第一篇：談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文課前預(yù)習(xí)

小學(xué)語文預(yù)習(xí)的方法和策略

談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文課前預(yù)習(xí)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢?，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、發(fā)現(xiàn)問題。

1、問題一：為什么預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)？ “真是無語了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預(yù)習(xí)好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會(huì)舉的??”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢？

我想，也許有這幾點(diǎn)。老師自己不重視預(yù)習(xí)。傍晚布置作業(yè)，其中有一項(xiàng)是預(yù)習(xí)下一課，自己都覺得這算不上一項(xiàng)作業(yè)，形同虛設(shè)。學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生干脆就不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，以為語文預(yù)習(xí)就是讀讀課文，寫寫字詞?？吹接蓄A(yù)習(xí)這一項(xiàng)，很高興，數(shù)有幾項(xiàng)作業(yè)的時(shí)候往往不會(huì)把它數(shù)進(jìn)去，反正老師也看不出來我預(yù)習(xí)了沒有。家長不重視預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)，給孩子檢查的時(shí)候也就問一下而已。久而久之，預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無。

2、問題二：學(xué)生不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)。

小學(xué)語文預(yù)習(xí)的方法和策略

我所任教的是三年級的學(xué)生，在班上我問過我的學(xué)生，老師讓你們預(yù)習(xí)你們都怎樣預(yù)習(xí)??？學(xué)生回答說把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，讀會(huì)了就預(yù)習(xí)完了。

出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過死，導(dǎo)致學(xué)而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問，不作任何要求，要求過死表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個(gè)字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結(jié)果是學(xué)生沒有任何“自主”可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過死，都導(dǎo)致了學(xué)生對預(yù)習(xí)的茫然。

3、問題三：老師缺少對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

就我平時(shí)的教學(xué)來看，雖然我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，卻沒有給學(xué)生講要怎樣去預(yù)習(xí)，比如：課文應(yīng)該怎樣去讀；立足于詞、句、段、篇，你要注意什么；閱讀提綱怎樣去寫；立足于閱讀感受，你應(yīng)該如何提問等等。學(xué)生不知道，老師也沒有講，似乎以為這些事情是學(xué)生都會(huì)的，就不 應(yīng)該是 老師講的東西。

究其原因，一方面可能是認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”，老師不應(yīng)該過問；另一方面可能是老師對預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候也就很簡單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。時(shí)間一長，學(xué)生既不會(huì)預(yù)習(xí)的方法，也不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)。

二、改變現(xiàn)狀，做到有效預(yù)習(xí)。

找到了問題的所在就不難解決，那么面對我們現(xiàn)在所教的學(xué)生如何來改

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變現(xiàn)狀？我談一下我的幾點(diǎn)看法。

1、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須做到對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位，而且要循序漸進(jìn)。

首先在第一學(xué)段，可以安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時(shí)必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時(shí)肯定，加以鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題，及時(shí)糾正，認(rèn)真小結(jié)。

其次在第二學(xué)段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時(shí)空，進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。

最后，在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行了。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)段的時(shí)間觀念是一個(gè)最低要求，學(xué)生如果能較好較快的發(fā)展，那么教師也可以及時(shí)調(diào)整，以滿足學(xué)生的進(jìn)取愿望。

2、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法。

首先，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。

其次，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的詞句，重點(diǎn)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

小學(xué)語文預(yù)習(xí)的方法和策略

3、預(yù)習(xí)的檢查——預(yù)習(xí)評價(jià)。

以往的教學(xué)中即使是學(xué)生預(yù)習(xí)了老師也不一定知道，因?yàn)闆]有檢查，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到老師的肯定，時(shí)間一長學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，漸漸失去了對預(yù)習(xí)的興趣。所以對學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評價(jià)。

總之，重視預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我們每一位小學(xué)語文教師的責(zé)任！〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

第二篇：如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)

如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)

在培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學(xué)生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力相對較差，教師除了要激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，還要教給他們語文預(yù)習(xí)的方法。教給小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，要求盡量細(xì)化，要求可操作性要強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，要求中高年級段學(xué)生的預(yù)習(xí)的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，（低年級段學(xué)生要求放低，不要求做筆記，在書本上標(biāo)記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：

1.默讀

拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2.查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長)對不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3.朗讀

生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。

4.摘抄

就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手寫一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考

