第一篇：以實踐能力為基礎(chǔ)的電子教學(xué)分析論文

摘要:電子技術(shù)專業(yè)是一項以實踐為基礎(chǔ)的專業(yè)。因此,在該專業(yè)教學(xué)中應(yīng)將實踐能力作為教學(xué)重點。通過實踐能力的培養(yǎng)實現(xiàn)為學(xué)生工作所需職業(yè)能力奠定基礎(chǔ),實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。本文就如何以實踐能力為基礎(chǔ)開展電子教學(xué)進行了簡要論述。

關(guān)鍵詞:實踐能力 電子教學(xué) 職業(yè)需求

現(xiàn)代電子科技的發(fā)展使得其在各個行業(yè)、領(lǐng)域內(nèi)都有著廣泛的應(yīng)用。為了培養(yǎng)電子專業(yè)技術(shù)人才、促進電子科技的應(yīng)用,我國專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)中電子技術(shù)人才是人才培養(yǎng)中的重要組成部分之一。針對電子技術(shù)專業(yè)實踐需求,以實踐能力為基礎(chǔ)開展電子專業(yè)教學(xué)工作。通過這樣的教學(xué)理念與教學(xué)方式為我國培養(yǎng)更多的、具有實踐能力與實際問題處理能力的電子專業(yè)技術(shù)人才。

一、以電子專業(yè)的職業(yè)需求的分析為指引進行教學(xué)目標(biāo)的確定

為了落實現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo),電子專業(yè)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)對其職業(yè)發(fā)展需求進行分析。以職業(yè)需求為中心確定教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)電子專業(yè)技術(shù)教學(xué)目的。現(xiàn)代電子專業(yè)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)加強對電子專業(yè)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后從事工作的調(diào)查與分析。以職業(yè)需求為基礎(chǔ)明確教學(xué)目的,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對電子專業(yè)職業(yè)需求的調(diào)查與分析,確定學(xué)生實踐能力培養(yǎng)內(nèi)容,為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)、為現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

二、以實踐能力為基礎(chǔ)的電子教學(xué)分析

(一)強化實踐能力培養(yǎng)的認識,促進電子專業(yè)教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

針對電子專業(yè)實踐能力需求,現(xiàn)代電子專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加強實踐能力培養(yǎng)的認識。牢固樹立電子專業(yè)教學(xué)實踐能力培養(yǎng)意識。以實踐能力培養(yǎng)為重點開展電子專業(yè)教學(xué),進而實現(xiàn)電子專業(yè)學(xué)生實踐動手能力的提高、實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)所需能力的培養(yǎng)。在這一過程中,不僅教師要加強對實踐能力培養(yǎng)的認識,同時還要求學(xué)生也提高對實踐能力的認識。以教學(xué)工作的開展為基礎(chǔ)、以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)主動性為關(guān)鍵實現(xiàn)電子專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

(二)以理論知識強化為基礎(chǔ)促進學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

理論知識是實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)、是學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)。在現(xiàn)代電子專業(yè)教學(xué)中,專業(yè)教師應(yīng)加強學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)。以理論基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的完善為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。通過日常教學(xué)中對學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué),使學(xué)生構(gòu)建完善的基礎(chǔ)知識理論體系。并以基礎(chǔ)知識理論體系為指導(dǎo)進行實踐教學(xué)活動。以這樣的方式使學(xué)生的實踐活動中能夠以專業(yè)知識指導(dǎo)實踐活動,進而提高對理論知識的理解與應(yīng)用,促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

(三)注重實踐教學(xué)方式的運用,促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

在電子專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中,教師還要注重實踐教學(xué)方式的運用。通過科學(xué)的選擇實踐教學(xué)方式使學(xué)生在實踐教學(xué)中加深理論知識理解、培養(yǎng)實踐動手能力。根據(jù)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)進度科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容。以理論知識理解為基礎(chǔ)、以實踐能力培養(yǎng)為重點開展實踐教學(xué)。同時,還要注重教學(xué)方式的選擇。以基礎(chǔ)性試驗培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、以驗證性試驗培養(yǎng)學(xué)生操作技能、以綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)綜合運用能力、以開放性綜合實驗實現(xiàn)學(xué)生實踐思考能力的培養(yǎng)。通過具有針對性的實踐能力培養(yǎng)使學(xué)生在實驗教學(xué)中培養(yǎng)實踐能力,促進電子專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

在這一過程中,首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度進行基礎(chǔ)實驗的設(shè)計。通過基礎(chǔ)實驗教學(xué)的開展培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實驗技能與良好的操作習(xí)慣,為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,針對電子類專業(yè)教學(xué)需求強化驗證性實驗操作過程的教學(xué)。在驗證性實驗教學(xué)中注重學(xué)生基礎(chǔ)操作能力與操作技能的提供,以驗證性實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能,為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在上述兩項實驗教學(xué)有效開展的前提下,還需要加強綜合性實驗以及開放性綜合實驗的教學(xué)。以綜合性實驗及開放性綜合實驗培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐技能,并指導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識進行綜合運用,實現(xiàn)學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、以校企合作方式促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

