第一篇：與家長(zhǎng)有效溝通的個(gè)案分析

與家長(zhǎng)有效溝通的個(gè)案分析

[摘要]：學(xué)校的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的關(guān)注，學(xué)校的管理和教育教學(xué)工作離不開家長(zhǎng)的關(guān)心與支持，學(xué)生的健康成長(zhǎng)也離不開家長(zhǎng)的督促和指導(dǎo)，這也是家校合作的意義所在，要讓家校合力增強(qiáng)，就要進(jìn)行有效的溝通，而在家校合作中教師是主要人物，該如何與家長(zhǎng)有效溝通呢？本研究通過(guò)對(duì)三種典型家長(zhǎng)（退避型、溺愛型、學(xué)問(wèn)型）的觀察，對(duì)其進(jìn)行個(gè)案分析，并提出促成有效溝通的策略從而總結(jié)出有效溝通的三個(gè)原則：尊重是基礎(chǔ)、了解是前提、溝通是關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]：家校合作 有效溝通 教師 家長(zhǎng)

在家校合作關(guān)系中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)擔(dān)任著不同的角色,履行著角色賦予的特定的義務(wù)①?？墒窃趯W(xué)校對(duì)學(xué)生在家的情況不了解，家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的情況不清楚，這就需要兩者之間的有效溝通了。什么是有效溝通呢？所謂有效的溝通，是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等思維的載體，通過(guò)演講、會(huì)見、對(duì)話、討論、信件等方式準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，以促使對(duì)方接受。家校合作中有效的溝通主要是通過(guò)家訪、來(lái)訪、家長(zhǎng)委員會(huì)等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，提出意見和合理化建議使其接受，它有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，有利于良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)校教育教學(xué)工作的優(yōu)化。教師是家校合作中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的策劃者、組織者、參與者②，作為教師如何與家長(zhǎng)有效溝通呢？帶著這樣的思考，我進(jìn)行了個(gè)案的觀察和分析。

案例一：“孩子是在進(jìn)步的??”

時(shí)間：一天下午

地點(diǎn)：辦公室

溝通方式：來(lái)訪

王達(dá)的爸爸是一位下崗工人，靠騎三輪車掙些家用。他對(duì)孩子要求很高，管得較細(xì)，王達(dá)在他管束下缺少些男孩兒的靈氣，總是唯唯諾諾的，說(shuō)話聲音很小。一天王達(dá)爸爸來(lái)學(xué)校找我問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，我如實(shí)地告訴他，情況不是很好，他很急躁，向我大吐苦水：為了自己孩子他已經(jīng)犧牲了很多，自己跟婆娘一樣一天到晚要盯著孩子，希望他成才，花了精力卻沒(méi)成效，他很困惑。我認(rèn)真地傾聽，并時(shí)不時(shí)地安慰他：“孩子是在進(jìn)步的，你的努力不會(huì)白費(fèi)，不急，小孩子路長(zhǎng)著呢，慢慢會(huì)好起來(lái)??”同時(shí)給了他一些教育建議，建議改變觀念，適當(dāng)放放手，讓孩子有呼吸的空間，信任孩子和老師等等，在我的安慰中他漸漸平靜重新充滿希望，愉快地離開了辦公室。

分析：案例中是個(gè)退避型的家長(zhǎng)。這種類型的家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)是自卑、退縮。他們經(jīng)常掛在口邊的是“我也沒(méi)辦法”“我已經(jīng)”“沒(méi)有用”等一些消極的絕對(duì)的話。他們通常文化水平不是很高，依賴性也比較大，但他們關(guān)注孩子，期望值也很高，急于求成的心態(tài)比較嚴(yán)重，換句話說(shuō)他們自身的壓力是比較大，這種壓力也會(huì)傳遞給孩子，對(duì)孩子的身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

策略：抓住“三多”：多傾聽、多理解、多提建議。

“多傾聽”是因?yàn)榇祟愋偷募议L(zhǎng)心中多有委屈，覺(jué)得無(wú)助，他們需要傾訴，需要釋放壓力，作為教師我們要懂得傾聽，傾聽就是尊重的表現(xiàn)，而且在他們的傾訴中我們可以掌握很多有用的信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境有了更進(jìn)一步的了解。

