第一篇：淺談教學反思的必要性

淺談教學反思的必要性

教學反思或稱為“反思性教學”：是指教師在教學實踐中，教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。大部分教師都追求在課前進行盡量完滿的教學設計以便順利達成相應的教學目標，但是也難免會有部分的教師通常在課程結束后忽略了對本堂課進行應有的回顧與反思總結，甚至認為教學反思是一本無用功可有可無。其實不然，教學后的反思對教師的業(yè)務成長是起著非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教學經(jīng)驗理論化,有助于不斷提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，而且這個過程本身就是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，非常有利于提高教師的教學水平，尤其可以使年輕教師對學科教學的認識逐漸上升到更高更新的理論層面上。

教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前?？梢姡虒W反思對教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。而對于教學反思到底應該如何落實發(fā)揮其重要作用，我認為可以從以下幾個角度展開：

一.總結之處

一堂課下來，總會感覺有些地方在設計上引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。尤其作為新教師更應該及時詳細得當?shù)匕堰@些之處記錄下來，為以后教學作參考。具體的操作我認為可以從以下幾個方面進行總結：(1)新課導入是如何承上啟下富有創(chuàng)意，充分調(diào)動起學生的興

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趣的?(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學內(nèi)容的?(3)板書設計是如何層次清楚、條理分明的?(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的?(5)課堂當中采取了什么活動調(diào)動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛?(6)采取了什么手段激發(fā)了學生的思維培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力? 二.反思不足之處

“學然后知不足，教然后知困”。我們都知道由于學生的個體存在差異，導致心理思維和認知方式的不同，給課堂教學帶來了無限的不可預知性和復雜性，加之我們新中公師資因為教學經(jīng)驗缺失導致對教學實踐估計不足，一堂課下來是難免會有疏漏、失誤之處的。面對這些不足之處，我們不應該只讓它變成懊惱與遺憾，而是應該把它看作是成長的催化劑，看作是使我們逐步成為一名教師的階梯。所以，我們應該及時地對教學中的失誤之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思與剖析探究，這樣可以為今后的教學不斷積累經(jīng)驗以便提升教學質量。那么具體的操作我認為可以從以下幾個方面進行總結反思：(1)教學設計是否妥當?(2)預設的目標是否脫離學生實際?(3)采用的教學方法是否符合學生認知規(guī)律?(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發(fā)?(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用? 三.反思教學機智

在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生間思維與情感的不斷碰撞，年輕的新師 資思維的活躍性往往會因此得到激發(fā)，就會產(chǎn)生一些瞬間的靈感，而有時這種無意間的巧合就會很好地解決問題、完善了教學設計。由于這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以作為年輕老師應該及時利用課后反思加以捕捉與記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。同樣，一個班級里幾十個不同的學生，就會有幾十個不同的疑問，幾十個不同的創(chuàng)意，原先預設的教學框架隨時都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應進行深刻反思，捕捉動態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，加以推敲總結，使之上升到一定高度，獲得規(guī)律性認識。

總之，只有通過不斷地有效地教學反思，年輕教師可以重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的缺點和不足得到修正，完滿之處得以升華，在不斷積累沉淀的過程里我們的教學能力和教學

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質量才會不斷地提升。思之則活,思活則深,思深則透，思透則新,思新則進。教學反思的過程為我們年輕教師夯實業(yè)務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長起到了不可估量的作用。

中公講師潘茹解析

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第二篇：教學反思的必要性和反饋性

注重過程教學，讓學生自主探究，合作學習，使每個學生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學，對教學有了更高的要求。教師既要把握教學中的導向作用，又要發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，及時調(diào)整自己的教學反感，活躍課堂氣氛，使學生產(chǎn)生濃厚的學習情趣和學習自信心課堂教學要放得開，但不能采取“放羊式”，教師必須有一定的引導，讓學生參與數(shù)學結合的“發(fā)現(xiàn)”過程，自己探索或與同學共同探討，合作交流，一來體驗成就帶來的愉悅，提高學習能力；二來通過協(xié)同“作戰(zhàn)”，體現(xiàn)集體的力量，增強同學友情。這種做法和效果，是新課標所要達到的。

要關注學生的成長，就必須對教學不停的反思。反思能夠發(fā)現(xiàn)教學中的不足，能夠總結經(jīng)驗。反思是以往教學的總結，是后繼教學的開端。反思的過程，是一種享受，在此過程中，教師的能力一定會得到發(fā)展，甚至升華。

