(shù)的學(xué)生理解中考，感悟中考，走近中考。

⑤注意審題訓(xùn)練，踩準(zhǔn)得分點(diǎn)。審題產(chǎn)生偏差、不到位現(xiàn)象是歷屆考生中存在的普遍現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目背景、考查方向、情境設(shè)計(jì)、答題要點(diǎn)與技巧，要注意準(zhǔn)確、全面地看懂題干所包涵的顯性要求和隱性要求，通過一定量的訓(xùn)練，尤其是解剖中考試題的答案把握信息處理三個(gè)層面：篩選提取、歸納組合、引申轉(zhuǎn)換。通過這些有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高答題準(zhǔn)確率。

⑥定期進(jìn)行模擬考試，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，以平常心態(tài)面對(duì)中考。通過模擬考試，及時(shí)反饋情況，能夠讓學(xué)生對(duì)中考有一個(gè)“仿真意義”上的了解，能夠?qū)θ绾魏侠矸峙淇荚嚂r(shí)間、調(diào)整心理狀態(tài)、應(yīng)對(duì)答題時(shí)的突發(fā)問題等有一個(gè)全方位的體驗(yàn)與準(zhǔn)備。

⑦因材施教，能夠使“臨界生”成為教學(xué)效益提升的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。教學(xué)質(zhì)量是靠一節(jié)課一節(jié)課上出來的，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開教師的精心哺育。最后沖刺階段，對(duì)“臨界生”，我們要加大關(guān)注的力度。具體做法是習(xí)題要精選、數(shù)量要適度、批改要及時(shí)、講評(píng)要認(rèn)真。力求做到“課課達(dá)標(biāo)”（每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要清晰、要有達(dá)成度），“生生過關(guān)”（關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注“臨界生”，力求每位學(xué)生學(xué)有所獲），堂堂清、段段清，以打攻堅(jiān)戰(zhàn)的決心，努力是“臨界生”成為教學(xué)效益提升的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。

（二）學(xué)科中心組層面重點(diǎn)工作：

（1）加強(qiáng)對(duì)一些薄弱學(xué)校的聽課調(diào)研，針對(duì)現(xiàn)狀，提出建議。（2）發(fā)揮中心組老師的骨干輻射作用，送教上門、服務(wù)指導(dǎo)。（3）繼續(xù)提供有針對(duì)性、有實(shí)效性的專題復(fù)習(xí)資料。

（三）研訓(xùn)部初三5門學(xué)科研訓(xùn)員重點(diǎn)工作：（1）進(jìn)一步提高教研活動(dòng)的針對(duì)性。（2）繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的畢業(yè)班復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

（3）以“智力服務(wù)”為宗旨，借助“外腦”，及時(shí)為基層學(xué)校提供準(zhǔn)確的中考信息，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中考命題的研究，為基層教研組提供有指導(dǎo)性的建議。

（4）主動(dòng)、虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。

提升中考質(zhì)量，整合各方力量，齊心協(xié)力是關(guān)鍵。中考不是“一個(gè)人、一個(gè)組、一個(gè)年級(jí)、一所學(xué)?！钡氖?，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們整合各方力量，全員參與、全程管理、全面評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)揮群體智慧，群策群力。只有這樣，才能取得令人滿意的成績(jī)。

第二篇：關(guān)注學(xué)情,提高課堂教學(xué)的有效性

立足課堂、重在養(yǎng)成；依托學(xué)情、探究展示---學(xué)期經(jīng)驗(yàn)交流稿

關(guān)注學(xué)情，提高課堂教學(xué)的有效性

語文 葛君

提高語文教學(xué)課堂的有效性一直是高中語文課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。作為一線教師，我們不斷努力改善我們的教學(xué)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象，認(rèn)為高中語文學(xué)習(xí)無從下手的懼怕心理仍然令人擔(dān)憂。而出現(xiàn)此種情況的原因是多方面的，因此剖析語文課堂教學(xué)中存在的一些“低效”現(xiàn)象，顯然具有十分重要的意義。