“多理解”從他們真誠(chéng)的傾吐中我們接受到最基本的信息就是他們?cè)趯で蠼處煹睦斫?，是的，我們?yīng)該去理解他們，抱怨自己無(wú)能的家長(zhǎng)他們的態(tài)度其實(shí)是積極的，只是教育方法不科學(xué)，效果比較差。教師與他們交流可以用肢體語(yǔ)言或口語(yǔ)去表示理解。

“多建議”此類型的家長(zhǎng)和學(xué)生一樣渴求教師的指導(dǎo)和建議，不妨多提供一些行之有效的教育方法，他們就會(huì)像買了一本好書一樣感到內(nèi)心的充實(shí)，教師的積極關(guān)注，從而期待日后繼續(xù)溝通，而不是自卑地逃避了。

案例二：愛與放任不同

時(shí)間；一天上午

地點(diǎn)：辦公室

溝通方式：約訪

“您的孩子在數(shù)學(xué)課上玩紙牌?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊觀察王鑫爸爸的臉上的神情。

“那一定是數(shù)學(xué)老師的課沒(méi)意思。”王鑫爸爸滿不在乎地說(shuō)。（不想溝通）

“呵呵，那孩子如果‘挑食’就由他去了？”我反問(wèn)到。

“玩牌嘛，我小時(shí)候也玩，小孩子的天性，再說(shuō)孩子大了有自己的想法，說(shuō)多了不好?！蓖貊伟职忠槐菊?jīng)地說(shuō)。（有點(diǎn)要溝通地意思）

“王鑫呀挺聰明的，我們很喜歡這個(gè)孩子，都希望王鑫好，將來(lái)成人又成才，現(xiàn)在不就是發(fā)現(xiàn)有不良行為會(huì)影響他發(fā)展才找你的嘛，在我們共同幫助下，王鑫呀會(huì)更優(yōu)秀的，你說(shuō)呢？”我笑著說(shuō)。（尋找談話的契合點(diǎn)）

“對(duì)，對(duì)，好多老師這樣說(shuō)我家孩子聰明但調(diào)皮，身上有不少毛病，讓老師費(fèi)心了！”王鑫爸爸總算正面問(wèn)題了。

“其實(shí)，你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，孩子長(zhǎng)大了有自己的想法了，但仍需要我們成人的引導(dǎo)，放風(fēng)箏還要拉根線呢，當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)把課設(shè)計(jì)得更有趣味些。幫個(gè)忙，您回去跟孩子玩牌，順便告訴他要尊敬老師，尊重別人的勞動(dòng)哦！”我乘勝追擊，道出談話中心。

“好，好，我回去好好和他談?wù)劊≈x謝老師的關(guān)心和指導(dǎo)！”

分析：從這個(gè)案例可以看出溺愛型的家長(zhǎng)開始是比較難溝通的，因?yàn)槟鐞鄱徽鎲?wèn)題，推卸責(zé)任，通常這樣的家長(zhǎng)自尊心較強(qiáng)，也缺乏對(duì)教師的信任，沒(méi)有安全感，有時(shí)還會(huì)“找茬”。但他們錯(cuò)在“溺”而不是“愛”，所以要與他站在一邊，他才會(huì)與你溝通。

策略：與溺愛型的家長(zhǎng)溝通要從“愛”找契合點(diǎn)

肯定孩子是一種愛——敲開家長(zhǎng)心扉的金磚。前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”認(rèn)為這兩個(gè)教育者“不僅一致行動(dòng),要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念”③。為了增強(qiáng)合力，教師要爭(zhēng)取與家長(zhǎng)在情緒、情感乃至意識(shí)和行動(dòng)上保持一致。剛才的案例我就是抓住了王鑫聰明這個(gè)特點(diǎn)，并直接表明對(duì)這個(gè)孩子的喜愛從而找到契合點(diǎn)的，使與家長(zhǎng)的溝通建立在愉悅且相互接納的情緒基礎(chǔ)上，溝通起來(lái)更暢通更有效，接著提出癥結(jié)所在，家長(zhǎng)也不會(huì)覺(jué)得難堪了，反而反思自己主動(dòng)解決問(wèn)題。接下來(lái)家長(zhǎng)態(tài)度越來(lái)越好，對(duì)老師的建議欣然接受，虛心配合老師工作，直到現(xiàn)在，王鑫進(jìn)步很大，再?zèng)]有課上玩游戲的現(xiàn)象了。

