第一篇：如何做好英語閱讀課課前預(yù)習(xí)

如何做好英語閱讀課課前預(yù)習(xí)

甘溪初中 趙蕾

近年來，英語學(xué)科考試對學(xué)生閱讀理解能力的要求越來越高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：閱讀量加大、生詞數(shù)增多、問題細(xì)節(jié)化等。閱讀不僅是我國學(xué)生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑；也是培養(yǎng)語言交際能力的重要方式。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解水平及解題能力，已成為當(dāng)前英語教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生閱讀、養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、形成一定的閱讀方法以及提高閱讀理解水平的最有效平臺。但是，許多英語教師可能都有過這樣的體會：我們緊握“講練結(jié)合”的法寶，批閱如山，學(xué)生成績卻不如人意；我們孜孜以求課堂教學(xué)的精彩生動，不遺余力，學(xué)生課堂表現(xiàn)仍是云里霧里，一片茫然。為什么呢？我認(rèn)為，這跟缺乏預(yù)習(xí)有關(guān)。教材中閱讀課的特點是內(nèi)容多, 信息量大。教師如果不認(rèn)真對待預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié), 學(xué)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中, 要嘗試把預(yù)習(xí)納入整個教學(xué)過程, 放手讓學(xué)生自學(xué), 同時加以精心地組織指導(dǎo)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。從某種意義上來說, 這句話強調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性。所謂課前預(yù)習(xí)，就是教師在講授新課之前，學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用。它不僅可以使學(xué)生了解到將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備，增強聽課的針對性。而且可以回顧與新內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)過的舊知識。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能自己解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的，作為問題提出來，這不僅可以提高學(xué)生獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點、難點。所以說預(yù)習(xí)對提高學(xué)習(xí)效率和成績、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力都有十分重要的意義。

然而，許多教師在要求學(xué)生進(jìn)行閱讀課課文預(yù)習(xí)時，往往流于口頭上的布置，通常都是讓學(xué)生多讀幾遍課文，對閱讀效果也不做檢測，缺少有效的指導(dǎo)和監(jiān)控手段。許多學(xué)生在對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識上也存在偏差，如，有的同學(xué)說，反正上課老師要講，何必事先傷腦筋，白費時間呢？有的同學(xué)講，課后復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)就夠多的了，哪有時間預(yù)習(xí)？學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)則認(rèn)為：老師講我都聽不懂，預(yù)習(xí)就更不行了。有些同學(xué)則習(xí)慣于“上課聽老師講，課后圍著習(xí)題轉(zhuǎn)，考試之前拼命干”的殘缺式的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會學(xué)得被動，課堂效率就低。因此，如何把預(yù)習(xí)落實到位，使預(yù)習(xí)更有效，是一個值得探討的問題。

下面，就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課的課前預(yù)習(xí)談一點體會： 在教學(xué)中，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神，結(jié)合初中英語學(xué)科特點和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行了以下閱讀課預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。

一、課文單詞預(yù)習(xí)

單詞是語言的基本單位，它的識記、理解和運用離不開句子，句子離不開文章，文章離不開語境。英語是門實踐性極強的課程，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時如果脫離語境背單詞，是難以熟練掌握并恰當(dāng)運用單詞的。詞匯預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生會讀、會認(rèn)、能理解的能力。牛津英語教材中詞匯量大, 尤其是在閱讀課中，事先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。

1.要求學(xué)生看著音標(biāo)，先劃出單詞對應(yīng)音標(biāo)里的元音音素，接著在單詞音標(biāo)里標(biāo)明音節(jié)點，然后嘗試著根據(jù)音節(jié)拼讀單詞。然后聽錄音核對一下，看看自己的發(fā)音是否正確，如有不對的地方馬上糾正。

2.了解該單詞的詞性和詞義，并找出這個單詞的所有派生詞，包括詞性，詞性的變化或是近義詞反義詞等，擴展詞匯量

二、課文朗讀預(yù)習(xí)