筆者針對(duì)語文課堂存在的一些“低效”現(xiàn)象進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情關(guān)注不夠，特別的初高中銜接階段的教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)情還未摸透，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，就開始按部就班，沿著自己的教學(xué)思路開展新課的教學(xué)，以自己的愿望將學(xué)生引入預(yù)先設(shè)計(jì)的“圈套”中，很少考慮學(xué)生的情緒和感受。教了一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)習(xí)的種種弊病暴露無遺，于是責(zé)怪聲此起彼伏，怨聲載道，有怨前段教師教的不扎實(shí)的，有怪學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差的??其實(shí)，筆者認(rèn)為，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況研究分析不夠，才導(dǎo)致師生間出現(xiàn)格格不入的局面。那么，我們到底該如何對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)、合理的分析呢?下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。

一、了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，把握教學(xué)起點(diǎn)

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。我們知道語文與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)成新知識(shí)、新智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)，因此教師在備課的時(shí)候要充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，聯(lián)系中學(xué)教材，做好新舊知識(shí)的銜接工作。課前也可深入班級(jí)，通過和學(xué)生談話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣有利于教師把握教學(xué)的起點(diǎn)，找到教學(xué)的切入點(diǎn)。如：在教授《沁園春?長(zhǎng)沙》前，我和學(xué)生進(jìn)行談話交流，了解到學(xué)生在初中學(xué)過《沁園春?雪》，學(xué)生們大都對(duì)毛澤東的詩詞有很大的興趣。那么在課堂上我以《沁園春?雪》復(fù)習(xí)回顧進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)置“我心中的毛澤東”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，讓他們?cè)诮涣骰?dòng)中，發(fā)散自己的思維，而在這其中教師只需進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納和提煉。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的銜接，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，感受到了自主探究后獲得成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)好語文的信心。

二、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)品質(zhì)，從非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)、調(diào)控作用的角度，可將學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分為勤奮、好勝、沉穩(wěn)、歸因、調(diào)適等五大因素群每個(gè)因素群中的一個(gè)核心的特征，分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生存在的最大問題就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)信心不足。大部分學(xué)生沒能從中考失利的陰影中走出來，自我否定現(xiàn)象嚴(yán)重，遇到學(xué)習(xí)上的困難首先想的不是如何解決而是逃避，認(rèn)為是自己能力不足的表現(xiàn)。還有部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)已久學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，世界觀、人生觀、價(jià)值觀失調(diào)，叛逆心理使他們和老師、家長(zhǎng)對(duì)抗。因此如何做好學(xué)生的入學(xué)心理輔導(dǎo)，幫助他們重拾信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要了。

高中語文學(xué)習(xí)重在知識(shí)的積累，能力的養(yǎng)成，而這一點(diǎn)恰恰需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)才能逐漸實(shí)現(xiàn)。在與學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都認(rèn)為高中語文不好提分，認(rèn)為考試內(nèi)容與課本的知識(shí)關(guān)聯(lián)性小，因此出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)工作中首先要幫助學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，與初中不同，高中語文學(xué)習(xí)重在對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)和提高，而我們的課本則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)工具。其次，要幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

語文必修二古文部分占有很大的比重，其中的背誦篇目更是讓學(xué)生頭暈眼花，部分學(xué)生覺得枯燥不已，難以集中注意力去學(xué)習(xí)。因此，我把古文單元的最后一課，同時(shí)也是一篇略讀課文《游褒禪山記》放手交給學(xué)生去講。首先我把課文分成幾個(gè)部分，下發(fā)到各小組，然后由小組長(zhǎng)統(tǒng)一安排本組成員的任務(wù)，兩天的準(zhǔn)備時(shí)間，最后課上分組匯報(bào)。這樣一來，學(xué)生的情緒都被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生的參與度、積極性都大大的提高了。一節(jié)課下來，學(xué)生不但順利完成的老師布置的任務(wù)，加深了對(duì)課文所說的“學(xué)不可以不深思而慎取”的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生互助合作，自主探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、正視學(xué)生的認(rèn)知差異，落實(shí)練習(xí)分層

一個(gè)老師選擇三尺講臺(tái)的時(shí)候，必須做好一個(gè)心理準(zhǔn)備，那就是：將終身面對(duì)差異。而承認(rèn)并尊重這種差異使我們實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要理念。因此，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，以分層教學(xué)為突破口，優(yōu)化教學(xué)策略，因人定標(biāo)，因材施教，實(shí)現(xiàn)減負(fù)和增效的雙贏，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)原則。而分層教學(xué)中尤其要改變以往的命令式、強(qiáng)制性、一刀切的作業(yè)模式。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要考慮讓優(yōu)秀生“吃好”，又要設(shè)法讓學(xué)困生“吃飽”，既滿足優(yōu)秀生喜歡接受挑戰(zhàn)的愿望，又兼顧學(xué)困生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，讓他們也能憑著自己的能力獨(dú)立完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。