承認(rèn)問(wèn)題是一種愛——彼此信任的良方。教育教學(xué)是殘缺的藝術(shù)，為了孩子的一切，為了一切的孩子，作為終生學(xué)習(xí)者的我們必須用發(fā)展的眼光看孩子，也要這樣看自己，無(wú)可否認(rèn)地實(shí)事求是地面對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題。當(dāng)在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，首先要從自己身上找原因，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度用商量和氣的口吻向家長(zhǎng)反映其孩子真實(shí)的情況，不能夸大，更不能捏造，不能訓(xùn)斥責(zé)備，更不能情緒失控破口大罵，那樣既有損教師形象，又對(duì)問(wèn)題的解決毫無(wú)意義，只會(huì)激化矛盾，造成家校之間的隔閡甚至對(duì)立。在溝通中教師和家長(zhǎng)立足與孩子的健康成長(zhǎng)，面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的談話才是有效的。

案例三；讓我們更加了解

時(shí)間：一天晚上

地點(diǎn)：家

溝通方式：電話聯(lián)系

陸小曼經(jīng)常寫錯(cuò)字，那天一個(gè)“摘”寫錯(cuò)后訂正，寫了十遍，寫著寫著又錯(cuò)了。她是個(gè)聰明靈活的孩子，理解力很強(qiáng)，思想比同齡人有深度，可是總粗心。于是我聯(lián)系了家長(zhǎng)想了解一下小曼的家庭情況。在電話中我了解到小曼的家庭里許多親友都是教師，爸爸媽媽文化水平也很高，他們比較推崇民主的教育方式，鼓勵(lì)孩子勤說(shuō)多做，難怪小曼那么能干，而且有思想，作文和閱讀都那么棒。他們反思提到教育中對(duì)孩子一些規(guī)范要求松了些，導(dǎo)致孩子過(guò)于大大咧咧而不注重細(xì)節(jié)，所以老粗心，希望我能幫他們嚴(yán)格要求小曼。我聆聽他們的教育經(jīng)驗(yàn)和他們?cè)诮逃械睦Щ蟛⒓s定長(zhǎng)期聯(lián)系探討孩子成長(zhǎng)教育中的問(wèn)題。

分析：有文化，有教養(yǎng)的家長(zhǎng)反思內(nèi)省的能力比較強(qiáng)，他們通常有一套自己認(rèn)可的教育方式，并知其弊知其利也有其惑。在他們的心中，每個(gè)教師都是孩子所在年齡段所應(yīng)受教育的專家，所以是比較謙虛的。但不代表他們無(wú)所知，相反學(xué)問(wèn)型的家長(zhǎng)所擁有的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等正是很好的教育資源。

策略：溝通有主題，傾聽要虛心

溝通要有主題。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師跟有學(xué)問(wèn)的家長(zhǎng)溝通比較容易，但有效性差，其中一個(gè)原因就是主題不明確，天南海北地探討教育問(wèn)題，脫離了孩子實(shí)際要解決的問(wèn)題。

傾聽要虛心。我們盡可能地如實(shí)反映學(xué)生在學(xué)校的情況，主動(dòng)請(qǐng)他們提出措施，認(rèn)真地傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化的建議并適時(shí)提出自己的看法，和家長(zhǎng)一起，同心協(xié)力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

這里只舉了三個(gè)在平時(shí)溝通中比較典型的家長(zhǎng)類型，在與他們的溝通中可能存在著不同的使溝通無(wú)效的障礙，比如依賴導(dǎo)致的單相交流、自我為中心的拒絕交流、無(wú)主題的泛泛而談等。而從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)這些障礙都被排除了，總結(jié)一下，有效的溝通要遵循以下幾條原則：

