第一篇：如何上好作文指導(dǎo)課范文

如何上好作文指導(dǎo)課

潘家莊小學(xué)：王月芳

激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語文教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)則寫，對多數(shù)學(xué)生來說，則是苦差事。因此，導(dǎo)是作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可等閑視之。教學(xué)中要想真正落實作文要求，應(yīng)從以下幾方面考慮。

一、教會學(xué)生選擇，吸收素材。

所謂導(dǎo)，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，分析生活，表現(xiàn)生活。“導(dǎo)”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實際來看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導(dǎo)的關(guān)鍵。

1、持續(xù)實踐體驗

學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，學(xué)生更應(yīng)主動選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)的實踐體驗。教師可根據(jù)生活實際組織學(xué)生持續(xù)某項力所能及的勞動，或公益勞動或自我服務(wù)勞動或飼養(yǎng)、手工藝勞動，這些勞動可以學(xué)生個體活動為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，并重點引 導(dǎo)學(xué)生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學(xué)生在一針一線中體會父母的辛勞，“做個好鄰居”等讓學(xué)生體味生活之道。教師還可指導(dǎo)學(xué)生確定一個事物(人、動植物或景物)目標(biāo)進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生在連續(xù)一段時間內(nèi)有意觀察來發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識向縱深發(fā)展。如在“垂柳”內(nèi)容的訓(xùn)練中，我讓學(xué)生根據(jù)春天的特點，觀察柳葉從剛長出來到柳葉變長的形狀特點和顏色的變化。學(xué)生通過自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點的材料。

2、以閱讀為本

閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！苯處熃柚n本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

二、作文指導(dǎo)由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對素材的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師在其中的指導(dǎo)與其他語文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達(dá)到“教是為

1、問題導(dǎo)向明確

由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù) 觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此，教師有必要采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓(xùn)練中，我組織了學(xué)生在學(xué)校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進(jìn)行觀察：“大花壇”在學(xué)校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學(xué)生進(jìn)行“看”的目標(biāo)，目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性，使學(xué)生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。

2、示范結(jié)合實際

示范學(xué)習(xí)指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行一定的示范指導(dǎo)，方能使學(xué)生較快地領(lǐng)會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習(xí)作實踐。如在課堂中設(shè)計生動的情境讓學(xué)生練說、練寫，并結(jié)合學(xué)生實踐情況進(jìn)行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準(zhǔn)備表述的，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；經(jīng)常有計劃地參觀、訪問；在練筆過程中，教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會。如在 一次關(guān)于爸爸的作文訓(xùn)練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關(guān)于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學(xué)生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準(zhǔn)確，但經(jīng)過老師篩選后，讓學(xué)生選擇一個最準(zhǔn)確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學(xué)生練筆，選出一篇代表性習(xí)作評點。第五步：講解“下水文”，學(xué)生將自己習(xí)作選擇性修改。

總之作文教學(xué)要取得一定成效，教師必須千方百計讓學(xué)生有話可說，有事可寫，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

第二篇：怎樣上好作文指導(dǎo)課

怎樣上好作文指導(dǎo)課

教師指導(dǎo)是學(xué)生作文訓(xùn)練重要的一環(huán)。但如何指導(dǎo)是值得研究的,也是當(dāng)前感到最困惑的。以前我跟許多同仁一樣常常是苦心婆心，惟恐指導(dǎo)不周。因此，作文指導(dǎo)課上往往會大講如何立意、布局、選材、表達(dá)，甚至還講如何開頭，如何結(jié)尾等等，恨不得一下子把寫作要領(lǐng)都具體而周到地灌進(jìn)學(xué)生腦子里。有時還會選出范文先讀一遍，然后讓學(xué)生模仿。這實際上是讓學(xué)生戴著鐐銬跳舞，不懂得作文教學(xué)的客觀規(guī)律，急于求成。長期如此教學(xué)結(jié)果只能束縛學(xué)生本來具有的自由奔放的思維。難怪學(xué)生到下課還“磨”不出幾句話來。那么，作文課是不是不要教師指導(dǎo)了呢？也絕不是。我認(rèn)為“作文指導(dǎo)”應(yīng)該改為“作文點撥”。點撥，重在“點”字上下工夫。教師的指導(dǎo)不是包辦代替，越俎代庖，而是點到為止。指導(dǎo)工作應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的悟性。