如在一次周記檢查中，我發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)有雷同現(xiàn)象，把他們叫來談話才知道，這些同學(xué)很少有練筆的習(xí)慣，因此對(duì)于這種沒有題目范圍的周記實(shí)在是無話可說，只能從網(wǎng)上或者其他同學(xué)那里抄襲來應(yīng)付老師。針對(duì)這樣的情況，再布置周記時(shí)，我設(shè)置了三類要求：A 沒有范圍的隨筆B有題目的小作文C生活中的一個(gè)小片段。最后一種是針對(duì)那些基礎(chǔ)特別薄弱的同學(xué)，按照句—段—篇這樣的模式進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇性的練習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的能力得到訓(xùn)練、提高。這樣有意識(shí)的進(jìn)行分層訓(xùn)練，不但提高了作業(yè)的有效性，減少了弄虛作假的現(xiàn)象，而且學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣，形成了良性循環(huán)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的。因此，教師要立足學(xué)情，舍得花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨課堂，關(guān)注學(xué)生在課前的掌握情況、在課堂的反應(yīng)情況、在課后作業(yè)的反饋情況，思考相應(yīng)的對(duì)策，了解學(xué)生的需要，才能真正的達(dá)到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理想境界。

第三篇：依據(jù)學(xué)情提高課堂教學(xué)的有效性

依據(jù)學(xué)情提高課堂教學(xué)的有效性

1.準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)靜互補(bǔ)。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則或放手自學(xué)，或以讀代講，在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，提問后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時(shí)間不可太長(zhǎng)，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚(yáng)民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方，需要我們多加揣摩，多利用。學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行，總是跟課文相關(guān)背景知識(shí)相聯(lián)系，背景知識(shí)越清楚，對(duì)課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性，可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

3.靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

通過我們的課堂語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對(duì)文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠(chéng)，學(xué)生才能真正被感染。

第四篇：如何運(yùn)用學(xué)情分析提高教學(xué)有效性

-義馬市第二初級(jí)中學(xué)中干培訓(xùn)

[學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的重要途徑]

[中層干部遠(yuǎn)程跨區(qū)研修筆記體會(huì)]

義馬市第二初級(jí)中學(xué)------毛長(zhǎng)明

[二〇一一年十二月二十二日星期四]

【學(xué)生不是一張白紙，所以要對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的學(xué)情分析因?qū)W定教，學(xué)情分析就是在教學(xué)前要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、前概念、認(rèn)知方式以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，實(shí)質(zhì)上就是我們常說的備學(xué)生。學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，搭建學(xué)生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能的貼近學(xué)生的學(xué)，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)的動(dòng)機(jī)和愿望，因?qū)W定教，因?qū)W施教，才能提高教學(xué)的有效性。】

學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的重要途徑

義馬市第二初級(jí)中學(xué)------毛長(zhǎng)明

學(xué)生不是一張白紙，有他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前期了解，要有效備課一定要了解學(xué)生。新課程要求“從講課到教學(xué)”，從教師的單項(xiàng)傳授到師生的雙向互動(dòng)。分解難點(diǎn)。師生互動(dòng)，課堂一半是老師的一半是學(xué)生的。動(dòng)的基礎(chǔ)，所講的東西必須是學(xué)生熟悉的，感興趣的?！耙?qū)W定教、因?qū)W施教”，讓老師的教更加貼近學(xué)生的學(xué)，所以要對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的學(xué)情分析。

學(xué)情分析就是在教學(xué)前要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、前概念、認(rèn)知方式以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，實(shí)質(zhì)上就是我們常說的備學(xué)生。學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)搭建學(xué)生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能的貼近學(xué)生的學(xué)，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)的動(dòng)機(jī)和愿望，因?qū)W定教，因?qū)W施教，才能提高教學(xué)的有效性。