在電子專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中,為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所需時間能力,還要加強校企合作方式的實踐教學(xué)。通過與相關(guān)企業(yè)的溝通,為學(xué)生提供實習(xí)實踐機會。并在這一過程中使學(xué)生了解專業(yè)相關(guān)企業(yè)對自身實踐能力的需求、實踐學(xué)生自身的專業(yè)知識與技能。在實習(xí)活動中檢驗學(xué)生專業(yè)知識與實踐能力存在的不足,為完善學(xué)生理論知識結(jié)構(gòu)與實踐能力奠定基礎(chǔ)。通過校企合作實習(xí)教學(xué)的實踐能力培養(yǎng)方式加強學(xué)生實際工作的實踐,培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)所需的實踐能力。

四、結(jié)語

綜上所述,電子專業(yè)教學(xué)中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是教學(xué)工作的重點、是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)代電子專業(yè)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)開展理論教學(xué)與專業(yè)技術(shù)教學(xué)。通過學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ),促進我國電子專業(yè)技術(shù)實踐型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

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[2]陳偉.電子電氣專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)的探討[J].電工電子基礎(chǔ),2010,11

第二篇：以就業(yè)為導(dǎo)向加強德育課實踐教學(xué)論文

論文摘要：德育課應(yīng)貼近社會實際和學(xué)生現(xiàn)實，實踐來增強育人功能，使學(xué)生親身體驗或感受到德育課對于自己今后的成才、就業(yè)和前途的重要的意義。從而提高學(xué)生接受德育的自覺性。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)困境；學(xué)生狀態(tài)；就業(yè)導(dǎo)向

毋庸諱言，現(xiàn)在大學(xué)生的思想普遍比較混雜、道德意識薄弱和是非辨別力較差，如果我們的思想政治德育課被淡化、弱化或形同虛設(shè)或名存實亡，其后果將不堪設(shè)想。

筆者認為，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向來解決學(xué)生的德育貧饑問題。不少學(xué)生對德育課不太感興趣。不少學(xué)生為了就業(yè)盲目搜尋充填頭腦的“養(yǎng)分”，將一些西方庸俗的自由主義、金錢主義或享樂主義當(dāng)成新潮時髦來吸吮．不知道哪些是對自己今后有用的“養(yǎng)分”。這是對就業(yè)市場需求狀況的無知造成的。眾所周知，任何國家機構(gòu)、企業(yè)公司或社會團體都有自己的用人規(guī)則。社會固然需要會做事的人，但其前提是他必須學(xué)會做人。許多中外企業(yè)都認為，一個無政治頭腦，不能明辨大是大非的人，也不可能會明辨企業(yè)事務(wù)的是非；一個連國家基本的政治、經(jīng)濟、文化體制都不想知道。國家的基本的方針政策都不想了解．對社會事務(wù)毫不關(guān)心的人，也不可能會關(guān)心所在的單位的事業(yè)，他能否對本單位盡職盡責(zé)值得懷疑。不少企業(yè)管理者認為，一個政策盲、政治盲、道德盲、社會盲，只會考慮自己利益得失者，充其量只能在監(jiān)管下利用其技能所長，而不能重用。過去。我們在德育課教學(xué)手段、途徑、方式的改革過程中雖然注重推陳出新．但卻忽視了對學(xué)生進行社會就業(yè)市場真實信息的傳輸。由于學(xué)生對德育課的偏見或誤識，他們一般是抱著學(xué)技能的目的入校的．希望畢業(yè)后能夠順利地找到一份比較滿意的工作。因此．我們通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)，請有關(guān)企事業(yè)單位管理者講述對員工的品德要求；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實習(xí)讓其了解社會對自己的期望和企事業(yè)單位的用人要求等．使學(xué)生意識到只有樹立了正確的世界觀。懂得了如何做人。才能成為社會或單位所歡迎的人。所以德育課應(yīng)潛移默化地使學(xué)生自覺自愿地接受思想道德理念教育，增強他們學(xué)習(xí)德育理論的興趣、熱情和自覺性。

