第一篇：讓技能大賽引領(lǐng)中職課堂教學(xué)改革

讓技能大賽引領(lǐng)中職課堂教學(xué)改革

【摘要】職業(yè)學(xué)校技能大賽的普及，對師資提出了更高的要求，對學(xué)生也提出了更新的希望。技能大賽使得陳舊的課堂教學(xué)模式不相適應(yīng)，促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革。中職校要樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動觀，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文結(jié)合實踐，就技能大賽引導(dǎo)中職學(xué)校課堂教學(xué)改革的作用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】技能大賽；課堂教學(xué)改革；教學(xué)工廠；四位一體；

一、技能大賽是改革的產(chǎn)物，具有時代意義。

2008年6月28日，教育部正式提出建立職業(yè)院校技能競賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業(yè)院校技能競賽序列。所以，在國家教育部的指導(dǎo)下，全國職業(yè)院校技能大賽作為一種新的制度出現(xiàn)，開拓出一條“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職院校提升教學(xué)質(zhì)量的革新之路。技能大賽在推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革方面進(jìn)行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗，得到了學(xué)校和社會的認(rèn)可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大賽檢閱了職業(yè)教育的教學(xué)成果，同時展示了職教學(xué)生的精湛技能、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生既有專業(yè)知識，又有拓展能力和實際操作能力的綜合素養(yǎng)。從積極效應(yīng)可以看出，技能大賽對職業(yè)院校課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、目前中職課堂教學(xué)情況分析

我國在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)上取得了不錯的成績，也存在不少問題。筆者就中職課堂教學(xué)存在的問題作如下分析：（1）教學(xué)方法的問題。目前，很多職業(yè)學(xué)校仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師的上課就是“照本宣科”，學(xué)生主要是靠被動地接受教師的“言傳身教”。學(xué)生在課堂上顯得被動，思維受到限制；（2）教學(xué)手段的問題。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)難以打破單一的“一支粉筆、一本書”模式。多媒體教學(xué)模式?jīng)]有得以很好地應(yīng)用，實訓(xùn)基地建設(shè)落后，實習(xí)實訓(xùn)安排不足，滿足不了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要；（3）師資水平的問題。職業(yè)學(xué)校的任課教師多數(shù)還是從普通大學(xué)畢業(yè)生或大專院校的教師中聘用，遠(yuǎn)不適應(yīng)職業(yè)教育的特殊要求。掌握一定專業(yè)技術(shù)，但缺乏實踐經(jīng)驗或相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。因此上課時不能很好地將教材與實際操作相結(jié)合。

三、技能大賽轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

（一）技能大賽促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變

1、以往的辦學(xué)只注重課堂教學(xué)，而忽視課外。隨著技能大賽的到來，很多中職校在辦學(xué)目標(biāo)上，把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式的切入點，把學(xué)生技能比賽、學(xué)科建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)與職業(yè)資格取證作為工作重點，提高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生順利完成由學(xué)生身份到企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。

2、以往的課程設(shè)置大多分為基礎(chǔ)理論模塊與實習(xí)實訓(xùn)模塊。隨著技能大賽的推廣，很多中職校將課程設(shè)置細(xì)分為四個模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、技能實訓(xùn)模塊和崗位訓(xùn)練模塊，使得教學(xué)目標(biāo)更明確。

3、以往的技能比賽很少被重視，參加的人也是微乎其微。隨著技能大賽的普及，建立了覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級競賽的機(jī)制。職業(yè)教育是大眾化教育，技能大賽要實現(xiàn)由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變。

（二）技能大賽推進(jìn)中職課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地整體性推進(jìn)。技能大賽的理論知識、技能水平與整體素質(zhì)的更高要求，使得課堂教學(xué)有必要作更合理的改革。

1、全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念

每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，課堂上才可能把更多的時間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西，才能適應(yīng)技能大賽的要求。

2、著重革新課堂設(shè)計思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置

很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標(biāo)不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設(shè)計思路，在設(shè)計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機(jī)重組。

3、打破舊的框框，把車間作為第二課堂。平常所說的課堂就是一張黑板、一張講桌和幾十張桌凳，老師站著講學(xué)生坐著聽。而現(xiàn)在把課堂搬到車間里，學(xué)生圍繞實訓(xùn)設(shè)備站著，聽老師對著設(shè)備講，讓書本理論與實踐融為一體，將“紙上談兵”式灌輸進(jìn)化到“實戰(zhàn)演練”式指導(dǎo)，同時也可把技能大賽的各項要求潛移默化地注入學(xué)生的頭腦，為將來參加技能大賽提前打基礎(chǔ)。

