第一篇：中職學(xué)校財務(wù)會計課堂教學(xué)改革探索

中職學(xué)校財務(wù)會計課堂教學(xué)改革探索

會計學(xué)是一門技術(shù)應(yīng)用性較強的經(jīng)濟管理學(xué)科。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計工作的重要性顯得愈加突出，其在國民經(jīng)濟管理和規(guī)范市場秩序中的作用更顯重要。會計專業(yè)作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，在中職學(xué)校教學(xué)中，其教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式都滯后于當(dāng)今社會發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型會計人才成為當(dāng)務(wù)之急。

財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程，在整個會計專業(yè)中起著舉足輕重的作用。學(xué)生對知識點掌握得是否牢固，基本功是否扎實，會直接影響其對會計專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。筆者從教20年來，通過深入地觀察和分析，了解到許多學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程方面存在以下問題：大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，理解力不強，導(dǎo)致聽講注意力不集中，課堂收效甚微；一些學(xué)生受“學(xué)得多，用得少”的思想影響，認為上崗后有專門的會計軟件，簡單練練就學(xué)會了，所以學(xué)習(xí)積極性不強。如何能讓學(xué)生對財務(wù)會計這門課感興趣并積極主動地學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果呢，筆者經(jīng)過大量地調(diào)查分析，提出以下幾點建議。

一、選好教材

我們要全面貫徹素質(zhì)教育，從社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的實際需要出發(fā)，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。選用的教材要考慮到中等職業(yè)教育層次的教學(xué)要求，以強化專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為重點，較完整地闡述財務(wù)會計的基本理論、基本方法和基本技能，并力求在結(jié)構(gòu)體系上具有基礎(chǔ)性、新穎性和通用性。同時，教材的難易程度要適中，要本著以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，既要考慮學(xué)生層次，也要考慮教材內(nèi)容，同時還要結(jié)合就業(yè)實際。

二、培養(yǎng)興趣

俗話說：“只要工夫深，鐵杵磨成針”。學(xué)習(xí)的成功與否，并不完全在于學(xué)生先天的智力因素，主要還在于學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師的言傳身教和正確引導(dǎo)。因此，我們要找出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的原因，對癥下藥。我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生認為財務(wù)會計課程內(nèi)容很多、比較零散、越學(xué)越難、越聽越糊涂，于是漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，并現(xiàn)身說法，告訴他們學(xué)好會計并不難，首先要放下思想包袱，同時還需勤學(xué)苦練。我讓成績好的學(xué)生發(fā)揮示范帶動作用，慢慢地，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、教學(xué)形式要多樣化

傳統(tǒng)的教課方式是教師滿堂灌，學(xué)生一味聽，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生感到枯燥無味，聽不進去。結(jié)果是教師很累，學(xué)生學(xué)不到知識。實踐證明，只有采用多樣化的教學(xué)手段才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運用多媒體課件進行教學(xué)，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，另一方面也節(jié)省了板書的時間。此外，要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生大膽提問，做好師生互動、生生互動，讓學(xué)生通過爭論、討論、辯論等方式解決問題。最后，要留足夠的時間做好課堂練習(xí)及課后作業(yè)，對于較難的作業(yè)，教師可適當(dāng)提示和講解。

四、充分運用仿真教學(xué)法

中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，所以其畢業(yè)生必須“學(xué)會工作”，參加工作就能馬上勝任相應(yīng)的工作崗位。實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是：學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，就要完成一些難度不同的工作任務(wù)，獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識和技能，并初步積累工作經(jīng)驗。教師可以為學(xué)生營造模擬的職場環(huán)境，設(shè)計模擬工作過程的若干項目模塊來展開教學(xué)過程。學(xué)生在模擬職場行動的過程中進行學(xué)習(xí)和實踐。每個項目模塊的內(nèi)容都要科學(xué)、合理，且要體現(xiàn)工作任務(wù)、制定計劃、實施和評估反饋這一系列過程。課程要面向每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在此過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，培養(yǎng)他們解決問題的能力和團隊協(xié)作精神。

五、加強實訓(xùn)基地建設(shè)

財務(wù)會計是一門操作性較強的學(xué)科，在其講授過程中，應(yīng)配套進行一些企業(yè)業(yè)務(wù)的經(jīng)濟模擬訓(xùn)練，使課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，既能改善課堂教學(xué)的效果，又能提高學(xué)生的動手操作能力。學(xué)?？梢越嬆M實驗室，與企業(yè)合作建立校外實踐基地，著重加強學(xué)生綜合模擬實習(xí)技能以及財務(wù)會計軟件的操作技能，要聘請具有豐富會計經(jīng)驗的會計人員做學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生在生產(chǎn)一線得到足夠的實踐鍛煉和實習(xí)指導(dǎo)。

（責(zé)編 陳 穎）

第二篇：中職學(xué)校會計電算化教學(xué)改革探索

中等職業(yè)學(xué)?！稌嬰娝慊氛n程

教學(xué)改革的探索

沈陽市裝備制造工程學(xué)校

經(jīng)濟管理系 張婧璞 2012年6月20日

中等職業(yè)學(xué)校《會計電算化》課程教學(xué)改革的探索

摘要：文章首先闡述了目前會計電算化教學(xué)中存在的問題，主要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資力量、教學(xué)設(shè)備、教材方法、實訓(xùn)教學(xué)形式、教學(xué)評價方法等角度進行了分析。針對上述問題，文章提出了解決問題的對策。關(guān)鍵詞：會計電算化 中職

教學(xué) 改革

隨著計算機信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛和深入，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位越來越重要, 預(yù)計到2012年，80％以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化，而會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展更需要大量的既掌握會計理論又懂得計算機操作的復(fù)合型人才。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此。中等職業(yè)學(xué)校會計電算化課程的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作、熟悉操作、能獨立操作的目的。對中等職業(yè)學(xué)校財會類學(xué)生的定位更應(yīng)以實際操作技能和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力為主，側(cè)重于學(xué)會一種社會上應(yīng)用廣泛的財務(wù)軟件的流程和操作方法。為此，如何加強會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

一、目前中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程內(nèi)容制定不合理

會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。可是目前許多中等職業(yè)學(xué)校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠，相關(guān)的課程只有“中英文打字”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果受到影響。比如說，在財務(wù)報表模塊中，報表定義公式對學(xué)生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。

此外，大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機械的把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。

(二)師資力量不足且知識結(jié)構(gòu)不完善

會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各中等職業(yè)院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另外，教授會計電算化課程的教師，大多為原來教授計算機或教授會計課程的教師。他們在經(jīng)過短期的會計知識或計算機知識的培訓(xùn)后就從事會計電算化教學(xué)工作。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在：會計專業(yè)教師對日新月異的計算機技術(shù)感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發(fā)展中所涉及到的會計專業(yè)知識感到心有余而力不足，無論哪一方面欠缺都將導(dǎo)致講授內(nèi)容不能深入展開；再加上專業(yè)教師缺乏專業(yè)實踐和從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

(三)教學(xué)設(shè)備落后

會計電算化是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具有很強的動手能力，這就要求各校應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。然而，目前仍有一些學(xué)校雖設(shè)置了會計電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機房。學(xué)生實訓(xùn)只能擠在公共機房里，導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課時少，影響了教學(xué)進度。另外，雖有一些學(xué)校設(shè)有專業(yè)機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗?zāi)芰Α嶒炐Ч町惡艽?，不能完全滿足教學(xué)需求。另有一些學(xué)校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不很理想。

