第一篇：技能大賽催化中職課堂教學(xué)改革

技能大賽催化中職課堂教學(xué)改革

【摘要】職業(yè)學(xué)校技能大賽的普及，對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生提出了更新的希望，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，催化了課堂教學(xué)的根本變革。中職校要樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動(dòng)觀，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)適應(yīng)技能大賽的要求。本文結(jié)合實(shí)踐，就技能大賽引導(dǎo)中職學(xué)校課堂教學(xué)改革的作用進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】技能大賽；教學(xué)工廠；四位一體；課堂教學(xué)改革；

一、技能大賽是改革的產(chǎn)物，具有時(shí)代意義。

2008年6月28日，教育部正式提出建立職業(yè)院校技能競賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業(yè)院校技能競賽序列。所以，在國家教育部的指導(dǎo)下，全國職業(yè)院校技能大賽作為一種新的制度出現(xiàn)，開拓出一條“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)院校提升教學(xué)質(zhì)量的革新之路。技能大賽在推進(jìn)職業(yè)教學(xué)改革方面進(jìn)行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，得到了學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大賽檢閱了職業(yè)教育的教學(xué)成果，同時(shí)展示了職教學(xué)生的精湛技能、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生既有專業(yè)知識(shí)，又有拓展能力和實(shí)際操作能力的綜 1

合素養(yǎng)。從積極效應(yīng)可以看出，技能大賽促進(jìn)了職業(yè)院校課堂教學(xué)改革，是很好的催化劑，具有重大歷史意義。

二、目前中職課堂教學(xué)情況分析

我國在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)上取得了不錯(cuò)的成績，也存在不少問題。筆者就中職課堂教學(xué)存在的問題作如下分析：（1）教學(xué)方法的問題。很多職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)仍在走傳統(tǒng)教學(xué)方式之路，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，思維受到限制；（2）教學(xué)手段的問題。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)難以打破單一的“一支粉筆、一本書”普教模式，體現(xiàn)不出職業(yè)教學(xué)的本色。多媒體教學(xué)模式?jīng)]有得以很好地應(yīng)用，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排不足，滿足不了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的需要；（3）師資水平的問題。職業(yè)學(xué)校的任課教師有不少是從普通大學(xué)畢業(yè)生或大專院校的教師中聘用，專業(yè)不對(duì)口，遠(yuǎn)不適應(yīng)職業(yè)教育的特殊要求。掌握一定專業(yè)技術(shù)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。因此上課時(shí)不能很好地將教材與實(shí)際操作相結(jié)合。

三、技能大賽轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

（一）技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變

1、以往的辦學(xué)只注重課堂教學(xué)，而忽視課外。隨著技能大賽的到來，中職校在辦學(xué)目標(biāo)上，要把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，把學(xué)生技能比賽、學(xué)科建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與職業(yè)資格取證作為工作重點(diǎn)，提

高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生順利完成由學(xué)生身份到企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。

2、以往的課程設(shè)置大多分為基礎(chǔ)理論模塊與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩大模塊。隨著技能大賽的推廣，中職校應(yīng)將課程設(shè)置細(xì)分為四個(gè)模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、技能實(shí)訓(xùn)模塊和崗位訓(xùn)練模塊，使得教學(xué)目標(biāo)更明確。

3、以往的技能比賽很少被重視，參加的人也是微乎其微。隨著技能大賽的普及，各中職校要建立覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級(jí)競賽的機(jī)制。職業(yè)教育是大眾化教育，技能大賽要實(shí)現(xiàn)由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變。

（二）技能大賽推進(jìn)中職課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地整體性推進(jìn)。技能大賽的理論知識(shí)、技能水平與整體素質(zhì)的更高要求，使得課堂教學(xué)有必要作更合理的改革。

1、全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念。

每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西，才能適應(yīng)技能大賽的要求。

2、著重革新課堂設(shè)計(jì)思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置。

有相當(dāng)一部分教師只是上課傳授知識(shí)，對(duì)專業(yè)目標(biāo)不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。對(duì)于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。改變過去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線，將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。