本堂課的教學(xué)我首先是明確了教學(xué)目標(biāo)，重視寫作的基本訓(xùn)練。本堂課“寫信”的教學(xué)目標(biāo)，可以理解為兩種不同層次的概括：一是輔導(dǎo)學(xué)生完成一封回信，二是輔導(dǎo)學(xué)生通過回信的練習(xí)學(xué)到一定的書信書寫的基本功。教學(xué)中，如何正確理解來信的意思，怎樣保證書寫回信的針對性，怎樣表達(dá)真情實意，以及書信正確的書寫格式等，這些方面都作了一定的指導(dǎo)。

小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然多次修訂，但在作文教學(xué)的要求上并沒有特別變化，一貫要求指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)應(yīng)把他們自己看到的，聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。這里的“練習(xí)”和“表達(dá)”很重要，它不僅概括了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基本活動，也說明了作文教學(xué)的實際意義。我覺得小學(xué)作文教學(xué)就是要緊緊圍繞它的教學(xué)任務(wù)，一項一項地指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，一步一步地幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，讓他們多掌握一些寫作的技能?！吧罹腿缭慈?，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”葉圣陶先生有關(guān)生活與作文的論述告訴我們，生活是寫作的最直接，最基本、最豐富的素材。應(yīng)該說作文絕非是教師強(qiáng)加于學(xué)生的作業(yè)，而是學(xué)生參與社會，與人溝通所必須掌握的技能。然而窺視當(dāng)前我們學(xué)生的生活，其廣度與深度正在急劇萎縮，而且又處于知識本位，能力本位和應(yīng)試

本位多重夾擊之中。這樣，勢必弱化了學(xué)生接受信息，感受社會的機(jī)會與條件。試想如果學(xué)生沒有了廣泛的生活空間，又怎么能把純真而靈動的天性展現(xiàn)在我們的面前呢？因此，我認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)急需開源節(jié)流，引渠蓄水。本堂課中創(chuàng)設(shè)的情景------開展“閔行區(qū)-----沙家浜手拉手”學(xué)生活動，在這情景中讓學(xué)生讀信、寫信，學(xué)生聯(lián)系生活實際，回歸生活，為生活所用；課堂再現(xiàn)了生活的真實，這樣引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，從中獲得感受和體驗，真正讓學(xué)生豐滿生活的體驗，從而逐步達(dá)到“巧為有米之炊”的境界。

平時，我們還常常聽到對作文教學(xué)的批評，說學(xué)生的作文中說空話、說大話、說套話的連篇。我想，造成這種情況的原因可能是多方面的，但是我想我們的教學(xué)如果能在指導(dǎo)上貼近學(xué)生一些，多鼓勵他們放開思想“自言自語”，那效果一定會好得多?！缎≌Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！币蠼處熢谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要注意從學(xué)生的需要出發(fā)，給學(xué)生以自由空間，增強(qiáng)靈活性，讓他們能自由發(fā)揮，多樣表達(dá)，尊重他們的表達(dá)方式，鼓勵和欣賞學(xué)生用自己的真實的語言表達(dá)他們的真情。課堂上要充分鼓勵學(xué)生“自言自語”。就是讓學(xué)生自己說“說自己的話”。在本堂課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生討論回信寫什么的時候，做了三項提示：1.表明自己的態(tài)度；2.向?qū)Ψ浇榻B自己；3.提出自己的要求和希望。這些要求中項項都有自己，把表達(dá)的主動權(quán)完完全全交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生充分展示個性。因為每個人都有自己的感受，選擇自己感受最深的來寫，這樣符合他們的個性特點，寫出來的文章自然會千姿百態(tài)，內(nèi)容豐富點兒。

教師指導(dǎo)是學(xué)生作文訓(xùn)練重要的一環(huán)。但如何指導(dǎo)是值得研究的,也是當(dāng)前讓許多老師感到最困惑的。本次教研活動的主題是談?wù)勅绾紊虾米魑闹笇?dǎo)課，希望各位老師暢所欲言，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勼w會或困惑，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)與提高的目的。