（四）教學(xué)方法模式單一

在會計電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強，不能將學(xué)生的學(xué)和練及時結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力了。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今市場和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。

(五)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在會計電算化課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)主要形式的上機實訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（六）教學(xué)評價方法不科學(xué)。

會計電算化是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而許多中等職業(yè)學(xué)校采用的考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學(xué)特點而言，這種考核方法難以評價實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、探索會計電算化教學(xué)改革新途徑

（一）建立以具體的項目和任務(wù)為基礎(chǔ)的新課程內(nèi)容體系

在分析會計電算化崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立以項目和任務(wù)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；課程內(nèi)容以具體化的工作項目或任務(wù)為載體，每個項目或任務(wù)都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容。在“項目”或“任務(wù)”設(shè)置上，保留學(xué)生自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，將原《會計電算化》課程共七章的內(nèi)容，重新進行整合和序化，設(shè)計了六個項目。這六個具體項目是：項目

一、會計電算化工作準(zhǔn)備；項目

二、系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置；項目

三、總賬管理系統(tǒng)；項目

四、UFO報表管理系統(tǒng)；項目

五、其他管理系統(tǒng)；項目

六、會計電算化綜合實訓(xùn)。前幾個項目與企業(yè)的會計電算化工作過程相一致，項目六是會計核算軟件各功能模塊的綜合運用，是將分散的知識、技能融合起來，形成一個整體，以提高學(xué)生的會計電算化綜合職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容整合后，理論與實踐一體化，理論知識不再是抽象無物的東西，實踐教學(xué)也不是單純的技能訓(xùn)練，而是理論支持下的職業(yè)實踐活動；學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)實際過程，而是企業(yè)的典型工作項目或任務(wù)，體現(xiàn)了課程的開放性、職業(yè)性和實踐性。

(二)加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的教師團隊

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力；聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)手段方面,可以采用多媒體(網(wǎng)絡(luò))教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備。在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學(xué)生進行知識點講授、實務(wù)操作演示、案例分析等。教師利用教師機通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機，學(xué)生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是：有利于會計教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化:利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動，教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確：有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；減少教師的重復(fù)勞動,使教師騰出更多的時間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

（四）教學(xué)方法多樣化

在會計電算化教學(xué)方法方面，可以采用比較法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。

在學(xué)生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)之后。要把電算化會計信息系統(tǒng)中的會計業(yè)務(wù)流程與手工會計的業(yè)務(wù)流程的異同點進行分析比較。找出差異并強調(diào)這些差異之處，加深學(xué)生對會計電算化課程的理解。同時在教學(xué)中還要重視不同財務(wù)軟件的比較，通過比較使學(xué)生掌握更多的軟件。以便達到觸類旁通。最終學(xué)會應(yīng)用多種財務(wù)軟件的能力。

“逆向思維教學(xué)法”是指在會計電算化教學(xué)中,會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化--憑證處理--賬簿處理--報表系統(tǒng)初始化--報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù),但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時,分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤→賬簿處理是否錯誤→憑證處理是否錯誤→賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路,是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。

“作業(yè)設(shè)計教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會計電算化和會計業(yè)務(wù)知識,在規(guī)定的時間內(nèi),自行設(shè)計一套作業(yè)題(即模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業(yè)設(shè)計教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點(包含會計業(yè)務(wù)手工處理方法、電算化基本知識、會計軟件和辦公自動化軟件的操作方法等)；可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力；可以使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性,正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓；有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

（五）實訓(xùn)采用“崗位技能”模式 會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

“崗位技能”模式的建立把會計電算化的實訓(xùn)教學(xué)分為兩個階段，其中第一個階段是與理論教學(xué)同步的居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實踐和居于會計崗位電算化式的模擬實踐。第二個階段為綜合性的項目式的會計模擬實踐。

第一階段：居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實踐和崗位會計電算化式的模擬實踐

原來大部分會計電算化專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)是分離的，而在“崗位技能”模式下，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是交叉的。可結(jié)合實際崗位技能操作邊學(xué)習(xí)理論邊鍛煉學(xué)生的動手能力，即邊學(xué)習(xí)邊進行任務(wù)式崗位模擬實踐?，F(xiàn)以出納崗位為例來說明：

設(shè)計出納崗位實訓(xùn)要求，提供給學(xué)生各種真實的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實物，使學(xué)生加深對原始憑證的感性認識，每一種憑證皆列舉一個經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例，當(dāng)堂令學(xué)生動手填制并傳遞，完成該業(yè)務(wù)的原始憑證的任務(wù)式實踐教學(xué)，促進學(xué)生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會計電算化實驗室對收付款業(yè)務(wù)憑證采用計算機進行原始憑證填制操作，使學(xué)生會手工能電算化操作。根據(jù)設(shè)計的出納崗位實訓(xùn)要求，在講解賬簿理論的同時提供給學(xué)生實際的專用日記賬賬頁，讓學(xué)生邊觀察實際賬頁邊學(xué)習(xí)賬簿的種類和填制要求，并當(dāng)堂要求根據(jù)學(xué)生自己填制的收付款原始憑證練習(xí)登記日記賬。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會計電算實驗室對收付款業(yè)務(wù)憑證采用計算機進行登記日記賬操作，加深學(xué)生對賬簿的感性認識，并實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。

根據(jù)設(shè)計的出納崗位實訓(xùn)要求，實訓(xùn)中至少要開展一次點鈔技能大賽，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)和展示的平臺。通過出納崗位的實踐教學(xué)，學(xué)生理解并熟悉出納工作相關(guān)內(nèi)容、崗位職責(zé)等，使學(xué)生身臨其境，對所練習(xí)崗位技能留下非常深刻的印象，學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣，收效較好。

第二階段：綜合性的項目式的會計模擬實踐

通過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會計崗位專業(yè)操作技能，然后提供給學(xué)生一個小企業(yè)真實的會計核算材料(各種形式的憑證、賬簿和報表等)，由學(xué)生自己動手完成一個月的會計核算的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式，旨在使每位學(xué)生能夠清楚了解實訓(xùn)教學(xué)的基本內(nèi)容，熟悉會計核算組織程序，真正的能勝任會計核算的相關(guān)工作。

（六）建立有效的教學(xué)考核評價體系

改革考核評價方法為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，發(fā)揮團隊作用，強調(diào)個人對團隊的貢獻，注重學(xué)生自我評價、自我教育、自我學(xué)習(xí)及相互交流。因此，我們對學(xué)生的考核評價方法進行了徹底改革，實行了多元化考核辦法。

《會計電算化》課程成績主要由以下三個方面組成：平時成績30%，綜合實訓(xùn)成績40%，期末成績30%。平時成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，平時知識鑒定成績，主要根據(jù)平時作業(yè)、課堂抽查、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行評價，其中學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時作業(yè)上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀(jì)律等方面進行綜合評分，平時各項目能力鑒定成績，主要根據(jù)各項目的實施操作過程及結(jié)果、實訓(xùn)報告、實訓(xùn)態(tài)度等進行綜合評價，反映學(xué)生對各項目的實際操作能力；綜合實訓(xùn)成績40%由學(xué)生評定和教師評定兩部分組成，其中學(xué)生評定占20%，包括小組自評分8%和各組互評分12%，教師評價除實訓(xùn)結(jié)果外，更注重實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)過程和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；期末成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，在能力鑒定中，注重的不只是結(jié)果，還注重熟練操作程度和靈活運用能力。