3、打破舊的框框，把車間作為課堂。

以往的課堂就是一張黑板、一張講桌和幾十張桌凳，老師站著講學(xué)生坐著聽。而現(xiàn)在各中職校要把課堂設(shè)在車間，讓車間作為課堂，教學(xué)時(shí)學(xué)生圍繞實(shí)訓(xùn)設(shè)備站著，老師對(duì)著設(shè)備講，讓書本理論與實(shí)踐融為一體，將“紙上談兵”式灌輸進(jìn)化到“實(shí)戰(zhàn)演練”式指導(dǎo)，同時(shí)也可把技能大賽的各項(xiàng)要求潛移默化地注入學(xué)生的頭腦，為將來參加技能大賽提前打基礎(chǔ)。

4、搞外來加工或出租設(shè)備，把車間變成工廠。有條件的學(xué)?？梢愿銇砹霞庸ぃ部梢园讯喑龅脑O(shè)備出租給別人加工用，使得車間成為工廠。這樣，學(xué)生身在車間，可以體驗(yàn)工廠的氛圍，比較有利于學(xué)生實(shí)訓(xùn)與技能水平的提高，為技能大賽儲(chǔ)備能量。新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式值得學(xué)習(xí)與借用，它將真實(shí)的工業(yè)環(huán)境與教學(xué)

環(huán)境融合在一起，是在德國“雙元制”職業(yè)教育模式基礎(chǔ)上，開發(fā)出來的符合新加坡實(shí)際的新模式，旨在使職業(yè)院校畢業(yè)生更好、更快地適應(yīng)企業(yè)工作崗位需求的人才培養(yǎng)模式。建立“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、鑒定”四位一體的多功能實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間，生產(chǎn)工人即為實(shí)訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，同時(shí)又能就地取材搞科研，學(xué)生也能通過技能鑒定取得技能等級(jí)證書。

四、中職技能大賽可能給課堂教學(xué)帶來的負(fù)面影響

第一、注重個(gè)別培養(yǎng)，忽視了大部分學(xué)生的教育。為擴(kuò)大學(xué)校的知名度，各職校將優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)先用于技能大賽，教師的主要精力放在了輔導(dǎo)極個(gè)別有希望參加大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生身上，從而忽視了大多數(shù)的普通學(xué)生，嚴(yán)重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向。這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的。

第二、注重比賽過程，忽視了教學(xué)過程。各級(jí)各類比賽時(shí)間跨度長，選手的訓(xùn)練也是一個(gè)漫長的過程，參賽的老師、學(xué)生和指導(dǎo)老師幾乎全身心地投入到備賽中，對(duì)正常教學(xué)工作的沖擊是不言而喻的。學(xué)校看重比賽過程，忽視了學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)提升的教學(xué)教育過程。

第三、注重技能教育，忽視了職業(yè)教育。職業(yè)院校培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是具有一定專業(yè)理論知識(shí)的高素質(zhì)技能型專門人

才。技能大賽的側(cè)重點(diǎn)在于職業(yè)技能的提升，但并非意味著職業(yè)教育就是“技能教育”。有些學(xué)校為了在技能大賽上取得優(yōu)異的成績，單純只抓實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，而忽略了實(shí)際操作賴以支撐的理論知識(shí)以及相關(guān)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

技能大賽促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，催化了課堂教學(xué)改革。中職校要積極參加各項(xiàng)技能大賽，平時(shí)要充分備戰(zhàn)，處理好實(shí)訓(xùn)與教學(xué)的關(guān)系，不要為競賽而忽視了正常教學(xué)，更不能影響教育教學(xué)，要防止違背技能大賽的宗旨而走向誤區(qū)。課堂教學(xué)改革要適應(yīng)技能大賽的要求，教師課堂上要聯(lián)系技能大賽內(nèi)容去教學(xué)。各中職校要樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動(dòng)觀，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)該說，技能大賽是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段，但比賽僅是形式而不是目的，舉辦技能大賽是為了更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜，姜明文.全國職業(yè)院校技能大賽陜西視角[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（35）:12-16．

