第一篇：小學語文課前預(yù)習的方法

小學語文課前預(yù)習的方法

用口訣的形式概括出來。口訣如下：

一畫段，二畫圈，三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。

這個口訣稱為“六畫讀書預(yù)習法”。（其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用）其含義是：“一畫段”即讓學生預(yù)習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，在教學活動中師生便于操作?！岸嬋Α奔磳W生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的?！叭嬓枵J字”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學會”的字?！八漠嬄N舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書?！拔瀹嬕呻y處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣?！傲嫼迷~句”就是指學生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這為培養(yǎng)學生“自能讀書”奠定了堅實的一步！那么中高年級怎么預(yù)習呢？

（一）讀課文

要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個字詞應(yīng)當選哪一種。

（二）搜集資料

1、關(guān)于作者

新課標要求“學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預(yù)習時可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關(guān)內(nèi)容。

2、關(guān)于背景

新課標要求學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關(guān)的問題。作為高年級的同學，應(yīng)當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡(luò)

到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、課文是從哪幾方面來寫的？

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？

4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據(jù)文章的寫法有這樣幾種：

A、摘抄法。相關(guān)段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”、“總——分”、“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。

B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。C、綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。D、合并法。如《桂林山水》

（四）做批注

學習語文主要是品讀。品讀在預(yù)習中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記

先看清楚要預(yù)習的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預(yù)習筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。

分課型預(yù)習

（一）講讀課文

1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩。

2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預(yù)習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預(yù)習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進行批注。

（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習題進行思考?？梢詭е鴨栴}（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領(lǐng)神會了。

（二）自讀課文

每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節(jié)課，要做好充分地課前預(yù)習，才能及時完成教學任務(wù)。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預(yù)習已經(jīng)是比較充分的了。

預(yù)習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養(yǎng)學生的學生善于質(zhì)疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。

閱讀方法，培養(yǎng)預(yù)習能力（1）、查字典識字、理解字、詞義、區(qū)別形近字，運用比較和漢字構(gòu)成規(guī)律記字形。

（2）、用不同的符號表示詞句的意義。重點詞下面畫小圓點；重點句、句群用括號勾出；總起句、總結(jié)句用單橫線畫在句子下面；中心句用單波浪線畫出；不懂的詞、句子可在詞、句子下面畫上問號、準備課堂發(fā)問。

（3）、學會批注。對要求理解、講意思的詞、句、段可在其下面或旁邊加上批注。

（4）、劃分段落，書寫段意。在自然段前，標出每個自然段序號。寓意段用雙豎線分出。段意簡單的可直接寫在書上。較長的可寫在預(yù)習作業(yè)本上。

（5）、抓住文章的主要內(nèi)容?？砂褞讉€寓意段段意合起來歸納，可依據(jù)課后問題歸納，也可抓重點詞、重點句歸納。要注意課題，因為主要內(nèi)容常常是圍繞題目寫的。

（6）、體會文章表達的思想感情。學會找中心詞、中心句。要注意課題、有些課題點明或暗含了文章所表達的中心。

（7）、學會積累。對課文中的佳詞、佳句、佳段，可摘抄、熟讀、背誦。

第二篇：小學高年級語文課前預(yù)習方法反思

小學高年級語文課前預(yù)習方法反思

一、小學語文課前預(yù)習的重要性

目前，大多數(shù)學校和老師已經(jīng)認識到學生進行課前預(yù)習的重要性，通過預(yù)習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑積累一些自學的好方法，提高學習的能力。

二、小學語文課前預(yù)習的方法

很多學生不懂得如何預(yù)習，認為預(yù)習只是讀讀生字、課文而已，達不到預(yù)習的目的。教師加強課前預(yù)習指導，才能實現(xiàn)預(yù)期的效果。學生年級不同，預(yù)習的方法也不同。低年級課文淺顯易懂，預(yù)習時主要是畫出生字、標出自然段、在疑難處打上問號等，要求不太高。而中高年級隨著孩子理解能力的提高，課文內(nèi)涵也逐漸加深，詞匯也更豐富，對段和篇的理解要求更高，所以預(yù)習的側(cè)重點也有所不同。

（一）讀課文 要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個字詞應(yīng)當選哪一種。

（二）搜集資料新課標要求“學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家 之手，預(yù)習時可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對作者的生平以及代表作品有個了

解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關(guān)內(nèi)容。作為高年級的同學，應(yīng)當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡(luò)