應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向來解決學(xué)生的技能殘缺問題。德育的關(guān)鍵是要圍繞學(xué)生的技能學(xué)習(xí)展開。國際勞工組織的技能開發(fā)專家將職業(yè)技術(shù)能力概括為三個方面：情感技能(Affective)，認知技能(Cognitive)，動作技能(Psy—chomotor)。其中．情感技能主要是指職業(yè)技能工作者在完成某項工作任務(wù)的過程中所具有的情感與態(tài)度．包括思想意識、職業(yè)道德、安全觀念等內(nèi)容。實際上這三種技能是綜合發(fā)揮作用的．情感技能在職業(yè)技術(shù)能力中起著思想牽引性、意志力或協(xié)同力等作用。以往不少學(xué)生以為只要能夠掌握動手操作技能就行了．而對情感技能的重要性認識不足。有的學(xué)生經(jīng)常把德育課與動作技能對立起來，認為德育內(nèi)容虛而無用，操作技能才是現(xiàn)實而有用的，致使原本對學(xué)生非常有用的德育失去了感染力。為使學(xué)生認識情感技能的重要性，我們注重以就業(yè)為導(dǎo)向，一是采取案例教學(xué)讓學(xué)生思考有的人為何動作技能比他人更好，但工作效績卻不如他人；有的技能高手為何會被解聘淘汰：還有的人為何會成為社會的罪人等，引導(dǎo)學(xué)生認識到情感技能的重要作用；二是有意識地組織學(xué)生到就業(yè)市場去見習(xí)．學(xué)生被許多單位提出的吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、兢兢業(yè)業(yè)、品德高尚等用人條件所觸動；三是通過社會實踐讓學(xué)生認識到要成為一個合格的員工光有動作技能是不夠的，還必須具備基本的分析、思考或辨別優(yōu)劣、美丑、是非的能力，懂得做人的道理。社會實踐使學(xué)生明白情感技能必須在平時學(xué)習(xí)、生活和各項活動中逐漸養(yǎng)成。因此．根據(jù)學(xué)生希望在實踐活動中鍛煉提高情感技能的要求．我們將課堂教學(xué)內(nèi)容順勢延伸于社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等之中；融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活或活動之中：滲透于專業(yè)實習(xí)實踐之中。為學(xué)生理論聯(lián)系實際提供條件，不少學(xué)生通過實踐活動將理論內(nèi)化為自己的情感技能．運用、反映或體現(xiàn)于日常的學(xué)習(xí)、生活或活動之中。事實表明．以就業(yè)為導(dǎo)向．引導(dǎo)學(xué)生認學(xué)習(xí)和掌握德育理論，有利于培養(yǎng)自己與就業(yè)關(guān)系密切的情感技能，并推動他們認真地去領(lǐng)會、運用和踐行這些理論。

以就業(yè)為導(dǎo)向來解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識問題。我國高職院校的學(xué)生普遍存在的一個弱點就是自強、自主、自立觀念不強．創(chuàng)新思想欠缺．創(chuàng)業(yè)意識淡薄。改革開拓創(chuàng)新和艱苦創(chuàng)業(yè)是德育課必須反復(fù)強調(diào)的觀點．但以往教師主要是從理論上講如何重要，舉例也大多是介紹名人、企業(yè)、國家的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)，學(xué)生聽后感覺“離我太遠”。要使學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念增強創(chuàng)業(yè)意識，以就業(yè)為導(dǎo)向必須讓學(xué)生明白社會上各個部門、行業(yè)或領(lǐng)域中最缺乏的是什么樣的人。對此。我們一是通過理論教學(xué)讓學(xué)生清楚國家所提倡的建立創(chuàng)新型國家或建立創(chuàng)新型社會的重要意義，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)努力培養(yǎng)自己的就業(yè)觀念和就業(yè)能力；二是通過加強實踐教學(xué)讓學(xué)生了解社會，明白企業(yè)最歡迎的人就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并了解個體創(chuàng)業(yè)的方法、途徑或步驟等；三是以就業(yè)為引線。讓學(xué)生在專業(yè)實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與學(xué)生的專業(yè)實踐相聯(lián)系才有意義。我們要求在實習(xí)前，德育課教師與各專業(yè)教師一起布置任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇依據(jù)專業(yè)或依托家庭等進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐項目。在實踐中培養(yǎng)自力更生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。讓學(xué)生在就業(yè)的壓力下磨煉創(chuàng)業(yè)意志。體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛和提高創(chuàng)業(yè)的能力。

總之，在新形勢下如何通過學(xué)生最敏感、最關(guān)心和最感興趣的就業(yè)問題來吸引學(xué)生。不斷與時俱進地改進德育課教學(xué)，使德育教學(xué)從經(jīng)院殿堂中解脫出來，從單純灌輸方式中擺脫出來。將理論與社會用人的實際緊密地結(jié)合在一起。就會使德育課從“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)就會充滿朝氣、生機和活力，在培養(yǎng)合格的德智體全面發(fā)展的新型技能型人才中充分發(fā)揮更有效的作用。