因此進行教學反思是必要的，這是發(fā)展和提高教學能力的重要手段。

第三篇：一體化教學的必要性

一體化教學的必要性調(diào)研報告

一、調(diào)研目的

隨著我國市場經(jīng)濟和現(xiàn)代加工技術的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求。要求既要有一定的理論如識又要有很強的實際操作能力，既要能解訣實際生產(chǎn)的問題又要有技術創(chuàng)新能力的人オ。目前中等職業(yè)院校的職業(yè)教育很難滿足社會和企業(yè)的人才需求，普遍存在一些問是題。企業(yè)反映職業(yè)院校的學生實跋能力差，到了企業(yè)之后不能直接上崗，有些基本技術問題不會。針對問題我們進行了深入的分析，論究其原因在于職業(yè)學校教學內(nèi)容重復且落后，難以適應企業(yè)，市場發(fā)展的要求；過于強調(diào)概念，忽視經(jīng)驗性知識而偏重純理論知識；基于以上兩種原因導致自身學習能力較差的中職學生更加的對學習技能沒有興趣，缺乏學習主動性，更有甚者擾亂課堂秩序，造成學校的教學難

管理難的局面。因比，為適應社會和企業(yè)用人的需求，我們必須繼續(xù)實踐探素能夠更好滿足社會和企業(yè)人才要求的教學模式，明確企業(yè)的需求，適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、調(diào)研對象

調(diào)硏對象王要是以下幾個層面

1）主要生產(chǎn)焊接的企業(yè)的工程技術人員、線從事本專業(yè)的高級工

技師、管理人員

2）主要使用焊接的企業(yè)的工程技術人員、一線從事本專業(yè)的高級工

技師、管理人員

3）職業(yè)院校、技工院校焊接制造專業(yè)畢業(yè)兩年以內(nèi)的學生

三、調(diào)研內(nèi)容

1．企業(yè)對人才培養(yǎng)的求和建議

2．畢業(yè)學生結合工作情況對在校的學校內(nèi)容、教學模式、教學手段等方面的感受

3．企業(yè)文化與校園文化的區(qū)別與聯(lián)系？

4．工程技術人員對知識和技能的要求以及對人才培養(yǎng)方案和教學模式等方面的建設性意見

四、調(diào)研方式

采用走出去，請進來的基本方法。

請進來就是把企業(yè)的技術老總、責任工程師、技師高級技師請進學院圍繞如何使企業(yè)崗位要求和專業(yè)學習實現(xiàn)無縫對接進行廣泛的研討。重點對人才標準、教學大綱、教學實施、教學內(nèi)容的整合、教學手段、教學場地以及對教師的要求等方面進行有實效和可操作性進行探討。

走出去就是組織教學團隊對省內(nèi)外知名企業(yè)進行了現(xiàn)場調(diào)研。和企業(yè)相關人員共同到生產(chǎn)一線了解情況，從工位到工段，從流水線到車間實地考察和參觀，和一線的師傅們交流，傾聽他們的想法和建議。

五、調(diào)研時間

六、調(diào)研人員

賈新衛(wèi) 范曉輝 王少軍 李鵬飛 韓慧麗 祝改榮 屈旭斌 候佩龍 孟春麗 李磊 張少華

七、調(diào)研結果

教學團隊前后花費近四個月的時間進行諤硏工作，召開座談會和研

討會先后共五次，發(fā)放調(diào)查問卷120份收回有效問卷108份，發(fā)放職業(yè)

生涯自我規(guī)劃表30份。

1）、認為所在企業(yè)現(xiàn)有的焊接技術人才匍能滿足需要的占209％；不能完全 滿足需要的占70％。

2）、認為企業(yè)缺少初、中級技工焊接人才的占25．59％；缺少高級技工的

占23．7960；缺少技師及高級技師的占50．8％ 3）、認為企業(yè)現(xiàn)有的技工在技術能力方面不足的占81．390；在數(shù)量上不

足的占71．5％；在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力方面不足的占18．8％

D、認為現(xiàn)在技工各方面存在不足的主要原因是員工自身問題的占

70．39％x；是學校教育教學的回題的占25．4％；是國家政策導向可題的占

115％。

4）、認為焊接專業(yè)人オ的帥養(yǎng)教育中應側重解決的主要可題是：崗位技

能、敬業(yè)精神、進取精神、紀律觀念等方面的加強。5）、認為焊接專業(yè)人才在使用方面不能滿足需要的主要原因是：數(shù)暈、技術能力、進取精神等方面 6）、認為焊接技工的崗位技能要求應側重的主要可是題是：基本操作技能、焊接裝配與調(diào)試技能、焊接維修技能、焊接制造新技術等方面印。

