第一篇：淺談教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義——以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為例

一、音樂(lè)教師的音樂(lè)教學(xué)能力

在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教學(xué)能力是整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的核心乃至關(guān)鍵。音樂(lè)教師的教學(xué)實(shí)踐能力包括：音樂(lè)教學(xué)認(rèn)知能力、音樂(lè)教學(xué)操作能力、音樂(lè)教學(xué)監(jiān)控能力和評(píng)價(jià)能力。

（一）音樂(lè)教學(xué)認(rèn)知能力

音樂(lè)教學(xué)認(rèn)知能力是老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知、分析和認(rèn)識(shí)能力。

1．具有分析掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的能力

音樂(lè)教師要有執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的自覺(jué)性，按照音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的規(guī)范性，在課程標(biāo)準(zhǔn)中要有針對(duì)性，并密切關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)效性。

2．了解教學(xué)對(duì)象的能力

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)的對(duì)象，教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為最終結(jié)果。要了解學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的原有音樂(lè)基礎(chǔ)、興趣與愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、一般學(xué)習(xí)成績(jī)、生理狀況等。還要了解班級(jí)風(fēng)氣和紀(jì)律情況等。

3．分析處理教材的能力

分析處理教材包括熟悉教材與掌握教材。熟悉教材是熟悉教材的指導(dǎo)思想和內(nèi)容，理解教材在音樂(lè)知識(shí)技能的要求，對(duì)教材的音樂(lè)要素、表現(xiàn)手段能正確地闡釋。掌握教材是指從音樂(lè)上掌握，能示范、能分析，并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4．教學(xué)設(shè)計(jì)能力

精心設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程有助于提高音樂(lè)教學(xué)，也是音樂(lè)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志之一，教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配、順序的安排、重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理、時(shí)間的分配、教學(xué)模式、教學(xué)方法及策略的選用。

（二）音樂(lè)教學(xué)操作能力 1．新課導(dǎo)入新奇多樣

新課導(dǎo)入，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入就象歌劇中的序曲、樂(lè)曲中的前奏一樣，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)特定的情景中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。當(dāng)然，導(dǎo)入沒(méi)有固定的模式，為了達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，新課導(dǎo)入要求新奇多變：從舊知識(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；運(yùn)用直觀演示導(dǎo)入，使抽象的知識(shí)具體化，為學(xué)生搭建過(guò)渡的橋梁；通過(guò)學(xué)生熟悉的生活實(shí)例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，可以在思想中激起波瀾，1 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；講故事引入，變學(xué)生好奇為濃厚的興趣??因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才不會(huì)感到“老生常談”，始終保持一種全新的精神面貌來(lái)接受學(xué)習(xí)。

2．環(huán)節(jié)過(guò)渡自然巧妙

音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的審美過(guò)程，是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)，由感知、感受、感動(dòng)到最后形成一定的審美觀念、趣味、理想、情感和能力的過(guò)程。同時(shí)它更是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是有機(jī)的融合在一起，并隨著教學(xué)內(nèi)容的一步步深入而展開(kāi)在教學(xué)活動(dòng)中。它需要教師精心設(shè)計(jì)自然巧妙的過(guò)渡，讓人聽(tīng)著、看著不會(huì)感到牽強(qiáng)和別扭，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

3．組織教學(xué)靈活多變

課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一群活潑好動(dòng)的學(xué)生，上課前的準(zhǔn)備無(wú)論怎樣充分，也難以預(yù)料課堂上會(huì)發(fā)生的各種情況。所以教師要靈活機(jī)動(dòng)的搞好課堂組織，發(fā)揮組織技能以引起學(xué)生的注意，建立和諧的課堂氣氛和及時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。也就是說(shuō)教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．課堂結(jié)尾回味無(wú)窮

較好的結(jié)課，是為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)服務(wù)的。因此備課時(shí)，教師就要潛心鉆研教材，有的放矢地設(shè)計(jì)出符合既定教育教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教材本身特點(diǎn)的課堂結(jié)尾。但它絕不是單純地對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能形成系統(tǒng)，更應(yīng)是知識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生思維活動(dòng)的拓展和延伸，讓學(xué)生的心時(shí)時(shí)牽掛著音樂(lè)，期待著下一節(jié)課??