4、有條件的職校，可以搞外來加工或出租設(shè)備，把車間變成工廠。這樣，學(xué)生身在車間，可以體驗工廠的氛圍，比較有利于學(xué)生實訓(xùn)與技能水平的提高，為技能大賽儲備能量。新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式值得學(xué)習(xí)與借用，它將真實的工業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融合在一起，是在德國“雙元制”職業(yè)教育模式基礎(chǔ)上，開發(fā)出來的符合新加坡實際的新模式，旨在使職業(yè)院校畢業(yè)生更好、更快地適應(yīng)企業(yè)工作崗位需求的人才培養(yǎng)模式。建立“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、鑒定”四位一體的多功能實訓(xùn)基地，將企業(yè)產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間，生產(chǎn)工人即為實訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，同時又能就地取材搞科研，學(xué)生也能通過技能鑒定取得技能等級證書。

四、中職技能大賽可能給課堂教學(xué)帶來的負(fù)面影響

第一、注重個別培養(yǎng)，忽視了大部分學(xué)生的教育。為擴(kuò)大學(xué)校的知名度，各職校將優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)先用于技能大賽，教師的主要精力放在了輔導(dǎo)極個別有希望參加大賽獲獎的學(xué)生身上，從而忽視了大多數(shù)的普通學(xué)生，嚴(yán)重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向。這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的。

第二、注重比賽過程，忽視了教學(xué)過程。各級各類比賽時間跨度長，選手的訓(xùn)練也是一個漫長的過程，參賽的老師、學(xué)生和指導(dǎo)老師幾乎全身心地投入到 2 備賽中，對正常教學(xué)工作的沖擊是不言而喻的。學(xué)校看重比賽過程，忽視了學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)提升的教學(xué)教育過程。

第三、注重技能教育，忽視了職業(yè)教育。職業(yè)院校培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是具有一定專業(yè)理論知識的高素質(zhì)技能型專門人才。技能大賽的側(cè)重點在于職業(yè)技能的提升，但并非意味著職業(yè)教育就是“技能教育”。有些學(xué)校為了在技能大賽上取得優(yōu)異的成績，單純只抓實際操作和技能訓(xùn)練，而忽略了實際操作賴以支撐的理論知識以及相關(guān)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

技能大賽促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革。中職校要積極參加各項技能大賽，平時要充分備戰(zhàn)，處理好實訓(xùn)與教學(xué)的關(guān)系，不要為競賽而忽視了正常教學(xué)，更不能影響教育教學(xué)，要防止違背技能大賽的宗旨而走向誤區(qū)。課堂教學(xué)改革要適應(yīng)技能大賽的要求，教師課堂上要聯(lián)系技能大賽內(nèi)容去教學(xué)。各中職校要樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動觀，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)該說，技能大賽是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段，但比賽僅是形式而不是目的，舉辦技能大賽是為了更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜，姜明文.全國職業(yè)院校技能大賽陜西視角[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（35）:12-16．

[2]陳慧敏.融“賽教學(xué)”為一體的高技能人才培養(yǎng)模式研究。天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報 2009(4)[3]陳炳和.技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（9）:23-24．

[4]邱國金

“三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐．職教通訊，2011-04．（239）:60-63

第二篇：技能大賽催化中職課堂教學(xué)改革

技能大賽催化中職課堂教學(xué)改革

【摘要】職業(yè)學(xué)校技能大賽的普及，對教師提出了更高的要求，對學(xué)生提出了更新的希望，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，催化了課堂教學(xué)的根本變革。中職校要樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動觀，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)適應(yīng)技能大賽的要求。本文結(jié)合實踐，就技能大賽引導(dǎo)中職學(xué)校課堂教學(xué)改革的作用進(jìn)行了探討。【關(guān)鍵詞】技能大賽；教學(xué)工廠；四位一體；課堂教學(xué)改革；

一、技能大賽是改革的產(chǎn)物，具有時代意義。

2008年6月28日，教育部正式提出建立職業(yè)院校技能競賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業(yè)院校技能競賽序列。所以，在國家教育部的指導(dǎo)下，全國職業(yè)院校技能大賽作為一種新的制度出現(xiàn)，開拓出一條“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)院校提升教學(xué)質(zhì)量的革新之路。技能大賽在推進(jìn)職業(yè)教學(xué)改革方面進(jìn)行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗，得到了學(xué)校和社會的認(rèn)可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大賽檢閱了職業(yè)教育的教學(xué)成果，同時展示了職教學(xué)生的精湛技能、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生既有專業(yè)知識，又有拓展能力和實際操作能力的綜 1

合素養(yǎng)。從積極效應(yīng)可以看出，技能大賽促進(jìn)了職業(yè)院校課堂教學(xué)改革，是很好的催化劑，具有重大歷史意義。

二、目前中職課堂教學(xué)情況分析

我國在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)上取得了不錯的成績，也存在不少問題。筆者就中職課堂教學(xué)存在的問題作如下分析：（1）教學(xué)方法的問題。很多職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)仍在走傳統(tǒng)教學(xué)方式之路，教師照本宣科，學(xué)生被動接受，思維受到限制；（2）教學(xué)手段的問題。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)難以打破單一的“一支粉筆、一本書”普教模式，體現(xiàn)不出職業(yè)教學(xué)的本色。多媒體教學(xué)模式?jīng)]有得以很好地應(yīng)用，實訓(xùn)基地建設(shè)落后，實習(xí)實訓(xùn)安排不足，滿足不了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力的需要；（3）師資水平的問題。職業(yè)學(xué)校的任課教師有不少是從普通大學(xué)畢業(yè)生或大專院校的教師中聘用，專業(yè)不對口，遠(yuǎn)不適應(yīng)職業(yè)教育的特殊要求。掌握一定專業(yè)技術(shù)，但缺乏實踐經(jīng)驗或相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。因此上課時不能很好地將教材與實際操作相結(jié)合。