[2]陳慧敏.融“賽教學(xué)”為一體的高技能人才培養(yǎng)模式研究。天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) 2009(4)[3]陳炳和.技能大賽對(duì)高職人才培養(yǎng)的價(jià)值研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（9）:23-24．

[4]邱國金 “三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐．職教通訊，2011-04．（239）:60-63

第二篇：讓技能大賽引領(lǐng)中職課堂教學(xué)改革

讓技能大賽引領(lǐng)中職課堂教學(xué)改革

【摘要】職業(yè)學(xué)校技能大賽的普及，對(duì)師資提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生也提出了更新的希望。技能大賽使得陳舊的課堂教學(xué)模式不相適應(yīng)，促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革。中職校要樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動(dòng)觀，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文結(jié)合實(shí)踐，就技能大賽引導(dǎo)中職學(xué)校課堂教學(xué)改革的作用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】技能大賽；課堂教學(xué)改革；教學(xué)工廠；四位一體；

一、技能大賽是改革的產(chǎn)物，具有時(shí)代意義。

2008年6月28日，教育部正式提出建立職業(yè)院校技能競賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業(yè)院校技能競賽序列。所以，在國家教育部的指導(dǎo)下，全國職業(yè)院校技能大賽作為一種新的制度出現(xiàn)，開拓出一條“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職院校提升教學(xué)質(zhì)量的革新之路。技能大賽在推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革方面進(jìn)行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，得到了學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可，逐步形成了普及所有院校的良好局面。大賽檢閱了職業(yè)教育的教學(xué)成果，同時(shí)展示了職教學(xué)生的精湛技能、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了學(xué)生既有專業(yè)知識(shí)，又有拓展能力和實(shí)際操作能力的綜合素養(yǎng)。從積極效應(yīng)可以看出，技能大賽對(duì)職業(yè)院校課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、目前中職課堂教學(xué)情況分析

我國在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)上取得了不錯(cuò)的成績，也存在不少問題。筆者就中職課堂教學(xué)存在的問題作如下分析：（1）教學(xué)方法的問題。目前，很多職業(yè)學(xué)校仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師的上課就是“照本宣科”，學(xué)生主要是靠被動(dòng)地接受教師的“言傳身教”。學(xué)生在課堂上顯得被動(dòng)，思維受到限制；（2）教學(xué)手段的問題。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)難以打破單一的“一支粉筆、一本書”模式。多媒體教學(xué)模式?jīng)]有得以很好地應(yīng)用，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排不足，滿足不了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要；（3）師資水平的問題。職業(yè)學(xué)校的任課教師多數(shù)還是從普通大學(xué)畢業(yè)生或大專院校的教師中聘用，遠(yuǎn)不適應(yīng)職業(yè)教育的特殊要求。掌握一定專業(yè)技術(shù)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。因此上課時(shí)不能很好地將教材與實(shí)際操作相結(jié)合。

三、技能大賽轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

（一）技能大賽促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變

1、以往的辦學(xué)只注重課堂教學(xué)，而忽視課外。隨著技能大賽的到來，很多中職校在辦學(xué)目標(biāo)上，把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，把學(xué)生技能比賽、學(xué)科建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與職業(yè)資格取證作為工作重點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生順利完成由學(xué)生身份到企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。

2、以往的課程設(shè)置大多分為基礎(chǔ)理論模塊與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊。隨著技能大賽的推廣，很多中職校將課程設(shè)置細(xì)分為四個(gè)模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、技能實(shí)訓(xùn)模塊和崗位訓(xùn)練模塊，使得教學(xué)目標(biāo)更明確。