朗讀與識記是預(yù)習(xí)的最低要求，也是最簡單的預(yù)習(xí)方法，因此也是使用最多的方法。閱讀課中課文的語音語調(diào)的預(yù)習(xí)可通過跟讀課文錄音來進(jìn)行。學(xué)生第一遍可以靜聽錄音，熟悉整體語音語調(diào)。第二遍分段聽錄音跟讀模仿，并有意識地用鉛筆在輕重讀、連讀、升降調(diào)等地方作標(biāo)記。第三遍是不聽磁帶，自己讀，通過多次試讀而流暢朗讀所學(xué)句型和課文,并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。時間允許的話還可合上書本聽錄音跟讀。這樣通過反復(fù)聽、跟讀，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感，正確的模仿能力和表達(dá)能力，都起到了非常重要的作用。

三、課文理解預(yù)習(xí)

閱讀課文預(yù)習(xí)任務(wù)的布置不可僅僅停留在課文表面的閱讀，而要讓學(xué)生帶著問題閱讀，深層閱讀。在布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以給學(xué)生設(shè)計靈活多樣的自學(xué)任務(wù)：比如根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行句子正誤判斷；比如理清課文的信息線索，進(jìn)行填圖列表；比如給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生通過對課文的閱讀進(jìn)行回答；比如讓學(xué)生小組合作，對課文細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問，等等。學(xué)生可以依據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，積極主動地進(jìn)行自理、自學(xué)、自悟，逐步養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)方法和良好的自學(xué)習(xí)慣，同時閱讀能力也得到很大的提高。

四、課文語法預(yù)習(xí)

語法一直是困擾初中學(xué)生的一大難題。語法難度很大，花得時間也多，約占整個英語學(xué)習(xí)的70%左右，我們的英語使用得如何，很大程度上，也取決于我們的語法掌握程度。但是很多學(xué)生語法規(guī)則能背得滾瓜爛熟，而真正運用時卻不知所措?！笆谥贼~,不如授之以漁”,與其教學(xué)生背條條框框,不如啟發(fā)他們自己動腦、動手,自己去找規(guī)律、找結(jié)論,只有這樣,才能達(dá)到活用語法的效果。因此，在掃清單詞障礙后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文過程中，劃出課文中的難句或重要的單詞或知識點，利用手頭的資料，如《一課一練》等，分析難點，獨立解決問題。對于自己無法解決的問題，也不必過于“糾纏”，可在課堂上通過討論交流，一起解決。通過分析語言的重點難點，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)側(cè)重于閱讀理解能力和英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。閱讀教學(xué)是為完成從“知識向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。讀得懂，然后才說得出。閱讀理解的重要性，由此可見。作為農(nóng)村中學(xué)的教師，一定要充分抓好閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，將其真正落到實處，才能更好地培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀理解能力，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不用教?！苯處熃痰哪康氖亲寣W(xué)生學(xué)會、理解、掌握。教會學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法, 提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力, 是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段, 是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種有效途徑。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平是在教師的精心指導(dǎo)下不斷提高的, 教師要通過多種途徑讓學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法, 培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣, 努力提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。只要學(xué)生重視預(yù)習(xí)的重要性，教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，巧妙運用合適的預(yù)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)肯定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮事半功倍的作用，教師也會更順利地開展教學(xué)工作。

第二篇：高一英語課如何做課前預(yù)習(xí)

在語言領(lǐng)域的研究指出，如果你想成為一名成功的英語學(xué)習(xí)者，你可以做的事情有很多。對語言文化的好奇心和日常的學(xué)習(xí)，下面給大家分享一些關(guān)于高一英語課如何做課前預(yù)習(xí)，希望對大家有所幫助。

高一英語課如何做課前預(yù)習(xí)

一、端正態(tài)度，充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性

不少學(xué)生不太重視課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為反正課堂上老師會詳細(xì)地講解，預(yù)習(xí)是多此一舉、浪費時間;也有的同學(xué)曾經(jīng)做過預(yù)習(xí)，但不得要領(lǐng)，沒有什么效果，因而不能堅持。

其實，預(yù)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)的過程中具有十分重要的作用。

二、明確課前預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)

課前何時預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么、預(yù)習(xí)多少，哪些是單元的重點、難點，一定要做到心中有數(shù)，切不可眉毛胡子一把抓。要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)合老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，制定切實可行的預(yù)習(xí)計劃，只有這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、仔細(xì)閱讀相關(guān)的語言材料