三、技能大賽轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

（一）技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變

1、以往的辦學(xué)只注重課堂教學(xué)，而忽視課外。隨著技能大賽的到來，中職校在辦學(xué)目標(biāo)上，要把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式的切入點，把學(xué)生技能比賽、學(xué)科建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)與職業(yè)資格取證作為工作重點，提

高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生順利完成由學(xué)生身份到企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。

2、以往的課程設(shè)置大多分為基礎(chǔ)理論模塊與實習(xí)實訓(xùn)兩大模塊。隨著技能大賽的推廣，中職校應(yīng)將課程設(shè)置細(xì)分為四個模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、技能實訓(xùn)模塊和崗位訓(xùn)練模塊，使得教學(xué)目標(biāo)更明確。

3、以往的技能比賽很少被重視，參加的人也是微乎其微。隨著技能大賽的普及，各中職校要建立覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級競賽的機(jī)制。職業(yè)教育是大眾化教育，技能大賽要實現(xiàn)由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變。

（二）技能大賽推進(jìn)中職課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地整體性推進(jìn)。技能大賽的理論知識、技能水平與整體素質(zhì)的更高要求，使得課堂教學(xué)有必要作更合理的改革。

1、全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念。

每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，課堂上才可能把更多的時間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西，才能適應(yīng)技能大賽的要求。

2、著重革新課堂設(shè)計思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置。

有相當(dāng)一部分教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標(biāo)不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設(shè)計思路，在設(shè)計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機(jī)重組。

3、打破舊的框框，把車間作為課堂。

以往的課堂就是一張黑板、一張講桌和幾十張桌凳，老師站著講學(xué)生坐著聽。而現(xiàn)在各中職校要把課堂設(shè)在車間，讓車間作為課堂，教學(xué)時學(xué)生圍繞實訓(xùn)設(shè)備站著，老師對著設(shè)備講，讓書本理論與實踐融為一體，將“紙上談兵”式灌輸進(jìn)化到“實戰(zhàn)演練”式指導(dǎo)，同時也可把技能大賽的各項要求潛移默化地注入學(xué)生的頭腦，為將來參加技能大賽提前打基礎(chǔ)。

4、搞外來加工或出租設(shè)備，把車間變成工廠。有條件的學(xué)?？梢愿銇砹霞庸?，也可以把多出的設(shè)備出租給別人加工用，使得車間成為工廠。這樣，學(xué)生身在車間，可以體驗工廠的氛圍，比較有利于學(xué)生實訓(xùn)與技能水平的提高，為技能大賽儲備能量。新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式值得學(xué)習(xí)與借用，它將真實的工業(yè)環(huán)境與教學(xué)

環(huán)境融合在一起，是在德國“雙元制”職業(yè)教育模式基礎(chǔ)上，開發(fā)出來的符合新加坡實際的新模式，旨在使職業(yè)院校畢業(yè)生更好、更快地適應(yīng)企業(yè)工作崗位需求的人才培養(yǎng)模式。建立“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、鑒定”四位一體的多功能實訓(xùn)基地，將企業(yè)產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間，生產(chǎn)工人即為實訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，同時又能就地取材搞科研，學(xué)生也能通過技能鑒定取得技能等級證書。

四、中職技能大賽可能給課堂教學(xué)帶來的負(fù)面影響

第一、注重個別培養(yǎng)，忽視了大部分學(xué)生的教育。為擴(kuò)大學(xué)校的知名度，各職校將優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)先用于技能大賽，教師的主要精力放在了輔導(dǎo)極個別有希望參加大賽獲獎的學(xué)生身上，從而忽視了大多數(shù)的普通學(xué)生，嚴(yán)重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向。這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的。

第二、注重比賽過程，忽視了教學(xué)過程。各級各類比賽時間跨度長，選手的訓(xùn)練也是一個漫長的過程，參賽的老師、學(xué)生和指導(dǎo)老師幾乎全身心地投入到備賽中，對正常教學(xué)工作的沖擊是不言而喻的。學(xué)校看重比賽過程，忽視了學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)提升的教學(xué)教育過程。

第三、注重技能教育，忽視了職業(yè)教育。職業(yè)院校培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是具有一定專業(yè)理論知識的高素質(zhì)技能型專門人