第三篇：以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)方式，即教學(xué)過程中教學(xué)活動應(yīng)如何組織，教學(xué)的時間、空間應(yīng)怎樣有效地加以控制和利用的問題。課堂教學(xué)是目前我國中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動的基本陣地。

課堂教學(xué)具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點，如有利于提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生集體的教育作用。雖然課堂教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)點，但在長期教學(xué)實踐中表現(xiàn)出難以克服的缺點，如不利于照顧學(xué)生的個體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力以及實際操作能力。

在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)的具體形式大致有三種，一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個別教學(xué)。

1、全班上課。

其主要特點是：（1）教師同時面對全班學(xué)生施教，又使學(xué)生所有的反應(yīng)再反饋給自己。（2）以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材。（3）教師的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來源，但學(xué)生在課堂上可與教師、同學(xué)進行多向交流；（4）教師可用自己的情感、態(tài)度和行為直接影響學(xué)生并使他們產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。

2、班內(nèi)分組教學(xué)。

班內(nèi)分組教學(xué)，指根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細分成若干人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學(xué)或布置他們共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要特點是：（1）在全班上課的基礎(chǔ)上開展小組學(xué)習(xí)活動，班級依然保留。（2）小組不是永久性的，而是臨時性的，主要為具體的教學(xué)活動而組建。（3）各小組的人員也不固定，小組規(guī)模的大小要視學(xué)生的發(fā)展階段、班級人數(shù)、學(xué)科的不同、所布置的課題和作業(yè)的類型及其量的不同具體地決定，小組的人數(shù)，一般幅度可在2——10名之內(nèi)。但這種組織形式必須具備兩個前提：一是分組的科學(xué)依據(jù)，二是有足夠的教師配備。

3、班內(nèi)個別教學(xué)。

這是在課堂情境中進行符合學(xué)生個別差異的教學(xué)，主要由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接接觸。

在我國現(xiàn)行的教育體制中課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，人們對老師的評價往往與這位教師的課堂教學(xué)效果密切聯(lián)系在一起。那么，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？從發(fā)展性教育的角度出發(fā)，好的課堂教學(xué)的基本特征應(yīng)包括以下幾個方面：（－）教學(xué)目標(biāo)：

以促進學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨 在課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究中，大多數(shù)人都認識到課堂教學(xué)目標(biāo)的完成在判定課堂教學(xué)質(zhì)量的高低上具有重要作用，主要包括：基礎(chǔ)目標(biāo)，指國家頒布的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確規(guī)定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德；提高目標(biāo)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體性發(fā)展。主體性是學(xué)生作為認識、實踐和自身發(fā)展主體的本質(zhì)屬性，是全面發(fā)展的學(xué)生的根本特征；體驗?zāi)繕?biāo)，好的課堂教學(xué)注重通過教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個 層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗，感受到課堂生活的樂趣和愉悅。

（二）教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，教師必須善于駕馭教材，從促進學(xué)生發(fā)展這一基本目標(biāo)出發(fā)，變教教材為用教材教。主要表現(xiàn)為：教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識，讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和學(xué)科基本。教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能吸引學(xué)生主動參與。重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實踐性，密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際，通過多種形式的教學(xué)實踐活動，理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。

（三）教學(xué)策略與方法：

現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（四）教學(xué)能力：

教師的教學(xué)能力在課堂上的表現(xiàn)就是教學(xué)基本功。在教學(xué)實踐中，如果沒有較強的基本教學(xué)能力，即使教學(xué)目標(biāo)確定得再合理。教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)，教學(xué)手段再先進，也無法產(chǎn)生高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教師較強的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：1．課堂駕馭能力

能較好地對課堂教學(xué)進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應(yīng)變能力強。2．實踐操作能力

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、演示實驗以及教具的運用適時適度，且操作規(guī)范熟練。3．語言表達能力

教學(xué)語言規(guī)范、精練、簡明、生動；板書板畫設(shè)計合理，字體規(guī)范。以上從四個方面闡述了好的課堂教學(xué)的基本特征，好的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)以主體教育思想為核心、適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)觀，包括：第一，現(xiàn)代教學(xué)的課程觀?，F(xiàn)代課堂教學(xué)提倡全人教育課程，倡導(dǎo)知識、能力、道德和人格的和諧發(fā)展，即課程目標(biāo)的價值取向由知識論轉(zhuǎn)向主體教育論，強調(diào)課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)化，課程形式的多樣化、個性化和綜合化，課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。第二，現(xiàn)代教學(xué)的知識現(xiàn)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生從多渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的知識，同時要培養(yǎng)學(xué)生強的適應(yīng)能力，強調(diào)學(xué)生在致知過程中的主動性和創(chuàng)造性。第三，現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)生觀。現(xiàn)代課堂教學(xué)視學(xué)生為不可替代的學(xué)習(xí)主體，將每個學(xué)生都看成具有獨立人格和個性的發(fā)展主體，理解尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得生動活潑主動地發(fā)展。第四，現(xiàn)代教學(xué)的質(zhì)量觀。現(xiàn)代教學(xué)不僅強調(diào)教師的教，更強調(diào)學(xué)生的學(xué)；不僅要使學(xué)生獲取知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，分析判斷能力，收集、處理、運用情報信息的能力，獲取和發(fā)展新知識的能力以及語言表達能力等。