二、教學(xué)實(shí)踐在小學(xué)教育工程中的重要性及其意義

（一）教學(xué)實(shí)踐要重視打基礎(chǔ)

教學(xué)實(shí)踐的靈魂就在于教學(xué)的語(yǔ)言技巧，教學(xué)語(yǔ)言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動(dòng)活潑，教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得興致勃勃。一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師，應(yīng)該具有駕權(quán)語(yǔ)言的高超技能：親切舒緩的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、張馳相間的語(yǔ)速、強(qiáng)弱適當(dāng)?shù)囊袅?。使教學(xué)語(yǔ)言給人以一種強(qiáng)烈的流利動(dòng)聽(tīng)、富有磁力的語(yǔ)感美的刺激，為教學(xué)增輝添彩。

1．準(zhǔn)確簡(jiǎn)練

所謂準(zhǔn)確，就是用最確切、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子表述概念和判斷，使之準(zhǔn)確無(wú)誤地反映客觀事物本身的意義。教學(xué)語(yǔ)言是知識(shí)信息的載體，它離不開(kāi)知識(shí)性這一原則。只有飽含知識(shí)的教學(xué)語(yǔ)言，才能使學(xué)生獲取知識(shí)。因此它要求教師自身對(duì)知識(shí)的掌握要準(zhǔn)確，表達(dá)更要準(zhǔn)確，如果用詞不當(dāng)，邏輯混亂，講話語(yǔ)法不規(guī)范，就會(huì)造成詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次，從而影響知識(shí)信息的有效傳遞。特別是一些容易混淆的概念，如“節(jié)拍”與“節(jié)奏”，“山 歌”與“小調(diào)”，生活中的“快節(jié)奏”與音樂(lè)中的“節(jié)奏緊湊”等等，教師一定要咬文嚼字，不能相差一個(gè)字。言之無(wú)物、似是而非的語(yǔ)言是不受學(xué)生歡迎的。

所謂簡(jiǎn)練，就是在教學(xué)中用最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言表達(dá)最大容量的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)知識(shí)傳授的透明度。由于教材內(nèi)容繁多，教師不能被點(diǎn)滴零碎的知識(shí)牽著鼻子走，這也講，那也抓，而要講其所當(dāng)講，講在點(diǎn)子上，緊扣教學(xué)目的，抓點(diǎn)帶面。

2．生動(dòng)形象

生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言給人的感覺(jué)是和諧的，音樂(lè)需要和諧。音樂(lè)教師要用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，便于在學(xué)生大腦里形成表象，有利于學(xué)生把這種音樂(lè)形象同自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知進(jìn)行聯(lián)系和想象，去深刻地理解音樂(lè)，從而發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的直觀作用。教師講得引人入勝，學(xué)生學(xué)得津津有味，學(xué)生的注意力、記憶力、思維力、想象力都保持高水平，學(xué)習(xí)效果必然提高。

3．幽默風(fēng)趣

有人把幽默比作教學(xué)語(yǔ)言中的鹽，它可以吊出語(yǔ)言中的百味，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的聽(tīng)課情緒，減輕學(xué)生的疲勞強(qiáng)度，吸引他們的注意力，形成愉快和諧的教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，離不開(kāi)形象思維的支持，而幽默又往往以形象思維為特征的，從這個(gè)意義上講，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要借助。當(dāng)然，幽默不同于庸俗的說(shuō)笑，它來(lái)自敏捷的思維和豐富的學(xué)識(shí)，因此，表現(xiàn)幽默和風(fēng)趣更需要教師具有很高的語(yǔ)言修養(yǎng)。