3、以往的技能比賽很少被重視，參加的人也是微乎其微。隨著技能大賽的普及，建立了覆蓋全體師生的參與制度，形成人人參賽、逐級(jí)競賽的機(jī)制。職業(yè)教育是大眾化教育，技能大賽要實(shí)現(xiàn)由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變。

（二）技能大賽推進(jìn)中職課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地整體性推進(jìn)。技能大賽的理論知識(shí)、技能水平與整體素質(zhì)的更高要求，使得課堂教學(xué)有必要作更合理的改革。

1、全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念

每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西，才能適應(yīng)技能大賽的要求。

2、著重革新課堂設(shè)計(jì)思路，在備課中體現(xiàn)合理課堂要素的新配置

很多教師只是上課傳授知識(shí)，對(duì)專業(yè)目標(biāo)不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。對(duì)于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。改變過去以知識(shí)掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線，將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。

3、打破舊的框框，把車間作為第二課堂。平常所說的課堂就是一張黑板、一張講桌和幾十張桌凳，老師站著講學(xué)生坐著聽。而現(xiàn)在把課堂搬到車間里，學(xué)生圍繞實(shí)訓(xùn)設(shè)備站著，聽老師對(duì)著設(shè)備講，讓書本理論與實(shí)踐融為一體，將“紙上談兵”式灌輸進(jìn)化到“實(shí)戰(zhàn)演練”式指導(dǎo)，同時(shí)也可把技能大賽的各項(xiàng)要求潛移默化地注入學(xué)生的頭腦，為將來參加技能大賽提前打基礎(chǔ)。

4、有條件的職校，可以搞外來加工或出租設(shè)備，把車間變成工廠。這樣，學(xué)生身在車間，可以體驗(yàn)工廠的氛圍，比較有利于學(xué)生實(shí)訓(xùn)與技能水平的提高，為技能大賽儲(chǔ)備能量。新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式值得學(xué)習(xí)與借用，它將真實(shí)的工業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融合在一起，是在德國“雙元制”職業(yè)教育模式基礎(chǔ)上，開發(fā)出來的符合新加坡實(shí)際的新模式，旨在使職業(yè)院校畢業(yè)生更好、更快地適應(yīng)企業(yè)工作崗位需求的人才培養(yǎng)模式。建立“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、鑒定”四位一體的多功能實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間，生產(chǎn)工人即為實(shí)訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，同時(shí)又能就地取材搞科研，學(xué)生也能通過技能鑒定取得技能等級(jí)證書。

四、中職技能大賽可能給課堂教學(xué)帶來的負(fù)面影響

第一、注重個(gè)別培養(yǎng)，忽視了大部分學(xué)生的教育。為擴(kuò)大學(xué)校的知名度，各職校將優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)先用于技能大賽，教師的主要精力放在了輔導(dǎo)極個(gè)別有希望參加大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生身上，從而忽視了大多數(shù)的普通學(xué)生，嚴(yán)重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向。這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的。

第二、注重比賽過程，忽視了教學(xué)過程。各級(jí)各類比賽時(shí)間跨度長，選手的訓(xùn)練也是一個(gè)漫長的過程，參賽的老師、學(xué)生和指導(dǎo)老師幾乎全身心地投入到 2 備賽中，對(duì)正常教學(xué)工作的沖擊是不言而喻的。學(xué)?？粗乇荣愡^程，忽視了學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)提升的教學(xué)教育過程。

第三、注重技能教育，忽視了職業(yè)教育。職業(yè)院校培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是具有一定專業(yè)理論知識(shí)的高素質(zhì)技能型專門人才。技能大賽的側(cè)重點(diǎn)在于職業(yè)技能的提升，但并非意味著職業(yè)教育就是“技能教育”。有些學(xué)校為了在技能大賽上取得優(yōu)異的成績，單純只抓實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，而忽略了實(shí)際操作賴以支撐的理論知識(shí)以及相關(guān)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