才。技能大賽的側(cè)重點在于職業(yè)技能的提升，但并非意味著職業(yè)教育就是“技能教育”。有些學(xué)校為了在技能大賽上取得優(yōu)異的成績，單純只抓實際操作和技能訓(xùn)練，而忽略了實際操作賴以支撐的理論知識以及相關(guān)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

技能大賽促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，催化了課堂教學(xué)改革。中職校要積極參加各項技能大賽，平時要充分備戰(zhàn)，處理好實訓(xùn)與教學(xué)的關(guān)系，不要為競賽而忽視了正常教學(xué)，更不能影響教育教學(xué)，要防止違背技能大賽的宗旨而走向誤區(qū)。課堂教學(xué)改革要適應(yīng)技能大賽的要求，教師課堂上要聯(lián)系技能大賽內(nèi)容去教學(xué)。各中職校要樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動觀，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)該說，技能大賽是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段，但比賽僅是形式而不是目的，舉辦技能大賽是為了更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜，姜明文.全國職業(yè)院校技能大賽陜西視角[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（35）:12-16．

[2]陳慧敏.融“賽教學(xué)”為一體的高技能人才培養(yǎng)模式研究。天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報 2009(4)[3]陳炳和.技能大賽對高職人才培養(yǎng)的價值研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（9）:23-24．

[4]邱國金 “三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐．職教通訊，2011-04．（239）:60-63

第三篇：山陰縣2011課堂教學(xué)改革技能大賽

山陰縣2011—2012學(xué)年課堂教學(xué)改革技能大賽

活動方案的通知

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、縣直各中小學(xué)學(xué)校：

為進(jìn)一步激發(fā)廣大教師實施課堂教學(xué)改革的積極性，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感，推動課堂教學(xué)改革工作的普及和深化，營造一個“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃厚課改氛圍，不斷增強(qiáng)課改的實效性,提高課堂教學(xué)效益,促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長，為基層教學(xué)管理注入活力，為教育的發(fā)展提供強(qiáng)勁動力,特制定本方案。望各學(xué)校接通知后，認(rèn)真組織實

施。

一、實施辦法

1、校級初賽(2011年10月——11月)。大賽先從基層學(xué)校開始，規(guī)模小的學(xué)校可分校進(jìn)行，規(guī)模過大的學(xué)校可先分學(xué)科組進(jìn)行，然后學(xué)校統(tǒng)評。任課教師必須人人參與，賽課內(nèi)容隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師聽、評，對照大賽課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，對所有參賽教師的課堂教學(xué)給出A、B等級性評價，A、B等所占比例由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)自行決定（教學(xué)成績考核排名不在前50%以內(nèi)的不宜定為A等）。評定結(jié)果要對全體教師進(jìn)行公示，增強(qiáng)透明度，確保大賽活動評價的公平、公正。

校級初賽后，B等排名在后5%～10%的教師要與A等課教師結(jié)對,實行“一幫一”幫帶,制定提高計劃，學(xué)校應(yīng)采取跟蹤聽課、說課、議課等措施，促使其課堂教學(xué)水平的提高，接

受鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級提高課驗收。

學(xué)校初賽活動期間，中心校要組織人員對各校賽課活動進(jìn)行巡查，從校賽組織安排、參賽教師的教學(xué)案、聽課評價記錄、隨機(jī)聽課等方面進(jìn)行督查落實，確保校賽活動催生高效課堂，不走過場。學(xué)校初賽活動結(jié)束，向中心校上報有關(guān)

材料及評價結(jié)果。

2、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級復(fù)賽(2011年12月)。根據(jù)各校（或?qū)W區(qū)）上報結(jié)果，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）統(tǒng)一組織復(fù)賽，從中評選出鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）A、B等課教師，A等課教師人數(shù)不超過該鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）任課教師總數(shù)的4%，初中、小學(xué)各占二分之一，任課教師總數(shù)不包括兼課不足任課教師工作量三分之一的行政管理人員。各校（區(qū)）B等課后5%的教師，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）組織抽聽 “一幫一”提高匯報課，但不再納入鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）A、B等教師評選。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級復(fù)賽活動結(jié)束，各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))把選拔出的4%的教師，按小學(xué)、初中兩個學(xué)段排好順序，于2012年1月12—1

3日上報縣教研室。

3、縣級決賽(2012年4月)。各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))上報人數(shù)的前2%按學(xué)科參加縣級決賽，擇優(yōu)評選出縣級一、二等獎優(yōu)質(zhì)課教

師，后2%的教師不再參加縣級決賽，獲獎等級將根據(jù)前2%教師的賽課成績確定。若單位推薦的前2%中的教師素質(zhì)過差不能獲獎,本單位的其他教師都不再設(shè)獎。