一、尊重是前提。

教師要明確自己的角色，擺正自己的位置才能在家校溝通中發(fā)揮作用。教師與家長(zhǎng)在人格上是平等的。無(wú)論家長(zhǎng)健康與否，貴賤與否，文化水平高低與否，教師都應(yīng)當(dāng)一視同仁，以誠(chéng)相待。

二、了解是基礎(chǔ)。

了解家長(zhǎng)心理，“對(duì)癥下藥”，事半功倍。

無(wú)可否認(rèn)，人是復(fù)雜的，教師的工作面對(duì)的是人，可見教師的工作是多么的繁雜，而人與人的交往是要講究藝術(shù)的，特別是教師與家長(zhǎng)的溝通，其順暢與否直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，有效的溝通，了解家長(zhǎng)的心理，“對(duì)癥下藥”很關(guān)鍵。

三、溝通是關(guān)鍵。

溝通方式豐富讓溝通更有效。信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，溝通方式也日益增多。從傳統(tǒng)的家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、到家校通、家校論壇、家校博客都是不錯(cuò)的建立良好家校關(guān)系的方式，只要平時(shí)注意合理運(yùn)用或開展有效生動(dòng)的家?；顒?dòng)，定促進(jìn)家校關(guān)系和諧的發(fā)展。

在家校合作中，我們還接待了其他類型的家長(zhǎng)比如不聞不問(wèn)型，粗暴動(dòng)粗型，混合型等等。每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平，素質(zhì)修養(yǎng)，工作性質(zhì)不同，對(duì)孩子的期望不同，與學(xué)校教育的配合程度自然也就不同了，我們必須在日常工作中不斷地反思和總結(jié)，為了孩子的一切，為了一切孩子讓我們共同架起家校溝通的美麗橋梁！

第二篇：與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通(反思)

與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通

大窩中學(xué)

林家洪

（教學(xué)反思）

沒(méi)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)是不能當(dāng)老師教書育人的，但很多人當(dāng)了家長(zhǎng)卻沒(méi)培訓(xùn)。這使得當(dāng)今的教育很無(wú)賴，學(xué)生的兩面心理尤其突出。

一日，年輕班主任和學(xué)生、家長(zhǎng)到政教處解決學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題，因該生違反學(xué)校住校生管理?xiàng)l列。按規(guī)定：該生將讀兩周走讀，進(jìn)行反思教育。違紀(jì)學(xué)生知道自己做錯(cuò)事該接受處罰教育；但學(xué)生家長(zhǎng)考慮到走讀麻煩、辛苦，不斷向班主任求情免于處罰；賴著不同意。家長(zhǎng)的不配合，班主任束手無(wú)措。為了維護(hù)學(xué)校的規(guī)章制度，讓年輕班主任不知所措。只好求助政教處。

我先了解了學(xué)生家庭情況，再聽班主任反映學(xué)生的行為表現(xiàn)；面對(duì)護(hù)短的家長(zhǎng)我到是經(jīng)歷不少。估計(jì)是老師與家長(zhǎng)溝通、合作出現(xiàn)分歧。我沒(méi)有強(qiáng)制家長(zhǎng)遵守學(xué)校制度。首先我?guī)退治龊⒆舆`紀(jì)的原因，家長(zhǎng)只知道孩子違紀(jì)了，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何關(guān)心教育孩子，讓孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，千萬(wàn)不要對(duì)他錯(cuò)誤行為（他能自己負(fù)責(zé)）一味維護(hù)，讓孩子是非不分。因?yàn)榕c家長(zhǎng)是同齡人，回顧我們當(dāng)年讀書的經(jīng)歷，光著腳丫子天天來(lái)回幾里路求學(xué)，拉近與家長(zhǎng)之間的距離，相互理解，產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)孩子進(jìn)行感恩勵(lì)志教育。（不要把讀二周走讀看成丟人的事，好多家長(zhǎng)認(rèn)為暫被取消住校是一件失面子的事）。要充分抓住走讀這段時(shí)間讓孩子感受讀書的辛苦；家長(zhǎng)花錢接送不容易（我知道農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)之不易）,學(xué)生需要感恩教育。不要把學(xué)校對(duì)學(xué)生的處罰教育當(dāng)成是為難學(xué)生、家長(zhǎng)。該生多次違紀(jì)，家長(zhǎng)求情老師原諒，效果不明顯。我告知家長(zhǎng)既然要悔改，口頭表示沒(méi)有誠(chéng)意；通過(guò)這二周走讀（家長(zhǎng)要密切配合）督促孩子改正。隨后我表明學(xué)校的教育的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、勵(lì)志。