4．情深意切

音樂(lè)課堂教學(xué)不僅是師生間知識(shí)的交流，同時(shí)也是一種情感交流。教師的每一句話語(yǔ)，每一個(gè)表情，都會(huì)讓善解人意的學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。教師如果向?qū)W生發(fā)出各種教學(xué)信息時(shí)，情感不是誠(chéng)摯深沉，而是麻木不仁，那么就很難激活學(xué)生審美心理感受中的情感功能。唐代大詩(shī)人白居易曾說(shuō)過(guò)：“感人心者莫先乎情”。教師應(yīng)善于捕捉適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)表達(dá)自己的感情，要“未成曲調(diào)先有情”。只有注入情深意切的教學(xué)語(yǔ)言，才能象磁鐵一樣具有吸引力，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引起心靈的顫動(dòng)和共鳴，撥動(dòng)學(xué)生微妙的音樂(lè)審美情思，使其對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）教學(xué)實(shí)踐要十分重視能力培養(yǎng) 1．“彈”是指教師的演奏伴奏要有技巧性

樂(lè)器的演奏和伴奏是音樂(lè)教師特有的教學(xué)基本功，它要求教師的樂(lè)器演奏能力要過(guò)硬，只有過(guò)硬的演奏技巧，才能給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的音樂(lè)形象。而生動(dòng)形象的演奏不僅可以 用充滿藝術(shù)的魅力感染學(xué)生，加深教師的音樂(lè)語(yǔ)言的講解，而且能引起學(xué)生對(duì)教師的敬仰以及對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為順利學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（1）歌曲伴奏

課堂上歌曲的伴奏可以分為教師范唱的伴奏和學(xué)生演唱的伴奏。教師自彈自唱在課堂教學(xué)中經(jīng)常用到，無(wú)論對(duì)作品的詮釋，還是隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生預(yù)以糾正，都起到重要和及時(shí)的作用，同時(shí)還會(huì)增進(jìn)師生之間的交流，使學(xué)生對(duì)歌曲的認(rèn)知更直接、更貼切。教師可以根據(jù)歌曲的特點(diǎn)選擇伴奏的音型，假如旋律變化不大，可以采取“帶旋律”的伴奏，節(jié)奏與曲調(diào)變化較大，速度要求較快，則采用“不帶旋律”的伴奏。學(xué)生演唱?jiǎng)t以“帶旋律”的伴奏為主，便于學(xué)生演唱時(shí)找到音高和節(jié)奏，幫助學(xué)生完整地表現(xiàn)歌曲。

（2）樂(lè)曲范奏

樂(lè)曲的范奏是提供給學(xué)生直觀的現(xiàn)場(chǎng)音響媒介，學(xué)生聆聽(tīng)教師的范奏，不僅能夠感知器樂(lè)曲的音響，初步體念旋律、節(jié)奏、樂(lè)器的音色和性能，而且能夠感知教師范奏的姿勢(shì)、演奏的方法、演奏氣質(zhì)、演奏風(fēng)格，提供學(xué)習(xí)的“摹仿源”，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力。小學(xué)音樂(lè)課堂的樂(lè)曲范奏，主要是指在器樂(lè)教學(xué)時(shí)教師對(duì)樂(lè)器的范奏能力（如口琴、豎笛、電子琴），當(dāng)然也包括欣賞教學(xué)中一些器樂(lè)曲的范奏，它比單純的聽(tīng)錄音欣賞效果更好。直觀形象的視聽(tīng)結(jié)合欣賞能引起學(xué)生的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的音樂(lè)情感！當(dāng)然，它需要教師具有良好的音樂(lè)素養(yǎng)和高超的演奏技巧。

2．“唱”是指教師的演唱具有示范性

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，歌唱教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，因此教師在教學(xué)中的范唱就顯得十分重要了。它對(duì)激發(fā)學(xué)生唱歌的興趣，幫助其掌握音樂(lè)的情緒，理解歌曲的內(nèi)容有著重要的作用。歌唱教學(xué)的過(guò)程就是欣賞音樂(lè)作品、理解音樂(lè)作品、表現(xiàn)音樂(lè)作品的過(guò)程；是學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、識(shí)譜的過(guò)程；是學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)作，由自己進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程；同時(shí)也是學(xué)會(huì)用歌唱手段感染自己、教育自己、感染別人、教育別人的過(guò)程。

（1）準(zhǔn)確生動(dòng)

準(zhǔn)確生動(dòng)的范唱，能較好地揭示歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲情緒，感受和理解歌曲風(fēng)格與歌曲所表現(xiàn)的音樂(lè)形象。同時(shí)教師正確的發(fā)聲、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢(shì)有利于學(xué)生的模仿，幫助學(xué)生較快的學(xué)會(huì)歌曲。