二、措施保障

1、教育局成立以趙凱為組長，教研室人任翠虹主任、張萬勇副主任、薛有山為副組長，以縣教研室全體中小學(xué)教研員、各中心校校長及業(yè)務(wù)副校長為成員的課堂教學(xué)改革技能大賽領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)我縣課堂教學(xué)改革技能大賽活動的組織和實施。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教研室，任翠虹（小學(xué)）、張萬勇（初中）、薛有山（初中）為辦公室負(fù)責(zé)人。各（鄉(xiāng)）鎮(zhèn)中心校及學(xué)校也要成立相應(yīng)的組織，負(fù)責(zé)大賽活動方案的制定及實施過程的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保大賽

順利實施。

2、各級大賽活動要嚴(yán)密組織，評選要做到公平、公正，要使廣大任課教師端正態(tài)度，積極參與，真正使課堂教學(xué)中的優(yōu)秀者脫穎而出，評選的結(jié)果要讓學(xué)生滿意，教師服氣。對于論資排輩、弄虛作假、草率應(yīng)付的，取消該單位本學(xué)年學(xué)科優(yōu)質(zhì)課教師的評選資格,并同時追究單位領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

3、教育局將根據(jù)參加縣級大賽教師的獲獎層次，對各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）課堂教學(xué)改革進(jìn)行專項考評，納入年終考核。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）

也要根據(jù)參賽教師排名和B等課教師匯報課的提高情況，對各學(xué)校課堂教學(xué)改革技能大賽進(jìn)行專項考核評價。

4、縣級大賽獲獎教師，依等級分別頒發(fā)一、二、三等獎證書，并從一等獎教師中擇優(yōu)分別授予山陰縣課改“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”等榮譽(yù)稱號，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校級也可分層授予相應(yīng)稱號，但A等課教師在“一幫一”活動中未起到應(yīng)有的幫帶作用的，不能獲“學(xué)科帶頭人”稱號。

5、獲校級A等、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）B等以上、參加縣級決賽的教師，優(yōu)先推薦參加上一級組織的“優(yōu)質(zhì)課”評選。希望各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學(xué)校將大賽等級做為教師課堂教學(xué)水平、參與課改、教研的一項重要內(nèi)容納入教師的量化考核，在評優(yōu)、評先中向A等課教師傾斜，真正突出教學(xué)的中心地位。

山陰縣教育局教研室 二0一一年十月十日

第四篇：論技能大賽對中職教學(xué)改革的促進(jìn)作用

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論技能大賽對中職教學(xué)改革的促進(jìn)作用 作者：孫貽峰 張超

來源：《職業(yè)·中旬》2012年第08期

2008年6月，教育部正式提出了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的口號，這是我國教育工作的一次重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，大大促進(jìn)了我國職業(yè)教育技能大賽的發(fā)展。一方面，職業(yè)技能大賽檢測著職業(yè)教育改革和發(fā)展的成果，展現(xiàn)出職業(yè)院校師生良好的精神風(fēng)貌和嫻熟的職業(yè)技能。另一方面，技能大賽也像杠桿一樣“撬動”了職業(yè)教育各個方面的改革和創(chuàng)新，從而促進(jìn)中等職業(yè)教育又好又快地發(fā)展。

一、技能大賽促進(jìn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

中等職業(yè)學(xué)校由于受傳統(tǒng)教育思想和普通教育觀念的影響，一直存在著教師重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)，學(xué)生重理論考試、輕實踐技能，制約了學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)企業(yè)需求和社會需要。職業(yè)技能大賽提倡“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改、以賽促建”，重視教學(xué)改革和創(chuàng)新實踐教育，注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以技能大賽為載體，從而促進(jìn)教學(xué)觀念的革新，實現(xiàn)了從理論教學(xué)為本位向以職業(yè)能力為本位的轉(zhuǎn)變，逐步建立起以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系和以技能考試為重點的考評體系，真正使學(xué)生學(xué)到一技之長，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、技能大賽促進(jìn)了課程內(nèi)容的改革

在技能大賽的舉行過程中，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)教育課程中存在的一些問題。技能大賽選拔的是具有創(chuàng)新能力、系統(tǒng)設(shè)計能力和熟練職業(yè)技能的人才，是對本專業(yè)的綜合理論和綜合技能的考核。其項目設(shè)置不但能跟得上時代的變化和社會的發(fā)展，與現(xiàn)代生產(chǎn)實踐相結(jié)合，更加聯(lián)系實際，而且能夠把專業(yè)集中、系統(tǒng)的展示，呈現(xiàn)典型的項目化、工程化的教學(xué)要求。這些能夠直接影響中等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上的變革和創(chuàng)新，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校課程模式、課程內(nèi)容的及時更新，使之更加市場化、更具創(chuàng)新性，更能接近現(xiàn)實社會生產(chǎn)的實際需要，進(jìn)而促使職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終生發(fā)展為目標(biāo)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，逐步構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。