家長(zhǎng)沉悶半刻；感受到老師并非有意為難他，欣然接受學(xué)校對(duì)學(xué)生的處罰。接下來(lái)我授意班主任如何處理這二周學(xué)生的到家到校情況。

通過(guò)這件事我反思我們平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和了解并不到位，與家長(zhǎng)的溝通存在問(wèn)題；讓不懂教育的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子讀書是一件麻煩事。引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育孩子是當(dāng)前教育當(dāng)務(wù)之急；因?yàn)椴欢逃⒆拥募彝ヌ嗵啵?/p>

很多家長(zhǎng)怕老師通知到校（你的孩子在學(xué)校惹了麻煩）。一般情況：孩子不聽話，在學(xué)校違紀(jì)，或生病等重要事情才會(huì)接到通知，叫學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)的目的——解決孩子存在問(wèn)題，不是叫家長(zhǎng)來(lái)受訓(xùn)，（教師職業(yè)道德規(guī)定不準(zhǔn)訓(xùn)斥學(xué)生家長(zhǎng)）如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，如果就事論事怒氣沖沖把學(xué)生的問(wèn)題直接倒出來(lái)：該生如何讓人討厭，那天某人又被他欺負(fù)；干了多少違紀(jì)事兒，一系列不良行為如竹筒倒豆子數(shù)落出來(lái)，（表現(xiàn)出不可救藥）讓學(xué)生、家長(zhǎng)臉上無(wú)光，在大家面前丟人現(xiàn)眼。再有涵養(yǎng)的家長(zhǎng)恐怕都要當(dāng)面體罰孩子以使老師平息怒氣。家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校陪同孩子一起受教育，人都有自尊；常言道 “千萬(wàn)別當(dāng)著父親的面“打”他的孩子”

第三篇：班主任與家長(zhǎng)有效溝通秘訣

班主任與家長(zhǎng)有效溝通秘訣

作為一名班主任，工作中很重要的一部分就是與家長(zhǎng)的溝通、交流，其間的必要性與重要性在此就不多說(shuō)了。因?yàn)樗讶怀蔀榘嘀魅稳粘９ぷ髦械囊徊糠?，尤其是在通訊?lián)絡(luò)方式快捷、直接的今天，真的是隨時(shí)隨地好溝通了。但不管方式怎么變，我們溝通的內(nèi)容、交流的焦點(diǎn)、預(yù)期的目標(biāo)等依然沒(méi)多大改變，真正改變的是我們面對(duì)的家長(zhǎng)。首先是家長(zhǎng)已有先前的班主任“先入為主”，有一定的交流經(jīng)驗(yàn)作為參照；其次班主任對(duì)孩子、對(duì)家長(zhǎng)都是一無(wú)所知，一切從零開始。

一、用真誠(chéng)善待家長(zhǎng)，做家長(zhǎng)的朋友。

無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)與我們都是平等的，我們正是因著同一個(gè)目標(biāo)——培養(yǎng)孩子成才而走在一起的，因此，可以說(shuō)我們是真正的“同志”。在與家長(zhǎng)接觸時(shí)，我們要尊重家長(zhǎng)，善待家長(zhǎng)，見面時(shí)的微笑，電話里的輕聲細(xì)語(yǔ)都能給家長(zhǎng)一個(gè)感覺(jué)：我們孩子的老師挺好的。在批評(píng)孩子的事上更不能把對(duì)孩子的批評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)家長(zhǎng)的不滿，相反應(yīng)該委婉地讓家長(zhǎng)明確孩子存在的不足并積極爭(zhēng)取與家長(zhǎng)形成合力，為孩子的事齊心協(xié)力。這樣在不經(jīng)意間，拉近教師和家長(zhǎng)間的距離。反之，就容易使家長(zhǎng)產(chǎn)生距離感，對(duì)你敬而遠(yuǎn)之，導(dǎo)致他對(duì)你的不認(rèn)同。