會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要中職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行探討，促進會計電算化教學(xué)水平更上新的臺階。

第三篇：中職實訓(xùn)教學(xué)改革探索

廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 周寶譽

【摘 要】中等職業(yè)教育要真正服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于市場、服務(wù)于社會，應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教育模式，切實加強實訓(xùn)教學(xué)改革。為此，探討了模塊教學(xué)法、項目教學(xué)法、分層次教學(xué)法在中職實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出教學(xué)一體化的試點和復(fù)合型實訓(xùn)的構(gòu)想。【關(guān)鍵詞】中職 實訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)改革 【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】0450-9889（2013）07C-0181-03 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要具有一定的專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能，可直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的勞動者。為此，擔(dān)負這一類人才培養(yǎng)任務(wù)的中等職業(yè)教育，必須完善職業(yè)教育的功能，創(chuàng)新實訓(xùn)教育模式，切實加強實訓(xùn)教學(xué)的改革和建設(shè)。

一、模塊教學(xué)法在車工考證實訓(xùn)的嘗試

（一）模塊教學(xué)改革的實施方案 模塊教學(xué)法，就是將教材中有共性的章節(jié)歸類，形成大模塊，又將大模塊分解成若干小模塊，然后在各模塊之間進行比較，找出其異同，講清重點、難點。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，又能提高輔導(dǎo)效率，使學(xué)生真正理解和掌握概念的本質(zhì)。根據(jù)這種教學(xué)法可將內(nèi)容分散和分解，具有把重點、難點集中輔導(dǎo)的特點，因而很適合于實訓(xùn)教學(xué)。在廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校2001級機制專業(yè)進行的車工考證實訓(xùn)教學(xué)時，我們進行了模塊教學(xué)法在實訓(xùn)教學(xué)中的試點工作。

首先，對車工考證實訓(xùn)內(nèi)容按六個大模塊進行了設(shè)計，每一個大模塊里又細分了若干小模塊（見表1），每一個小模塊的實訓(xùn)內(nèi)容里包含了相應(yīng)的工具量具的使用知識、車床基本知識、車刀基本知識，工件的定位和裝夾知識、車削方法和車削工藝基本知識等，使學(xué)生能全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和認識每一個模塊的訓(xùn)練內(nèi)容，能和在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程相聯(lián)系，做到理論指導(dǎo)實踐。

其次，模塊教學(xué)法的實施過程和原來的實訓(xùn)教學(xué)過程不同。原來的實訓(xùn)教學(xué)方式是學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)完主要專業(yè)課程后，再到實習(xí)工廠進行實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生分組后由各指導(dǎo)教師按訓(xùn)練內(nèi)容進行“示范—練習(xí)”的訓(xùn)練。按這種主要是工廠中的師傅帶學(xué)徒式的教學(xué)方式，在職業(yè)學(xué)校由不同指導(dǎo)教師同時指導(dǎo)較多學(xué)生時，就會出現(xiàn)指導(dǎo)的水平和能力、指導(dǎo)的方式和方法、指導(dǎo)的進度和效果等方面的差異。為避免這種差異性，我們將實訓(xùn)教學(xué)過程改為模塊訓(xùn)練內(nèi)容“統(tǒng)—講解—示范—練習(xí)”；每一個模塊的訓(xùn)練內(nèi)容由專門的指導(dǎo)教師按課堂教學(xué)方式統(tǒng)一講解，主要解決和訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的理論性問題。學(xué)生在“示范—練習(xí)”的訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的情況和問題也統(tǒng)一講解，主要解決和訓(xùn)練過程相關(guān)的難點和問題。

（二）教學(xué)改革的效果

在明確了思路以后，我們把學(xué)生分為兩組，甲組按原來的實訓(xùn)教學(xué)方式進行（學(xué)徒式的教學(xué)方式），乙組按模塊教學(xué)的方式實施。經(jīng)過了6周的集中實訓(xùn)教學(xué)后，我們通過觀測得出了兩組的對比情況（見表2）。

由表2的數(shù)據(jù)和在整個實訓(xùn)教學(xué)過程的觀察和監(jiān)測可以分析到以下的情況：

1.在組員人數(shù)基本相同，實訓(xùn)時間相同，指導(dǎo)教師人數(shù)相同的情況下，甲組和乙組在使用數(shù)量較多的90°外圓車刀和Ф36圓鋼棒料的二組對比數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了較大的差異。這說明了兩個方面的情況：一是甲組在相同的實訓(xùn)時間里，實際用于加工練習(xí)的時間要比乙組多，這是因為乙組的實訓(xùn)教學(xué)過程和甲組不同，模塊訓(xùn)練內(nèi)容多了統(tǒng)一講解的項目；而且統(tǒng)一講解這一項實際是理論教學(xué)，因此甲組實際用于加工練習(xí)的時間要比乙組多。二是甲組在實訓(xùn)的過程消耗了較多的材料和刀具，除了實際用于加工練習(xí)的時間較多的因素，還有就是甲組的學(xué)生在加工練習(xí)過程操作和加工失誤過多的因素造成的。

2.在兩種不同的實訓(xùn)教學(xué)方式下，實訓(xùn)的效果有顯著的差別。甲組的學(xué)生在加工練習(xí)過程和考試時的技能狀況呈現(xiàn)較大的差別，出現(xiàn)了兩極嚴重分化的情況；而乙組學(xué)生的技能狀況沒有表現(xiàn)出大的差別，說明乙組學(xué)生在相同的實訓(xùn)時間和實訓(xùn)教學(xué)方式下所學(xué)到的技能水平是比較平均。分析出現(xiàn)這種差別的原因，我們看到甲組學(xué)徒式的教學(xué)方式是以指導(dǎo)教師（師傅）為主導(dǎo)地位的，指導(dǎo)教師的管理能力和技能水平以及對待學(xué)生的不同態(tài)度和不同的指導(dǎo)方法等，對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)都會造成直接的影響；學(xué)生在這種實訓(xùn)教學(xué)方式中是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要以反復(fù)模仿工件的加工，來達到對技能的熟練和掌握。

乙組模塊教學(xué)的方式是以指導(dǎo)教師為引導(dǎo)的，指導(dǎo)教師通過進行統(tǒng)一講解，把實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)了解和掌握的基本知識和技能要求以及相應(yīng)的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生從抽象的理論向如何掌握實踐技能過渡。由于學(xué)生在課堂教學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)主要專業(yè)課程，再通過統(tǒng)一講解的方式把相應(yīng)專業(yè)知識的重點難點和技能要求相結(jié)合；這樣可以使學(xué)生將學(xué)過的理論知識和實踐相聯(lián)系，又能引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并且在實訓(xùn)過程來解決實際問題，使學(xué)生真正用理論知識來指導(dǎo)實踐。所以在模塊教學(xué)的方式下，學(xué)生處于主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是以專業(yè)知識和技能實施的方法、技巧在不同工件上的應(yīng)用，來達到對知識的驗證和技能的熟練與掌握。乙組學(xué)生在實際加工練習(xí)的時間要比甲組少的情況下，仍然能一致通過技能鑒定考試，說明模塊教學(xué)方式實訓(xùn)的效果是比較良好的。