第四篇：構(gòu)建以人防為基礎(chǔ)

構(gòu)建以人防為基礎(chǔ)“四防”一體化的安全防范體系確保實現(xiàn)監(jiān)獄安全穩(wěn)定

隨著監(jiān)獄法制化，規(guī)范化建設(shè)的推進，監(jiān)獄工作“首要標(biāo)準(zhǔn)”的提出和在新的歷史背景下改造罪犯的必然要求，都需要我們必須從講政治的高度來認識和確保實現(xiàn)監(jiān)獄安全穩(wěn)定，為構(gòu)建社會主義和諧社會做出監(jiān)獄應(yīng)有的貢獻?；诖?，我認為實現(xiàn)監(jiān)獄安全穩(wěn)定就必須要建立起一個以人防為基礎(chǔ)，物防、技防、聯(lián)防互為補充行之有效的科學(xué)的安全防范體系，對罪犯的學(xué)習(xí)、生活、勞動，三大現(xiàn)場進行全方位的監(jiān)控和科學(xué)化管理，才能確保實現(xiàn)監(jiān)獄的安全穩(wěn)定。

首先，就防范手段而言，安全防范包括人力防范、實體（物）防范和技術(shù)防范三個范疇，“聯(lián)防”只是人防、物防、技防“三防”范疇的衍生。其中人力防范和實體防范是古已有之的傳統(tǒng)防范手段，它們是安全防范的基礎(chǔ),尤其是“人防”更是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，其他所有的防范措施都會功虧一簣流于形式。發(fā)生在內(nèi)蒙呼市二監(jiān)的罪犯脫逃案例就是一個例證。人防建設(shè)要加強監(jiān)獄民警，特別是一線管理民警的安全穩(wěn)定思想意識教育和履職責(zé)任心，增強憂患意識和敵情意識。有怎樣的思想意識，就有怎樣的行為結(jié)果。對監(jiān)獄安全穩(wěn)定工作重 1 要性的認識和履職責(zé)任心的加強是做好安全防范工作的前提。所以，監(jiān)獄必須首先要解決民警的思想認識問題，使大家明白監(jiān)獄各項工作，必須以安全穩(wěn)定為前提，加強工作責(zé)任心，只有這樣實現(xiàn)監(jiān)獄安全穩(wěn)定才會有思想基礎(chǔ)和行為保障。人防建設(shè)，要充分發(fā)揮人的主體作用，加強人防力量優(yōu)化警力部。監(jiān)獄要結(jié)合自己警力的情況，合理科學(xué)地對各個管理環(huán)節(jié)的人防措施進行嚴(yán)密地部署，做到不疏死角，不留漏洞。特別是對細節(jié)管理上要進一步慎密化，要加強日常檢查、督察、巡查“三查”工作。對干警嚴(yán)格要求、嚴(yán)肅紀(jì)律、嚴(yán)格獎懲。保障各項防控措施充分有效的發(fā)揮防控作用。

第二，在人防的基礎(chǔ)上加強物防建設(shè)，進一步確保實現(xiàn)監(jiān)獄的安全穩(wěn)定。物防可以說是監(jiān)獄原始雛形的時候就已具備的形態(tài)。所謂“囹圄”即為此義。物防的主要作用在于推遲危險的發(fā)生，為“反應(yīng)”提供足夠的時間?，F(xiàn)代意義的物防已不應(yīng)是單純物質(zhì)屏障的被動防范，而應(yīng)是越來越多的采用高科技地手段，一方面使實體屏障被破壞的可能性變小，增大延遲時間；另一方面也使實體屏障本身增加探測和反應(yīng)的功能?，F(xiàn)代監(jiān)獄的物防建設(shè)功能更應(yīng)完備，布局更應(yīng)合理。我們需要緊緊抓住當(dāng)前監(jiān)獄布局調(diào)整的機會，加強物防建設(shè)使之更加適應(yīng)當(dāng)前新形勢下監(jiān)獄改造罪犯的需要。目前，我省大部分監(jiān)獄物防建設(shè)只僅僅停留在圍墻、電網(wǎng)、崗樓的原始防控層面上。監(jiān)獄物防建設(shè) 之功能、布局和科技含量都存在著先天性的不足，需要下大力氣投入資金加以解決，要進一步強化外圍控制、通信、報警、照明、監(jiān)控等配套設(shè)施,筑牢物防屏障，從人的生理極限和心理極限上徹底打消罪犯脫逃和其他重新違法犯罪的念頭。并加強警務(wù)裝備，配好配齊單警執(zhí)勤裝備，使物防建設(shè)更加適應(yīng)當(dāng)前形勢下改造罪犯的需要。