7）、認為焊接技工對CAD、CAM軟件的使用要求85％的達到熟練掌握

程度

8）、認為企業(yè)與相關專業(yè)的學校應建立的主要聯(lián)系方式接納學生進行生

產(chǎn)實習。）、認為職業(yè)技術教育目前存在的主要問題及改革的方向是：課程設置

課程內(nèi)容、實訓訓教學、師資力量、和企業(yè)生產(chǎn)的對接等。

10）、對焊接設計與制造專業(yè)在教學上95％認為要加強實訓教學。

2、學生部分：

1）、93．76的學生打算在本專業(yè)的基礎上工作幾年后再繼續(xù)深造。2）、769的學生對自己未來的專業(yè)發(fā)展設計是成為技術能手；84．69的學

生想成為工程師；869的學生想成為企業(yè)管理人員 3）、75％的學生認為在學校的學習中最重視是：技術的掌握、解決問題

能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4）、63％的學生對本專業(yè)的興趣是一般；41％的學生對本專業(yè)的興趣是

十分感興趣。并且98％0的學生希望在本專業(yè)的發(fā)展上能有所成就

5）、73％的學生對學校所開設的文化課程執(zhí)一般愨度，認為與實際工作

聯(lián)系不大。

6）、認為學校的文化課程的內(nèi)容與自身的發(fā)展不符的主要原因是：枯燥、空洞。

7）、認為學校的文化課程應進行改革的主要方面是：課程內(nèi)容、教材的

處理。8）、認為通過本專業(yè)的學習最大的收獲是：增長了專業(yè)知識、掌握了專

業(yè)技能、培養(yǎng)了解決問問是題的能力

9）、80％的學生認為所使用的專業(yè)課程教材不能完全滿足學習的需要。

10）、72％0的學生認為學校實訓不能完全掌握操作技術，建議能與企業(yè)做

一些產(chǎn)品零件。

11）、80的學生認為專業(yè)教師在教學中就加強相關知識的改進。

12）、85％的學生現(xiàn)在從事的具體專業(yè)是對口本專業(yè) 13）、909c的學生認為在課程設置、新工藝、新技術的傳授上加大改進力

度，使培養(yǎng)的學生能夠滿足企業(yè)的要。

14）、95％的學生認為焊接專業(yè)的實習訓練應是計算機仿真訓練與焊接加

工及下廠實相結合。

15）、認為對焊接專業(yè)的學生，應注重培養(yǎng)扎實的焊接設計理論和工藝分 析能力、車輔助加工和軟件應用能力。

16）、809的學生認為焊接專業(yè)最有用的課程是焊接設計與制造工藝學

應用軟件、機床工藝學。

17）、90％的學生認為焊接專業(yè)業(yè)最無用的課程是微機原理、電工學及電工

電子。

18）、1009的學生認為焊接專業(yè)改革的側重點是削減不適合課程。

19）、1009的學生認為在焊接專業(yè)教學中可以實行學分制評價體系

20）、100％的學生認為學院在焊接專業(yè)教學中最成功的地方是理論與實

訓的完結合并突出實訓。

21）、609的學生有重回母校進行焊接設計與制造技師深造的計劉。

調(diào)研結論

為了能更好的話應企業(yè)技能型人才的需求，職業(yè)教育模式的改革勢在必行。一體化教學模式能的特交好的實現(xiàn)企業(yè)技能型人才需求和職業(yè)教育的無縫對接。這就要求擯棄原來的課程體系，從新構建以就業(yè)為導向以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以產(chǎn)品為載體，以一體化教學模式為平臺，從新構建新的業(yè)教育模式，重點實現(xiàn)下述五個轉變。教學從“知識的傳遞”向“矢知識的籪?；瓦\用”車轉變；教師從“單一的講師型”向“行為引導的師傅型”專變學生由“被動接受、模仿型的要我學”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型的我要學”車轉變；