通過比較學(xué)徒式的教學(xué)方式和模塊教學(xué)的方式二者在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，可以得出以下的結(jié)論：模塊教學(xué)的方式在實訓(xùn)教學(xué)中的成本較低和效果比較顯著，應(yīng)在實訓(xùn)教學(xué)中積極推廣應(yīng)用。因此，我們在以后的金工實訓(xùn)教學(xué)中都是基于模塊教學(xué)的方式來展開。

二、項目考核、動態(tài)管理模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)改革的背景

2001年廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立了數(shù)控實訓(xùn)中心，為學(xué)生提供數(shù)控方面的實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。最初，我們確定采用模塊教學(xué)的方式來進行實訓(xùn)教學(xué)，但在實際運作時，出現(xiàn)了一些問題。數(shù)控實訓(xùn)是專業(yè)性較強的技能應(yīng)用教學(xué)，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)、公差與配合、機械制圖、金屬工藝學(xué)、數(shù)控編程等課程能掌握和應(yīng)用。一方面要在實訓(xùn)教學(xué)的過程安排較多的時間，讓學(xué)生能充分的學(xué)習(xí)和進行工件編程；另一方面，在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往難以在設(shè)定的時間里完成模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時，數(shù)控實訓(xùn)中心的設(shè)備臺套數(shù)量有限，學(xué)生必須輪流上機操作機床，這樣給整個實訓(xùn)教學(xué)的進程安排造成直接影響。

（二）教學(xué)改革的實施

針對上述情況，我們對整個實訓(xùn)教學(xué)安排作了調(diào)整，把學(xué)生分成兩組，分別進行課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練兩個部分的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)主要進行的項目有：數(shù)控編程課程的學(xué)習(xí)，三角函數(shù)、立體幾何、公差與配合、機械制圖、金屬工藝學(xué)等知識的復(fù)習(xí)；技能訓(xùn)練項目內(nèi)容學(xué)習(xí)（包括練習(xí)工件的程序編程）。技能訓(xùn)練把原來模塊訓(xùn)練“統(tǒng)一講解—示范—練習(xí)”的教學(xué)過程，改為項目訓(xùn)練統(tǒng)一講解（提出項目的目標(biāo)和任務(wù)）—示范（確定工作步驟和程序）—練習(xí)（按照已確立的工作步驟和程序開展工作）—統(tǒng)一考核（教師對項目工作情況評估）的教學(xué)過程。

在項目訓(xùn)練中，以統(tǒng)一考核為中心（見表3），以嚴抓考核來帶動和加強學(xué)生訓(xùn)練的積極性；要求學(xué)生在完成每一個項目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)后，必須通過項目的考核，才能進行下一個項目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。沒有通過項目考核的學(xué)生繼續(xù)進行原項目的訓(xùn)練，直至通過項目考核，才能學(xué)習(xí)下一個項目。即適應(yīng)學(xué)生個別差異以發(fā)展學(xué)生個性和獨創(chuàng)性的教育，以中等生為主，兼顧優(yōu)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，最終使各層次的學(xué)生都有不同的程度的提高，從而做到培優(yōu)輔差的分層次教學(xué)。這個以統(tǒng)一考核促使學(xué)生循序漸進、提高操作能力，以分層次教學(xué)促進學(xué)生由淺入深、夯實基礎(chǔ)的實訓(xùn)教學(xué)的模式，我們稱之為項目考核、動態(tài)管理模式。

通過這一實訓(xùn)教學(xué)模式的實施，原有的問題迎刃而解。一方面可以安排足夠的時間讓學(xué)生來進行理論方面的學(xué)習(xí)，而不影響實訓(xùn)教學(xué)技能學(xué)習(xí)的安排；另一方面通過強化項目考核，實施動態(tài)管理，也使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生能得到更多的學(xué)習(xí)和動手的機會，確保每一個學(xué)生都能完成項目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。同時，項目訓(xùn)練是以統(tǒng)一考核為中心，不強調(diào)學(xué)習(xí)進程的一致性，采用差別項目同時實施的動態(tài)管理，促使學(xué)生在每一個項目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程都認真對待。項目考核的過程也是學(xué)生的技能水平逐步提高和臨場心理逐步加強的過程。兩年來，通過項目考核、動態(tài)管理模式的實施，有效地解決了在數(shù)控實訓(xùn)中數(shù)控設(shè)備少、指導(dǎo)教師少、實訓(xùn)學(xué)生多、實訓(xùn)周期短等一系列困難。所以，1999級、2000級進行了數(shù)控實訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)生，參加勞動部門的職業(yè)技能鑒定的考試時，一次考試的通過率都達到90%以上（1999級96%、2000級93%）。

三、教學(xué)一體化的試點和復(fù)合型實訓(xùn)的構(gòu)想

長期以來，中職教育中專業(yè)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)是分段實施，即先理論后實訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程，理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師各負其責(zé)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象，容易造成相互脫節(jié)，理論教材和實訓(xùn)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了很多專業(yè)理論知識，卻難以用于指導(dǎo)實踐。為適應(yīng)中等職業(yè)教育向職業(yè)技能培訓(xùn)方向的發(fā)展變化，在2008年的上半年，我們進行模具設(shè)計與制造專業(yè)數(shù)控課程理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的改革項目試點工作。理論實訓(xùn)一體化教學(xué)是打破以往理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分段實施的慣例，將理論的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練有機結(jié)合、反復(fù)交叉進行，改先理論后實訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程為邊理論邊實訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程，技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論學(xué)習(xí)相對應(yīng)，緊密銜接，實現(xiàn)理論與實訓(xùn)的密切結(jié)合。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)到實在的本領(lǐng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使技能形成進程加快。

理論實訓(xùn)一體化教學(xué)是以“數(shù)控加工工藝和編程”為理論教學(xué)內(nèi)容，以中級數(shù)控銑工職業(yè)技能鑒定的技能操作部分為實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。項目實訓(xùn)教學(xué)的實施也采用了不同的教學(xué)組織形式和不同的教學(xué)方法：一種是以20名左右的學(xué)生為單位的小班教學(xué)，小班教學(xué)注重以班為教學(xué)對象，以學(xué)生個人為考核對象。我們采用演示式的教學(xué)法，其教學(xué)活動過程是：由指導(dǎo)教師提供項目的任務(wù)、內(nèi)容、實施要求，并通過個案的示范，做具體講解和說明，由學(xué)生以此為基礎(chǔ)來制定解決其他問題方案。這是以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)活動過程。另一種是以4~5名左右的學(xué)生為單位的小組教學(xué)，小組教學(xué)注重以組為教學(xué)對象，以小組和學(xué)生個人為考核對象。我們采用課題式的教學(xué)法，其教學(xué)活動過程是：由指導(dǎo)教師向各小組布置項目課題，給予必要的說明，提供必要的資料，然后由學(xué)生小組研究問題，制訂解決問題的方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審核后方可實施。這是指導(dǎo)教師和學(xué)生共同互動的教學(xué)活動過程。采用不同的教學(xué)組織形式和不同的教學(xué)方法的目的，是通過對比性的實驗，考察在現(xiàn)有的條件下（硬件和師資），將技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合能達到最佳效果的模式。

