第一篇：高中生物教學(xué)生活化的應(yīng)用

高中生物教學(xué)生活化的應(yīng)用

生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過程當(dāng)作日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實生活，因此一線教師更應(yīng)該將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實生活，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活實際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。那么在中學(xué)生物課堂中如何來實施生活化教學(xué)，促使學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)讓為實踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展？這一直是許多教師在實際教學(xué)中經(jīng)常面臨的問題。下面筆者將結(jié)合實例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)情境生活化，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得

生物課堂的生活化具有相對優(yōu)勢,因為生物與人類衣、食、住、行息息相關(guān),但是,對于生活中司空見慣的相關(guān)現(xiàn)象,學(xué)生一般不太注意,更不會探求這些問題的原因。因此，教師要以教材為依據(jù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近大自然、親近生物的熱情，體會生物與生活同在的樂趣。因此教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。人教版的教材問題探討很多就來源于生活實際。例如在必修1的第二章組成細(xì)胞的分子中《生命活動的主要承擔(dān)著—蛋白質(zhì)》這一節(jié)讓學(xué)生說出富含蛋白質(zhì)的食物，并且教師可以補充為什么喝奶粉的小孩會出現(xiàn)大頭娃娃等現(xiàn)象，原因是什么？《遺傳信息的攜帶者—核酸》的問題探討中給出的是dna指紋檢測在案件中的作用，并讓學(xué)生自己說出dna鑒定技術(shù)在其他的方面的應(yīng)用。為什么dna有這些作用，通過具體的實例引出課題。通過這一系列是生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力

現(xiàn)實生產(chǎn)生活中蘊含著大量的生物學(xué)問題，生物及生物學(xué)知識在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物和生物知識來解決問題。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實踐，當(dāng)學(xué)生面對聯(lián)系生活的題目會顯得束手無策，學(xué)生的實際運用能力并沒有與之成正比，學(xué)生的創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒有得到提高。事實上教學(xué)的過程是一個“還原生活”的過程。

因此，教師要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識現(xiàn)實生活中的客觀事物或現(xiàn)象。站在生物學(xué)角度認(rèn)識現(xiàn)實生活。例如我們經(jīng)常說要對白血病患者通過移植骨髓進行治療，但是在移植的過程中會出現(xiàn)抗性等反應(yīng)。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學(xué)的生物知識如何獲得可移植的骨髓呢？涉及到哪些現(xiàn)代生物技術(shù)？因為學(xué)習(xí)的目的更多的是為了運用，以方便我們的生活。現(xiàn)實生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的歸宿，教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。

三、作業(yè)布置生活化，體驗到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣與價值

“一滴水可以折射出太陽的光芒”。利用學(xué)過的知識，結(jié)合生活中的生物，安排相關(guān)作業(yè)，可以打開學(xué)生的創(chuàng)造智慧，讓生物課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。因為生活世界是生動的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對所生物學(xué)知識的理解，同時也使學(xué)生意識到他們正在學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識的價值，從而體驗到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣與價值，增強學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和技能的信心與動力。如在學(xué)習(xí)人教版必修三《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)時，除了探究植物的向光性，還可以讓學(xué)生利用已學(xué)的知識，探究植物的其他向性運動，培養(yǎng)學(xué)生的自己動手能力。再如在學(xué)習(xí)人教版選修i時，可以布置學(xué)生利用課余時間運用所學(xué)知識自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。這樣的作業(yè)讓學(xué)生感到身邊處處有生物學(xué)，時時在用生物學(xué)，體現(xiàn)了生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、應(yīng)用生活實踐，培養(yǎng)動手能力和獨立思考意識