（2）聲情并茂

歌唱是歌曲的二度創(chuàng)作，教師要在對(duì)歌曲所要表達(dá)的思想和情感有深層理解的基礎(chǔ)上，加上自己在演繹中對(duì)歌曲的再表現(xiàn)，聲情并茂地把所要表達(dá)的思想和情感傳遞給學(xué)生。古羅馬詩(shī)人賀拉斯說(shuō)；“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑；你自己哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)。”也就是說(shuō)，教師首先要感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的情思。充滿激情的范唱有利于課堂氣氛的渲染，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3．適時(shí)適量

教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的，教師充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)者、組織者的身份。責(zé)任是“點(diǎn)”、“撥”，即所謂“窗戶紙一點(diǎn)就透”、“撥開(kāi)迷霧見(jiàn)晴天”。因此根據(jù)具體情況，范唱要適時(shí)適宜，比如發(fā)聲訓(xùn)練，需要老師多次、反復(fù)地范唱，以示強(qiáng)化刺激學(xué)生確立正確的聲音觀念；歌曲的學(xué)唱范唱就不宜過(guò)多，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)唱；而一些節(jié)奏復(fù)雜、音域跳度大以及演唱風(fēng)格上，就需要教師適時(shí)運(yùn)用具有權(quán)威性的范唱。

（三）教育要努力擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域

構(gòu)建高樓要一層一層地建，學(xué)習(xí)知識(shí)也要逐步往前推進(jìn)，教學(xué)決不可固步自封、畏首畏尾和裹足不前，那樣教學(xué)是提高不了的。人生要想學(xué)到點(diǎn)東西，學(xué)出點(diǎn)名堂來(lái)，還必須不斷努力，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。

要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂(lè)。音樂(lè)教師都會(huì)有這種體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上一“動(dòng)”起來(lái)，氣氛就活躍多了。學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下作音樂(lè)性的“動(dòng)”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們?cè)诓恢挥X(jué)地接受著音高、節(jié)奏、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。這種綜合能力的培養(yǎng)，也是完全符合我國(guó)面向全體學(xué)生培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人的方針。

第二篇：請(qǐng)以自身教學(xué)實(shí)踐為例

1.請(qǐng)以自身教學(xué)實(shí)踐為例，介紹一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生把一句話寫具體的案例；

學(xué)習(xí)了袁志勇老師的教學(xué)視頻后,我想在平時(shí)的作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫好句子是寫好作文的根基。要想寫好作文，避免學(xué)生寫流水賬的作文，練習(xí)寫一句話是特別關(guān)鍵的。如何把一句話寫具體呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、例句：陽(yáng)光照耀著土地。

師：同學(xué)們，這是一個(gè)完整的句子，但是不具體，如何把這個(gè)句子寫具體呢？

生：思考。（老師給于適當(dāng)?shù)奶崾?。?/p>

師：什么時(shí)候的陽(yáng)光？ 生：清晨的陽(yáng)光。生：中午的陽(yáng)光。師：說(shuō)的真好！師：怎么樣的照耀？ 生：柔和地照耀。生：強(qiáng)烈地照耀。師：你們真會(huì)用詞！師：什么樣的土地呢？ 生：一望無(wú)邊的土地。生：遼闊的土地。

師：老師想到了無(wú)邊無(wú)際的土地，我們想到的土地多么遼闊呀！

師：誰(shuí)來(lái)把例句說(shuō)具體？

生：我來(lái)說(shuō)：“ 清晨的陽(yáng)光柔和地照耀著一望無(wú)邊的土地。” 生：老師，我也來(lái)說(shuō)：“ 中午的陽(yáng)光強(qiáng)烈地照耀著遼闊的土地?！?師：你們說(shuō)的太好了，看來(lái)大家基本掌握了這種把句子寫具體的方法。

師：總結(jié)：根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，借助擴(kuò)寫句子的方法就能把句子寫的更生動(dòng)、更具體！同學(xué)們，我們要想把每句寫具體，就必須先把句子的每個(gè)成分前加上合適的詞語(yǔ)，然后連接成前后通順且符合邏輯的一句話，這樣句子就具體多了?？磥?lái)，把句子寫具體也很容易？ 怎樣把一段話寫具體呢？