第三篇：如何上好閱讀指導(dǎo)課

如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課

海興縣小山鄉(xiāng)小山小學(xué)趙金燕

摘 要：隨著課程改革實踐活動的不斷深入和發(fā)展，教師們都已清醒地認(rèn)識到：在語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都必須依賴于教師引導(dǎo)下的主體實踐。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方法已不可行，只有改革閱讀教學(xué)，才能推動學(xué)校素質(zhì)教育的前進(jìn)步伐，才能把課堂教學(xué)活動中的主體地位還給學(xué)生，才能提高語文學(xué)科閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀指導(dǎo)；閱讀興趣；閱讀技巧；利用多媒體

小學(xué)閱讀是小學(xué)語文中的重要組成部分。閱讀指導(dǎo)的好壞直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這就要求我們必須加強(qiáng)對閱讀指導(dǎo)課的研究，切實提高閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量。

一、教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是最好的老師,是人們從事任何活動的動力。同樣,學(xué)生有了閱讀興趣,才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。因此,教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀,快樂地接受語文知識。小學(xué)生的讀書興趣來自哪里？小學(xué)生年幼無知,頭腦簡單,思維能力相對低下,再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”,必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。學(xué)生有了興趣，就會主動尋找課外讀物,并能自覺地克服困難,解決問題,得到教益。

故事人人愛聽，尤其是小學(xué)生，一聽老師說要講一個故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑，講故事的形式要多變，可以老師講，也可以讓學(xué)生自己講，學(xué)生有了廣泛的自主權(quán)，只要愛讀書，都會讀到自己喜愛的故事，或有趣，或驚險奇特，或令人感動??每一個故事都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講者，在成功的喜悅中體會到閱讀的樂趣；讓聽者，在享受故事所帶來的奇妙世界中感受到閱讀的誘惑。故事還可以借助錄音機(jī)、電視機(jī)等電教手段來播放，當(dāng)學(xué)生盡情地享受美妙的聲光變幻后，再捧起書本細(xì)細(xì)地品味，定能感受到更多的樂趣。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

閱讀指導(dǎo)課要重視教給學(xué)生閱讀的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期刊、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀指導(dǎo)課的基本環(huán)節(jié)是：閱讀方法指導(dǎo)——讀書嘗試——交流體會。

1、培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣，提高學(xué)生品詞評句的能力。語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。作者要與讀者進(jìn)行心靈交流，就必須把自己的思想感情付諸語言文字；讀者要與作者進(jìn)行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解。因此，既要重視訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、重點詞句，又要訓(xùn)練學(xué)生抓得快、抓得準(zhǔn)，而且要訓(xùn)練學(xué)生評得對，評得深。

2、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生整體把握文章的能力。聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種重要方法。就是時刻關(guān)注文章的思路，整體把握文章的思想內(nèi)容，抓住微觀，把握宏觀。養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣，不僅是閱讀方法的問題，也是提高閱讀理解能力的問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀“手到”的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的時效性和探究性。古人強(qiáng)調(diào):讀書有三到，謂心到、眼到、口到。此外，還要著力培養(yǎng)學(xué)生“手到”的習(xí)慣，在閱讀過程中，邊讀邊在文章中圈、點、畫、注。要寫讀書筆記，以積累詞匯和知識，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，評價閱讀材料,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較的習(xí)慣，提高學(xué)生比較閱讀的能力。有比較才有鑒別。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較的習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文,而且有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識，建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更重要的是有助于學(xué)生建立科學(xué)的思維方法，提高閱讀分析能力。

閱讀指導(dǎo)課從強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)讀能力入手，以積累語言為主要目的，不對閱讀材料作過分深入的理解，重視好詞佳句的積累吸收，讀后能簡單談?wù)勛约旱母杏X，注重情感體驗?！按缶V”中明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，根據(jù)學(xué)生的智力水平、年齡特征，閱讀指導(dǎo)課的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，在不同的年段有不同的要求，有所側(cè)重。比如指導(dǎo)一、二、三年級的學(xué)生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，則側(cè)重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高他們閱讀課文的能力。

三、利用多媒體輔助學(xué)生閱讀。

一篇課文，代表了作者特定的精神創(chuàng)造和情感體驗，但由于從外觀上只是一系列文字符號的組合，而不是看得見、摸得著的具體形象的事物，這給學(xué)生理解、想象、體驗帶來難度，這時教師借助投影或多媒體來展示相關(guān)的形象化資料，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣，成為他們學(xué)習(xí)的動力。這樣小學(xué)生的閱讀能力自然得到迅速的提高。