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實驗可以幫助學(xué)生認(rèn)識和理解生物學(xué)的理論知識和科學(xué)現(xiàn)象。同時，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。比如，在講授生長素的發(fā)現(xiàn)過程時，其中一些簡單的實驗，如達爾文的向光性實驗中胚芽鞘的感光部位、彎曲生長部位等的探究可以讓學(xué)生利用玉米的胚芽鞘進行實驗。這樣不僅可使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。高中生物教材中涉及的很多知識是目前被廣泛接受的說法，本身還在發(fā)展，并沒有定論。比如有關(guān)細(xì)胞衰老的學(xué)說，向光性的原因，現(xiàn)代生物進化理論等，教學(xué)中可以向?qū)W生適當(dāng)提及其中的爭議點，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗敢于提出自己的見解，讓學(xué)生從不同的角度去探索、思考，獲得知識。如達爾文的生物進化理論，關(guān)于獲得性遺傳的問題及變異是否定向的問題，從誕生之日起就存在著爭論。

新課程背景下實施生活化教學(xué)，就是在教學(xué)中把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、提高知識運用能力。

2高中生物的生活化教學(xué)

高中學(xué)生的思維特點正處于形象思維與抽象思維之間，他們的年齡、經(jīng)驗決定了他們的生物知識大部分要通過對具體的、形象的事物的感受，在感知的基礎(chǔ)上完成抽象思維，形成概念。因此，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生活入手，使學(xué)生通過具體形象的感知，探尋生物奧秘，進而提高教學(xué)效率。

1.在生活實例中喚醒生物知識

高中學(xué)生雖然不像初中學(xué)生那樣稚氣未脫，活潑好動，但他們?nèi)詫κ澜绯錆M了好奇和困惑，使他們同樣對生物知識充滿了渴望。如：天空和大海為什么是蔚藍色的？向日葵真的向著太陽嗎?親子鑒定怎么做的？有克隆人嗎?感冒會傳染，乙肝會遺傳嗎?“愛滋村”可以去嗎???教師只要善于抓住學(xué)生對生活事物的新鮮點，總能引起學(xué)生對生物的探究熱情。

2.在生活經(jīng)驗中提煉生物知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物前已有十多年的生活經(jīng)驗，其中包含著大量的與科學(xué)知識一致的經(jīng)驗，只要把 這些生活經(jīng)驗稍加提煉就可以形成知識。如在生活中學(xué)生常用溫水浸泡衣服半天再洗滌，這并非懶抑或忙得沒有時間洗，而在實際上已經(jīng)潛移默化中運用了生物學(xué)中———酶的知識：用溫水浸泡是利用酶的活性易受溫度影響，浸泡半天是讓酶能與污漬充分作用，這樣洗滌效果較佳。再如要想柿子快速成熟，拿一個熟透了的香蕉或蘋果就可以解決燃眉之急，因為有植物激素乙烯產(chǎn)生。通過生活經(jīng)驗獲得的知識，比起單純告訴學(xué)生結(jié)論，學(xué)生更易記住。

3.在生活觀察中發(fā)現(xiàn)生物知識

生物是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物問題，直接獲得生物知識。通過對比正常人與甲亢患者，我們會發(fā)現(xiàn)他們生理上的差異：如體溫、心跳、食量、體重等，從而得出甲狀腺激素的生理功能；胖人與瘦人之間的對照可以得出脂肪的生理作用。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，可使學(xué)生認(rèn)識到生物就在我們身邊。

4.在生活體驗中感知生物知識

春天葉片是綠色的，怎么一到秋天就成了黃色呢?教師在講解生物概念的同時，更要設(shè)計學(xué)生生活體驗這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做做色素的提取和分離試驗(分別選取春天的葉片和秋天的葉片)，用圓形濾紙片效果會很明顯。同樣學(xué)生會很喜歡嘗試做新鮮的事情，你的血型是A，B，AB還是O？親自去實驗室做一下就知道結(jié)果了。通過大量的生活體驗，不僅讓學(xué)生感知了生物知識，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情趣。