通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。

經(jīng)過以上步驟，學(xué)生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規(guī)范的預(yù)習(xí)筆記。同時(shí)要求學(xué)生做的預(yù)習(xí)筆記的規(guī)定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時(shí)間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預(yù)習(xí)感受，彈性較大），暫時(shí)存疑。要求學(xué)生做的預(yù)習(xí)筆記的自選欄目大致有：結(jié)構(gòu)分析，寫作風(fēng)格，主要內(nèi)容，寫作目的等。對于預(yù)習(xí)筆記，我認(rèn)為不需學(xué)生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預(yù)習(xí)常規(guī)性步驟的有效落實(shí)。對于后進(jìn)生，規(guī)定欄目也可刪減。

第三篇：小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告

一、前言身在一線的老師都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學(xué)生來說，是終身收益的。

新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

基于以上兩點(diǎn)，我覺得很有必要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究。

為了課題《小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)方法的研究》，就本校低年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。

二、調(diào)查目的與內(nèi)容

1.調(diào)查目的為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況，因此設(shè)計(jì)了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)。2.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查涉及到如下一些問題：

（1）學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

（2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

（3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

三、調(diào)查對象與過程

1.調(diào)查對象從本校一年級選了名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷張，收回率100％。2.調(diào)查過程

調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機(jī)。低年級學(xué)生對課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？見下表：

2.預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

有％的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。3.預(yù)習(xí)的獨(dú)立性

％的孩子沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

從另一個(gè)角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表

上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

五、調(diào)查結(jié)論

從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。２、不講究預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對獲取知識(shí)的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?？傊瑢W(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

3、不善于合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識(shí)的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

六、初步的策略設(shè)想：

根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：

１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。

２、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。

３、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。

４、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來，尋求辦法進(jìn)行解決。

５、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時(shí)就很需要家長和學(xué)生干部配合監(jiān)督。

第四篇：中小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)

中小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是中小學(xué)生應(yīng)該做的事，也是學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，為此，這是我們中小學(xué)生應(yīng)該做的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)對于中小學(xué)生而言，不僅是自主學(xué)習(xí)的過程，也是課堂學(xué)習(xí)更有效的基本保證，所以，中小學(xué)生應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)。

為什么課前預(yù)習(xí)能使課堂學(xué)習(xí)很有效呢？因?yàn)槲覀冊谏险n前做了準(zhǔn)備。

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，能夠知道自己要學(xué)什么，哪些知識(shí)自己學(xué)會(huì)了掌握了。哪些知識(shí)還不太能看懂不明白，哪些知識(shí)完全看不懂不理解。這樣帶著明確的問題和目標(biāo)去上課，自然就會(huì)合理科學(xué)地分配課堂的時(shí)間，當(dāng)然也會(huì)使課堂學(xué)習(xí)更高效。

我們做了課前預(yù)習(xí)，有了自己對知識(shí)的理解和思考，在課堂上再聽老師的講解，自然就會(huì)與自己的理解和思考做一個(gè)對比，這樣就能在比較中分清各自的特點(diǎn)。

如果在課堂上老師沒有講到自己預(yù)期時(shí)所思考的問題，就可以在課堂向老師提出來，這樣了就會(huì)給予解答。這樣不僅解決了自己的問題，也是其余同學(xué)收益，同時(shí)也促進(jìn)了老師的教學(xué)，由此引發(fā)老師今后對自己特別關(guān)注。

在課堂得不到解答的問題，下課后可以與同學(xué)探討，也可以去向老師請教，還能利用網(wǎng)絡(luò)查詢是問題得到解決。如果真的這些方式都得不到解決，那就應(yīng)該慶幸自己，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的甚至是一個(gè)有探究價(jià)值的問題。

做好課前預(yù)習(xí)能提高課堂學(xué)習(xí)效率，我們的家長和老師應(yīng)該給予孩子足夠的信任和時(shí)間并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使孩子真正做好課前預(yù)習(xí)。

第五篇：語文課如何做好課前預(yù)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

夏新

學(xué)生要掌握好教師所教的知識(shí)，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們在臺(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆]有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。

做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預(yù)習(xí)非常重要。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文呢？

1、要循序漸進(jìn)。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心；接著根據(jù)作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來表達(dá)中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。

2、預(yù)習(xí)揭示和思考練習(xí)。在初中語文教材中，每篇課文前都有。提示預(yù)習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

3、懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

4、要勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音；不理解的詞寫上注釋；含義深的句子畫上線，還可以寫上自己讀到此處的所思所想；重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)；有疑難的地方打個(gè)問號等。做上這些記號，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

如何做好語文的課堂導(dǎo)入

夏新

初中語文課的課堂導(dǎo)入，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、音樂導(dǎo)入

音樂導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽音樂，再讓學(xué)生從音樂中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。如在上《水調(diào)歌頭》時(shí)可以先放音樂版的給學(xué)生聽，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)唱，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了唱歌，課文也就能夠背出來了，也 加深了對這首詞的理解。