二、用細(xì)節(jié)取信家長(zhǎng)，做家長(zhǎng)尊敬的人

家長(zhǎng)把孩子放在了你的班上就等于是把孩子的一切交給了你，他所有的對(duì)孩子的期待、理想可以說(shuō)是寄托在了你的身上。這樣說(shuō)真的不夸張。因?yàn)閷?duì)你而言，一個(gè)孩子只是幾十分之一，而對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是百分之一百，這我們?cè)缇椭懒恕＃ò嘀魅?/p>

004km.cn）一般家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校老師都有一種近乎天然的信任，總與你保持一種敬意，但作為班主任僅僅憑這一點(diǎn)是不夠的，我們還需要更多的真正體現(xiàn)在孩子身上的種種進(jìn)步、成長(zhǎng)、快樂(lè)，包括他的健康、安全都方面來(lái)讓家長(zhǎng)相信你、承認(rèn)你，繼而尊敬你。因?yàn)檫@些才是家長(zhǎng)真正要求的，也是作為班主任應(yīng)該給予的。而要以此來(lái)取得家長(zhǎng)的充分信任，還是得抓住一定的契機(jī)。

三、用專長(zhǎng)指導(dǎo)家長(zhǎng)，當(dāng)好家長(zhǎng)的參謀。

家長(zhǎng)最關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)，然而更多的家長(zhǎng)是關(guān)心但不知如何著手。一談起學(xué)習(xí)家長(zhǎng)往往會(huì)慚愧地說(shuō)這些內(nèi)容我們不太懂也不會(huì)教他，或者會(huì)驕傲地說(shuō)這段時(shí)間一直在讓他做這方面的課外練習(xí)，于是對(duì)孩子學(xué)習(xí)上不夠優(yōu)秀表示出或無(wú)能為力或大失所望。凡此種種不一而足。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該完全使出自身優(yōu)勢(shì)，利用自己對(duì)孩子的了解、觀察，及掌握的教育方法、教育理念等為家長(zhǎng)出謀劃策，那無(wú)異于是家長(zhǎng)的“及時(shí)雨”，是真正對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)孩子的幫助。

還是相信那句話——只要心是近的，路就不會(huì)太遠(yuǎn)。用心，你會(huì)創(chuàng)造出一份美好的境界；用心，你會(huì)收獲一份真摯的情意。

第四篇：如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通

如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者?！苯處熍c家長(zhǎng)密切配合，建立良好的合作關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要組成部分。因此，班主任要主動(dòng)聯(lián)系家庭，共同研究對(duì)學(xué)生的教育，以取得家長(zhǎng)的配合和支持。

那么，該如何做好與家長(zhǎng)溝通工作呢？

1、端正與家長(zhǎng)溝通態(tài)度，勤與家長(zhǎng)溝通。在和家長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)注意斟酌語(yǔ)言，措詞要有分寸，千萬(wàn)不可因失言導(dǎo)致失禮。

2、與家長(zhǎng)溝通要及時(shí)。學(xué)生如出現(xiàn)不良現(xiàn)象或問(wèn)題，就要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)共同教育好學(xué)生，把不良現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)，不要等問(wèn)題累積成堆后才匆忙去找家長(zhǎng)解決，如我班有個(gè)學(xué)生成績(jī)很好，有一次他欺負(fù)低年級(jí)的同學(xué)，并向低年級(jí)的同學(xué)索要財(cái)物，得知此事后，我馬上向該生父母反映，共同了解事件的起因，分析過(guò)程及后果，引導(dǎo)其思考，指出他所犯錯(cuò)誤，幫助他提出改正錯(cuò)誤的措施。