通讀有關(guān)的語言材料，基本了解語言材料的中心內(nèi)容，體會課文的語境和作者的感情。遇到不認(rèn)識或不理解的詞匯和短語，先做個記號，然后聯(lián)系其所處的語言環(huán)境(上下文)，猜測詞義，作出判斷。因為語言環(huán)境不同，詞的意思也各異。如果每篇課文我們都能如此學(xué)習(xí)，那么，我們的閱讀理解能力以及結(jié)合語言環(huán)境解決疑難問題的能力將大大提高。

四、通過預(yù)習(xí)，初步掃除下一步學(xué)習(xí)中的語言障礙

各單元的學(xué)習(xí)都是從詞匯入手的，可以說生詞是英語課堂教學(xué)的主要障礙。對于這些障礙，一方面我們可以根據(jù)新舊知識的聯(lián)系加以分析;另一方面我們可以借助字典和其他工具書，把生詞的拼寫、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上;對于課文，可以查閱相關(guān)資料，了解課文內(nèi)容的背景知識。有條件的同學(xué)可以利用因特網(wǎng)、百科全書查找背景材料。這樣在課堂上我們就能騰出更多的時間和精力，加深對重點、難點的理解和運用。

五、預(yù)習(xí)過程中要做好預(yù)習(xí)筆記

做好預(yù)習(xí)筆記須做到以下幾點：一是摘抄新舊短語和表達(dá)法。舊的短語和表達(dá)法一段時間不用，很快就會生疏，每一次復(fù)現(xiàn)都是一次有效的復(fù)習(xí);二是摘抄典型句型，這樣可以不斷豐富我們的語言材料和語言知識;三要注意把預(yù)習(xí)過程中遇到的難點記錄下來，以便聽課的時候有針對性;四是預(yù)習(xí)筆記可以同課堂筆記合一，使課堂筆記成為預(yù)習(xí)筆記的補充和延伸。

六、課前預(yù)習(xí)要積極思考、大膽設(shè)疑

預(yù)習(xí)過程中要做到敢疑、多疑，如：作者在這篇文章中滲透了哪些語言現(xiàn)象?作者想通過這篇文章告訴我們什么?課文是否有其他結(jié)尾或標(biāo)題?這樣的發(fā)散思維一定會加深我們對語言材料內(nèi)容的理解，并激發(fā)我們探求知識的欲望，在課堂上我們就一定會更加積極主動地結(jié)合老師的講解去獲取答案，從而加強課堂學(xué)習(xí)的效果。

高一學(xué)好英語的重要條件

一、要有一個清晰而現(xiàn)實的目標(biāo)。

成功的感覺取決于你的英語的需求以及你是否滿足了這些需求。這并不僅僅是一個用來衡量你的學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題。如果你需要的是流利的對話，那么作筆記的技巧就不能滿足你的需求。如果你必須要學(xué)會寫實用的公文，那么那些帶有時尚俚語的日常對話也不能幫助你達(dá)成目標(biāo)。

要了解你的目標(biāo)是什么。你為什么要學(xué)習(xí)英語?是為了應(yīng)付平常偶爾遇到的談話，為了旅游時的便利，還是為了接待說英語的訪客呢?你是否需要同時增強對書面語和口語兩方面的理解能力?你是否由于職業(yè)原因而需要進(jìn)行英語寫作?你是否在為大學(xué)中有關(guān)英語的專業(yè)課而努力?如果真的是這樣，那么你的目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)包括熟練掌握英語中各個技巧領(lǐng)域的全部技能。

學(xué)習(xí)一門外語是一個不精確的過程。很少有人能夠像以該語言為母語的人那樣熟練地使用一門外語。但幸運的是，也很少會有人需要把英語學(xué)到各個技巧領(lǐng)域都像英語國家的人那樣熟練。學(xué)習(xí)英語的理由有很多，你應(yīng)當(dāng)根據(jù)你學(xué)習(xí)英語的理由來樹立一個現(xiàn)實而明確的目標(biāo)。