第三，當(dāng)前，隨著監(jiān)獄規(guī)范化建設(shè)的不斷深入，監(jiān)獄的信息化建設(shè)成為監(jiān)獄改革與發(fā)展的又一課題，其中涉及到監(jiān)管安全的技防問題更是不容延宕。技術(shù)防范手段是對人力防范和實體防范在技術(shù)手段上的補充和加強。它要融入人防和物防之中，使人防和物防在探測、延遲、反應(yīng)三個基本要素中不斷增加高科技含量，不斷提高探測能力、延遲能力和反應(yīng)能力，使防范手段真正起到作用，達到預(yù)期的防控目的。但長期以來，由于監(jiān)獄經(jīng)濟不景氣，國家經(jīng)費保障不到位等原因，技防建設(shè)在一些監(jiān)獄幾乎是一片空白。監(jiān)獄為確保實現(xiàn)安全與穩(wěn)定，搞“人海”戰(zhàn)術(shù)、“疲勞”戰(zhàn)術(shù)是唯一的防范措施，成為監(jiān)獄的無奈之舉。嚴(yán)防死守往往使干警身心俱疲，精力嚴(yán)重不足。加強技防建設(shè)應(yīng)該逐步過渡到以技防、物防為重要手段和載體，向科技要警力的安全防范模式。

近年來隨著押犯構(gòu)成的日趨復(fù)雜化，罪犯改造思想的隱蔽性、偽裝性愈來愈強，呈現(xiàn)在管理民警視野中的東西的真實性 大打折扣，而技防措施能夠有效監(jiān)控罪犯日常言行舉止，發(fā)現(xiàn)罪犯有可能違法犯罪的蛛絲馬跡。有計劃、有重點的加強技防建設(shè)，完善監(jiān)控、報警、門禁、安檢等系統(tǒng)建設(shè)，對車流、人流、物流進行科學(xué)控制檢測，關(guān)押點周界實現(xiàn)監(jiān)控報警全覆蓋；電網(wǎng)實現(xiàn)數(shù)字化，監(jiān)區(qū)的樓層過道，罪犯的生活、學(xué)習(xí)、勞動三大現(xiàn)場以及監(jiān)獄大門、會見場所等都進行有效的技防監(jiān)控，充分利用現(xiàn)代科技成果，更加注重應(yīng)用信息技術(shù)手段,提高科技強警、科技創(chuàng)安水平，加強監(jiān)獄安全防范，最大限度的減少不安全因素以實現(xiàn)監(jiān)獄安全穩(wěn)定。

第四，聯(lián)防是監(jiān)獄實現(xiàn)安全穩(wěn)定加強人防、物防、技防工作的延伸內(nèi)容，是被實踐所證明的一項行之有效的防范措施。建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一、步調(diào)一致高效的聯(lián)防機制，需要進一步抓好與駐監(jiān)武警部隊的“三共”活動，抓好監(jiān)獄和武警部隊的互相支持,密切配合,加強溝通聯(lián)系,實現(xiàn)信息互通,建立責(zé)任明確、銜接緊密、協(xié)同有效、警力配置科學(xué)的聯(lián)防機制；抓好與當(dāng)?shù)毓矙C關(guān)、周邊企事業(yè)單位和村委會、街道辦、社區(qū)的聯(lián)動、聯(lián)防和應(yīng)急協(xié)同工作，加強實戰(zhàn)演練提高聯(lián)防的協(xié)調(diào)實戰(zhàn)能力，進一步提升監(jiān)獄安全防范水平。