5.在生產(chǎn)生活中驗證生物知識

學(xué)生在教學(xué)中獲得的生物知識，只有通過學(xué)生親自在生活中檢驗，才更加容易真正吸收。如：在講授生長素的作用特點———兩重性時，聯(lián)系農(nóng)民進行棉花摘心打頂、噴施除草劑等勞動進行驗證，另外，在我校的校本教材中也介紹到如皋是花木盆景之都，在園藝上也運用到該特點。教師在適當(dāng)?shù)臅r機，引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)生活中檢驗所學(xué)習(xí)的生物知識，實際上也是對學(xué)生所學(xué)知識的一次鞏固。

6.在生活小制作，生活小發(fā)明，生活器具小改進中增強生物成就感

學(xué)以致用，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界。例如：在野外郊游時讓學(xué)生“無心插柳”，看能否“成蔭”；用放大鏡觀察土壤小動物的生活；在學(xué)校里引導(dǎo)學(xué)生怎樣做到節(jié)能環(huán)保；對課本上的實驗怎樣利用學(xué)校現(xiàn)有器材進行改進；在生活中利用課堂知識動動手動動腦，如嘗試制作腐乳，泡菜這些簡單的農(nóng)家小菜，春節(jié)發(fā)面做饅頭也行，抑或制作一個生態(tài)缸可供觀賞，更重要的是還可研究一個微型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢。這些都為學(xué)生今后的發(fā)明創(chuàng)作鋪平了道路，既提高了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的激情，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的成就感。

陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。用學(xué)生身邊的事情進行教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展思維，也保證了學(xué)生主體地位的確立。讓教學(xué)回歸生活，教師不僅要善于捕捉生活素材，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生實際的生活素材來充實教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，喚起學(xué)習(xí)興趣，而且更有利于課堂教學(xué)效率的提高。

第二篇：高中生物生活化教學(xué)探討（本站推薦）

高中生物生活化教學(xué)探討

摘要： 隨著新課程的深化改革，高中生物的教學(xué)方式發(fā)生了很大變化。為了切實提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)將生活與生物教學(xué)聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。本文從高中生物生活化教學(xué)的內(nèi)容、方式、情境與實踐活動等方面進行分析，旨在提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué)

生活化

教學(xué)策略

1.引言

高中生物以探究自然生活為教學(xué)重點，在教學(xué)中，教師將實際生活與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮生物學(xué)科的自然屬性和教育功能。探究高中生物的生活化教學(xué)方法，是當(dāng)前生物教育工作者普遍關(guān)注的熱點話題。下面從高中生物生活化教學(xué)的內(nèi)容、方式、情境與實踐活動等方面進行分析。

2.設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

實際教學(xué)中，生物教師充分利用教學(xué)資源，設(shè)計生活化的課程內(nèi)容，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。要設(shè)計出生活化的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)注重觀察和收集現(xiàn)實生活中遇到的教學(xué)素材，并采用合適的方法將其編排為具有科學(xué)性的課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，在開展教學(xué)前，教師可以安排學(xué)生搜集并整理相關(guān)課程信息，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個大致了解，并通過收集信息讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物知識的重要性，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“走進細(xì)胞”一章的內(nèi)容時，教師可將生活中常見的細(xì)胞知識融入教學(xué)內(nèi)容中。首先，教師可以導(dǎo)入一個生活化問題：“病毒是一種生物嗎？”然后對病毒知識進行簡單回顧，并指出“由于病毒不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)，所以沒有表現(xiàn)出生命特征”的結(jié)論，這時，教師可以切入主題，正式講解細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容，通過導(dǎo)入“病毒”問題，讓學(xué)生了解到各章生物知識之間是相互聯(lián)系、互相補充的關(guān)系，故而加深學(xué)生對生物知識的記憶。

3.采用生活化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的生物教學(xué)基本屬于講解式教學(xué)，對于一些難懂的知識點，教學(xué)沒有進行很好的詮釋和講解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，生活化的教學(xué)方式能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用生活化的教學(xué)方法開展生物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和自主學(xué)習(xí)，從而提高生物課堂教學(xué)效率。教學(xué)中，教師可采用具有新穎性的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生好奇心，例如，生物辯論賽、知識搶答、課堂競猜等活動，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在開展實際教學(xué)時，教師可借鑒綜藝節(jié)目中的部分環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進行課堂串講活動，通過課堂活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，在活動過程中，教師要突出學(xué)生的核心地位，并適時給予評價和鼓勵，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，從而增強課堂教學(xué)的趣味性[1]。