二、要實事求是地安排學(xué)習(xí)語言的時間。

那些承諾一個晚上就能學(xué)好英語的培訓(xùn)純屬忽悠人，因為語言學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，你會在感受爆發(fā)般的成功和進(jìn)步的同時，體驗到各種障礙和阻撓。此外，你也會發(fā)現(xiàn)你在各個領(lǐng)域中的進(jìn)展不是同步的。很多學(xué)生在被動的技能訓(xùn)練(例如閱讀、語法分析等)中進(jìn)展很快，而在主動而復(fù)雜的技能訓(xùn)練(例如談話和聽講時作筆記)中進(jìn)展得相對較慢。如果你是一位想要熟練運用英語的初學(xué)者，那么對你來說最典型的訓(xùn)練包括至少九個月的英語強化學(xué)習(xí)。如果你參加的是短期培訓(xùn)，而你的主要目標(biāo)是復(fù)習(xí)和提高而并非熟練，那么你可以在兩個或更多的星期里取得一些進(jìn)步。

三、注意你的學(xué)習(xí)方式。

如果你意識到當(dāng)你在寫一句英語之前先多聽幾遍能夠幫助你更快地學(xué)會這句話，或者你發(fā)現(xiàn)了配有圖片或表格信息的單詞或短語更容易記憶，那么你就應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成利用對你來說最為有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。杰出的輔導(dǎo)教師知道學(xué)生們必須參與到積極的學(xué)習(xí)中來，所以他們會為你打造能夠讓你和語言緊密相聯(lián)的實踐環(huán)境。

四、要學(xué)習(xí)一些關(guān)于語言學(xué)習(xí)的東西。

記?。赫Z言是一個由很多有意義的音節(jié)按一定的規(guī)則(即語法)組織起來的系統(tǒng)。每個想要理解語言的學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)足夠的發(fā)音、語法以及句子結(jié)構(gòu)等方面的知識。另外，其實語言也是人們用來交流和表達(dá)自身需求的一種活動。語言學(xué)習(xí)包括動機、情感、自我感覺和一系列的文化信念。語言絕不僅僅是聲音、詞語和語法的總和。當(dāng)你學(xué)習(xí)一種語言的時候，你會產(chǎn)生“系列性的連續(xù)共鳴”，意思是你每次嘗試使用這種語言，都會感覺到你離真正有效的交流又近了一步。語言學(xué)習(xí)容許你犯錯誤，所以不要害怕學(xué)習(xí)語言，更不要害怕會犯錯誤。你應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一種輕松的心態(tài)，意識到“在游戲中學(xué)習(xí)新語言”是語言學(xué)習(xí)的一個重要部分。

五、要對你的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

有一個好的輔導(dǎo)講師，你的英語學(xué)習(xí)就已成功了一半。應(yīng)當(dāng)好好管理自己的學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)課程，還要在一切可能的環(huán)境中尋找能夠使用這種新語言的機會;心甘情愿地犯錯誤并從中學(xué)習(xí)自己的不足;把精力集中在你的目標(biāo)，你的學(xué)習(xí)習(xí)慣和你對“學(xué)會學(xué)習(xí)”的追求。享受學(xué)習(xí)語言的過程吧!找出你學(xué)習(xí)語言的原因，并為自己制訂評價自己的成就的標(biāo)準(zhǔn)。

高一英語的背誦方法

一、樹立理解背誦的觀念

隨著年齡的增長，同學(xué)們的理解能力逐漸增強，簡單機械的背誦不但費時費力，而且容易產(chǎn)生厭倦的情緒，因而學(xué)習(xí)效率很低，這就要求大家不要死記硬背，而要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，以提高背誦速度，增強學(xué)習(xí)效果。

二、掃除語音障礙

單詞讀不準(zhǔn)音或不會讀是背誦的一大障礙。一篇課文中如果有太多生疏的單詞，就會影響同學(xué)們背誦的信心。為此，我們可以通過聽錄音或聽教師的示范朗讀來幫助自己找出這樣的單詞，糾正發(fā)音。同時，還要注意句子的語調(diào)、不完全爆破、重弱讀等語音現(xiàn)象，增強誦讀的節(jié)奏，提高背誦的效果。

三、抓關(guān)鍵詞語

背誦時，有些同學(xué)習(xí)慣逐字逐字的背誦，把一個完整的句子弄得支離破碎，影響了背誦的效果。我們知道句子是短語構(gòu)成的，不同的短語構(gòu)成不同的意群，讀的時候，我們應(yīng)該按完整的意群進(jìn)行停頓，保證句子形式和意思上的完整，這樣在我們記憶中也是一個完整的句子。