經(jīng)過幾年來的不斷摸索，我們在實訓(xùn)教學(xué)改革的方式和方法上有了一點收獲，但這都是在學(xué)歷制的教學(xué)模式下進行的嘗試。隨著中等職業(yè)教育向職業(yè)技能培訓(xùn)的方面發(fā)展變化，中等職業(yè)學(xué)校將要實行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合，并將發(fā)展為面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心；中等學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的證書互認、靈活的學(xué)分制等措施也將在的中等職業(yè)教育中實行。

面對這一系列的發(fā)展變化，我們必須加快實訓(xùn)教學(xué)改革的步伐。為此，我們提出進行復(fù)合型實訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)想。

在現(xiàn)代的生產(chǎn)實踐中，各學(xué)科、各專業(yè)的應(yīng)用相互滲透，相互之間的聯(lián)系日益密切；傳統(tǒng)的學(xué)科、工種與計算機日益融合，CAD／CAM技術(shù)廣泛應(yīng)用，機、電、液一體化的設(shè)備日益普及，一臺加工中心的操作，就可能涉及車、銑、磨、鉆及機、電設(shè)備維修等多個工種。因此，在實訓(xùn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把不同專業(yè)、不同工種所涵蓋的知識點有機地結(jié)合在一起，通過課題的開發(fā)或者產(chǎn)品的生產(chǎn)，進行跨專業(yè)和跨工種的復(fù)合實訓(xùn)教學(xué)。這樣，不但可以加強對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的就業(yè)謀生能力。

以模具設(shè)計與制造專業(yè)進行了復(fù)合型實訓(xùn)為例。學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)課程后，可由科任教師布置復(fù)合型實訓(xùn)課題，主要選取工程結(jié)構(gòu)較為典型的工件，在實訓(xùn)中應(yīng)用的課題，應(yīng)適當(dāng)降低模具結(jié)構(gòu)設(shè)計的難度。要求學(xué)生從工件的成形工藝分析入手，獨立完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計，用Auto CAD繪出模具總裝圖及各非標(biāo)準(zhǔn)件零件圖，并制定出合理的零件制造工藝及模具裝配工藝，經(jīng)指導(dǎo)教師審核，最后由學(xué)生自己動手制作。對于一般的結(jié)構(gòu)零件，要求學(xué)生用車、銑、刨、鉆等普通機床加工；對于要求較高的成形零件，則要求學(xué)生預(yù)先編制出數(shù)控加工程序（使用軟件自動編程），在數(shù)控機床上進行加工。全部零件加工完畢后，再對模具進行裝配，最后試模。這樣歷經(jīng)CAD／CAM技術(shù)應(yīng)用、普通機床的加工、數(shù)控機床的加工、模具鉗工的操作，從設(shè)計到制造的實訓(xùn)過程（條件許可的，可采用逆向工程方法進行模具設(shè)計與制造），是把所學(xué)過的專業(yè)理論和專業(yè)技能融會貫通、綜合運用的過程。學(xué)生在實踐中檢驗真理，升華在實踐中獲得的感性認識，實現(xiàn)了理論指導(dǎo)實踐，在實踐中收獲知識。這樣才是一個符合教學(xué)原則和認識規(guī)律的學(xué)習(xí)過程?！緟⒖嘉墨I】

［1］車工職業(yè)技能鑒定指南［M］.北京：機械工業(yè)出版社，1996 ［2］陳文杰.數(shù)控加工工藝與編程［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2009 ［3］翁其金.塑料模塑工藝與塑料模設(shè)計［M］.北京：機械工業(yè)出版社，1999 ［4］劉舒生，董燕橋.教學(xué)法大全［M］.北京：經(jīng)濟日報出版社，1990 ［5］婁海濱.塑料模具設(shè)計與制造技術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2010 ［6］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007 【作者簡介】周寶譽（1970-），男，廣西貴港人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作，副主任，講師，數(shù)控、模具專業(yè)教師。

第四篇：中職學(xué)校電子商務(wù)教學(xué)改革

中職學(xué)校電子商務(wù)教學(xué)改革

一、中職電子商務(wù)教學(xué)中存在的問題 1.教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰

作為一門交叉學(xué)科，電子商務(wù)包含了許多方面的課程知識，計算機網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟管理、市場營銷、物流管理等都是學(xué)習(xí)電子商務(wù)的學(xué)生所必須掌握的基本知識。這就使得在電子商務(wù)教學(xué)中存在著專業(yè)性不強，各種學(xué)科的知識簡單地堆砌在一起等問題，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)定位不明確的弊端。最終使得學(xué)習(xí)電子商務(wù)的學(xué)生在各種學(xué)科知識面前淺嘗輒止，不能將各種知識很好地融合，造成了他們不能成為專業(yè)人才的尷尬情況。2.電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置不合理

將各個方面的知識進行有機的融合是電子商務(wù)課程設(shè)置當(dāng)中必須要做到的，可惜的是在我們的教學(xué)當(dāng)中，不同課程的知識之間存在著條塊分割甚至相互沖突的現(xiàn)象。這樣的情況導(dǎo)致了電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)電子商務(wù)的知識的時候往往會覺得束手無策，不能有效地吸收。如何將各種知識在課程當(dāng)中進行有機融合，形成在電子商務(wù)教學(xué)當(dāng)中符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課程，是我們亟待解決的問題。3.電子商務(wù)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)缺失

作為一門專業(yè)技術(shù)學(xué)科，電子商務(wù)的最大特點就在于它的實用性，將所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于真正的實踐當(dāng)中，所以模擬特定的環(huán)境進行實踐操作應(yīng)當(dāng)成為電子商務(wù)教學(xué)當(dāng)中的重要方法，因此我們在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中引入實踐法非常必要。在中職學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)中，往往存在著供學(xué)生進行模擬練習(xí)的電子商務(wù)實驗室配套不完善、設(shè)備簡單落后、軟件更新滯后等問題，這就使得學(xué)生在具體的操作中不能夠很好地接觸到真正的電子商務(wù)實踐活動，更談不上深刻的理解和應(yīng)用這些知識。4.電子商務(wù)專業(yè)師資薄弱

在師資力量方面，很多的中職學(xué)校也缺少高水平的教師，由于電子商務(wù)專業(yè)興起的時間不長，很多教授電子商務(wù)課程的教師都是從其他的專業(yè)“跳槽”過來的，很多教師不能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的專業(yè)與其他電子商務(wù)所需要的課程很好地融合在一起，因此教師缺乏專業(yè)性成為在中職電子商務(wù)教學(xué)當(dāng)中的一大問題。解決好教師隊伍的問題關(guān)系到整個電子商務(wù)人才隊伍素質(zhì)的高低，所以應(yīng)當(dāng)引起各中職學(xué)校的注意。

二、中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)改革的立足點 1.堅持以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用

中職電子商務(wù)教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都在于學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，因此以學(xué)生為本，將學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體性作用充分發(fā)揮出來至關(guān)重要。在教學(xué)實踐當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點和能力進行教學(xué)，避免出現(xiàn)對學(xué)生的灌輸式教育。教師應(yīng)該杜絕以自己為中心，忽視學(xué)生的現(xiàn)象，教師需要做的是對學(xué)生進行引導(dǎo)，將授之以魚的過程變?yōu)槭谥詽O。