4.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

高中階段的學(xué)生正處于求知欲旺盛的時期，學(xué)生的思想和行為容易受到外部氛圍的影響，教師可根據(jù)學(xué)生的個性特點，創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到自然、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與求知熱情。生物是一門充滿生活色彩的自然學(xué)科，課本知識大多來源于實際生活，因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)生活化的生物素材，采用合適方式將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如，在介紹細(xì)胞器的相關(guān)知識時，教師可制作多媒體課件，由初中階段學(xué)習(xí)的細(xì)胞質(zhì)知識導(dǎo)入學(xué)習(xí)，再播放事先整理的圖片、文字、音頻等材料，學(xué)生可以邊觀賞課件邊聆聽教師講解，講解期間，教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)問題。如，展示植物或動物的顯微結(jié)構(gòu)時，教師可以順勢提問學(xué)生，還能找出哪些類似的細(xì)胞器，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考。此外，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，針對教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以直抒己見，并通過互相交流，增進彼此之間的學(xué)生情誼，從而發(fā)揮出生物教學(xué)的教育價值。

5.開展生活化的實踐活動

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，我國教育逐漸走向社會化、生活化的發(fā)展方向，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。高中化學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和運用知識的能力，根據(jù)學(xué)生實際情況組織課堂實踐，有助于提高學(xué)生的實際操作能力，因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的實踐活動，將具有啟迪性的生活常識和現(xiàn)象引入課堂活動，以引起學(xué)生的興趣和共鳴，例如，教師可結(jié)合秧苗的施肥技巧、輸液藥水的配比、腌制食物的變質(zhì)等生活問題，組織學(xué)生進行課堂交流，通過小組討論，學(xué)生總結(jié)出各自答案，然后分別進行發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予適當(dāng)點評后，作出正確講解。通過生活化的實踐活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，使學(xué)生真正理解生物知識的內(nèi)涵思想，并提升自己的綜合實踐能力[2]。

6.結(jié)語

高中生物是一門綜合性很強的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容涵蓋了人文教育、哲學(xué)思想與生命價值等方面內(nèi)容，從教育層面看，生活化教學(xué)契合高中化學(xué)的學(xué)科屬性，因此，教師要善于觀察現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計生活化的課程內(nèi)容，使學(xué)生感受到生物知識的獨特魅力，并培養(yǎng)起自主探究的學(xué)習(xí)意識，從而提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]盧灶明.淺談高中生物生活化教學(xué)的課外拓展應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，7（28）：212-213.[2]康睿珍.讓教學(xué)走進生活――試析高中生物教學(xué)的生活化[J].當(dāng)代教研論叢，2015，10（2）：65.

第三篇：高中生物多媒體教學(xué)應(yīng)用

高中生物多媒體教學(xué)應(yīng)用

1、基本內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)正迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)正逐步步入課堂，多媒體教學(xué)直觀形象、生動有趣，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歡樂的情景中獲取知識，發(fā)揮學(xué)生的主體性；以現(xiàn)代教育媒體來突破抽象的概念和內(nèi)容，將想象再現(xiàn)出來，增強學(xué)生直觀感性認(rèn)識。

新的時代召喚新的教學(xué)形式和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教師為主，滿堂灌，學(xué)生象個機器人一樣，不管對與錯一概接受。這樣的教學(xué)，往往抵制了學(xué)生智力的發(fā)展，動手能力、實驗?zāi)芰?、語言表達能力的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)在課堂上要體現(xiàn)師生互動，生生互動，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，變被動學(xué)習(xí)為主動研究。在生物教育中，若引放計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)，可使學(xué)生很難成無法得到的直接經(jīng)驗，通過媒體作用而取得。變抽象為形象，直觀，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，化小為大，讓恐龍走進現(xiàn)代，讓化石復(fù)原，擴大學(xué)生感知空間和時間，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察力，想象力和創(chuàng)新思維能力。為此，為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展要求，全面推進素質(zhì)教育，使學(xué)校成為知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的重要基地，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我們提出這一課題，重在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生多種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、重點和難點