四、排除語法上的困難

課文中那些句子較長、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子是同學(xué)們最難理解最難背誦的。對于這樣的句子，同學(xué)們可以先分析其結(jié)構(gòu)類型：簡單句，分清主、謂、賓、定、狀、補;復(fù)合句，弄明白是哪一種類型的復(fù)合句。同時，還要注意句與句之間的聯(lián)系。這樣就可以迅速理解句子的意思，背誦起來就容易多了。

五、把課文分層進(jìn)行背誦

根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次化整為零、化難為易、逐層背誦。最后，通背全文，查找不熟的地方，進(jìn)行強化背誦。

第三篇：中小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)

中小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是中小學(xué)生應(yīng)該做的事，也是學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，為此，這是我們中小學(xué)生應(yīng)該做的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)對于中小學(xué)生而言，不僅是自主學(xué)習(xí)的過程，也是課堂學(xué)習(xí)更有效的基本保證，所以，中小學(xué)生應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)。

為什么課前預(yù)習(xí)能使課堂學(xué)習(xí)很有效呢？因為我們在上課前做了準(zhǔn)備。

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，能夠知道自己要學(xué)什么，哪些知識自己學(xué)會了掌握了。哪些知識還不太能看懂不明白，哪些知識完全看不懂不理解。這樣帶著明確的問題和目標(biāo)去上課，自然就會合理科學(xué)地分配課堂的時間，當(dāng)然也會使課堂學(xué)習(xí)更高效。

我們做了課前預(yù)習(xí)，有了自己對知識的理解和思考，在課堂上再聽老師的講解，自然就會與自己的理解和思考做一個對比，這樣就能在比較中分清各自的特點。

如果在課堂上老師沒有講到自己預(yù)期時所思考的問題，就可以在課堂向老師提出來，這樣了就會給予解答。這樣不僅解決了自己的問題，也是其余同學(xué)收益，同時也促進(jìn)了老師的教學(xué)，由此引發(fā)老師今后對自己特別關(guān)注。

在課堂得不到解答的問題，下課后可以與同學(xué)探討，也可以去向老師請教，還能利用網(wǎng)絡(luò)查詢是問題得到解決。如果真的這些方式都得不到解決，那就應(yīng)該慶幸自己，發(fā)現(xiàn)了一個特別的甚至是一個有探究價值的問題。

做好課前預(yù)習(xí)能提高課堂學(xué)習(xí)效率，我們的家長和老師應(yīng)該給予孩子足夠的信任和時間并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使孩子真正做好課前預(yù)習(xí)。

第四篇：語文課如何做好課前預(yù)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

夏新

學(xué)生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學(xué)生，因為沒有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。

做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預(yù)習(xí)非常重要。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文呢？

1、要循序漸進(jìn)。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心；接著根據(jù)作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達(dá)中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點。

2、預(yù)習(xí)揭示和思考練習(xí)。在初中語文教材中，每篇課文前都有。提示預(yù)習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預(yù)習(xí)時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

3、懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時，往往會遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現(xiàn)在學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

4、要勤動筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音；不理解的詞寫上注釋；含義深的句子畫上線，還可以寫上自己讀到此處的所思所想；重點的字詞加圈加點；有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

如何做好語文的課堂導(dǎo)入

夏新

初中語文課的課堂導(dǎo)入，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、音樂導(dǎo)入

音樂導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽音樂，再讓學(xué)生從音樂中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。如在上《水調(diào)歌頭》時可以先放音樂版的給學(xué)生聽，并要求學(xué)生學(xué)會唱，這樣學(xué)生學(xué)會了唱歌，課文也就能夠背出來了，也 加深了對這首詞的理解。

二、問題導(dǎo)入

有針對性地設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，心理學(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

三、直觀導(dǎo)入

初中生還處在青少年時期，偏重感性認(rèn)識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據(jù)這種心理特點，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對古代藝術(shù)的贊嘆。

四、多媒體導(dǎo)入

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展。為語文課教學(xué)注入了新的活力，可運用多媒體教學(xué)技術(shù)來增強教學(xué)的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學(xué)生更多地了解三峽。以多媒體的課件來導(dǎo)入新課，確實能增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的趣味性與直觀性。