三、技能大賽促進(jìn)了教學(xué)方法的變革

技能大賽的考核方式是按職業(yè)崗位評價方式對參賽選手的競賽成績進(jìn)行評定，并按工作任務(wù)中的各知識與技能評價點制定評分細(xì)則。這就要求職業(yè)學(xué)校教師在組織教學(xué)時，要注意將基礎(chǔ)理論教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，突出實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實踐操作技能的訓(xùn)練，引領(lǐng)職業(yè)教育“以項目為載體、工作任務(wù)為引領(lǐng)、行動為導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，形成了“在做中學(xué)、在做中教、教學(xué)做合一”的共識。通過技能大賽，促使中等職業(yè)學(xué)校改變原有的教學(xué)方

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式，進(jìn)而提倡以能力為本位、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)方法，即在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和興趣，使學(xué)生主動地進(jìn)行知識掌握并將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的位置由傳統(tǒng)的主角變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、適應(yīng)社會能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面具有很好的效果。

四、技能大賽促進(jìn)了辦學(xué)模式的改革

技能大賽是推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的重要平臺。技能大賽用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)競賽標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位需求的對接。技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)充分反映了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中當(dāng)前職業(yè)崗位的技能要求。技能大賽的各個環(huán)節(jié)吸收了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專家、技師參與和指導(dǎo)。技能大賽的一些項目與企業(yè)聯(lián)辦，各企業(yè)以不同的形式參與到技能大賽中。大部分技能大賽都聘請了企業(yè)的相關(guān)技術(shù)專家作為評委，參與評判，使評比標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)生產(chǎn)接軌。技術(shù)專家發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，強(qiáng)化了職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)的針對性。以上通過建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，進(jìn)一步密切了校企合作關(guān)系，促進(jìn)辦學(xué)模式的改革。

五、技能大賽促進(jìn)了教師水平的提高

技能大賽的關(guān)鍵是教師。職業(yè)技能大賽項目的多數(shù)內(nèi)容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學(xué)要求等特點。教師全面指導(dǎo)學(xué)生參賽，必須需要全面的理論知識和較強(qiáng)的實踐操作能力，同時教師還要進(jìn)一步熟悉職業(yè)崗位的技能要求和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。因此，專業(yè)教師必須通過多種形式提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。另外，通過教師親自參賽，可以強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練，不斷提高教師自身的實踐操作能力和技能水平，獲獎教師還可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，從而促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

總之，在中職學(xué)校開展技能大賽，其目的是促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，使中職學(xué)校師生技能競賽成為中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的推進(jìn)器。

第五篇：以技能大賽為引領(lǐng)搞好職業(yè)院校教育教學(xué)改革

以技能大賽為引領(lǐng)搞好職業(yè)院校教育教學(xué)改革

摘要：技能大賽的成績逐步成為一所職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要水準(zhǔn)，如何以大賽為引領(lǐng)加強(qiáng)教育教學(xué)改革，將大賽納入正常的教學(xué)培訓(xùn)體系中來，不斷調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，搞好教學(xué)方式與方法改革，加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是我們職業(yè)教育教學(xué)改革中遇到的熱點和難點問題。

關(guān)鍵詞：技能大賽

教學(xué)改革 校企合作 師資隊伍 中圖分類號：G718.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“普教有高考，職教有大賽”，職業(yè)技能大賽對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有重大促進(jìn)作用，是展示職業(yè)教育成果，進(jìn)行經(jīng)驗交流，提高技能水平的重要平臺,技能大賽的成績逐步成為一所職業(yè)學(xué)校辦學(xué)好壞的重要標(biāo)志。但從目前的情況看各個職業(yè)學(xué)校為了取得一個良好的成績，往往把大賽看成是一個突擊性、臨時性的工作，功利化傾向嚴(yán)重，投入了大量的人力、物力和財力，把資金集中投入在幾個學(xué)生的身上,推行“精英教育”，師資、設(shè)備等教學(xué)資源不計成本向參賽學(xué)生傾斜。把大賽看成是一個獨(dú)立的體系，以賽代考、以賽代學(xué)，沒有把大賽納入到正常的教學(xué)培訓(xùn)中，嚴(yán)重背離了職業(yè)教育面向全體、全面發(fā)展的教育方向。因此,我們必須打破技能大賽這種應(yīng)賽教育體系, 以技能大賽為引領(lǐng)，加強(qiáng)教學(xué)實踐課程體系改革，開展一體化教學(xué)，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)，使大賽真正成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的推手。

一、職業(yè)技能大賽的內(nèi)涵引領(lǐng)了職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革方向

技能大賽自2007開賽以來,比賽內(nèi)容從一個掌握基本技能要求開始,逐漸向企業(yè)生產(chǎn)靠攏,比賽項目內(nèi)容緊扣企業(yè)的生產(chǎn)實際情況，貼近行業(yè)先進(jìn)的發(fā)展技術(shù)；比賽規(guī)程和賽場規(guī)程貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。因此，技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校改革的方向標(biāo)。通過大賽拓展了學(xué)生視野，豐富了知識，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，大賽對人才的評價和選拔起到了一種制度性和引領(lǐng)性的作用。