例如，在教《圓明園的毀滅》時，為了讓學(xué)生通過對語言文字的理解、想象，感受圓明園當(dāng)年的恢弘氣勢，教師可以通過多媒體展示有關(guān)圓明園的圖片和視頻。教學(xué)過程中通過看、想、說，學(xué)生的情感已處于極度的對祖國燦爛文化的熱愛之中，從而順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在教學(xué)實踐中，教師只有努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，有意識地把閱讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步提高閱讀教學(xué)效率。

2012.5

第四篇：怎樣上好習(xí)作指導(dǎo)課

怎樣上好習(xí)作指導(dǎo)課

一、明確教學(xué)目標(biāo) 每一次習(xí)作教學(xué)，老師們都力求在學(xué)生前作文和后作文或在老師寫作指導(dǎo)和習(xí)作評講時力求解決學(xué)生難作文（選材難）、怕作文（沒興趣）、不善作文（不知怎么寫）等重要習(xí)作問題。逐步引導(dǎo)學(xué)生明白“寫什么”比“怎么寫”重要，“愿意寫”比“寫什么”更重要。著重在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、拓寬習(xí)作空間、提煉寫作技巧、提高習(xí)作水平上下功夫。

二、激發(fā)習(xí)作興趣

常言道：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動其習(xí)作積極性是構(gòu)建高效習(xí)作講評課的前提。老師既可用“榜上有名”等欄目公布優(yōu)秀習(xí)作的作者名單；也可借“佳作亮相”或“片斷賞析”等形式組織學(xué)生好好欣賞、細(xì)細(xì)品味優(yōu)秀佳作及精彩片斷；還可以辦《班級作文周報》、建立班級QQ群、開通班級博客，或給習(xí)作進(jìn)行積分考核、等級評獎及利用佳作展示臺等形式來激勵學(xué)生認(rèn)真習(xí)作，努力向優(yōu)秀習(xí)作學(xué)習(xí)。

三、豐富習(xí)作素材

老師在教學(xué)時一方面可借助現(xiàn)行教材已提供的“自由表達(dá)、自主習(xí)作“的寫作空間（每單元習(xí)作不再是過去那些固定格式的命題作文，而是較適合學(xué)生年齡特點的非命題作文），鼓勵學(xué)生大膽“用我手寫我心，以童年談童心”；另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生明白每次積累一點點，習(xí)作素材一大片的道理，同時養(yǎng)成“每天一小記，每周一大記”的習(xí)作習(xí)慣，以廣泛的題材，不限體裁的形式記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所見所聞、所思所想。

四、提煉習(xí)作技巧

教師在寫作教學(xué)中可遵循“兩主原則”，即充分尊重學(xué)生的主體地位和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評獎作品時利用自讀、他讀，自評、他評、師評、互評等多種形式，充分地讓學(xué)生讀、說、議，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；再從文章范圍的選材，主題的立意、語句的錘煉及篇章的布局謀篇等方面總結(jié)、提升習(xí)作知識和方法來發(fā)揮老師的主體作用。如：在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫人記事的文章時，可在內(nèi)容上提醒學(xué)生選擇“特點鮮明、事例典型”的材料；在布局謀篇上教給學(xué)生“捕捉細(xì)節(jié)、生動描繪”和“首尾呼應(yīng)、過渡自然”的方法；在語句錘煉上，讓學(xué)生注意“遣詞造句（語句生動），運用手法（手法高明）”；在確定中心上注意“題目精煉，主旨明確”。從而概括習(xí)作知識，提煉習(xí)作技巧，提升習(xí)作技能。

五、鼓勵反復(fù)修改 俗話說得好：“三分文章七分改”?！昂梦恼露喟胧歉某鰜淼摹?。這些話都說得很有道理。老師們在指導(dǎo)學(xué)生評講作文時既要讓學(xué)生了解一定習(xí)作技巧；又要借助自改、互改、他改等形式鼓勵學(xué)生字斟句酌、錘煉語句，反復(fù)修改；還可借鑒他人好的習(xí)作方式，改進(jìn)個人作文行為，重新改寫自己的習(xí)作，以增強(qiáng)習(xí)作能力，提高寫作水平。

總之，無論習(xí)作指導(dǎo)，還是習(xí)作評講，目的都是一個：為學(xué)生習(xí)作水平的提高而服務(wù)。只有激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，調(diào)動習(xí)作積極性，鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作，將老師平日指導(dǎo)的習(xí)作點滴技巧借助個人生活體驗用于習(xí)作實踐中，就會解決學(xué)生怕作文、難作文等難題，讓學(xué)生在習(xí)作時易于表達(dá)，樂于習(xí)作。