如何提高課堂提問的有效性

夏新

縱觀中學(xué)語文課堂教學(xué)，不得不感嘆：一堂成功的語文課，很大程度上體現(xiàn)在教師對課堂提問的有效把握上。如何進(jìn)行有效的課堂提問，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性？如何精巧設(shè)問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受？又如何提問，使得他們愿意打開心扉，暢所欲言？——一句話，如何提高語文課堂提問的有效性？這是目前我作為一名語文老師所考慮的較多的問題。

一、提問應(yīng)有意識地采取靈活多樣的方法、方式。

靈活多樣的提問方法、方式可以激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣、積極性，滿足他們對新鮮形式的好奇心，從而更好地進(jìn)入老師上課的情境。

一般來講，老師提問，學(xué)生回答的方式中齊答和舉手指定答占大多數(shù)，這樣回答者的范圍多易集中在較好層次的幾個學(xué)生中，中下層學(xué)生沒有回答的機會，長此以往，基礎(chǔ)本來就不好的中下層學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心容易遭致打擊。所以盡量多采取靈活多變的提問方法、方式，讓更多的學(xué)生積極主動參與到語文課堂中來。比如，為了有意識地培養(yǎng)初中生積極舉手發(fā)言、積極思維的良好習(xí)慣，可以有意識地選擇一些相對較為淺顯的課文，事先設(shè)計一系列較為簡單的問題，采用分組競賽或個人搶答的等學(xué)生樂于接受的方式，讓絕大多數(shù)同學(xué)都能感受參與語文課堂的快樂。

二、問題的提出宜精而恰當(dāng)。

在某教育雜志上曾報道有位教師在一堂課上提問學(xué)生98次，平均每半分鐘提問一次，學(xué)生陷入了問題的海洋，根本沒有思索的機會和時間。而且據(jù)分析，該教師提問多流于形式，像“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題占了一半以上，這種為提問而進(jìn)行的提問,根本不能取得良好的效果。尤其是面對我們的初中生，注意力持續(xù)的時間相對較短，很容易分散，特別是在語文課堂上遭遇大量泛濫的，并不能啟發(fā)多少思維的提問的時候，我們的初中生就要在課堂上睡倒一大片了。這就需要我們初中教師在課堂上不但使用提問，并且會提問。提問時應(yīng)注意避免以下幾種情況：

學(xué)生都懂的要問，學(xué)生不懂的反而不問，一看就明白的多問，無需解釋還問。始終是教師在提問，單單缺少學(xué)生的提問，學(xué)生始終于被動回答教師提問的地位，沒有留出時間給學(xué)生自由提問的機會和時間。這種缺少師生“互動式”的問答行為是我們應(yīng)注意的。

所提的問題從類型上看多為事實、記憶、一般常識性問題，而啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型問題卻不多見，未能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。課堂提問不但有答案對錯之分，更有合理與不合理這別，教師不僅要讓學(xué)生知道前者，而且更要讓學(xué)生懂得后者。

三、教師要對精心準(zhǔn)備、設(shè)計的提問進(jìn)行積極評價。

在整個提問過程中，對回答者的每一句話，教師、學(xué)生都是伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，評價是否客觀、恰當(dāng)、合適，這會直接影響著學(xué)生在本堂課的情緒，這對初中生而言，影響尤為明顯。

在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)做到：

（一）以表揚為主。即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現(xiàn)象，也許一個搶答的學(xué)生根本就未答對，還干擾了正常教學(xué)秩序，對此教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)多鼓勵，循循善誘。

（二）鼓勵求異。允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確、錯誤”等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。

（三）關(guān)注有困難的學(xué)生。作為一位有愛心和責(zé)任感的教師不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復(fù)述一遍。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球?！痹谡n堂提問藝術(shù)的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點呢？“路溫溫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭n堂教學(xué)提問的設(shè)計藝術(shù)里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗，這就需要我們今后在教學(xué)過程中慢慢探索了。

第五篇：怎樣做好英語課前預(yù)習(xí)

怎樣做好英語課前預(yù)習(xí)