其實(shí)每個(gè)老師都進(jìn)行過學(xué)情分析，如談話、提問、測(cè)試、問卷調(diào)查、查閱學(xué)生檔案、向前任教師了解情況以及家訪等，只不過以前可能沒有上升到理論認(rèn)識(shí)的高度。在課堂教學(xué)的過程中，而始終看著學(xué)生，從學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作以及交流問答中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的疑問和困惑，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上對(duì)問題有更深的或新的認(rèn)識(shí)，這樣就提高了課堂教學(xué)的有效性。如在課堂交流問答的過程中，我特別關(guān)注學(xué)生分析問題的思路是否清晰，回答是否有依據(jù)，語言是否規(guī)范等。

我們常說，教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線。職責(zé)之重，讓我們絲毫不敢怠慢。如何提高教學(xué)質(zhì)量，成為社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)以及教師自己關(guān)注的話題，教學(xué)中的備課，上課，作業(yè)的布置與批改，輔導(dǎo)，檢查與評(píng)定等各個(gè)基本環(huán)節(jié)，都離不開我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，所以，提高教學(xué)質(zhì)量有效性的前提就是要仔細(xì)客觀地分析學(xué)情，學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)，只有這樣，才能提高教學(xué)有效性！

正如一位教育專家所言：“我們要引導(dǎo)學(xué)生到我們想讓他去的地方，就必須先知道，他現(xiàn)在到底在哪里?！绷私鈱W(xué)生的方法有很多，例如觀察學(xué)生在課堂中的反映，在批改作業(yè)過程中總結(jié)提煉學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，在師生溝通中

了解學(xué)生的問題所在等。當(dāng)然，在與其他任課老師交流的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的問題。例如有些學(xué)生過于自以為是，粗心大意：表現(xiàn)在語文英語默寫不當(dāng)回事，但基礎(chǔ)又容易丟分，數(shù)學(xué)計(jì)算總是不能踏實(shí)完成導(dǎo)致失分。還有些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，三天兩頭不交作業(yè)，究其原因，有些是因?yàn)楠?dú)立完成有困難，有些是因?yàn)閬G三落四等。還有的學(xué)生雖然十分用功，但是成績(jī)依然平平，可能是因?yàn)槠溟喿x能力較弱，表現(xiàn)在語文和英語閱讀十分嚴(yán)重，數(shù)學(xué)應(yīng)用題和幾何題等不能理解題意等。了解學(xué)生，摸清現(xiàn)狀是教學(xué)的源頭和關(guān)鍵所在，只有發(fā)現(xiàn)這些問題的存在，才能做到有的放矢，因材施教。

在觀察了解學(xué)生的現(xiàn)狀之后，就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，尋找方法去提高教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在備課過程中，考慮學(xué)生已有的知識(shí)、未知的知識(shí)、想知的知識(shí)，可以采用課前質(zhì)疑的方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)一篇新的課文前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出存疑的地方，根據(jù)學(xué)生的存疑，優(yōu)化備課質(zhì)量，會(huì)有意想不到的收獲。在一堂課結(jié)束以后，讓學(xué)生自己回答課前存疑的部分，有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題迎刃而解，對(duì)于那些依然存在困惑的同學(xué)就應(yīng)該進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)。一堂成功的課，除了精彩的課堂之外，還應(yīng)該包括每一個(gè)學(xué)生的課后反饋，要讓他們真正能夠把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性。

學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣；學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；學(xué)情分析是教與學(xué)策略選擇和教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。正如著名特級(jí)教師于猗所指出的：學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果。

應(yīng)該說，無論是傳統(tǒng)課程所強(qiáng)調(diào)的因材施教，還是目前新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本，都對(duì)學(xué)情分析給予了高度關(guān)注。然而，在具體實(shí)施過程中，卻有不少教師對(duì)如何進(jìn)行學(xué)情分析感到比較迷茫，呈現(xiàn)出兩種態(tài)勢(shì)：一是學(xué)情

分析簡(jiǎn)單化，將學(xué)情分析看成學(xué)生的考試成績(jī)，以班級(jí)均分在年級(jí)排名定等級(jí)，以學(xué)生個(gè)體分?jǐn)?shù)在班級(jí)的排名將學(xué)生分層次；二是分析經(jīng)驗(yàn)化，進(jìn)行學(xué)情分析僅憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和界定教學(xué)重難點(diǎn)。所以要做到：