作文教學(xué)之困惑

看了特級教師李懷源老師、還有王林博士、青年教師金沙沙的討論交流深受啟發(fā)，對于學(xué)生的作文一直以來都很困惑，總覺得無所適從，但聽過專家老師的討論交流，讓我有所頓悟，對于作文我們應(yīng)該要逐步引導(dǎo)學(xué)生明白“寫什么”比“怎么寫”重要，“愿意寫”比“寫什么”更重要。培養(yǎng)孩子們的寫作興趣，就要從閱讀開始提供的“自由表達(dá)、自主習(xí)作“的寫作空間，鼓勵學(xué)生大膽“用我手寫我心，以童年談童心”；另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生明白每次積累一點點，習(xí)作素材一大片的道理，同時養(yǎng)成“每天一小記，每周一大記”的習(xí)作習(xí)慣，以廣泛的題材，不限體裁的形式記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所見所聞、所思所想。或許會有所收獲，不犯大家試著做做。

第五篇：如何上好課外閱讀指導(dǎo)課

如何上好語文課外閱讀交流課

如何才能引領(lǐng)學(xué)生開辟語文學(xué)習(xí)的新天地，將語文課外閱讀活動落到實處，我覺得要從以下幾方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)在的學(xué)生寧愿每天花兩小時看電視，花兩小時發(fā)呆，卻不愿花30分鐘看書。因此，我們要想促進(jìn)學(xué)生閱讀的實效，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？我首選的方法是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入奇妙的世界，營造濃郁的書香氛圍，讓學(xué)生自然走近課外閱讀。

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的原則就是自主開放，設(shè)境激趣，絕對不能強(qiáng)迫。一個喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。從這個意義上說，閱讀的啟動和保持是一種集體行為中個體的無意識行為。這種無意識行為的形成需要學(xué)校、家庭和社會等方面的積極配合，努力為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。

二、推薦讀物，明確學(xué)生閱讀方向

小學(xué)中年級的學(xué)生雖已有了較強(qiáng)的求知欲，但辨別是非的能力比較差，他們的閱讀常常帶著盲目性，易受社會不良傾向的影響。很多學(xué)生沉迷于卡通書、鬼怪故事等，讀這類作品會讓學(xué)生在一種只是尋求刺激的閱讀過程中逐漸失去一顆靜靜讀書的心，慢慢失去了審美情趣和審美能力。培根說過：史籍使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)??不同的書籍有不同的作用。因此我們老師一定要做學(xué)生課外閱讀的主導(dǎo)者，幫助學(xué)生做好選材工作，向?qū)W生推薦適合的讀物，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平有選擇地閱讀，明確閱讀的目的，把準(zhǔn)閱讀的方向。在各類圖書泛濫的今天，這點尤為重要。除了學(xué)校規(guī)定的必讀科目以外，我還在班級建立小小圖書角，讓學(xué)生共享自己的書籍。同時，我還根據(jù)學(xué)生的喜好及他們的年齡特點，到學(xué)校圖書室里精挑細(xì)選，借了不少適合他們閱讀的中外書目。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀方法

在學(xué)生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，需要教給學(xué)生閱讀的方法。古語云：“授之以魚，莫若授之以漁”。這句話強(qiáng)調(diào)了方法的重要性。閱讀的方法主要包括精讀和泛讀。精讀方法的指導(dǎo)主要來自課內(nèi)，從而使課外得益于課內(nèi)。課外閱讀的方法主要以泛讀為主，泛讀就是粗略地讀、瀏覽性地讀。畢竟，學(xué)生閱讀的時間是有限的，我們沒法要求學(xué)生每本課外讀物都細(xì)致地去讀完，我們要教會學(xué)生抓住重點進(jìn)行瀏覽，運用走馬觀花、一目十行的方式去閱讀。對書中自己不感興趣的部分，我們應(yīng)允許學(xué)生采用跳讀法，把重要的地方、感興趣的地方讀一讀，其他地方跳過去。而精讀方法的指導(dǎo)，則需要我們通過閱讀指導(dǎo)課來進(jìn)行方法。