師：下面，我們就學(xué)習(xí)如何“圍繞一句話寫好一段話”。寫的時(shí)候可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，再用上我們學(xué)過(guò)的好詞好句，同學(xué)們把自己的真實(shí)經(jīng)歷記錄下來(lái)。這樣就能把一段話寫具體了。

2、例句：我照看小兔很周到。

師：誰(shuí)來(lái)讀好這句話，其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)并說(shuō)理由。

生：某某同學(xué)讀得好，因?yàn)樗怀隽恕爸艿健边@個(gè)詞語(yǔ)。

師：說(shuō)的真棒！，好文章是寫出來(lái)的，也是讀出來(lái)的。想讓聽(tīng)的人對(duì)你寫的作文感興趣，“讀”好也特別關(guān)鍵。

［提醒學(xué)生讀出感情，為后面評(píng)講作文做鋪墊。］

2．師：誰(shuí)能說(shuō)一句話來(lái)表現(xiàn)我看小兔很周到，但句子里又不能有“我照看小兔很周到！”這一句。

師：我提供一個(gè)詞“每天放學(xué)”，你能用這個(gè)詞說(shuō)一句我照看小兔周到的句子嗎? 生：每天放學(xué)，我總是把小兔抱到我家的菜地里，讓它吃又肥又嫩的青菜。

師：你真會(huì)寫！你還有那些照顧小兔的經(jīng)歷呢？

生：小兔渴了，我就端來(lái)不冷不燙的溫開(kāi)水讓小兔喝個(gè)痛快。

師：你照看小兔那么細(xì)心呀！小兔一定和你的關(guān)系特別親密吧，你呢說(shuō)說(shuō)嗎？

生：小兔和我特別親密，常常用溫和的眼神看著我，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔我的手呢。

師：你能把這些句子連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：我照看小兔很周到。每天放學(xué)，我總是把小兔抱到我家的菜地里，讓它吃又肥又嫩的青菜；小兔渴了，我就端來(lái)不冷不燙的溫開(kāi)水讓小兔喝個(gè)痛快。小兔和我特別親密，常常用溫和的眼神看著我，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔我的手呢。

師：老師真為你高興，你不僅有一只活潑可愛(ài)的小兔朋友，還會(huì)寫這樣一段好句子。

師：同學(xué)們，如果我們能把自己親身經(jīng)歷的說(shuō)清楚，在加上一些自己的想象，就會(huì)把句子寫得更具體、更形象了。你們看，寫作文也很容易吧！

2.請(qǐng)從《青蛙寫詩(shī)》《軍神》《莫高窟》這三篇課文中任選一個(gè)段落，解析這個(gè)語(yǔ)段，介紹你準(zhǔn)備教什么、怎么教。

學(xué)習(xí)了劉春永老師的教學(xué)視頻以后，我知道了教學(xué)中要教常規(guī)所教，教課文解析，只有明白作者在課文中寫的是什么，怎么寫的，意圖又是什么。就以《軍神》第一小節(jié)為例子，來(lái)淺談我對(duì)劉老師的觀點(diǎn)的理解。理解這一小節(jié)教什么，怎么教,意圖又是什么。學(xué)習(xí)《軍神》第1節(jié)。

出示：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說(shuō)，“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?我們來(lái)讀這句話。

師：這里有個(gè)詞，（出示不悅）一起讀（生：）“不悅” 師：什么叫不悅？—— 生：不高興、不開(kāi)心。

師：沃克醫(yī)生為什么不悅呢？讀讀第1小節(jié)。生：因?yàn)閯⒉姓f(shuō)自己叫劉大川，是郵遞員，師：說(shuō)的對(duì)，劉伯承隱瞞了自己的身份，欺騙了沃克醫(yī)生。軍人是很正直的，但是劉伯承為什么要隱瞞自己的身份呢？老師查了一段資料，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