技能大賽促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革。中職校要積極參加各項(xiàng)技能大賽，平時(shí)要充分備戰(zhàn)，處理好實(shí)訓(xùn)與教學(xué)的關(guān)系，不要為競賽而忽視了正常教學(xué)，更不能影響教育教學(xué)，要防止違背技能大賽的宗旨而走向誤區(qū)。課堂教學(xué)改革要適應(yīng)技能大賽的要求，教師課堂上要聯(lián)系技能大賽內(nèi)容去教學(xué)。各中職校要樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動(dòng)觀，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)該說，技能大賽是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段，但比賽僅是形式而不是目的，舉辦技能大賽是為了更好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜，姜明文.全國職業(yè)院校技能大賽陜西視角[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（35）:12-16．

[2]陳慧敏.融“賽教學(xué)”為一體的高技能人才培養(yǎng)模式研究。天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) 2009(4)[3]陳炳和.技能大賽對(duì)高職人才培養(yǎng)的價(jià)值研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（9）:23-24．

[4]邱國金

“三位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐．職教通訊，2011-04．（239）:60-63

第三篇：山陰縣2011課堂教學(xué)改革技能大賽

山陰縣2011—2012學(xué)年課堂教學(xué)改革技能大賽

活動(dòng)方案的通知

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、縣直各中小學(xué)學(xué)校：

為進(jìn)一步激發(fā)廣大教師實(shí)施課堂教學(xué)改革的積極性，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感，推動(dòng)課堂教學(xué)改革工作的普及和深化，營造一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的濃厚課改氛圍，不斷增強(qiáng)課改的實(shí)效性,提高課堂教學(xué)效益,促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長，為基層教學(xué)管理注入活力，為教育的發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力,特制定本方案。望各學(xué)校接通知后，認(rèn)真組織實(shí)

施。

一、實(shí)施辦法

1、校級(jí)初賽(2011年10月——11月)。大賽先從基層學(xué)校開始，規(guī)模小的學(xué)?？煞中＿M(jìn)行，規(guī)模過大的學(xué)?？上确謱W(xué)科組進(jìn)行，然后學(xué)校統(tǒng)評(píng)。任課教師必須人人參與，賽課內(nèi)容隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師聽、評(píng)，對(duì)照大賽課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有參賽教師的課堂教學(xué)給出A、B等級(jí)性評(píng)價(jià)，A、B等所占比例由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)自行決定（教學(xué)成績考核排名不在前50%以內(nèi)的不宜定為A等）。評(píng)定結(jié)果要對(duì)全體教師進(jìn)行公示，增強(qiáng)透明度，確保大賽活動(dòng)評(píng)價(jià)的公平、公正。

校級(jí)初賽后，B等排名在后5%～10%的教師要與A等課教師結(jié)對(duì),實(shí)行“一幫一”幫帶,制定提高計(jì)劃，學(xué)校應(yīng)采取跟蹤聽課、說課、議課等措施，促使其課堂教學(xué)水平的提高，接

受鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)提高課驗(yàn)收。

學(xué)校初賽活動(dòng)期間，中心校要組織人員對(duì)各校賽課活動(dòng)進(jìn)行巡查，從校賽組織安排、參賽教師的教學(xué)案、聽課評(píng)價(jià)記錄、隨機(jī)聽課等方面進(jìn)行督查落實(shí)，確保校賽活動(dòng)催生高效課堂，不走過場。學(xué)校初賽活動(dòng)結(jié)束，向中心校上報(bào)有關(guān)

材料及評(píng)價(jià)結(jié)果。

2、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)復(fù)賽(2011年12月)。根據(jù)各校（或?qū)W區(qū)）上報(bào)結(jié)果，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）統(tǒng)一組織復(fù)賽，從中評(píng)選出鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）A、B等課教師，A等課教師人數(shù)不超過該鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）任課教師總數(shù)的4%，初中、小學(xué)各占二分之一，任課教師總數(shù)不包括兼課不足任課教師工作量三分之一的行政管理人員。各校（區(qū)）B等課后5%的教師，由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）組織抽聽 “一幫一”提高匯報(bào)課，但不再納入鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）A、B等教師評(píng)選。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)復(fù)賽活動(dòng)結(jié)束，各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))把選拔出的4%的教師，按小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段排好順序，于2012年1月12—1