1.注重學(xué)情分析的全面性

要注重全面性的發(fā)展，就要注意對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析。起點(diǎn)能力是指在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識(shí)和技能等方面的準(zhǔn)備水平，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學(xué)的成效。學(xué)生起點(diǎn)能力分析的主要內(nèi)容應(yīng)包括了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受水平、學(xué)習(xí)能力及思維規(guī)律等。例如了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)與技能以推導(dǎo)出還沒有掌握的知識(shí)與技能有哪些；哪些知識(shí)是通過努力自己能學(xué)會(huì)的；哪些知識(shí)是需要在教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會(huì)；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等。在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生非智力因素的操作也有利于學(xué)情分析的全面發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。試想，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，怎么可能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？一個(gè)不能主動(dòng)參與的學(xué)生，又如何去體驗(yàn)和感受？新課程從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度，強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“過程與方法”都是課程目標(biāo)的重要維度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾認(rèn)為，教師應(yīng)盡可能深入地了解每個(gè)學(xué)生的精神世界。因此，學(xué)情分析必須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.關(guān)注學(xué)情分析的過程性

在這個(gè)過程中，對(duì)于學(xué)生要注重三個(gè)分析：預(yù)測(cè)分析、實(shí)時(shí)分析和反思分析。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“可能”的預(yù)測(cè)分析。新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動(dòng)提高了廣闊的空間，而且對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡可能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種“可能”進(jìn)行準(zhǔn)確全面的預(yù)測(cè)，同時(shí)精心做好應(yīng)對(duì)相關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時(shí)能做出合理的處置和有效的引導(dǎo)。在預(yù)測(cè)分析結(jié)束后，下一個(gè)步驟便是對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行實(shí)時(shí)分析。課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是完整、鮮活的個(gè)體，教

學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，因此，真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注。一方面，通過認(rèn)真的觀察和傾聽，及時(shí)了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問題和適時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受，從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。

在經(jīng)歷了上述兩個(gè)階段后，最后要做的是對(duì)學(xué)生狀況的反思分析。經(jīng)歷過課堂教學(xué)，通過與學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的了解會(huì)更加準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)會(huì)有許多新的感受和新的思考，將這些感受與思考及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析和記錄，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，而且也有利于及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)中的不足。另外，對(duì)學(xué)生課后的聯(lián)系也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據(jù)，從學(xué)生對(duì)待練習(xí)的熱情，可以感知學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣；從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對(duì)課堂的接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)具有至關(guān)重要的作用。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析的多樣性

對(duì)學(xué)情分析除了注重其全面性和過程性，不可或缺地還需要研究其多樣性。在強(qiáng)調(diào)其多樣性時(shí)，應(yīng)從三個(gè)方面著手：

一是立足調(diào)查研究開展學(xué)情分析。研究表明，學(xué)生的家庭文化背景、個(gè)人的性格、氣質(zhì)和生理特征等與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有直接關(guān)系。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的現(xiàn)實(shí)中的人，教師必須了解學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異?？梢酝ㄟ^問卷的方式，對(duì)一個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)背景進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查分析。然后應(yīng)主動(dòng)深入家庭和社區(qū)，實(shí)地考察和收集與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀地分析研究。

二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)情分析。學(xué)生在面對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)，所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和心理需求也不相同。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情分析，一方面應(yīng)注重聯(lián)系，不僅要考查學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)新知學(xué)習(xí)的意義，而且要考察新知學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的價(jià)值；另一方面應(yīng)突出對(duì)比，仔細(xì)地比較新知學(xué)習(xí)與先前知識(shí)的學(xué)習(xí)在內(nèi)容上、方法上各自所具有的特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知方面所欠缺的是什么。

三是基于學(xué)生問題開展學(xué)情分析。這是進(jìn)行學(xué)情分析最直接、最有效的方法之一。通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題的分析，既可以更清晰地探明學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維脈搏，使教學(xué)能更好地符合學(xué)生的認(rèn)知方式。基于學(xué)生問題開展學(xué)情分析，關(guān)鍵在于如何及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生所存在的問題。實(shí)踐證明，利用預(yù)習(xí)提綱不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且可以提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。教師在認(rèn)真研究課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，編制預(yù)習(xí)提綱并在新課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行收集整理和歸納提煉，這些源自學(xué)生的問題正是教師備課選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、確定教學(xué)重難點(diǎn)的重要依據(jù)。

總之，新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”對(duì)學(xué)情分析提出了更高的要求，我們不僅要從思想上重視學(xué)情分析，更要在行為上為提高學(xué)情分析的質(zhì)量而付出應(yīng)有的努力。