教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“企業(yè)模式、產(chǎn)品模式”專變教學手段由“講授、黑板、掛圖”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”車轉變教學內(nèi)容由“基礎狹?識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)央快識這種三段式模式”向“以產(chǎn)品任務為核心，所學即所需的一體化模式”車轉變。

第四篇：語法教學的必要性

語法教學的必要性

語法的掌握是語言熟練的基礎。語法教學也是語言教學的一個極重要部分。然而由于交際法的引入，許多外語教學教師漸漸地不再重視語法。依照語言學的理論，這篇文章將具體探究語法在語言學習中的地位，外語學習的特點，交際教學法的理論基礎，以及通過對忽視語法教學的結果的論述來從新定位語法教學的地位并以此達到對教授語法的必要性的一個全面理解。關鍵詞：語法教學，必要性，語言學理論，交際法。1，英語語法教學在中國的地位

語法是用于選擇詞語將詞語組織起來使其有意義的規(guī)則在語言教學中扮演著重要的角色。沒有語法，語言也就不存在。當然對學生而言如果沒有學習語法，說好英語對他們而言是困難的。所以，在正規(guī)的教育中，教授外語的老師要教授語法是肯定的。然而隨著語言教學歷史的發(fā)展，英語語法在語言教學中的地位一直備受爭議。正如（Peng）從歷史的角度總結的那樣，人們在十六世紀開始學習英語語法，在這期間，反語法教學曾經(jīng)發(fā)生過，后來英語語法在語言教學中經(jīng)歷了一些起伏。在二十世紀七十年代，隨著交際法的引入，教育改革者更趨于強調(diào)學生使用實際語言的交際功能。許多教師簡單的認為那就是稀釋語法教學，不需再注重語法。一些教師往往忽視語法教學，他們認為語法教學天生就是遲鈍的，陳舊老式的，有些教師甚至走向極端—打著語法教學教學不利于學生的交際能力的幌子避談語法。因此現(xiàn)在語法教學的地位岌岌可危。所以現(xiàn)在引起教師對語法的注意及其重要?，F(xiàn)在將從不同的理論和實踐論證我們的外語教師應該對語法在2語言教學和語言學習的地位有個從新的認識。從語言學角度論證語法教學的必要性。

語言學理論是外語教學的基礎。教學原則與教學方法同語言學理論是分不開的。接下來不同的理論原則將展示語法教學在語言學習中的必要性。2.1 需要的語言組件和語言的基本特征。

語言的組件和語言的基本特征決定了語法的需要。(Yu)在他最近的文章里強調(diào)盡管人們對什么是語音有異議，但是當代語言學家都贊同語言包含語音，詞匯和語法三個部分，這三部分彼此影響，交互構成了整個語言系統(tǒng)的物質基礎，語言的內(nèi)容可以經(jīng)語音表達，語音有必須借助詞匯和語言來實現(xiàn)其功能，語法是語言的語音系統(tǒng)，結構系統(tǒng)和意義系統(tǒng)。(Hu)只有通過語法語音和詞匯才能夠組成有意義的語言系統(tǒng)。因此語言學家認為語法是語言系統(tǒng)中最重要的部分。沒有語法不能構成完整的語言系統(tǒng)。因此我們可以想象語法就是一所房子的一個框架。沒有這個框架，再好的材料和建筑磚塊也不能建成堅固的房子。許多語言學家對語法的重要性也有深刻的闡述。(Bastone)申稱“語言沒有語法就會變得混亂，無數(shù)的單詞如果沒有必不可少指導它們怎么能夠能被排列和整合?！?Chomsky)解釋道語法可以被認為是語言的一種理論。如此的話對對外語教師而言，語法是語言教學中不可或缺的。同時語言學是語言教學的基礎。外語教學原則的制定，教學方法的設計，教學方法的選擇都該和語言的特性聯(lián)系在一起。根據(jù)(Yu)，語言的基本特征是語言是一個創(chuàng)造性的系統(tǒng)。也就是學習者可以運用語言有限的規(guī)則來創(chuàng)造無限制的表達意義的語言形式。(Zhang)也申稱，外語教學的對象是目標語的語音，語音是語音的產(chǎn)物，我們不能學完目標語無限多的語言，但是我們能夠有限的語言范例來獲得產(chǎn)生語音的能力。授人以魚不如授人以漁。因此，外語教學中作為語言規(guī)則的語法就像“語言范列”和“捕魚”，它們對于教授語言的老師要教會學習者獲得語言的能力是必要且不可或缺的.達到掌握一門語言標準的要求