重點：計算機輔助課堂教學(xué)軟件的設(shè)計與制作；計算機輔助課堂教學(xué)應(yīng)用模式

難點：計算機輔助課堂教學(xué)在改變學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)科素質(zhì)教育方面的作用。

3、國內(nèi)外研究狀況

4、理論意義和實踐意義

多媒體作為教師的教學(xué)工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，使多媒體與生物學(xué)科教學(xué)融合為整體。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)計。多媒體輔助教學(xué)對教師提出了更高的要求。沒有高的教學(xué)水平，就提不出好的教學(xué)設(shè)計，也就編制不了好的教學(xué)流程圖。教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了輔助教學(xué)的成敗。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，細(xì)心研究資料，精心的選擇，巧妙組合加工，進行高水平制作，才能完成教學(xué)課件。目前，能真正解決教學(xué)重難點且能由教師自由選擇、組合的課件不多，制約了計算機輔助課堂教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。另外，還有不少教師對現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏理解，缺少研究。通過對“計算機輔助課堂教學(xué)的應(yīng)用與探索”實驗研究，必將有力地推動現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，更好的實施素質(zhì)教育的目的。同時，也能夠帶動一大批教師，積極參與現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和研究，投身于教育教學(xué)改革。

第四篇：高中生物生活化教學(xué)策略的實踐研究

高中生物生活化教學(xué)策略的實踐研究

教師在進行高中生物教學(xué)的過程中，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生們有更多的機會從生活中發(fā)現(xiàn)知識，有更多對生活的觀察機會。學(xué)習(xí)生物知識技能可以讓學(xué)生們積累更多解決問題的經(jīng)驗和方式，提升自我生活狀態(tài)。教師可以根據(jù)學(xué)生們的生活經(jīng)驗來進行生活化教學(xué)，擴展學(xué)生們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓其對多姿多彩的生物知識有更大的學(xué)習(xí)興趣。

一、生物教學(xué)生活化應(yīng)用問題

很多教師都意識到了生活化教學(xué)這項創(chuàng)新教學(xué)策略的好處，但是在實際應(yīng)用過程中也遇到了很多的問題。這項教學(xué)策略可以讓學(xué)生們的好奇心得到滿足，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓教師在教學(xué)的過程中突出一些課程內(nèi)容的重點和難點。應(yīng)用過程中教師卻很難讓教學(xué)內(nèi)容和生活化合理的聯(lián)系在一起，而且教學(xué)方式很難被學(xué)生們接受，教學(xué)設(shè)計沒有讓學(xué)生們覺得眼前一亮，不符合學(xué)生們的需求。教學(xué)內(nèi)容是否符合基本的自然條件以及和生活化是否真的有聯(lián)系，這都是教師需要考慮的問題，僵硬的進行聯(lián)系是很難讓教學(xué)效率得到提升的，這種形式只存在于表面，沒有深入到教學(xué)內(nèi)部，教學(xué)效果也就自然會適得其反。

二、提升生物課堂生活化教學(xué)融合度的注意事項

（一）構(gòu)建一個合適的教學(xué)情境

對于學(xué)生們來說課堂環(huán)境是很重要的，諸多教育專家也表示學(xué)生們在課堂上的狀態(tài)很容易受到周遭環(huán)境的影響。教師使用創(chuàng)新教學(xué)策略的主要目的也是讓學(xué)

生們能有一個更好的學(xué)習(xí)效果。實際教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點來

制定教學(xué)方案，旨在營造出一個良好的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生們在這樣特定的教學(xué)環(huán)