“ １９１６年，劉伯承參加了革命軍，帶領(lǐng)軍隊(duì)和袁世凱的反動(dòng)軍閥進(jìn)行戰(zhàn)斗。在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中他的眼睛受了傷，到沃克先生的診所里去治療。當(dāng)時(shí)周圍都是反動(dòng)軍閥的統(tǒng)治，他要去看病，反動(dòng)軍閥袁世凱當(dāng)然不答應(yīng)，看見(jiàn)了會(huì)被他殺頭的。” 師：并且還會(huì)給沃克醫(yī)生帶來(lái)麻煩，因此劉伯承隱瞞自己的身份。同學(xué)們明白了嗎？然而，沃克醫(yī)生一眼就看出他不是普通人，而是軍人，就有點(diǎn)不高興。師：誰(shuí)來(lái)讀沃克醫(yī)生的話。

生：“不，你是軍人。我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

生氣地，不高興的，誰(shuí)用這種語(yǔ)氣讀一讀？

生：（不高興的語(yǔ)氣）“不，你是軍人。我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

師：讀的好！

師： 這么重的傷勢(shì)，傷勢(shì)多么嚴(yán)重呢？誰(shuí)來(lái)讀這段話？ 出示資料：1916年，24歲的劉伯承在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過(guò)來(lái)，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過(guò)，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過(guò)來(lái)，用手摸摸傷口，手上沾滿了血, 鉆心的疼痛讓他知道自己永遠(yuǎn)失去了一只眼睛。為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過(guò)去！師：劉伯承的眼睛嚴(yán)重到什么程度？ 生：他的眼珠都掉下來(lái)了

師：對(duì)，眼睛已經(jīng)從眼窩里掉出來(lái)了，多么嚴(yán)重。

師：聯(lián)系課文劉伯承走進(jìn)診所的表現(xiàn)，你覺(jué)得他是一為怎樣的人？

生：我覺(jué)得劉伯承很勇敢。生：我覺(jué)得劉伯承很堅(jiān)強(qiáng)。生：我認(rèn)為他非常的鎮(zhèn)定。

師：誰(shuí)來(lái)以鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣讀這句話：“我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您治一治?！?/p>

生：(鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣)讀：“我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您治一治。”

師：我感覺(jué)到了劉伯承的鎮(zhèn)定、從容。

師：劉伯承的確是一位了不起的軍人。我們一起來(lái)讀讀第一小節(jié)。

第三篇：關(guān)于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

關(guān)于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著新課改的不斷推行，社會(huì)各界廣泛關(guān)注對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)教育。音樂(lè)教育成為小學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)培養(yǎng)課程，音樂(lè)教師也結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)教學(xué)不斷改革、創(chuàng)新，試圖尋找創(chuàng)造性的課堂教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生提升自身音樂(lè)文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操等效用。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)；激發(fā)興趣；創(chuàng)新方法

小學(xué)音樂(lè)課程普遍存在一種現(xiàn)象，就是教師做得多，學(xué)生做得少，教師參與的多，學(xué)生參與性差。所以音樂(lè)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與性的提高，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受音樂(lè)體驗(yàn)。本文針對(duì)如何提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行具體分析，試圖找到有效提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的對(duì)策和建議，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好。

一、加強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力

音樂(lè)是情感表達(dá)的一種有效途徑，也是音樂(lè)教師主要培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)音樂(lè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多思考、多動(dòng)嘴，在實(shí)踐演唱中感悟音樂(lè)的樂(lè)感，體會(huì)作者的思想感情，這就是所謂的體驗(yàn)式教育方法，以提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。

例如，在《我是草原小牧民》這首兒歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆闃?lè)感，看歌詞，體會(huì)歌詞、樂(lè)感的大意，了解這首歌曲表達(dá)的是團(tuán)結(jié)努力、向上拼搏的含義。接下來(lái)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式進(jìn)行理解和音樂(lè)的表達(dá)，有的學(xué)生可能就一邊說(shuō)，一邊用動(dòng)作描繪，有的學(xué)生可能還借助外在事物進(jìn)行意思表示等。這些課程內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和體會(huì)都具有明顯優(yōu)勢(shì)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