3日上報(bào)縣教研室。

3、縣級(jí)決賽(2012年4月)。各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))上報(bào)人數(shù)的前2%按學(xué)科參加縣級(jí)決賽，擇優(yōu)評(píng)選出縣級(jí)一、二等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課教

師，后2%的教師不再參加縣級(jí)決賽，獲獎(jiǎng)等級(jí)將根據(jù)前2%教師的賽課成績確定。若單位推薦的前2%中的教師素質(zhì)過差不能獲獎(jiǎng),本單位的其他教師都不再設(shè)獎(jiǎng)。

二、措施保障

1、教育局成立以趙凱為組長，教研室人任翠虹主任、張萬勇副主任、薛有山為副組長，以縣教研室全體中小學(xué)教研員、各中心校校長及業(yè)務(wù)副校長為成員的課堂教學(xué)改革技能大賽領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)我縣課堂教學(xué)改革技能大賽活動(dòng)的組織和實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教研室，任翠虹（小學(xué)）、張萬勇（初中）、薛有山（初中）為辦公室負(fù)責(zé)人。各（鄉(xiāng)）鎮(zhèn)中心校及學(xué)校也要成立相應(yīng)的組織，負(fù)責(zé)大賽活動(dòng)方案的制定及實(shí)施過程的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保大賽

順利實(shí)施。

2、各級(jí)大賽活動(dòng)要嚴(yán)密組織，評(píng)選要做到公平、公正，要使廣大任課教師端正態(tài)度，積極參與，真正使課堂教學(xué)中的優(yōu)秀者脫穎而出，評(píng)選的結(jié)果要讓學(xué)生滿意，教師服氣。對(duì)于論資排輩、弄虛作假、草率應(yīng)付的，取消該單位本學(xué)年學(xué)科優(yōu)質(zhì)課教師的評(píng)選資格,并同時(shí)追究單位領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

3、教育局將根據(jù)參加縣級(jí)大賽教師的獲獎(jiǎng)層次，對(duì)各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）課堂教學(xué)改革進(jìn)行專項(xiàng)考評(píng)，納入年終考核。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）

也要根據(jù)參賽教師排名和B等課教師匯報(bào)課的提高情況，對(duì)各學(xué)校課堂教學(xué)改革技能大賽進(jìn)行專項(xiàng)考核評(píng)價(jià)。

4、縣級(jí)大賽獲獎(jiǎng)教師，依等級(jí)分別頒發(fā)一、二、三等獎(jiǎng)證書，并從一等獎(jiǎng)教師中擇優(yōu)分別授予山陰縣課改“學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”等榮譽(yù)稱號(hào)，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校級(jí)也可分層授予相應(yīng)稱號(hào)，但A等課教師在“一幫一”活動(dòng)中未起到應(yīng)有的幫帶作用的，不能獲“學(xué)科帶頭人”稱號(hào)。

5、獲校級(jí)A等、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）B等以上、參加縣級(jí)決賽的教師，優(yōu)先推薦參加上一級(jí)組織的“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選。希望各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學(xué)校將大賽等級(jí)做為教師課堂教學(xué)水平、參與課改、教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容納入教師的量化考核，在評(píng)優(yōu)、評(píng)先中向A等課教師傾斜，真正突出教學(xué)的中心地位。

山陰縣教育局教研室 二0一一年十月十日

第四篇：論技能大賽對(duì)中職教學(xué)改革的促進(jìn)作用

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論技能大賽對(duì)中職教學(xué)改革的促進(jìn)作用 作者：孫貽峰 張超