境中提升自己的探索能力和學(xué)習(xí)能動性。例如，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一

課的時候，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)現(xiàn)實生活中觀察植物的經(jīng)歷來談?wù)勛约旱目捶?，根?jù)這樣的例子來進行課程導(dǎo)入。平時學(xué)生們對植物只有一個簡單的外在了解，對于內(nèi)在的激素調(diào)節(jié)學(xué)生們很難理解，教師可以從植物特性開始講起，和生活中一些植物的反應(yīng)進行結(jié)合。這種教學(xué)方式可以將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到植物上，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也就基本完成。

（二）開展生活化的教學(xué)活動

學(xué)生們生活經(jīng)驗可能不是很豐富，教師在進行生活化教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生們進入到課堂情境中。從實際生活出發(fā)讓學(xué)生們感受到生物知識在生活中具體的作用是一個很好的開始，引導(dǎo)學(xué)生們從生活中提煉知識，分析總結(jié)之后可以在生活中應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)“基因本質(zhì)”這一單元的知識之前，教師可以讓學(xué)生們進行分組討論，總結(jié)一下人類生命最基本的單位是什么，讓小組之間可以適當(dāng)進行交流活動，研究不同的案例。很多醫(yī)院在進行基因鑒定的時候，為什么可以判定孩子是父母親生的呢？這種判定基于什么樣的知識，遺傳物質(zhì)的本質(zhì)是什么等問題都是可以引起學(xué)生們熱烈討論的話題。生活化教學(xué)課堂中教師一定要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們在正確的方向中思考問題。這樣才能挖掘出生活和生物知識之間密切鍛煉聯(lián)系。這種引導(dǎo)過程也是增強學(xué)生們積累知識以及靈活運用課堂教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，學(xué)生們在課堂中主動思考也是主體地位得到尊重的表現(xiàn)。生物課堂的教學(xué)內(nèi)容本身是比較枯燥的，結(jié)合生活化的趣聞或者知識就可以讓生物知識有非常大的吸引力。

（三）加強課外實踐的效果

對于生活化教學(xué)策略，教師可以延伸到課外活動中，課外活動本身也是高中生物課堂中比較重要的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有一個自由支配和獨立思考的機會。學(xué)生們在具體的實踐過程中還能擴展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富自身的知識體系。教師可以利用這樣的可愛活動增添一些趣味性較強的環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“雜交育種與誘變育種”這一課的時候，學(xué)生們會對一些雜交物種進行觀摩，教師可以運用生活中的具體例子來講解一些本課涉及到的知識。適當(dāng)?shù)臈l件下還可以進行實驗，這樣才能讓學(xué)生們有更多的機會近距離接觸生物實驗的過程，及時記錄和總結(jié)可以加深學(xué)生們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。教師可以讓學(xué)生們在實驗過程中多多發(fā)言，大膽表達自己對結(jié)果的看法，如果有學(xué)生出現(xiàn)不同的意見，教師可以讓二者進行對比，帶著疑問在課堂上進行學(xué)習(xí)會有更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式不光可以讓學(xué)生

們多多鞏固學(xué)習(xí)的知識還能在實驗過程中意識到自己學(xué)習(xí)方面的不足，對這些問題處以更科學(xué)的方法進行解決，對自己的能力也是一種完善和提升。

（四）讓作業(yè)和生活緊密結(jié)合高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的，教師想要讓學(xué)生們有一個更好的機會了解生物知識和生活的聯(lián)系可以在作業(yè)布置環(huán)節(jié)進行二者結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一課的時候，教師可以讓學(xué)生們回家觀察一下家里養(yǎng)的動植物，適當(dāng)可以取一些樣本進行觀察，在學(xué)校實驗課堂中觀察出細(xì)胞具體的結(jié)構(gòu)，再查詢一些細(xì)胞生活環(huán)境的資料。這樣的環(huán)節(jié)對學(xué)生們理解生物知識是很有幫助的，家中環(huán)境是學(xué)生們比較熟悉的場所，教師讓學(xué)生們從這樣的環(huán)境中取樣可以讓學(xué)生們探究的過程中更容易結(jié)合生活常識進行思考。生活化教學(xué)主要是讓學(xué)生們提升自身的能力，這種作業(yè)布置就可以加強學(xué)生們的聯(lián)系能力還能活躍其思維。