正所謂興趣是最好的老師。音樂(lè)教師要著重對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)。一位著名音樂(lè)家曾表示，將音樂(lè)的魅力傳達(dá)給學(xué)生，首要解決的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣問(wèn)題。唯有如此，才能完成實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、陶冶情操，更加積極面對(duì)生活中每一天的心態(tài)。在音樂(lè)課程實(shí)踐教學(xué)中，教師要想盡各種方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，小學(xué)生可能不太喜歡傳統(tǒng)課堂的拘謹(jǐn)，音樂(lè)教師可以將問(wèn)好方式變?yōu)橐魳?lè)的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)式問(wèn)好，一來(lái)吸引了學(xué)生的注意力，二來(lái)使得學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣創(chuàng)新式的教學(xué)理念，也是帶給學(xué)生創(chuàng)新式的教學(xué)體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、創(chuàng)新方法，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)的課堂環(huán)境

每一節(jié)音樂(lè)課程帶給學(xué)生的就是一場(chǎng)音樂(lè)盛宴。教師要合理利用課堂每一分鐘，為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。除了以上要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)感之外，教師還要認(rèn)真對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好研究，結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)，制訂合理的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，具有創(chuàng)新式地采用各種教學(xué)手段。結(jié)合小學(xué)生的愛(ài)好特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，不斷培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的質(zhì)感、樂(lè)感等基本素養(yǎng)。另外，教師為了給學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也要用音樂(lè)的精神帶動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，用活潑、熱情的語(yǔ)言形式教學(xué)，分分鐘都要表達(dá)對(duì)愛(ài)的詮釋，建立起學(xué)生與教師有效溝通交流的渠道，讓學(xué)生喜歡音樂(lè)教師，喜歡音樂(lè)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，不斷培養(yǎng)各方面的能力。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《媽媽的心》的時(shí)候，教師可以一邊唱，一邊解釋歌詞語(yǔ)義，將這段邊唱邊形象化地表達(dá)出來(lái)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還將學(xué)生帶入了教學(xué)情境中。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏和旋律也熟悉掌握，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生共同演繹及體會(huì)音樂(lè)，使課堂變得輕松、愉快，學(xué)生既演得好，也唱得好，很輕松就將歌曲學(xué)會(huì)了，也使教師的教學(xué)過(guò)程變得輕松起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

過(guò)佳.音樂(lè)課堂學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略[J].快樂(lè)課堂，2013.編輯 孫玲娟

第四篇：在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容很多，如：聽(tīng)、唱、奏、欣賞、創(chuàng)作，在課堂教學(xué)中，教師重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，創(chuàng)作音樂(lè)，在濃郁的藝術(shù)氣氛中培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)和能力。

一、在節(jié)奏教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

節(jié)奏教學(xué)是音樂(lè)的靈魂，是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素，任何音樂(lè)都有鮮明的節(jié)奏，在教學(xué)中，教師把日常生活和語(yǔ)言中所體驗(yàn)到的節(jié)奏引導(dǎo)到音樂(lè)種，通過(guò)拍擊實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感知能力。

針對(duì)二年級(jí)教材及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，利用學(xué)生喜愛(ài)游戲的特性，選擇有趣味性、學(xué)生廣泛喜愛(ài)的游戲，把音樂(lè)知識(shí)技能貫穿其中，讓學(xué)生在充分自由表現(xiàn)自己的主角游戲中掌握音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能。例如：學(xué)習(xí)《大鹿》一課時(shí)，課前讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)頭飾分別代表“大鹿”、“小兔”、“大象”、“小鳥(niǎo)”、“狐貍”等。請(qǐng)幾位同學(xué)架起一座房子，大鹿站在房子里，教師分別按先后彈奏小兔、大象等的旋律，彈到誰(shuí)，誰(shuí)就學(xué)做自己所代表的動(dòng)物的動(dòng)作走到大鹿門前、用木魚的敲擊聲作為敲門聲（不同的動(dòng)物敲門聲的輕重、強(qiáng)弱都不同），在進(jìn)門前還得過(guò)一關(guān)，大鹿在門內(nèi)大打一個(gè)節(jié)奏，要求門外的小動(dòng)物變換其中一個(gè)小節(jié)節(jié)奏，打一個(gè)新的節(jié)奏才能進(jìn)門。每一個(gè)小動(dòng)物打的節(jié)奏盡量不要重復(fù)，等所有的小動(dòng)物都進(jìn)了門，大家才能一起歡快地唱《大鹿》這首歌。全體學(xué)生在開(kāi)放、自由的活動(dòng)中學(xué)會(huì)聽(tīng)辯旋律，又能自立創(chuàng)造出新的節(jié)奏，也能控制好強(qiáng)弱，還能玩耍，取得了較好的效果。