第五、在建立健全以上防范措施的基礎(chǔ)上，還需要建立起一套有效的應(yīng)急處置機制，確保監(jiān)獄在發(fā)生突發(fā)事件，包括自然災(zāi)害時，能夠及時啟動應(yīng)急處置機制，有效應(yīng)對和妥善處置突 發(fā)事件。這就要求監(jiān)獄必須按照統(tǒng)一指揮、功能齊全、反應(yīng)靈敏、高效運轉(zhuǎn)的要求，建立健全突發(fā)事件應(yīng)急處置機制。要按照統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級負責(zé)、反應(yīng)及時、研判準(zhǔn)確、措施果斷、協(xié)作有力的要求，全面提高監(jiān)獄處突能力。首先要與時俱進聯(lián)系實際不斷完善處置突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，建立、健全應(yīng)對突發(fā)事件的處置機制。監(jiān)獄必須從社情、獄情、犯情信息的收集與分析，各種資源的充分保障與最佳配置，戰(zhàn)略、策略層面的決策與執(zhí)行，控制與協(xié)調(diào)，以及危機事件的處理與恢復(fù)等方面，制定出高效完善的突發(fā)事件應(yīng)急處置機制。明確緊急狀態(tài)下監(jiān)獄應(yīng)急管理機構(gòu)和管理人員以及各職能部門、各押犯單位必須從時勢發(fā)展變化的不同情況出發(fā)，綜合內(nèi)外因素及時調(diào)整更新應(yīng)急預(yù)案。必須從已經(jīng)發(fā)生的突發(fā)事件中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，適時修補應(yīng)急預(yù)案，始終保持應(yīng)急處置機制的針對性和科學(xué)性。組織民警經(jīng)常性的演練，增強應(yīng)急靈敏性，全面提高監(jiān)獄和民警處置突發(fā)事件的快速反應(yīng)能力，從而確保監(jiān)獄實現(xiàn)安全穩(wěn)定。實現(xiàn)監(jiān)獄安全穩(wěn)定是構(gòu)建社會主義和諧社會的必然要求，而如何確保實現(xiàn)監(jiān)獄安全穩(wěn)定是監(jiān)獄工作的一個永久性課題。監(jiān)獄要在實際工作中堅持科學(xué)發(fā)展觀，與時俱進，不斷探索，進一步深化、細化現(xiàn)有安全防范體系，進一步加強人防、物防、技防、聯(lián)防“四防”建設(shè)，經(jīng)一步構(gòu)建更為科學(xué)、完善的監(jiān)獄安全防范體系，不斷加強民警工作責(zé)任心強化安全防范意識，建立“思想防線牢固、人防部署嚴(yán)密、物防設(shè)施完善、技防手段先進、聯(lián)防協(xié)調(diào)統(tǒng)一、應(yīng)急處置高效”的集管理、防范、控制于一體的應(yīng)急處置機制，對各類突發(fā)事件做到預(yù)知、預(yù)判、預(yù)防、預(yù)警和有效處置。監(jiān)獄的安全穩(wěn)定必將達到一個更高的水平，努力實現(xiàn)監(jiān)獄安全穩(wěn)定長治久遠。

第五篇：以崗位工作量為基礎(chǔ)的績效考核實踐

以崗位工作量為基礎(chǔ)的績效考核實踐

一、“以收入為導(dǎo)向的獎金核算模式”存在的不足

我院從上世紀(jì)90年代開始實行“收減支”的獎金核算方案。在當(dāng)時環(huán)境下，達到了提高工作效率、控制醫(yī)療成本、增收節(jié)支的目的。但存在五項缺陷：一是無法全面反映不同科室及不同醫(yī)療服務(wù)的技術(shù)含量和風(fēng)險程度;二是以科室為單位，以總收入為統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，科室間缺乏可比性，不同科室的規(guī)模水平、醫(yī)院投入、技術(shù)水平、勞動強度、管理水平、激發(fā)潛力等都無法體現(xiàn);三是科室獎金數(shù)與工作量間的相關(guān)性較差，難以反映實際工作量水平的變化;四是未以醫(yī)院發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，未建立相關(guān)考核體系，體現(xiàn)公益性較差，容易導(dǎo)致醫(yī)療費用快速增長，與國家政策相違背;五是成本控制效果不理想。將固定成本作為績效分配因素意義不大，相反還會打擊臨床科室的工作積極性。

二、以崗位工作量為基礎(chǔ)的績效考核內(nèi)涵

以崗位工作量為基礎(chǔ)的績效考核模式是以崗位工作量核算為基礎(chǔ)、以質(zhì)量考核控制為重點、以綜合評價為手段的醫(yī)院績效考核與獎金分配模式。該考核模式先以崗位工作量為基礎(chǔ)計算出應(yīng)得績效。然后采用相對價值比率（RBRVS）、平衡計分卡（BSC）、關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)（KPI）等工具對不同系列進行質(zhì)量考核控制，計算出實得績效。最后科室結(jié)合科內(nèi)KPI，進行獎金分配。通過崗位工作量核算、質(zhì)量考核控制、獎金分配三個績效考核程序，工作量做加法，工作質(zhì)量做減法，有效將醫(yī)院日程管理細節(jié)落實在實際工作中，真正體現(xiàn)績效考核的指揮棒作用、調(diào)控作用。