隨著技能大賽的常態(tài)化、制度化、企業(yè)化，職業(yè)教育教學(xué)改革必須適應(yīng)大賽要求，注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不斷探索創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)方法，大力開展專業(yè)課程改革，以技能大賽為重要載體，以賽促練，使課程改革和教學(xué)模式改革與技能大賽實行直接對接，使課程改革更好地服務(wù)于技能大賽。

二、認(rèn)真研究和分析國家職業(yè)技能大賽規(guī)程和內(nèi)容，將大賽要求納入教學(xué)培訓(xùn)體系中來

比賽規(guī)程和內(nèi)容代表了行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展趨勢，以及新技術(shù)的應(yīng)用，而職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)一線技能型人才。因此，將技能大賽的規(guī)程和內(nèi)容納入到教學(xué)培訓(xùn)體系中來，有利于推動教育教學(xué)改革，有利于加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)。

1、詳細(xì)研究技能大賽規(guī)程和內(nèi)涵，指導(dǎo)教學(xué)改革

技能大賽規(guī)程是基于專業(yè)基礎(chǔ)和國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)崗位能力要求而設(shè)計的，它體現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)一線現(xiàn)代生產(chǎn)工藝，同時還體現(xiàn)了企業(yè)文化、文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)的規(guī)范要求。在整個比賽過程中，由于企業(yè)的參與，他們派出了既懂得生產(chǎn)實際，又懂得一定教育教學(xué)理念的專業(yè)人員參加命制比賽題目和評分標(biāo)準(zhǔn)，代表著企業(yè)生產(chǎn)實際和技術(shù)發(fā)展動態(tài)。而比賽項目和評分細(xì)則正是專業(yè)未來培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。為了深刻領(lǐng)會大賽的內(nèi)涵，我們成立了專家指導(dǎo)委員會，由來自企業(yè)的高級工程技術(shù)人員和社會上的專家學(xué)者。針對不同工種的比賽規(guī)程我們分別進(jìn)行了廣泛的討論，從命題的指導(dǎo)思想、比賽的內(nèi)容和比賽規(guī)則等，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際情況，歸納出系列知識、技能要點和評分標(biāo)準(zhǔn)，然后整理成系列項目課程標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)正是指導(dǎo)專業(yè)課程改革的依據(jù)。例如在數(shù)控銑的技能大賽規(guī)程中強(qiáng)調(diào)：基本技能、綜合技能，強(qiáng)調(diào)精度保證與效率優(yōu)先的有機(jī)結(jié)合，注重細(xì)節(jié)，注重工藝能力考核，體現(xiàn)工藝制作中的創(chuàng)造性。強(qiáng)調(diào)零件典型要素的快捷加工，自動編程的熟練使用，裝夾方式的選擇與快速裝夾，工藝綜合能力與整體性考慮，零件的精度保證與配合保證等等。針對這些要求，結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)情況我們整理出數(shù)控銑編程與加工技術(shù)項目訓(xùn)練的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、以課程標(biāo)準(zhǔn)為主線，不斷調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃和大綱。通過對職業(yè)技能大賽項目分析歸納總結(jié)，梳理出理論知識和實踐要求，適度調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，根據(jù)技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化、提煉、轉(zhuǎn)化為實施性教學(xué)項目。做到不僅要強(qiáng)化學(xué)生基本技能和職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的拓展技能，更應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)以及團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。例如我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)計劃一般每兩年都要調(diào)整一次。在調(diào)整中我們通過對職業(yè)技能大賽規(guī)程和內(nèi)容的分析，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需求、崗位規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合。有針對性地加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課中制圖、液壓和測量等內(nèi)容，采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法。精簡重復(fù)交叉的內(nèi)容，壓縮不必要的內(nèi)容，增加與技能大賽密切相關(guān)的知識和技能訓(xùn)練。整個教學(xué)計劃分基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課模塊（專業(yè)技能課程:理論與實踐，又分必修模塊、選修模塊）、綜合模塊、企業(yè)專項模塊、頂崗實習(xí)模塊、學(xué)生考證考級模塊。在專業(yè)模塊中，我們不斷調(diào)整技能訓(xùn)練項目的內(nèi)容，把技能大賽的內(nèi)容要求分解到不同的項目訓(xùn)練中；同時，在項目的設(shè)置過程中，又把大賽所需要的基本知識與技能分解到不同的模塊和項目中，并且把企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范納入其中，整個訓(xùn)練按照生產(chǎn)一個產(chǎn)品的要求來實施，只有合格的“產(chǎn)品”，而沒有分?jǐn)?shù)的高低。這樣一來，技能大賽所涉及的理論知識和專業(yè)技能形成了穩(wěn)定的順序結(jié)構(gòu)，在不同的學(xué)習(xí)階段，完成不同的理論知識和技能學(xué)習(xí)，構(gòu)成了一個完整的技能大賽與專業(yè)技能訓(xùn)練體系，3、搞好教學(xué)方式與方法改革，積極開展一體化教學(xué)