二、在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

欣賞教學(xué)是讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和理解藝術(shù)的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)欣賞過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)地參與去感受音樂(lè)。這樣，才能把音樂(lè)所反映的內(nèi)容變?yōu)閷?shí)際的音樂(lè)音響，并通過(guò)感知和體驗(yàn)上升到理性的認(rèn)識(shí)。

在欣賞教學(xué)中，采用聽(tīng)、想、視、畫、動(dòng)等教學(xué)手段，讓學(xué)生全身心地參與到音樂(lè)活動(dòng)中，置身于音樂(lè)的美好境界中。音樂(lè)的旋律和節(jié)奏都體現(xiàn)了一定的流動(dòng)性，教學(xué)中抓住學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，把動(dòng)作表演和欣賞音樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生去感受、體會(huì)和表現(xiàn)樂(lè)曲的情緒和內(nèi)涵。如欣賞《森吉德瑪》時(shí)，讓學(xué)生隨音樂(lè)進(jìn)行表演，當(dāng)聽(tīng)到歡快的旋律時(shí)，學(xué)蒙古少年做騎馬的動(dòng)作，當(dāng)聽(tīng)到優(yōu)美抒情的旋律時(shí)，模仿蒙古小姑娘做應(yīng)肩、聳肩、擠奶等的動(dòng)作。通過(guò)表演，樂(lè)曲的情緒、速度很容易地被學(xué)生掌握。

三、在歌曲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，歌曲教學(xué)是重頭戲。在歌曲教學(xué)中加入一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作和打擊樂(lè)器，即可以起到輔助伴奏歌曲的動(dòng)作，又可以在伴奏過(guò)程中提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。如《我是小騎兵》的教學(xué)，可加上騎馬、瞄準(zhǔn)、行軍禮動(dòng)作，以舞代詞，讓學(xué)生邊讀邊演，一切都在愉快的融洽的氣氛中進(jìn)行，培養(yǎng)了樂(lè)感美感，而且也增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的興趣。如《看龍船》這首歌曲，宛如一幅畫，繪聲繪色地再現(xiàn)了端陽(yáng)節(jié)竟渡龍舟的熱烈場(chǎng)面。在教唱時(shí)，先準(zhǔn)備好打擊樂(lè)器，一部分學(xué)生邊唱邊做劃船的動(dòng)作；另一部分學(xué)生按歌曲節(jié)奏敲擊鑼鼓進(jìn)行伴奏。學(xué)生邊做動(dòng)作、邊唱歌曲、邊伴奏。這樣生動(dòng)地表現(xiàn)了歌曲的場(chǎng)面和意境，活躍了課堂氣氛，在歌曲中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

教學(xué)有法，亦無(wú)定法，貴在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)造，貴在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中去妙用?？傊?，音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)很多，在教學(xué)中只要我們面向全體學(xué)生，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，就會(huì)收到事半功倍的效果。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐能力是衡量教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，作為教師應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景中逐提高教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要能正確處理文本、作者、學(xué)生及教師之間的關(guān)系，充分利用各種資源優(yōu)化和提高教學(xué)能力。為此，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中可借助對(duì)話的形式促進(jìn)教學(xué)知能的有機(jī)融合。具體而言，可從以下四個(gè)方面展開(kāi)對(duì)話：與作者對(duì)話，在備課中把握教材；與學(xué)生對(duì)話，字啊角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行教學(xué)；與他者對(duì)話，在教學(xué)審視中形成反思；與自我對(duì)話，在規(guī)范與個(gè)性中尋求自我認(rèn)知。

教學(xué)的實(shí)踐性決定教師教育的實(shí)踐品質(zhì)。