掌握一門語言的標準體現(xiàn)了語法教學的重要性。生活中常說掌握一門外語是社會發(fā)展的需要。所以我們就該學會掌握一門語言嗎？在這個問題上不同的人有不同的見解。有的人說掌握一門語言只要掌握其語法和詞匯就好了。有的人說是除了掌握它的語法，詞匯還得知道怎么運用來滿足我們的需要。根據(jù)(Liu)，掌握一門語言就要掌握其語法，詞匯，篇章結構以及在文化中的使用規(guī)則，所有這些共同決定在特定的場合如何恰當使用語言。著名的語言學家(Woods)也強調(diào)，當我們說某人掌握了一門語言，我們是指這個人掌握了產(chǎn)生目標語的能力，并且這些語言符合語法要求。盡管不同的人對掌握一門語言的標準的見解各不相同，但這里有一個共同點那就是掌握一門語言必須掌握它的語法。2.3外語學習環(huán)境的特點決定了語法教學的需要。外語學習環(huán)境的特點決定了語法教學的必要性。著名的語言學家(Stern)這樣定義外語，母語，第二語言，本族語。因此就像教授(Yu)在中國發(fā)現(xiàn)的那樣，在中國英語作為外語就意味著在語言學習環(huán)境特點，學習動機，學習興趣，學習方法等方面有很大

差異，第二語言能夠在一個自然的環(huán)境下潛移默化(的被掌握，但外語學習就必須得依靠有意識的課堂教學。如果學生脫離了教室他們就融入了漢語的海洋而不能夠在一個自然的英語環(huán)境下促進和加強他們的外語水平。所以，根據(jù)(Zhang),在教室這樣一種學習環(huán)境中學習一門外語我們應該有一個標準，這個標準用語衡量對與錯，這個標準用來衡量做什么，不做什么，而這個標準就是語法。而且從一個心理學的角度看，人類無論學習什么知識時他們都習慣于在這些知識中尋找規(guī)律規(guī)則，而這是人類的天性。所以從外語學習的環(huán)境特點我們能明白為讓學生學好英語而讓他們學習語法是無可非議的。因為中國學生是將英語當外語學習，畢竟他們沒有更多的英語環(huán)境來使用他們的目標語，而只有在英語課堂上和學校舉辦英語活動中他們才有機會融入英語中。因此對他們而言要及時判斷和區(qū)分語義特征以及母語和目標語之間的區(qū)別是相當困難的。在這種情況下，學習語法和教授語法此時就顯得尤為重要。正確的語法是教授他們學習英語的拐杖。學生在學習英語是在許多方面都必須得有英語語法的支持。所以語法教學就是語言教學的一個重要組件，特別是在非英語的學習環(huán)境中。2.4交際法的本質決定語法的需要。交際法的本質決定了語法教學的需要。當我們談論“交際能力”,我們必須談到 交際教學法。正如(Peng)強調(diào)的那樣，“從古至今，外語教學方法和理論一直在在語言知識和語言技能兩個概論間發(fā)生改變，掙扎和發(fā)展?！?/p>

在語法教學的歷史中人們已經(jīng)經(jīng)歷了語法翻譯法，直接法，聽說法，在這些教學方法之后，交際法在二十世紀六十年代出現(xiàn)了。隨著功能語言學的發(fā)展，交際法獲得了教師和學生的厚愛。傳統(tǒng)的教學因為它們的局限而漸漸被排擠了。中國采用交際法的歷史已達三十年之久。然而在目前的外語教學中存在一些窘境。有些老師總是強調(diào)交際能力和忽視語言能力。教師和學生總是在尋找口語表達流利，但閱讀和寫作卻非常薄弱。同時，學生在口語和書寫表達方面去屢犯錯誤，而且缺少基本的語言知識。很顯然，這是片面理解交際法的結果所以造成外語教學走上了一個極端。因此我們應該對接下來的交際法的理論有個全面的認識。喬姆斯基在否認行為主義的語言理論的基礎上提出了“語言能力”的概念提出來的，并將其定義為說母語的人的內(nèi)在化的語言知識系統(tǒng)，包括語音，詞匯，語法，語義以及其他的一些規(guī)則。具有語言能力的說母語的人能夠使他們理解以及產(chǎn)生他們之前從未見過的語法句子。隨著社會語言學的發(fā)展，美國社會語言學家Hymes認為“語言能力”的定義又不恰當?shù)牡胤剑S即提出了“交際能力”的概念，而且辯稱當 “交際能力”應包括“語言能力”和“語言行為” 運用語言的時候交際的雙方不僅需要明白交際語言的結構是否正確，也要注意在特殊語境中的交際語的可行性，恰當性，及其交際目的，也就是“交際能力”的概念中包括四方面，社會語言學能力，語篇能力，策略能力和語法能力。