二、問題導(dǎo)入

有針對性地設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，心理學(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說，思維總是從某個(gè)問題開始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

三、直觀導(dǎo)入

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆。

四、多媒體導(dǎo)入

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展。為語文課教學(xué)注入了新的活力，可運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學(xué)生更多地了解三峽。以多媒體的課件來導(dǎo)入新課，確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的趣味性與直觀性。

如何提高課堂提問的有效性

夏新

縱觀中學(xué)語文課堂教學(xué)，不得不感嘆：一堂成功的語文課，很大程度上體現(xiàn)在教師對課堂提問的有效把握上。如何進(jìn)行有效的課堂提問，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性？如何精巧設(shè)問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受？又如何提問，使得他們愿意打開心扉，暢所欲言？——一句話，如何提高語文課堂提問的有效性？這是目前我作為一名語文老師所考慮的較多的問題。

一、提問應(yīng)有意識(shí)地采取靈活多樣的方法、方式。

靈活多樣的提問方法、方式可以激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣、積極性，滿足他們對新鮮形式的好奇心，從而更好地進(jìn)入老師上課的情境。

一般來講，老師提問，學(xué)生回答的方式中齊答和舉手指定答占大多數(shù)，這樣回答者的范圍多易集中在較好層次的幾個(gè)學(xué)生中，中下層學(xué)生沒有回答的機(jī)會(huì)，長此以往，基礎(chǔ)本來就不好的中下層學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心容易遭致打擊。所以盡量多采取靈活多變的提問方法、方式，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)參與到語文課堂中來。比如，為了有意識(shí)地培養(yǎng)初中生積極舉手發(fā)言、積極思維的良好習(xí)慣，可以有意識(shí)地選擇一些相對較為淺顯的課文，事先設(shè)計(jì)一系列較為簡單的問題，采用分組競賽或個(gè)人搶答的等學(xué)生樂于接受的方式，讓絕大多數(shù)同學(xué)都能感受參與語文課堂的快樂。

二、問題的提出宜精而恰當(dāng)。

在某教育雜志上曾報(bào)道有位教師在一堂課上提問學(xué)生98次，平均每半分鐘提問一次，學(xué)生陷入了問題的海洋，根本沒有思索的機(jī)會(huì)和時(shí)間。而且據(jù)分析，該教師提問多流于形式，像“懂了嗎？還有不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無效問題占了一半以上，這種為提問而進(jìn)行的提問,根本不能取得良好的效果。尤其是面對我們的初中生，注意力持續(xù)的時(shí)間相對較短，很容易分散，特別是在語文課堂上遭遇大量泛濫的，并不能啟發(fā)多少思維的提問的時(shí)候，我們的初中生就要在課堂上睡倒一大片了。這就需要我們初中教師在課堂上不但使用提問，并且會(huì)提問。提問時(shí)應(yīng)注意避免以下幾種情況：

學(xué)生都懂的要問，學(xué)生不懂的反而不問，一看就明白的多問，無需解釋還問。始終是教師在提問，單單缺少學(xué)生的提問，學(xué)生始終于被動(dòng)回答教師提問的地位，沒有留出時(shí)間給學(xué)生自由提問的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這種缺少師生“互動(dòng)式”的問答行為是我們應(yīng)注意的。

所提的問題從類型上看多為事實(shí)、記憶、一般常識(shí)性問題，而啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型問題卻不多見，未能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。課堂提問不但有答案對錯(cuò)之分，更有合理與不合理這別，教師不僅要讓學(xué)生知道前者，而且更要讓學(xué)生懂得后者。

三、教師要對精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)的提問進(jìn)行積極評價(jià)。

在整個(gè)提問過程中，對回答者的每一句話，教師、學(xué)生都是伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，評價(jià)是否客觀、恰當(dāng)、合適，這會(huì)直接影響著學(xué)生在本堂課的情緒，這對初中生而言，影響尤為明顯。

在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)做到：

（一）以表揚(yáng)為主。即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會(huì)遇到會(huì)說想著說，不會(huì)說搶著說的現(xiàn)象，也許一個(gè)搶答的學(xué)生根本就未答對，還干擾了正常教學(xué)秩序，對此教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)多鼓勵(lì)，循循善誘。

（二）鼓勵(lì)求異。允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確、錯(cuò)誤”等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。

（三）關(guān)注有困難的學(xué)生。作為一位有愛心和責(zé)任感的教師不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個(gè)學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復(fù)述一遍。

阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！痹谡n堂提問藝術(shù)的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點(diǎn)呢？“路溫溫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭n堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)藝術(shù)里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗(yàn)，這就需要我們今后在教學(xué)過程中慢慢探索了。