三、實施方法

1.設(shè)計原則?？偭靠刂?，持續(xù)發(fā)展;效率優(yōu)先，兼顧公平;循序漸進，平穩(wěn)過渡;分類進行，傾斜一線。

2.主要方法。第一，分組、分科。病區(qū)進行分組管理，醫(yī)師核算到醫(yī)療組，門診醫(yī)師核算到組或個人，科室主任組織二次考核。第二，醫(yī)、護分開。將醫(yī)生護士的績效分開核算，以解決醫(yī)護在此方面的分配矛盾。第三，工作數(shù)量+工作質(zhì)量?？冃ЧべY主要體現(xiàn)工作數(shù)量和工作質(zhì)量，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬。第四，推行院科兩級核算制。醫(yī)院到科室由院方制定方案，科室到個人，由各科室根據(jù)科內(nèi)KPI（關(guān)鍵考核指標(biāo)）考核。第五，科主任調(diào)配?？浦魅斡?0%調(diào)配權(quán)。

3.醫(yī)生考核方法。以個人操作、手術(shù)、診療數(shù)量、占床、病種、新技術(shù)開展等崗位工作量為基礎(chǔ)，在總量控制的框架下，通過服務(wù)項目點數(shù)計分，匯總考核績效。同時結(jié)合缺陷管理指標(biāo)：醫(yī)療質(zhì)量、藥品比及材料占比控制、醫(yī)療責(zé)任過錯追究、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)及服務(wù)投訴。醫(yī)生親自操作的項目，按照技術(shù)、責(zé)任、風(fēng)險及花費時間的多少給予不同的工作量化賦值，技術(shù)、責(zé)任、風(fēng)險要求高的，其賦值就高;以監(jiān)督、輔助為主的項目，其賦值相對較低;花費時間多者，賦值高，反之則低。

4.醫(yī)生績效計算方法。第一，（項目計點績效-缺陷管理）×80%×質(zhì)量考核系數(shù)，為醫(yī)療組績效。醫(yī)療組再按照組長（主診醫(yī)師）1.2、副主診醫(yī)師1.0、一般醫(yī)師0.8、轉(zhuǎn)科醫(yī)師0.5比例，在組內(nèi)分配。第二，（項目計點績效-缺陷管理）×20%部分，為科室主任調(diào)配額度，由各科室制訂出考核辦法，在科內(nèi)進行獎勵性考核。第三，質(zhì)量考核系數(shù)由科內(nèi)制定KPI，進行百分制考核，缺陷管理由院方考核。

5.主任考核。科室主任由院方根據(jù)工作量指標(biāo)、門診量、住院量、設(shè)備資產(chǎn)產(chǎn)值率、收支結(jié)余率指標(biāo)、藥比控制、醫(yī)療安全、病人滿意度、糾紛與投訴等考核內(nèi)容計分，以科室醫(yī)師平均績效的1.0、1.1、1.2、1.3、1.5、1.8、2.0分為七個檔，分段考核（科主任兼任醫(yī)療組長者，績效考核為醫(yī)療組組長考核和主任考核各執(zhí)行50%）。

6.設(shè)置“兩條控制線（紅線）”。藥比控制線：每超過1%，扣除績效總額的10%，超過4%，績效歸零。醫(yī)療安全線：科室發(fā)生重大醫(yī)療事故，按照《關(guān)于實行醫(yī)療責(zé)任過錯追究的規(guī)定》執(zhí)行。

7.護理考核。按照工作量、工作質(zhì)量、崗位排班、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)及滿意度等進行考核。注重按不同時段的崗位設(shè)計點數(shù)：白班、上夜班、下夜班、輔助班等。工作量：根據(jù)普通病人和危重病人確定不同分值。個人分配系數(shù)：根據(jù)科內(nèi)KPI確定工作質(zhì)量系數(shù)。公式：個人分配點數(shù)=（時段點數(shù)+工作量點數(shù)）×個人分配系數(shù)。

四、取得的效果

1.分組、分科細化專業(yè)，調(diào)動積極性?？冃Ц母锓挚萍毣?個專業(yè)，?？铺厣黠@。分組管理使績效考核到個人和診療組，更精細化。而診療組長設(shè)置，充分調(diào)動了中青年骨干的積極性。

2.積極性、創(chuàng)造性得到提升。充分調(diào)動了技術(shù)骨干的積極性。門診、住院人次，不同級別手術(shù)尤其是三、四級手術(shù)數(shù)明顯增加，先進的新技術(shù)不斷應(yīng)用到臨床中，醫(yī)院工作質(zhì)量得到持續(xù)改進提高。

3.工作理念發(fā)生變化。通過績效方案的學(xué)習(xí)和實施，醫(yī)護人員以工作量、服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度為工作重點，醫(yī)患關(guān)系趨向融洽，也體現(xiàn)醫(yī)院的公益性。

五、存在的不足

第一，考核體系還不完善，管理考核量化指標(biāo)細化不夠，落實不夠，在工作質(zhì)量做減法方面有待進一步完善。第二，由于各科室實際業(yè)務(wù)和科室管理情況不同，收入差距較多，造成部分不平衡，需要完善。