第五篇：必要性

必要性

近日，國家發(fā)改委發(fā)布《產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整指導目錄（2011年版）》，自2011年6月1日起施行。2005年版目錄同時廢止。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、環(huán)保與資源綜合利用等新增內(nèi)容成為新版目錄的最大亮點。同時，新版目錄注重結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，注重對產(chǎn)能過剩行業(yè)的限制和引導。根據(jù)該目錄，磚瓦24門以下輪窯以及立窯、無頂輪窯、馬蹄窯等土窯于2011年底前淘汰。

新版目錄條目共1399條，其中鼓勵類750條，限制類223條，淘汰類426條。鼓勵類中涉及墻體材料行業(yè)的有：太陽能建筑一體化組件設計與制造；新型墻體和屋面材料、絕熱隔音材料、建筑防水和密封等材料的開發(fā)與生產(chǎn)；150萬平方米/年及以上、厚度小于6毫米的陶瓷板生產(chǎn)線和工藝裝備技術開發(fā)與應用；廢礦石、尾礦和建筑廢棄物的綜合利用；利用工業(yè)副產(chǎn)石膏生產(chǎn)新型墻體材料及技術裝備開發(fā)與制造；應急安置房屋開發(fā)與生產(chǎn)。建筑方面將鼓勵：建筑隔震減震結構體系及產(chǎn)品研發(fā)與推廣；智能建筑產(chǎn)品與設備的生產(chǎn)制作與集成技術研究；集中供熱計量與調(diào)控技術、產(chǎn)品的研發(fā)與推廣；高強、高性能結構材料與體系的應用；太陽能熱利用與光伏發(fā)電應用一體化建筑；先進適用的建筑成套技術、產(chǎn)品和住宅部品研發(fā)與推廣；鋼結構住宅集成體系及技術研發(fā)與推廣等。

限制類中涉及墻體材料行業(yè)的有：3000萬平方米/ 年以下紙面石膏板生產(chǎn)線；粘土空心磚生產(chǎn)線（陜西、青海、甘肅、新疆、西藏、寧夏除外）；15萬平方米/ 年以下的石膏（空心）砌塊生產(chǎn)線、單班2.5萬立方米/ 年的混凝土小型空心砌塊及單班15萬立方米/年以下的混凝土鋪地磚固定式生產(chǎn)線、5萬立方米/ 年以下的人造輕集料（陶粒）生產(chǎn)線；10萬立方米/年以下的加氣混凝土砌塊生產(chǎn)線；3000萬塊標磚/年以下的煤矸石、頁巖實心磚生產(chǎn)線；10000噸/年以下巖（礦）棉制品生產(chǎn)線和8000噸年以下玻璃棉制品生產(chǎn)線。

淘汰類中涉及墻體材料行業(yè)的有：1000萬平方米/年以下的紙面石膏板生產(chǎn)線；磚瓦24門以下輪窯以及立窯、無頂輪窯、馬蹄窯等土窯（2011年底前淘汰）；普通擠磚機；SJ1580-3000雙軸、單軸制磚攪拌機；SQP400500-700500雙輥破碎機；1000型普通切條機；100噸以下轉盤式壓磚機；手工制作墻板生產(chǎn)線；簡易移動式混凝土砌塊成型機、附著式振動成型臺；單班1萬立方米/年以下的混凝土砌塊固定式成型機、單班10萬立方米/年以下的混凝土鋪地砌塊固定式成型機；人工澆筑、非機械成型的石膏（空心）砌塊生產(chǎn)工藝；手工切割加氣混凝土生產(chǎn)線、非蒸壓養(yǎng)護加氣混凝土砌塊生產(chǎn)線；非燒結、非蒸壓粉煤灰磚生產(chǎn)線；使用非耐堿玻纖或非低堿水泥生產(chǎn)的玻纖增強水泥（GRC）空心條板。