三、結(jié)合合作模式，加強創(chuàng)新思維擴展

生活化教學(xué)主要是讓學(xué)生們了解生物知識趣味性的一面，和生活有更多的關(guān)聯(lián)可以激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新思維的發(fā)展，在具體生活中可以聯(lián)想到生物知識的應(yīng)用就是一個很好的表現(xiàn)。這也代表學(xué)生們的各方面能力都有提升，教師的教學(xué)效果越來越明顯?；钴S思維的狀態(tài)下學(xué)生們可以掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進合作模式的運用。例如，在課堂中教師可以讓學(xué)生們主動聯(lián)想這單元的知識和生活中哪部分可以聯(lián)系起來，小組內(nèi)討論出一個具體的課題之后就可以進行思維擴展討論，課堂氣氛可以被很好的烘托。

四、結(jié)束語

知識本身就是來源于生活應(yīng)用于生活的，教師在高中生物課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)策略是對學(xué)生們實踐能力的一種鍛煉，通過學(xué)習(xí)理論知識和實驗基礎(chǔ)在生活中可以解決一些問題可以給學(xué)生們帶來很多的成就感，這種成就感可以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，這也是最被倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。設(shè)計生活化的教學(xué)方案也要結(jié)合學(xué)生們的具體特點，針對性教學(xué)才能讓學(xué)生們形成良好的綜合性素養(yǎng)。

第五篇：高中生物教學(xué)中開放式教學(xué)的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中開放式教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】一般的教學(xué)模式中，主要是以老師為課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生只是單純的接受老師教授的理論知識而已，而這種填鴨式的教學(xué)方式，封閉了課堂教學(xué)的靈活性，針對這一現(xiàn)象，實施新的開放式教學(xué)的方案，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂上的主體，老師制定相關(guān)的教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生在開放式的教學(xué)中能夠進一步的提高高中生物的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 開放式教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0160-01

在高中生物教學(xué)中實施開放式教學(xué)方式是教育者在不斷的研究和更新中創(chuàng)新的一種方案。開放式教學(xué)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠自主的進行學(xué)習(xí)，做課堂上的主人，并且可以從自己感興趣的方面來進行分析研究，獲得跟生物有關(guān)的知識。本課題主要是針對在高中階段的生物教學(xué)中實施開放式教學(xué)的研究，研究的方面主要從開放式教學(xué)實施的內(nèi)容、策略以及優(yōu)勢這幾個方面來進行細(xì)致化的分析。

一、開放式教學(xué)實施的內(nèi)容

（一）開放生物教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)內(nèi)容大都是依據(jù)生物教材來進行講解，教材是學(xué)生能否掌握生物學(xué)習(xí)的第一手資料，所以在生物課堂教學(xué)中實施開放式教學(xué)首要的就是要開放課堂教學(xué)內(nèi)容。開放生物教學(xué)內(nèi)容主要可以從兩個方面進行。一個方面是從知識面上進行拓展，不要單一的對生物教材進行講解，要從多個方面來進行補充；另一個方面是根據(jù)生物領(lǐng)域的最新成果來進行補充學(xué)習(xí)，了解更多的生物科技知識。

（二）開放老師與學(xué)生的關(guān)系

開放老師與學(xué)生的關(guān)系，其實就是讓老師和學(xué)生之間能夠平等的交流，在生物課堂上老師要與學(xué)生主動的探討交流，傳授自己的教學(xué)思維；學(xué)生在課堂上也要積極的配合老師，主動積極的向老師請教，這樣才能夠促進老師與學(xué)生的關(guān)系。