到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、課文是從哪幾方面來寫的？小學各年級課件教案習題匯總

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾部分？

4、用一句話概括每一段的段意。

（四）做批注學習語文主要是品讀。品讀在預(yù)習中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀 含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記先看清楚要預(yù)習的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預(yù)習筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。

1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多 彩。分課型預(yù)習

（一）講讀課文

2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預(yù)習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習可以從讀、圈、查、劃、疑入手，循序漸進。（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。（2）圈。課前預(yù)習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進行批注。（5）疑。提出自己不懂的問題，在課文旁邊批注，以便于在課堂學習時和大家交流。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習題進行思考。可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領(lǐng)神會了。

（二）自讀課文

每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節(jié)課，要做 好充分地課前預(yù)習，才能及時完成教學任務(wù)。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀 全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預(yù)習已經(jīng)是比較充分的了。

預(yù)習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養(yǎng)學生的學生善于質(zhì) 疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。

第三篇：小學語文課前預(yù)習情況調(diào)查報告

小學語文課前預(yù)習情況調(diào)查報告

一、前言身在一線的老師都知道，學生課前預(yù)習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍。同時，指導預(yù)習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。

基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預(yù)習活動進行研究。

為了課題《小學低年級語文預(yù)習方法的研究》，就本校低年級學生的課前預(yù)習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。

二、調(diào)查目的與內(nèi)容

1.調(diào)查目的為了了解學生目前預(yù)習情況，因此設(shè)計了本問卷。分別從學生的預(yù)習意識、預(yù)習作業(yè)完成情況、預(yù)習作業(yè)無法落實的原因、預(yù)習的步驟、預(yù)習內(nèi)容幾個方面來設(shè)計。2.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預(yù)習的認識和態(tài)度

（2）學生預(yù)習的主動性

（3）學生預(yù)習的有效性方法等狀況

三、調(diào)查對象與過程

1.調(diào)查對象從本校一年級選了名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷張，收回率100％。2.調(diào)查過程

調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學語文課前預(yù)習情況調(diào)查問卷。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學生對預(yù)習的認識和態(tài)度

當學生認識到某件事的意義時，便會產(chǎn)生較為持久的動機。低年級學生對課前有沒有必要預(yù)習是怎么看的呢？見下表：

2.預(yù)習的主動性

有％的孩子預(yù)習是為了完成老師布置的作業(yè)。3.預(yù)習的獨立性

％的孩子沒有養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。

從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。學生在預(yù)習中常做的事情見下表

上表中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。

五、調(diào)查結(jié)論

從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預(yù)習存在以下幾點問題值得我們重點關(guān)注。

1、未養(yǎng)成課前預(yù)習習慣。

有的學生老師不布置預(yù)習作業(yè)他就不預(yù)習，有的雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習習慣。２、不講究預(yù)習方法。

預(yù)習的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預(yù)習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預(yù)習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識?？傊?，學生課前預(yù)習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

3、不善于合作學習。

學生在預(yù)習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。

4、不注重預(yù)習質(zhì)量。

有的學生雖然也預(yù)習，但預(yù)習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預(yù)習失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預(yù)習成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習方法和有效的思維途徑是預(yù)習成功的保證。

六、初步的策略設(shè)想：

根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學生的預(yù)習情況：

１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預(yù)習意識，特別是那一小部分孩子的預(yù)習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預(yù)習任務(wù)，我們絕不包辦代替。

２、應(yīng)該想辦法讓每個孩子都認真對待預(yù)習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

３、適當調(diào)整預(yù)習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預(yù)習。要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預(yù)習。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預(yù)習，甚至超超前預(yù)習。

４、給學生預(yù)習內(nèi)容的指導，讓他們逐步知道預(yù)習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預(yù)習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

５、給學生預(yù)習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預(yù)習；教師對學生的預(yù)習指導時要讓學生明確預(yù)習要求和目標。預(yù)習中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6、關(guān)注學生的差異。不同年級學生預(yù)習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預(yù)習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。

7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預(yù)習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預(yù)習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。