水泥混凝土問世以來一直是建筑工程最重要的結構材料，得到廣泛的應用。隨著科學技術的進步和發(fā)展以及人們認識水平的提高，水泥混凝土又開拓了新的用途，邁向裝飾材料行列。水泥混凝土作為裝飾材料有著得天獨厚的有利條件。首先，原材料資源非常豐富，主要材料為水泥、砂、石、顏料等，還可利用粉煤灰、煤殲石等工業(yè)廢渣和尾礦；第二，混凝土制品的攪拌、制作等有成熟的工藝，混凝上及其制品的性能和耐久性好；第三，混凝土拌合物容易著色，采用不同顏色的顏料或各種顏色的集料與混凝土原料拌合，就可制得不同色澤的裝飾混凝土和制品；第四，新拌混凝土的可塑性好，用不同形狀的模具就可塑造出不同形狀的混凝土制品，要圓就圓，要方就方，形狀千姿百態(tài)；第五，凝結硬化后的混凝土表面可加工性好，可劈、可鑿（琢）、可磨、可剁，表面可加工出不同的質感，特別是仿天然裝飾石材的質感，是造就自然景觀的理想材料；第六，應用范圍廣泛，可用于工業(yè)與民用建筑、市政、交通、園林、水利等土建工程，乃至雕塑工藝制品等；第七，把普通混凝土和制品深加工為裝飾混凝上制品后，產(chǎn)品價值倍增，企業(yè)可獲得較好的經(jīng)濟效益。

裝飾混凝土制品，包括裝飾砌塊，是當今水泥混凝上制品發(fā)展的方向之一。為推進其在我國的起步和發(fā)展，1989年12月和1994年12月己召開兩次全國裝飾混凝土制品學術研討會，裝飾砌塊是研討會的議題之一。我國房建材料工業(yè)“八五”和“九五”技術進步規(guī)劃，中國建筑砌塊“八五”和“九五”發(fā)展規(guī)劃，都把裝飾砌塊列入發(fā)展規(guī)劃中。國家建材局多次下達科研項目開發(fā)裝飾砌塊及裝備技術，制訂裝飾混凝土砌塊行業(yè)標準等。我國2000年小康住宅示范工程已把砌塊和砌塊建筑，裝飾砌塊和裝飾砌塊建筑列入三種建筑體系之一。隨著墻體材料革新，裝飾混凝上砌塊作為多功能的新型墻體材料將會有很大發(fā)展。

裝飾混凝上砌塊種類

作為砌筑材料，國外發(fā)達國家把混凝土砌塊作為主要的墻體材料之一，其中裝飾混凝土砌塊占有一定比例。裝飾砌塊除具普通混凝土砌塊的優(yōu)點外，還把裝飾、防水、保溫、隔熱、吸音融為一體，使其具有多種功能?！把b飾混凝土砌塊”行業(yè)標準把砌塊分為貼面砌塊和砌筑砌塊，其中砌筑砌塊又分實心和空心，三大品種系列，每一品種又可有多種花色，我國已研制開發(fā)了數(shù)種裝飾砌塊及其相關的加工裝備和生產(chǎn)技術。本節(jié)重點介紹裝飾混凝土砌塊和種類。

一、劈離砌塊

把兩個砌塊合并為一個大的砌塊成型、養(yǎng)護和達到一定強度后，用劈離機在指定斷面處將其劈開，成為兩個劈離砌塊?；蛘呤且粋€砌塊劈離面的厚度增加到一定厚度，成型、養(yǎng)護和達到一定強度后，在指定斷面處劈開，一個為砌筑用的劈離砌塊，另一個為貼面用的劈離砌塊。作為轉角處的劈離砌塊應有兩個相互垂直的劈離面，作為門柱用的劈離砌塊，四周應有四個劈離面。

劈離砌塊的劈離面，因組成材料的內(nèi)聚力和粘附力不同，成為凹凸不平的斷面，有著粗獷、古樸的質感，又因采用不同顏色的顏料、色質集料、外加物以及不同的配合比，可仿各種天然石材的色澤和紋理，因此，裝飾效果比較理想。在國外，劈離砌塊在裝飾砌塊中是生產(chǎn)和使用量最多的品種。我國研制裝飾砌塊也是從劈離砌塊開始，已可生產(chǎn)多種飾面花色的劈離砌塊，如整面劈離的劈離砌塊、呈溝條狀的劈離砌塊等。