來源：《職業(yè)·中旬》2012年第08期

2008年6月，教育部正式提出了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的口號(hào)，這是我國教育工作的一次重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，大大促進(jìn)了我國職業(yè)教育技能大賽的發(fā)展。一方面，職業(yè)技能大賽檢測著職業(yè)教育改革和發(fā)展的成果，展現(xiàn)出職業(yè)院校師生良好的精神風(fēng)貌和嫻熟的職業(yè)技能。另一方面，技能大賽也像杠桿一樣“撬動(dòng)”了職業(yè)教育各個(gè)方面的改革和創(chuàng)新，從而促進(jìn)中等職業(yè)教育又好又快地發(fā)展。

一、技能大賽促進(jìn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

中等職業(yè)學(xué)校由于受傳統(tǒng)教育思想和普通教育觀念的影響，一直存在著教師重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生重理論考試、輕實(shí)踐技能，制約了學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)企業(yè)需求和社會(huì)需要。職業(yè)技能大賽提倡“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改、以賽促建”，重視教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐教育，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以技能大賽為載體，從而促進(jìn)教學(xué)觀念的革新，實(shí)現(xiàn)了從理論教學(xué)為本位向以職業(yè)能力為本位的轉(zhuǎn)變，逐步建立起以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系和以技能考試為重點(diǎn)的考評(píng)體系，真正使學(xué)生學(xué)到一技之長，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、技能大賽促進(jìn)了課程內(nèi)容的改革

在技能大賽的舉行過程中，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)教育課程中存在的一些問題。技能大賽選拔的是具有創(chuàng)新能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和熟練職業(yè)技能的人才，是對(duì)本專業(yè)的綜合理論和綜合技能的考核。其項(xiàng)目設(shè)置不但能跟得上時(shí)代的變化和社會(huì)的發(fā)展，與現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，更加聯(lián)系實(shí)際，而且能夠把專業(yè)集中、系統(tǒng)的展示，呈現(xiàn)典型的項(xiàng)目化、工程化的教學(xué)要求。這些能夠直接影響中等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上的變革和創(chuàng)新，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校課程模式、課程內(nèi)容的及時(shí)更新，使之更加市場化、更具創(chuàng)新性，更能接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際需要，進(jìn)而促使職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終生發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，逐步構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。

三、技能大賽促進(jìn)了教學(xué)方法的變革

技能大賽的考核方式是按職業(yè)崗位評(píng)價(jià)方式對(duì)參賽選手的競賽成績進(jìn)行評(píng)定，并按工作任務(wù)中的各知識(shí)與技能評(píng)價(jià)點(diǎn)制定評(píng)分細(xì)則。這就要求職業(yè)學(xué)校教師在組織教學(xué)時(shí)，要注意將基礎(chǔ)理論教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練，引領(lǐng)職業(yè)教育“以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)為引領(lǐng)、行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，形成了“在做中學(xué)、在做中教、教學(xué)做合一”的共識(shí)。通過技能大賽，促使中等職業(yè)學(xué)校改變?cè)械慕虒W(xué)方

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式，進(jìn)而提倡以能力為本位、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)方法，即在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)掌握并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師的位置由傳統(tǒng)的主角變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面具有很好的效果。

四、技能大賽促進(jìn)了辦學(xué)模式的改革

技能大賽是推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的重要平臺(tái)。技能大賽用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)競賽標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位需求的對(duì)接。技能大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)充分反映了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中當(dāng)前職業(yè)崗位的技能要求。技能大賽的各個(gè)環(huán)節(jié)吸收了相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專家、技師參與和指導(dǎo)。技能大賽的一些項(xiàng)目與企業(yè)聯(lián)辦，各企業(yè)以不同的形式參與到技能大賽中。大部分技能大賽都聘請(qǐng)了企業(yè)的相關(guān)技術(shù)專家作為評(píng)委，參與評(píng)判，使評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)生產(chǎn)接軌。技術(shù)專家發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，強(qiáng)化了職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性。以上通過建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，進(jìn)一步密切了校企合作關(guān)系，促進(jìn)辦學(xué)模式的改革。