3、做好準(zhǔn)備。與家長(zhǎng)溝通前，班主任要對(duì)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的在校表現(xiàn)、各科學(xué)習(xí)、興趣愛好、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)等了如指掌，以便與家長(zhǎng)溝通時(shí)能信手拈來(lái)，提高與家長(zhǎng)溝通的實(shí)效。我們的學(xué)生性格各異，家長(zhǎng)們的性格也各有不同。有的家長(zhǎng)性格隨和，知情達(dá)理，你就可以想什么說(shuō)什么，家長(zhǎng)是不會(huì)怪你的。有的家長(zhǎng)性格直爽，你就不必賣什么關(guān)子。而有的家長(zhǎng)脾氣暴躁，點(diǎn)火就著，你就得講究一點(diǎn)談話的技巧。

4、表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，要先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，然后再適時(shí)提出學(xué)生的不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。不能把與家長(zhǎng)溝通當(dāng)作告狀的機(jī)會(huì)，特別不能當(dāng)著學(xué)生的面向家長(zhǎng)數(shù)落學(xué)生，要告訴學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不改正，改正了就是好學(xué)生。

5、總結(jié)與家長(zhǎng)溝通收獲。與家長(zhǎng)溝通后，要把所收集上來(lái)的信息及時(shí)進(jìn)行處理，并及時(shí)反饋到我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)行為中去。

教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)的方式無(wú)處不在，涉及的內(nèi)容更是方方面面，但一定要注意向家長(zhǎng)“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，更要把教師自己對(duì)學(xué)生的那份濃濃的愛心、耐心和責(zé)任心充分地流露給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)深切的感受到教師是真心實(shí)意地關(guān)心愛護(hù)他的孩子，老師所做的一切都是為了讓孩子能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，那么我們工作一定能夠得到家長(zhǎng)的理解、支持和配合，也一定能夠獲得比較滿意的效果。

第五篇：家長(zhǎng)如何與孩子有效溝通

家長(zhǎng)如何與孩子有效溝通

溝通是什么？智新超越教育認(rèn)為溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過(guò)程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。父母在與孩子溝通的時(shí)候，思想是否達(dá)成一致，感情是否通暢呢？下面來(lái)看一個(gè)故事：

美國(guó)知名主持人林克萊特一天訪問(wèn)一名小朋友，問(wèn)他說(shuō)：“你長(zhǎng)大后想要當(dāng)甚么呀？”小朋友天真的回答：“嗯?我要當(dāng)飛機(jī)的駕駛員！”林克萊特接著問(wèn)：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空所有引擎都熄火了，你會(huì)怎么辦？”小朋友想了想：“我會(huì)先告訴坐在飛機(jī)上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳出去?！?/p>

當(dāng)在現(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑的東倒西歪時(shí)，林克萊特繼續(xù)著注視這孩子，想看他是不是自作聰明的家伙。沒(méi)想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使的林克萊特發(fā)覺(jué)這孩子的悲憫之情遠(yuǎn)非筆墨所能形容。于是林克萊特問(wèn)他說(shuō)：“為甚么要這么做？”小孩的答案透露出一個(gè)孩子真摯的想法： “我要去拿燃料，我還要回來(lái)！

智新超越教育想問(wèn)父母，聽到孩子說(shuō)話時(shí)??你真的有聽懂他說(shuō)的意思嗎？你懂嗎？如果不懂，就請(qǐng)聽孩子說(shuō)完吧！這就是“聆聽的藝術(shù)”。

1.不要隨意打斷孩子的話語(yǔ)，聽話不要只聽一半，認(rèn)真耐心地聽孩子講完。

2.不要過(guò)于主觀，把自己的意思投射到孩子所說(shuō)的話上頭。

3、以寬容鼓勵(lì)的心態(tài)來(lái)傾聽，尊重孩子的講話。

只有你認(rèn)真的聆聽了孩子的講話，你聽懂了、聽明白了，才可以更有效的做到親子溝通無(wú)障礙。?