2.中職電子商務(wù)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須突出實用性原則

中職教育的目標(biāo)以培養(yǎng)實用型人才為主，因此在中職電子商務(wù)的教學(xué)中必須體現(xiàn)這個原則。一方面我們在課程的設(shè)置和學(xué)生的授課過程中，要本著實用性的原則，課程的設(shè)置和教授的方式都要以增加學(xué)生實際才能為主;另一方面學(xué)校也應(yīng)當(dāng)充分分析當(dāng)今社會對于電子商務(wù)人才的需求狀況，合理地培養(yǎng)社會所需要的電子商務(wù)人才，不能僅僅為了培養(yǎng)而培養(yǎng)，更要把社會需求作為參照和標(biāo)桿。

三、中職學(xué)校電子商務(wù)教學(xué)改革的設(shè)想 1.課程設(shè)置上要切合實際

作為培養(yǎng)實用型人才的學(xué)校，中職學(xué)校在專業(yè)課程的設(shè)置上更應(yīng)當(dāng)符合市場的需要，所以在專業(yè)課程的設(shè)置上，要科學(xué)地分析設(shè)置這門課程對于學(xué)生以后進入社會有什么樣的作用。在課程設(shè)置上，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)把整個課程體系分為計算機類課程模塊、公共基礎(chǔ)課程模塊、商務(wù)類課程模塊以及綜合實踐模塊等等。這樣具體到中職教育中電子商務(wù)的教學(xué)，就是要研究電子商務(wù)專業(yè)課程當(dāng)中每一門課程對于學(xué)生的影響。比如，我們在設(shè)計實訓(xùn)課程體系的過程當(dāng)中，可以加大電子商務(wù)實訓(xùn)課程建設(shè)，制定完善的教學(xué)大綱，在課程開課之前可以講授課程的知識要點，明確考核標(biāo)準(zhǔn)與能力培養(yǎng)要求。在各種知識的有機融合方面，要積極地將各方學(xué)科的知識進行有機的融合，不能只將電子商務(wù)所需要學(xué)習(xí)的知識進行簡單的拼湊。另外隨著科技的發(fā)展和技術(shù)的進步，又會誕生許多新的和電子商務(wù)有關(guān)的技術(shù)和知識，所以在中職電子商務(wù)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)迅速地引入這些知識供學(xué)生學(xué)習(xí)。2.培養(yǎng)專業(yè)的師資師

資力量的高低直接關(guān)系到教學(xué)水平和學(xué)生的素質(zhì)，因此學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)努力提高專業(yè)的師資力量。要通過引進專業(yè)化、高水平的人才來充實電子商務(wù)教學(xué)力量，同時加強與其它高水平院校和各種組織的合作，更好地吸收來自于外界的先進技術(shù)和經(jīng)驗，鼓勵教師加強專業(yè)的學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)。3.推行“任務(wù)驅(qū)動”課堂教學(xué)法

讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這是“任務(wù)驅(qū)動”課堂教學(xué)方法的精義。在平時的教學(xué)活動中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，在學(xué)生的興趣中尋找突破口，將枯燥的教學(xué)理論變成使他們樂意完成的具體任務(wù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)某個概念的時候，教師可以將這個概念中所包含的知識進行細分，對于每一個知識點都讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ谶@種互動中所表達的觀點會使得學(xué)生的印象更加的深刻。另外，在制定具體任務(wù)的時候，要讓學(xué)生覺得這些任務(wù)具有一定的難度，要讓他們在完成這些任務(wù)的時候有一種滿足感，這樣能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。4.采用多種教學(xué)法

在教學(xué)活動中引入具體的案例是很多教學(xué)實踐當(dāng)中經(jīng)常使用的方法，這會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對問題的理解更加的形象化。教師可以將具體的問題和問題所發(fā)生的環(huán)境告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己去探討在遇到相似的問題時，他們該如何去處理。通過這個過程，就可以把學(xué)生的熱情充分地調(diào)動起來。教師在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中，可以摒棄傳統(tǒng)過時的教學(xué)方法，不斷開創(chuàng)新教學(xué)方法，可采用演示教學(xué)法，把電子商務(wù)中較抽象的概念，如電子錢包、數(shù)字證書等，與直觀的實例演示相結(jié)合，給學(xué)生留下深刻的印象。例如教師講解電子錢包這一概念時，可通過實物形態(tài)的Modex電子錢包，用圖片直觀地展示其外觀，而針對虛擬形態(tài)的電子錢包可以以中銀電子錢包軟件為例來演示它的使用方法等等。還有一種更好的辦法來讓學(xué)生更好地認識和學(xué)習(xí)電子商務(wù)，那就是學(xué)校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)建立合作實訓(xùn)模式，讓學(xué)生有機會到從事電子商務(wù)的企業(yè)進行鍛煉，把學(xué)習(xí)到的知識和技能運用到工作當(dāng)中，在工作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題和切身的體會又能促進自己對于教學(xué)中學(xué)到的知識有更加深入的體會。這對于企業(yè)來說也是有極大好處的，實習(xí)的學(xué)生為企業(yè)帶來了新鮮的活力，產(chǎn)生的許多新觀念、新方式又有可能成為企業(yè)發(fā)展的強勁動力，最終實現(xiàn)的是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的共贏。5.鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)

學(xué)以致用是專業(yè)技術(shù)性專業(yè)最重要的原則，在中職電子商務(wù)教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)的方法引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛自己的專業(yè)。例如教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開網(wǎng)店的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和處理在開網(wǎng)店的過程當(dāng)中遇到的問題，將書本中的理論與實際遇到的問題進行融合，這樣的一種經(jīng)歷會比學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)電子商務(wù)知識更能提高他們的知識和能力。現(xiàn)在有很多的淘寶商店就是由在校的學(xué)生經(jīng)營的，他們將自己的新思想通過經(jīng)營的方式在網(wǎng)店中體現(xiàn)出來，成功吸引了消費者的眼球，在實現(xiàn)電子商務(wù)發(fā)展的同時，也讓自身的價值得到了體現(xiàn)，能力得到了提高。

四、結(jié)語

綜上所述，人們應(yīng)當(dāng)抓住電子商務(wù)迅速興起這個契機，大力發(fā)展電子商務(wù)，讓它成為提高人們生活水平的重要推動力。在中職電子商務(wù)教學(xué)中，必須緊緊抓住市場需求這個生命線，改進教學(xué)內(nèi)容和形式，積極探索更加符合市場需求的中職電子商務(wù)教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)人才。由此帶來的對于電子商務(wù)技術(shù)人才的需求也將會大大增加，如何培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)人才成為中職教育所面對的現(xiàn)實問題，無論是在課程的設(shè)置、師資力量的增加、學(xué)生積極性的調(diào)動等方面，我們都有理由相信，在中職教育的教學(xué)實踐中我們將會有更好的表現(xiàn)。

第五篇：中職學(xué)校教學(xué)改革指導(dǎo)意見

職業(yè)技術(shù)學(xué)校

教學(xué)改革指導(dǎo)意見

一、指導(dǎo)思想

堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量為核心，面向社會，面向市場，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和學(xué)生的求學(xué)需求科學(xué)設(shè)置專業(yè)，扎實推進人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法、評價方法改革，形成具有我校特色、充滿活力的教學(xué)局面。

二、基本原則

1．政策引領(lǐng)。按照黨的教育方針、國家的職教方針和有關(guān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)評價改革的政策、法規(guī)、意見等，規(guī)范化的推進我校教學(xué)改革的各項工作。