五、技能大賽促進(jìn)了教師水平的提高

技能大賽的關(guān)鍵是教師。職業(yè)技能大賽項(xiàng)目的多數(shù)內(nèi)容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學(xué)要求等特點(diǎn)。教師全面指導(dǎo)學(xué)生參賽，必須需要全面的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，同時(shí)教師還要進(jìn)一步熟悉職業(yè)崗位的技能要求和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。因此，專業(yè)教師必須通過多種形式提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。另外，通過教師親自參賽，可以強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練，不斷提高教師自身的實(shí)踐操作能力和技能水平，獲獎(jiǎng)教師還可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，從而促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

總之，在中職學(xué)校開展技能大賽，其目的是促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，使中職學(xué)校師生技能競賽成為中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的推進(jìn)器。

第五篇：中職技能大賽興趣小組

中職技能大賽興趣小組 賽前培訓(xùn)階段工作總結(jié)

為了代表我校參加今年下半年舉辦的西安市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽，本學(xué)期期中考試后，在高二年級(jí)選拔9名對(duì)電子電工有一定興趣的學(xué)生，組成興趣小組?；顒?dòng)時(shí)間為每周一、四晚自習(xí)時(shí)間。

在經(jīng)過兩個(gè)月系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)于電子電路的構(gòu)成元件以及電子原件的焊接有了一定的認(rèn)識(shí)。為以后參加大賽奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一是對(duì)電路中元件的性能、單位換算、電路中的作用以及元件的分類、外形有了更深刻直觀的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)色環(huán)判別電阻阻值的大小，根據(jù)標(biāo)稱值，知道電容容值的大小、耐壓值的大小。電解電容的正負(fù)極，電感的大小，二極管的種類，三極管的類型及作用，三極管的三個(gè)極的標(biāo)稱。變壓器原副線圈的辨別。

二是萬用表、示波器、信號(hào)發(fā)生器的使用訓(xùn)練。萬用表是電路測試，元件檢測的必備儀器，萬用表表筆的接法與測量檔位的選擇，測電流與電壓的接法，交流與直流的不同，萬用表符號(hào)的具體含義與實(shí)際功效，演示并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)電阻的測量、對(duì)市網(wǎng)電壓大小的測量。電容好壞的判斷，電容容值的測量，三極管e、b和c的判定、電路的通斷測試。使用信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)生不同波形，并設(shè)置其頻率、幅值并調(diào)試示波器顯示波形調(diào)節(jié)掃描頻率和Y靈敏度，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題并積極探索解決問題。激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的熱情與學(xué)習(xí)的樂趣。

三是焊接工藝的介紹與焊接的實(shí)際訓(xùn)練，不同原件外形、耐熱性的和焊接過程中技巧的講解。在電子技能大賽中對(duì)焊接工藝的要求較高，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求比較廣，在培訓(xùn)過程中盡量做到能接觸的元件都盡量讓學(xué)生了解到位，但是學(xué)生的基礎(chǔ)較差，反復(fù)多次的講解與練習(xí)才能扎實(shí)基礎(chǔ)。

不足之處：需要的電子儀器型號(hào)種類不配套，有時(shí)存在理論與實(shí)際的脫節(jié)。儀器儀表太少，焊接所需要的資料太少。

按照安排，本學(xué)期主要進(jìn)行了元器件識(shí)別、電子儀器使用、焊接工藝等方面的培訓(xùn)。下學(xué)期主要進(jìn)行電子電路知識(shí)及電子仿真軟件培訓(xùn)。下學(xué)期我們將繼續(xù)努力，爭取使學(xué)生在技能大賽中取得好成績，為我校爭榮譽(yù)。

王春莉 龐高偉 王金育

2012年6月29日