第五篇：立足學(xué)情分析,提高歷史課堂教學(xué)有效性

立足學(xué)情分析，提高歷史課堂教學(xué)有效性-----關(guān)于《三國(guó)鼎立》一課的教學(xué)

李艷萍

說起“三國(guó)”，對(duì)于初中學(xué)生來說是一個(gè)久盛不衰的話題，由于評(píng)書、電視劇、電影、百家講壇、民間傳說等多方面的推廣普及，“三國(guó)”人物與“三國(guó)”故事已經(jīng)成為中國(guó)傳統(tǒng)文化中密不可分的一部分。

《三國(guó)鼎立》是人教版教材《歷史》第一冊(cè)第18課，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及其三國(guó)鼎立局面的形成。東漢末年，各地官僚、軍閥為擴(kuò)張實(shí)力、爭(zhēng)奪地盤而進(jìn)行混戰(zhàn)，官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，學(xué)生比較容易理解。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是初步了解三國(guó)鼎立局面的形成。對(duì)于這節(jié)同學(xué)們耳熟能詳、或多或少都有所了解的新課，該如何講授呢？

首先，我在進(jìn)行本課設(shè)計(jì)時(shí)確立了以曹操的主要活動(dòng)為中心，通過官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，介紹曹操在政治、軍事方面的相關(guān)活動(dòng)，他在文學(xué)上的突出成就，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，圍繞中心人物曹操設(shè)計(jì)了曹操是奸還是雄的問題，通過歷史教學(xué)，從而肯定歷史人物對(duì)歷史的杰出貢獻(xiàn)和推動(dòng)作用，使學(xué)生對(duì)曹操有更深入、全面的了解，還原曹操的本來面目和歷史的真相，不能簡(jiǎn)單的以“好人”、“壞人”來評(píng)價(jià)歷史人物。

本課的第一目“曹操統(tǒng)一北方”，為了使學(xué)生了解東漢末年的社會(huì)狀況，我摘取了曹操的《蒿里行》和《晉書·食貨志》兩段文字資料，引導(dǎo)學(xué)生分析后，問：“這些材料展現(xiàn)在我們面前的是什么樣的畫面？如果你生活在這個(gè)時(shí)代，你最大的愿望是什么？”這個(gè)設(shè)問拉近了學(xué)生與歷史的距離，在精心創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)白骨累累、荒涼凋敝的北方地區(qū)的社會(huì)現(xiàn)狀留下了深刻的印象，深刻地感受到東漢末年頻繁的戰(zhàn)亂給老百姓帶來的悲痛與苦難，同時(shí)為后面討論曹操統(tǒng)一北方的歷史意義埋下伏筆。讓學(xué)生“神入”歷史，對(duì)歷史進(jìn)行積極的體驗(yàn)、想象，而不是沒有產(chǎn)生任何觸動(dòng)認(rèn)為那些只是已經(jīng)過去的事。

“官渡之戰(zhàn)”是曹操崛起、統(tǒng)一北方的重要戰(zhàn)爭(zhēng)，曹操過人的智謀、卓越的軍事指揮才能是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)以少勝多的關(guān)鍵，堪稱典范。在對(duì)曹操和袁紹簡(jiǎn)要介紹后，從政治背景、地盤、兵力和周邊環(huán)境四個(gè)方面對(duì)二人的實(shí)力進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生很容易看出曹操在這些方面都明顯處于劣勢(shì)。由此提出問題：“如果曹操想要改變自己的劣勢(shì)地位？他應(yīng)該怎么辦？”雖然課文中對(duì)曹操的政策有所涉及，但是不夠系統(tǒng)完整，初一學(xué)生歸納總結(jié)的能力還有待提升，要想一下子回答出這個(gè)問題還是有一定的難度的。

學(xué)生小組內(nèi)部開始了交流討論，有個(gè)學(xué)生站起來說“曹操的軍隊(duì)比袁紹的少，但是他的紀(jì)律嚴(yán)明，望梅止渴就講的是他嚴(yán)于律己的故事?！蔽易プr(shí)機(jī)，及時(shí)給以鼓勵(lì)，“你說得非常好，打仗兵不在多而在精。曹操在軍事上多謀善斷，治軍嚴(yán)明，這是他扭轉(zhuǎn)軍事劣勢(shì)的一步棋。那么政治方面他該怎么做呢？”