四、搭建平臺，盡情品嘗閱讀樂趣

學(xué)生在閱讀完了一些書籍后，有了一定的語言積累，就會產(chǎn)生表達(dá)的需要和沖動，我們還應(yīng)該搭建一個展示的平臺，給學(xué)生提供充分的時間和機(jī)會，讓他們把讀到、聽到、看到的故事講給同伴們聽，把他們的閱讀成果匯報給同伴們看，這樣既鍛煉了孩子們的口語表達(dá)能力，也實現(xiàn)了“內(nèi)在”語言積累的“外化”。成果的匯報形式無疑是多樣的，從課前的“談天說地”到“讀書園地”墻報到各式各樣的比賽活動，什么朗誦比賽、講故事比賽、欣賞表演、交流辯論會、自辦小報展等等，既可以讓學(xué)生品嘗到讀書的收獲和喜悅，又可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，更多的學(xué)生看到了別人的閱讀經(jīng)歷和成果，也能從別人的展示中為自己指引閱讀的方向，從而提高自己的閱讀水平。這樣一來，學(xué)生從興趣閱讀自然向意志閱讀轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣。

作家肖復(fù)興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”一本書就是一艘船，能帶人遠(yuǎn)航，如果我們想把學(xué)生教育好，讓他們能學(xué)到真正的學(xué)問，而且學(xué)得比我們強(qiáng)，我想首先我們需要并且能夠做到的，就是引導(dǎo)學(xué)生找到開啟閱讀之門的鑰匙，讓他們進(jìn)行科學(xué)有效的課外閱讀。這樣，他才能愛上書籍，自覺地去經(jīng)典的海洋中盡情遨游。

如何上好課外閱讀指導(dǎo)課

培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1、課外閱讀指導(dǎo)課的課型的具體化。課外閱讀指導(dǎo)課的類型

（1）讀物推薦課。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。

（2）讀書方法指導(dǎo)課。引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣等。

（3）閱讀研討課。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用工具書掃除文字障礙，通讀文章后，自己提出問題或者由老師設(shè)計問題，分組討論，讓小組代表匯報討論結(jié)果，逐題回答討論的問題，最后教師做總結(jié)。

（4）交流評論課。這是教師指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵、兵學(xué)兵的重要環(huán)節(jié)?？山M織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學(xué)生對所讀書刊的內(nèi)容進(jìn)行專題評論或綜合評論。

（5）讀書筆記輔導(dǎo)課。主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

2、課外閱讀指導(dǎo)課的課型的內(nèi)容主題化。

依據(jù)學(xué)生讀書興趣和讀書內(nèi)容，課外閱讀指導(dǎo)課內(nèi)容可分為童話欣賞、古詩詞欣賞、小說人物細(xì)談、兒歌背誦、繪本閱讀、散文朗誦等。

3、課外閱讀指導(dǎo)課的方法可行性化。閱讀指導(dǎo)課要完成三個“教會”。

教會指導(dǎo)選擇書籍。從小學(xué)生的課外閱讀情況看，隨機(jī)性比較強(qiáng)，一有機(jī)會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？首先是選擇思想健康、知識性強(qiáng)，有益于學(xué)習(xí)的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對性強(qiáng)的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。

教會學(xué)生一定的閱讀方法?？茖W(xué)的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。我們根據(jù)學(xué)生的實際告訴他們，拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀著本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學(xué)的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學(xué)生按照“速讀—尋找—摘記”的程序進(jìn)行，如翻閱報刊可采用讀版面，讀標(biāo)題，讀導(dǎo)語的方法，快速了解內(nèi)容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優(yōu)美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，加以吸收。

教會學(xué)生做讀書筆記。在課外閱讀時我們要求學(xué)生注重積累。以摘錄句子、片斷，概括主要內(nèi)容和寫心得體會為主。教會學(xué)生做文摘卡片。卡片上可摘錄書名，作者，優(yōu)秀片斷，好詞佳句等。平時在讀報時發(fā)現(xiàn)自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準(zhǔn)備好的本子上。

4、課外閱讀指導(dǎo)課的成果展示的多樣化。課外閱讀的成果展示將不拘泥于一種形式，不同年級不同的閱讀程度，選擇不同的展示形式。

有班級閱讀交流會、好書推薦、我最喜歡的人物、我最愛讀的一本書、讀書筆記比賽、讀物插圖和人物圖畫設(shè)計比賽等。