初中英語學(xué)習(xí)的目的，是為了培養(yǎng)我們一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。老師們在有限的學(xué)時內(nèi)，授課一般采用提問，和重點講解語言難點等方法，這就要求我們課前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)。認(rèn)真預(yù)習(xí)對學(xué)好英語、培養(yǎng)獨立工作能力都是十分重要的一環(huán)，因此我們必須養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能使我們積極參加課堂語言實踐活動，才能達(dá)到有目的、有重點地識記各種語言現(xiàn)象，從而提高語言運用能力。如何作好課前預(yù)習(xí)呢？這是大家十分關(guān)心的問題，下面談?wù)勎业囊恍w會。

一、培養(yǎng)勤查字典的習(xí)慣

從我們的現(xiàn)有水平來看，影響我們預(yù)習(xí)的主要因素是：知識面窄，詞匯量小。這就要求我們要盡快學(xué)會查閱字典等工具書?！肮び破涫拢叵壤淦??！逼鳎褪枪ぞ?。工具要經(jīng)常使用，才能得心應(yīng)手。要學(xué)好英語，必須練好查詞典這個基本功。預(yù)習(xí)過程中碰到不好猜的關(guān)鍵詞，有的同學(xué)干脆胡亂編造一個，這種現(xiàn)象是很平常的，完全出于一個字--懶。我們要學(xué)好英語，必須多查勤翻字典，并逐步達(dá)到查得快，查得準(zhǔn)。查字典是，特別要注意詞的習(xí)慣搭配，一個實義詞，往往由于其后搭配的小詞不同，而意義各異。例如：SPEAK OF 意為“提及、談?wù)摗！倍鳶PEAK TO 卻是“對…說、告訴?！贝罅康亩陶Z動詞，大都由于動詞后面搭配的介詞或副詞不同而改變詞義，例子不勝枚舉。通過英語解釋從而使我們的詞匯量得以進(jìn)一步鞏固和擴大。

二、養(yǎng)成朗讀課文的習(xí)慣

朗讀是學(xué)好英語的基本要求。由于語言是有聲的，要想在大腦皮層形成清晰的條件反射，保持較長聯(lián)系，通過聽覺神經(jīng)來加強刺激，就能更好地記憶。朗讀課文不僅有助于我們記單詞，而且有助于我們將重點放在語段上，促使我們正確理解句子之間邏輯關(guān)系，及其某些語言手段承上啟下的連貫作用。例如：課文中的一段“Is Jim picking more apples than Kate? Yes ,he is.Who has the most apples ,Lilei,Jim or Lily? Which truck has the most baskets, the first, the second or the third?”我們朗讀完這一段后，應(yīng)立即指出①more和most是many的比較級和最高級形式，屬于不規(guī)則變化；②句中的first, second和third 為one，two，three的序數(shù)詞，英語中的序數(shù)詞必須和定冠詞the搭配使用。由于出聲朗讀課文，使學(xué)生腦子儲存大量語言素材，因此做起練習(xí)來，反應(yīng)快而正確，從而提高了語言運用能力。

三、訓(xùn)練自己作好預(yù)習(xí)筆記

由于英語本身比較靈活，條條款款多，不易掌握。這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會整理、綜合、歸納、對比等方法。譬如，哪些名詞復(fù)數(shù)要加s，哪些要加es？哪些動詞后可加賓語，哪些動詞后不可加？哪些詞在不同的情況下要用不同形式？又如，give off與give out，many與much，any與some，have與has，do與does，in與with，lie與lay；等等，它們之間的區(qū)別究竟何在？什么情況下該用哪一個？不少同學(xué)對這些問題就象亂麻一團(tuán)，茫無頭緒，但如加以整理，分門別類，做好摘錄卡片，這樣一歸納不就一目了然了。整理過程是加強記憶的一種好方法，而且還有利于我們對課文的理解。

四、及時檢查預(yù)習(xí)的效果

為了檢查自己的預(yù)習(xí)效果，可以通過老師的課堂提問和筆記方式檢查，還可以充分利用課前十分鐘進(jìn)行檢查。也可以自己向老師提出問題，然后模仿作口頭回答。此外，通過一選擇題來檢查自己的預(yù)習(xí)效果，也是可以的。這些做法為的是幫助我們思考，檢查我們對課文的理解程度，是否達(dá)到預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)好一篇課文，相當(dāng)于學(xué)會這篇課文的一半，但是同學(xué)們不能因預(yù)習(xí)好而不聽老師講課，這樣就前功盡棄了。