2．實事求是。立足實際，充分考慮現(xiàn)有條件與可能，正確處理破與立、繼承與發(fā)展、借鑒和創(chuàng)新、局部與全局、現(xiàn)實與長遠、需要與可能等各方面的關(guān)系。堅持調(diào)查研究、立足實際，有創(chuàng)造性地開展工作，引導(dǎo)教學(xué)改革健康、穩(wěn)步發(fā)展。

3．整體規(guī)劃，分層展開。要進行教學(xué)改革的整體規(guī)劃和制定分步實施的計劃，使各層面各部分參與者明確自己在整體中的定位，在實施計劃中的職責(zé)，從而充分調(diào)動參與者能動性，發(fā)揮整體合力。

4．理論與實踐相結(jié)合。教學(xué)改革是一項開創(chuàng)性的工程，也是一項實踐性很強的創(chuàng)造性工作，只有不斷學(xué)習(xí)新理論，掌握新方法，并不斷實踐，才能總結(jié)經(jīng)驗，突破羈絆，闖出新路。

三、目標(biāo)與任務(wù)

教學(xué)改革是加強我校內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。我校教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，建立“分類定制校企融通”的人才培養(yǎng)模式，深化模塊化項目式課程體系，開發(fā)基于職業(yè)情景、工作任務(wù)和工作過程的項目課程，踐行“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，采取行動導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，完善考核標(biāo)準(zhǔn)，建立以能業(yè)為核心的多元化評價體系，提高教育教學(xué)活動的針對性和有效性，提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)、長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、基本內(nèi)容

（一）建立“分類定制校企融通”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。今后一段時期，重點改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)，建立有我校特色的“分類定制校企融通”人才培養(yǎng)模式。

1．以因需設(shè)計為原則，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的特性精確評價、精細管理，為不同類型的專業(yè)、學(xué)生、教師定制不同的培養(yǎng)目標(biāo)、實施方案、教育內(nèi)容、資源支持、管理方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，做到因材施教。

2．以校企文化融通為核心，專業(yè)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，企業(yè)全程參與學(xué)校教學(xué)，學(xué)校全面服務(wù)企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)校企文化、課程設(shè)置、實訓(xùn)基地、評價標(biāo)準(zhǔn)“四融通”。

3．創(chuàng)設(shè)多種化的教學(xué)實踐平臺，充分提高分類定制的精度和校企融通的廣度、深度，培養(yǎng)具有國際視野和能參與產(chǎn)業(yè)升級與競爭的職業(yè)化專門人才。

踐行“分類定制校企融通”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校應(yīng)針對中職學(xué)生的特點，在對學(xué)生進行身心、能力與發(fā)展?jié)摿y評的基礎(chǔ)上，師生共同編制生涯發(fā)展規(guī)劃，建立成長檔案，全力服務(wù)學(xué)生的個性化成長，應(yīng)進一步挖掘“分類定制校企融通”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，擴大其應(yīng)用范圍，豐富其實現(xiàn)途徑，找準(zhǔn)和加強培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的著力點。“分類定制”的科學(xué)性、準(zhǔn)確性還需進一步研究，“校企融通”的廣度、深度還需進一步加強，校企共同推動職業(yè)知識、技能訓(xùn)練、工作實踐和資格鑒定等功能整合的職責(zé)分擔(dān)與利益共享長效機制還需進一步建立與落實。

（二）深化模塊化項目式課程體系

課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。

我校2006年開展“構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的中職課程體系”課題研究以來，構(gòu)建了模塊化項目式課程體系。課程體系包括職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)四個模塊，體現(xiàn)了知識與技能相融合，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)的職教特征。職業(yè)基礎(chǔ)模塊主要在一年級完成，重點強化文化基礎(chǔ)和基本職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展模塊主要在二年級完成，以職業(yè)技能為重點，兼顧職業(yè)拓展和個性發(fā)展的需要，課程以理實一體化的項目課程為主；職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)模塊在三年級完成，工學(xué)結(jié)合，以工為主，通過校內(nèi)外的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

深化模塊化項目式課程體系，應(yīng)著力推進以下工作：

1．加強職業(yè)分析和工作任務(wù)分析。以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心目標(biāo)的中職課程體系及其課程，其邏輯起點是對職業(yè)崗位及工作任務(wù)的大量調(diào)研、梳理、分析，必須繼續(xù)強化這一基礎(chǔ)性工作。

2．進一步研討課程模塊劃分的科學(xué)性與技能人才成長規(guī)律的適應(yīng)性、課程方案的實操性；進一步研討課程目標(biāo)的準(zhǔn)確性、課程結(jié)構(gòu)的邏輯性、課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式的創(chuàng)新性。

3．處理好文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的關(guān)系，處理好必修課、選修課（任選、限選）、活動課（包括興趣小組）與社會活動之間的關(guān)系。

4．文化基礎(chǔ)課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，注重把知識、能力、態(tài)度等融合于課程教學(xué)中。文化基礎(chǔ)課程分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個模塊，前者面向全體學(xué)生，后者面向?qū)I(yè)大類。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建健全的人格和成為合格的公民服務(wù)；另一方面強化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能，為職業(yè)能力的形成和職業(yè)道德的養(yǎng)成服務(wù)。

5．專業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。

6．專業(yè)技能課改革遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，既夯實基礎(chǔ)，又突出專業(yè)方向，緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能。通過專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能考取2-3個專業(yè)技能證書，能勝任相應(yīng)的崗位工作。

7．進一步加大實習(xí)實訓(xùn)力度，按一定比例設(shè)置選修課。進一步加大實習(xí)實訓(xùn)比例，注重加強實習(xí)實訓(xùn)的目的性、針對性，并在實習(xí)實訓(xùn)中，進行有效管理和評價，幫助學(xué)生逐漸提高綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力。為適應(yīng)不同學(xué)生的多元需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在推進學(xué)分制的過程中，逐步擴大選修課的比例。

（三）加大項目課程的開發(fā)力度

項目課程是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。

工科類專業(yè)應(yīng)著力開發(fā)基于工作過程，以產(chǎn)品為載體的項目課程；財經(jīng)商貿(mào)和服務(wù)類專業(yè)應(yīng)著力開發(fā)基于工作任務(wù)，以崗位工作任務(wù)為載體的項目課程。

加大項目選擇的職業(yè)性、典型性、適應(yīng)性研究；加大教學(xué)項目排列組織、呈現(xiàn)方式的研究；加大專業(yè)中各門項目課程前后銜接、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、共同服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)的研究；加大項目課程有效性的研究； 加大項目課程教學(xué)資源建設(shè)，開發(fā)相應(yīng)的教材和數(shù)字化資源，支持一批高水平、有特色的項目教材出版。

（四）推廣以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

我校教學(xué)方法改革要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。一是要從以教師教為主，轉(zhuǎn)到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用；二是從只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)到既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法；三是從只研究教法，轉(zhuǎn)到既研究教法，又研究學(xué)法，新一輪教學(xué)方法改革的目標(biāo)是：建立新的教學(xué)方法體系：更加注重學(xué)生的發(fā)展；更加注重信息能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；更加注重教學(xué)的個別性、合作性、探究性；更加注重采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段；更加注重聯(lián)系學(xué)生生活和就業(yè)需要；更加注重情感、人格教育。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學(xué)設(shè)計的核心，即通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；后者則是為學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。