技能大賽重在實踐技能，因此在教學(xué)方式上，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的模式，實現(xiàn)從遵從教科書的被動學(xué)習(xí)到指向職業(yè)行動自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從單純的知識技能學(xué)習(xí)到綜合知識和復(fù)合技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。建立起課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

在教學(xué)方法上，要廣泛采用項目式、情境式、案例式教學(xué)方法，著力形成以項目教學(xué)法為主要特點的新的教學(xué)體系，把生產(chǎn)方式、崗位標(biāo)準(zhǔn)、比賽規(guī)程物化到教學(xué)過程中，通過多種途徑，讓學(xué)生深刻體會完整的工作情境和工作過程，并通過提出、分析和解決問題來實現(xiàn)知識和技能的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)組織形式上，采用小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。為了提高項目教學(xué)效果，我們加強(qiáng)了一體化教學(xué)，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向車間，教師車間教室完成了必要的理論知識講解之后，進(jìn)行項目實訓(xùn)。課堂搬到車間后，做到了車間教室一體化，理論教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師一體化，時間和空間一體化。教師不但能夠進(jìn)行理論指導(dǎo)，而且還能對學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。為了保證一體化教學(xué)的順利實施，我校建設(shè)了機(jī)械加工車間、焊接車間、數(shù)控車間、機(jī)電車間、汽修車間和模具車間，整個教學(xué)安排車間，邊講邊練，效果明顯。為了提高訓(xùn)練效果，開發(fā)了以工作任務(wù)為主體的模塊化項目教材。

三、加強(qiáng)校企合作，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng) 要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，特別是行業(yè)和企業(yè)發(fā)展急需的人才，必須加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與他們的聯(lián)系，聯(lián)合辦學(xué)，合作培養(yǎng)，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制。推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步密切校企關(guān)系用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位需求的對接。企業(yè)人員參與評判，可以及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題。為了使技能大賽環(huán)境更加貼近企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，我們按照企業(yè)提供的企業(yè)一線題目、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)評判規(guī)則進(jìn)行操作，指導(dǎo)教師也是按照企業(yè)的全部規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生用的是生產(chǎn)設(shè)備，加工的是真產(chǎn)品，用企業(yè)真標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。近年來我校在大賽的綜合訓(xùn)練中，根據(jù)比賽的工種不同，我們聘請了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)崗位技術(shù)能手進(jìn)行指導(dǎo)。如制冷比賽工種，我們聘請了海爾冰箱負(fù)責(zé)生產(chǎn)的工程師進(jìn)行指導(dǎo)，特別是按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行走管和焊接，實用性強(qiáng)；焊接比賽，我們聘請了南車集團(tuán)青島客車集團(tuán)公司的一線技術(shù)能手進(jìn)行指導(dǎo)，完全按照動車的焊接標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練；再如我們的數(shù)控比賽，我們聘請了海信模具公司的技術(shù)工人進(jìn)行指導(dǎo)，整個工藝按照企業(yè)的要求進(jìn)行設(shè)計，加工參數(shù)選擇合理，加工完全按照圖紙要求進(jìn)行的，一個尺寸達(dá)不到要求就為廢品，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力。通過校企合作培養(yǎng)，我校學(xué)生在近幾年參加青島市、山東省和全國大賽中取得了一、二、三等獎的好成績。同時，通過合作，學(xué)校及時了解就業(yè)市場職業(yè)崗位和崗位群的變化，以行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教育，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求的“零距離”。

四、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

要想在職業(yè)技能大賽和教學(xué)改革中取得理想的效果，必須加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師直接參與和指導(dǎo)學(xué)生參與技能大賽，必須全面掌握行業(yè)和企業(yè)對高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求。針對這種情況，我們?yōu)榻處焸冊O(shè)計了提高技能三部曲：對于新進(jìn)的教師采取了校本技能培訓(xùn)和參加青島市、山東省和全國組織的教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，通過學(xué)習(xí)提高專業(yè)知識和技能水平，考取相應(yīng)職業(yè)資格等級證書；對于畢業(yè)了幾年的教師分批進(jìn)行下場鍛煉，掌握企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)加工工藝、設(shè)備操作技能、崗位規(guī)范和企業(yè)文化等，提高實踐能力，當(dāng)他們回到課堂之后，能夠把企業(yè)生產(chǎn)要求帶到教學(xué)培訓(xùn)之中；對于有了一定企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的教師學(xué)校安排他們到車間進(jìn)行生產(chǎn)加工，對外承攬加工任務(wù)，進(jìn)一步提高其實踐技能，讓教師在生產(chǎn)中成長，全面掌握產(chǎn)品的加工要求，提高分析問題解決問題的能力。綜上所述，職業(yè)技能大賽作為我國職業(yè)教育改革的新興產(chǎn)物，把大賽納入到正常的教學(xué)培訓(xùn)中來，以大賽引領(lǐng)搞好當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，是職業(yè)教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 談松華

積極推進(jìn)教育體制改革與制度創(chuàng)新《中國教育報》2010年3月25第6版