受到了鼓舞，有的同學(xué)說道：“曹操挾天子以令諸侯，以天子的名義號(hào)令天下，彌補(bǔ)了他在政治上的劣勢(shì)?！蔽医o予了肯定，轉(zhuǎn)而又問：“曹操的地盤是戰(zhàn)亂的重災(zāi)區(qū)，生產(chǎn)受到嚴(yán)重破壞，糧食緊缺；為了保障軍糧供給，曹操又是怎么做的呢？”

有人試探地回答“必須要種地！”“要恢復(fù)生產(chǎn)！”“讓四處流亡的百姓都回來！” “是的，曹操組織軍隊(duì)和老百姓進(jìn)行屯田。屯田就是開墾田地，沒收流亡地主的土地，招募流亡的農(nóng)民進(jìn)行耕種，這些人稱之為屯田客，免除徭役和兵役。使用官牛的，收貨物按四六分成，自備耕牛的，收貨物按五五分成。從此北方的農(nóng)業(yè)逐漸恢復(fù)、好轉(zhuǎn)。”

在我最開始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，曹操扭轉(zhuǎn)劣勢(shì)的措施的這段內(nèi)容是不用經(jīng)過師生討論，直接給出答案的，因?yàn)槲液軗?dān)心初一學(xué)生答不上來。可是在我稍加啟發(fā)之后，同學(xué)們經(jīng)過思考討論很快能找到正確的答案。

課堂設(shè)問必須要有思維價(jià)值，這種“問”的深淺程度要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，最合適的問題應(yīng)該是跳一跳，夠得著。也就是說，這類問題在教科書上往往沒有現(xiàn)成的答案，但通過教師啟發(fā)，學(xué)生思考，是可以回答的。它往往要求學(xué)生在大范圍的新舊知識(shí)的聯(lián)系中加以分析、歸納、比較才能解決。很明顯，經(jīng)過思考討論、交流碰撞后，學(xué)生由此生成新的知識(shí)，他們對(duì)歷史的認(rèn)知體會(huì)將會(huì)更深刻。

其次由于學(xué)生已經(jīng)了解很多的三國(guó)人物和故事，所以在講述赤壁之戰(zhàn)時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生講故事環(huán)節(jié)，在學(xué)生講述完之后，我會(huì)告訴他們“草船借箭、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、蔣干盜書、黃蓋的苦肉計(jì)、曹操敗走華容道”等是小說演義為了增加生動(dòng)看點(diǎn)而杜撰的情節(jié)，是一種藝術(shù)加工，“連環(huán)計(jì)、火燒赤壁、曹操敗走華容道”是史書上確有記載的，應(yīng)指出不能把小說演義等同于歷史。

第三，學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的認(rèn)識(shí)集中在兩點(diǎn)上：“英雄”、“動(dòng)蕩”。初一學(xué)生對(duì)于歷史問題認(rèn)識(shí)能力還不高，帶有片面性和表面性，他們不能看到分裂中其實(shí)蘊(yùn)含著統(tǒng)一的因素，雖然局勢(shì)動(dòng)蕩，社會(huì)依然在進(jìn)步、發(fā)展，在講述從東漢末年到魏蜀吳三國(guó)鼎立的基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，解釋了歷史演變的過程；闡述了相對(duì)于東漢末年的群雄割據(jù)的局面，三國(guó)鼎立局面的形成實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，是歷史的進(jìn)步，為后來西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，最終與本單元主題“政權(quán)的分立和民族融合”相扣、契合。

備課是我們每一個(gè)教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是必修課，在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。因?yàn)樾抡n程明確指出教育要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的未來人生做好準(zhǔn)備。所以要求每位教師無論從教學(xué)的設(shè)計(jì)，還是從教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。

因此，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，我精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真研究我所教班級(jí)的學(xué)生情況，結(jié)合初一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展水平，聽取了學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的需要，有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。因此我在進(jìn)行本課設(shè)計(jì)時(shí)圍繞學(xué)生最關(guān)心的問題：曹操究竟是好人還是壞人？確立了以曹操的主要活動(dòng)為中心，還原了歷史的真相，使學(xué)生既深刻、全面的認(rèn)識(shí)了曹操，又了解了三國(guó)鼎立局面形成的原因，認(rèn)識(shí)到了分裂中蘊(yùn)含著統(tǒng)一的因素，而統(tǒng)一正是中華民族的主流。