第四篇：語文課前預(yù)習

淺談?wù)Z文課前預(yù)習

一、意義

課前預(yù)習讓有意識，培養(yǎng)自主學習習慣，做到有的放矢。

二、預(yù)習要求

目標的設(shè)定應(yīng)各年段有不同，提高預(yù)習的針對性，實效性

低年級：

1、要培養(yǎng)學生在教師講課前主動預(yù)習的意識；

2、能把自己讀后的想法主動和同學、家長、教師交流。

中年級：

1、能按照老師的要求主動去完成預(yù)習作業(yè)；

2、能激發(fā)學生探索知識的興趣，降低學習難度；

3、讓學生主動參與

高年級：

1、預(yù)習、自主解決一般問題；

2、提高質(zhì)疑能力；

3、課外查資料，有效篩選

4、增加學習信心

三、預(yù)習方法（各年段不同）

低段：一畫段，二畫圈（會認的），三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句； 中段：

1、將書上課文讀正確，了解大意，（前提是將所學的方法自主認字、識字；利用工具書、換詞法、分合法、或者聯(lián)系上下文等方法嘗試理解詞語）

2、搜集資料（關(guān)于作者、背景）

高段：在中段基礎(chǔ)上增加以下兩項

3、理清課文的脈絡(luò)（順序，方面的介紹），分段，了解大意（摘抄法，取主舍次法，綜合法，合并法）

4、不同的課型用不同的方法：

A、講讀課文：讀、圈、查、劃、抄、思考課后題

B、自讀課文：讀懂“閱讀提示”，再理清脈絡(luò)，然后理解內(nèi)容或者情感，學習好詞佳句等

四、注意事項

1、尊重學生客觀存在的差異，倡導預(yù)習作業(yè)設(shè)計的開放（如，內(nèi)容的選擇，題型的設(shè)計）；

2、教學中靈活處理預(yù)習中的疑難，教師做個睿智的引領(lǐng)者，讓生再次在交流中碰出智慧的火花；

3、重視反饋評價及時與方式、提升學生預(yù)習的興趣

4、可在不同學段，本班不同時間適時增加難度；

5、可針對不同課型去教給預(yù)習方法；

6、千萬別忽視學生提出的質(zhì)疑，可引導課堂中生生互動予以解決，教師起好引領(lǐng)作用，引導學生歸納，作記號，在下節(jié)課繼續(xù)學習，讓學生在不斷的質(zhì)疑與不斷的探究中不斷提高。對于不同層次的學生的預(yù)習教師要機智點評。

7、爭取讓家長也參與學生的預(yù)習指導中

8、難易適度，由易到難，可設(shè)計一兩處難的題

9、預(yù)習單導學不等于學生已自主預(yù)習，以為學生懂了就不學！也不等于懂的也花大工夫去學，根據(jù)抽查情況分析，突出重點去有針對性指導，可節(jié)約時間，增多課時內(nèi)容容量。

第五篇：小學語文課前預(yù)習階段性總結(jié)

小學語文課前預(yù)習階段性總結(jié)

雙柏縣大莊小學

佘艷

通過課前預(yù)習研究，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內(nèi)容，了解重點，增強聽課的針對性；在預(yù)習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。我們重點從以下幾個方面指導學生進行預(yù)習。

這學期重點落實兩點：

1、任務(wù)落實預(yù)習法

即教師布置預(yù)習任務(wù)，學生帶著明確的預(yù)習任務(wù)去進行預(yù)習。因為學生初學預(yù)習時不知從何下手，這時教師設(shè)計好預(yù)習任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)去預(yù)習，能做到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標準嚴要求，對相關(guān)學習內(nèi)容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使學生產(chǎn)生濃厚的學習、探索興趣的預(yù)習任務(wù)。教師布置任務(wù)時，可以采取表格的形式或者提問的形式，讓學生去預(yù)習。布置預(yù)習任務(wù)時一定要注意難度適中，具有誘發(fā)性和趣味性，預(yù)習要求要明確，可操作性要強。

2.筆記預(yù)習法

開始，可以讓學生在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓學生做摘錄筆記，就是預(yù)習后，在筆記本上摘抄重點概念、關(guān)鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預(yù)習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習中的收獲。開始時教師都要抽出一定的課內(nèi)時間帶著學生進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然后再放手讓學生獨立預(yù)習、做筆記。對于基礎(chǔ)比較好的同學，還要會做思維含量較高的反思型預(yù)習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預(yù)習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預(yù)習方法。通過近階段的研究，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學效率有了明顯提高，學生聽課的積極性有了明顯改觀，但也發(fā)現(xiàn)了一定的問題：

1、大部分學生能夠自覺進行預(yù)習，預(yù)習效果良好。

2、少數(shù)學生不能真正深入進行預(yù)習，提出的問題淺顯易懂，提出問題的目的也就是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)。

3、個別學生預(yù)習困難重重，以至于無法進行。

4、部分家長不理解，認為是給家長布置了任務(wù)。

在今后的研究中，我們會針對發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整自己的研究思路，使得研究順利有效地進行。