1．學(xué)校大力提倡和著力推廣以下以學(xué)生為中心的教學(xué)方法：

（1）項目教學(xué)法：是師生通過共同完成一個來自企業(yè)的真實生產(chǎn)任務(wù)為項目以達到特定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。它將一個相對獨立的項目任務(wù)交予學(xué)生合作完成，從信息的收集、方案設(shè)計與實施，項目成果評價，都由學(xué)生具體負責(zé)，學(xué)生在項目任務(wù)的引領(lǐng)下自主地進行知識建構(gòu)，從而獲得解決實際問題的能力和專業(yè)技能，在項目教學(xué)過程中，教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

（2）模擬教學(xué)法：是一種由教師圍繞某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、真實的教學(xué)環(huán)境和條件，模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，仿真企業(yè)實際運行過程，通過周密的過程控制以達到一定的教學(xué)目的教學(xué)方法。

（3）情景教學(xué)法：是一種將課程的教學(xué)過程設(shè)置在一個模擬的、特定的情景場合之中，通過教師的組織、學(xué)生的演練，在愉悅寬松的氛圍中達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

（4）案例教學(xué)法：是一種為了一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的案例進行有針對性的分析和討論，作出自己的判斷和評價的教學(xué)方法。

（5）演練法：通過教師示范動作或操作，學(xué)生模仿和反復(fù)不斷地練習(xí)，使操作達到正確或熟練的教學(xué)方法，主要應(yīng)用在以培養(yǎng)學(xué)生動作技能為主的課程中。教師首先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解練習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師對一些基本操作進行精當(dāng)?shù)氖痉逗椭v解，然后大量時間留給學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行模仿練習(xí)。教師通過巡視或抽查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，進行必要的點拔提示。

（6）拓展訓(xùn)練教學(xué)法：是指以小組的形式完成體驗式的游戲項目，使學(xué)員不斷探索自我，增進交流，培養(yǎng)團隊精神、堅毅性格及社會責(zé)任感的教學(xué)方法。（7）游戲法：由兩個或更多的參與者在遵守一定規(guī)則的前提下，相互競爭并達到預(yù)期目標(biāo)的方法。游戲的形式取決于游戲的內(nèi)容，通常游戲中含有競賽和變革的內(nèi)容。游戲只是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2．合理選擇教學(xué)方法。對傳統(tǒng)的教學(xué)方法全盤否定，對新的教學(xué)方法全面肯定，或強調(diào)某一種教學(xué)方法“萬能”等觀點，都不切實際，不利于提高教學(xué)針對性和有效性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等具體情況，選用不同的教學(xué)方法，并注意靈活使用、組合使用。選擇何種教學(xué)方法，不應(yīng)過分強調(diào)形式的新穎，應(yīng)注重實際效果，不應(yīng)華而不實和生搬硬套。

3．合理選擇教學(xué)手段。教學(xué)手段為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)方法的實現(xiàn)服務(wù)，在教學(xué)中，能合理選擇教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中采用實物教具和電化教學(xué)手段，更直觀，更生動，更符合學(xué)生的年齡特征和思維特點。但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的接受水平正確使用，做到目的明確，講求實效；不能為用而用，徒增教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，甚至干擾教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)進程的展開；也不能因為怕麻煩、怕費時間，而不運用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

為推動現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及應(yīng)用，學(xué)校要求專任教師100%能獨立使用多媒體教學(xué)設(shè)備，能制作和熟練應(yīng)用多媒體課件。

（五）建立以能業(yè)為核心的多元化評價體系

改革過去只重視理論考核，忽視實踐能力考核；重視階段考核，忽視過程考核；重視教師評價，忽視學(xué)生自評和同學(xué)互評；重視校內(nèi)考核，忽視社會評價的評價體系。積極探索理論與實踐相結(jié)合、階段與過程相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合、課程考核與技能證書考取相結(jié)合、學(xué)校與社會相結(jié)合的考核辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。強化綜合實踐能力考核，充分反映學(xué)習(xí)者不同智能類型和水平；廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現(xiàn)場操作、工件制作、提交案例分析、調(diào)查報告、成果演示、作品評價、學(xué)習(xí)方法記錄、自評、多方評價等多種評價方法，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。

考試是學(xué)習(xí)的一部分，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法等）進行診斷，也對老師的教學(xué)（教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)密度、教學(xué)覆蓋面、因材施教情況等）進行診斷?？荚噾?yīng)當(dāng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過程為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，客觀反映出學(xué)生學(xué)業(yè)成績水平。

“一份好題”應(yīng)定義為“一份好的教學(xué)設(shè)計”，試卷設(shè)計是教學(xué)評價觀念和技術(shù)/方法的綜合呈現(xiàn)。試題的編制應(yīng)有科學(xué)的依據(jù)，體現(xiàn)適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度。各專業(yè)應(yīng)逐步建立考試題庫，試行考教分離。

教師在設(shè)計試卷應(yīng)做到：題目的類型盡可能做到多樣；試題覆蓋已學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,做到與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有機結(jié)合；讓每一個學(xué)生考試時有題可做,深淺難易與題量多少要把握好。

五、保障措施

（一）完善教學(xué)管理體制。增強校內(nèi)行政、業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門教學(xué)管理和指導(dǎo)教學(xué)改革的能力，科學(xué)修訂和完善各項教學(xué)教研管理制度，提高管理人員自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

（二）加強組織建設(shè)。學(xué)校成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，校內(nèi)外聯(lián)動，負責(zé)專業(yè)建設(shè)的咨詢、指導(dǎo)；成立課程建設(shè)委員會，負責(zé)進行市場調(diào)研、職業(yè)分析、組合專業(yè)、設(shè)置課程、開發(fā)課程、調(diào)整課程；成立課程與教材評審委員會，負責(zé)對課程、教材、教學(xué)資源等進行評定、選用。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

1．著力抓好教師職業(yè)道德建設(shè)。以完善的制度要求教師轉(zhuǎn)變工作觀念、作風(fēng)，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和全面發(fā)展的促進者。

2．扎實推進教師業(yè)務(wù)能力建設(shè)。學(xué)校通過外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參觀、考察、社會實踐等多種形式積極為教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造良好條件，為教師的專業(yè)成長提供人文關(guān)懷，幫助教師樹立以人為本、終身教育、動態(tài)發(fā)展、民主開放的教學(xué)觀，認可能力本位、面向發(fā)展、重視過程的課程觀，提高教師的施教水平和增強教師對教學(xué)改革的促進作用。

3．加強教學(xué)和教研團隊建設(shè)，實行專業(yè)帶頭人、骨干教師聘任制度，建立新教師導(dǎo)師制，促進老、中、青各個層面教師的成長。

（四）加大投入，改善教學(xué)環(huán)境。加強校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)和專業(yè)文化建設(shè)，為教學(xué)改革的推進創(chuàng)造良好條件。

（五）加強交流，鼓勵先進。通過組織教學(xué)觀摩、主題講座、經(jīng)驗介紹、外出學(xué)習(xí)等多種形式，促進教學(xué)改革觀念和做法的推廣、應(yīng)用；鼓勵教師撰寫教學(xué)方法改革方面的經(jīng)驗總結(jié)、研究論文；鼓勵教師編撰教材和專著；對教學(xué)方法改革成效卓著的教師進行表彰。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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