（三）開放生物教學(xué)手段

開放生物教學(xué)手段主要是指讓學(xué)生能夠走出教室，走進科學(xué)。不要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場地只局限在教室，可以充分利用學(xué)校里的生物實驗室、學(xué)科閱覽室和科技館等資源，最大限度的豐富學(xué)生的生物知識，擴大學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓學(xué)生從實踐中鍛煉自己的手腦，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如在人教版教材中對于單細(xì)胞動物的學(xué)習(xí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室用顯微鏡來進行觀察，學(xué)生對于親自觀察學(xué)習(xí)的知識更能夠輕松的把握。

二、開放式教學(xué)實施的策略

在高中生物教學(xué)中實施開放式教學(xué)的策略對于學(xué)生來說能夠更好的掌握和學(xué)習(xí)生物知識，對于老師來說在教學(xué)過程中能夠達到事半功倍的效果。為了能夠讓高中生物更好的與生物科技發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)生物科技型人才，首先老師在教學(xué)的時候一定不要延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要僅僅是依賴于課本教材來進行講解，最重要的是要開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力；其次，要讓學(xué)生有能夠?qū)嵺`操作的教學(xué)體驗，在教學(xué)的過程中，老師面對學(xué)生要進行創(chuàng)新性的教學(xué)，根據(jù)與生物知識相關(guān)的社會實踐和生活經(jīng)驗相結(jié)合，增加學(xué)生知識面的拓展，提高對于實踐操作能力的提高；最后，針對生物家教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生在課堂上的積極性，和學(xué)生對于教學(xué)的反映，及時的調(diào)整教學(xué)的課堂安排，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，進而提高學(xué)生能夠主動去解決和探究問題的能力。

三、開放式教學(xué)的優(yōu)勢

①在高中生物課堂上實施開放式教學(xué)的方式，能夠最大限度的提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自由的通過各種方式來獲得知識，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性。

②實施開放式教學(xué)的優(yōu)勢是營造一個比較自由民主的課堂氛圍，創(chuàng)造了一個涉及氛圍比較寬廣的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，同時也加強了學(xué)生對于問題的思考能力，由于所涉及的教學(xué)內(nèi)容比較寬廣，這樣針對一些問題的思考也就更加的全面和深入?？偠灾?，開放式教學(xué)能夠促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

③開放式的教學(xué)模式還能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，針對目前對于學(xué)生素質(zhì)教育的要求，實施開放式教學(xué)對于促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高有一定的推動作用。在高中生物中實施開放式教學(xué)，主要是要把理論與實踐進行結(jié)合，讓學(xué)生能夠走出去課堂，走進社會，讓學(xué)生能夠從實踐中不斷的發(fā)展自己，提高自己的創(chuàng)新能力，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，開放式教學(xué)的實施在高中生物教學(xué)中起到一定的推動作用。在對學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進學(xué)生的全面發(fā)展等方面都具有一定的優(yōu)勢。

總結(jié)：本課題主要是從開放式教學(xué)的內(nèi)容、開放式教學(xué)的策略以及開放式教學(xué)的優(yōu)勢來對高中生物教學(xué)進行研究，重點在于打破傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放式的生物教學(xué)方法不僅是從課堂教學(xué)內(nèi)容、老師與學(xué)生的關(guān)系以及生物教學(xué)的手段這幾個方面，還有更多的教學(xué)方面都需要來進行研究分析，比如老師對學(xué)生的課堂評價等一些方面，因此這就要求老師能夠不斷的完善開放式教學(xué)計劃，學(xué)生能夠更好的配合老師，以此激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生在高中生物學(xué)科中的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 洪永清.淺談開放式生物課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育實踐與研究（中學(xué)版）.2009（02）

[2] 周敏.試論高中生物開放式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].考試周刊.2011（01）

[3] 楊海燕.關(guān)于高中生物開放式教學(xué)模式的研究[J].文理導(dǎo)航（中旬）.2014（06）