第一篇：初中作文教學與評價漫談

初中作文教學與評價

漫談

講稿提綱

一、初中作文教學現狀分析

二、作文教學的指導策略

三、評價一節(jié)作文課的標準

四、作文示范課(課堂實錄)，討論互動。

話題一：初中作文教學現狀分析

新課程改革已經有六個年頭了，我們欣喜地看到了語文課堂教學發(fā)生的變化。但是作文教學卻成了一片沉寂的天地，很少有人作課講作文，也很少有人在作文教學中嘗試創(chuàng)新。多少年來，我們還在延用著傳統(tǒng)的作文教學模式，在考試指揮棒的牽引下機械地訓練著，中考考什么我們就訓練什么，中考作文的標準是什么我們的作文要求就是什么，時間久了，搞得教師和學生都很疲憊。如果我們現在問問：語文教師最怕什么？最怕評改作文!學生學語文最怕什么？最怕寫作文!答案幾乎是異口同聲的。那么，是什么原因把我們的作文教學弄得如此尷尬？

我先來給大家講幾個故事……

故事在讓我們捧腹大笑之余，帶給我們的是更多的思考。我在每個學期都要做這樣的調查問卷：你在作文方面最大的困惑是什么？答案總是：無話可寫、不感興趣。中學生，正處于一個天真爛漫的年齡，他們愛幻想敢表達，可是一到作文卻是一籌莫展，是什么束縛了孩子們的思維？是我們的老師，是我們這些認真研究中考的語文教師。可能我們聽到這樣的指責都會感到委屈：我們容易嗎？每天從早忙到晚，備課、寫教案、批改作業(yè)、批改作文，連喘氣的功夫都沒有，大多數語文教師都是班主任，我們還要抓安全，攥大小二十來本記錄……我們真的不容易，校長向我們要質量；家長向我們要成績；課改向我們要亮點。我們都這么大年紀了，但還得同新課程一同成長，不成長也得成長，要讓我們實現跨躍式發(fā)展，所以說我們很難。尤其是現在的作文教學，新課程要求我們降下來，低年段叫寫話，高年段叫習作，都不能叫作文了。新課程降下來了，可是我們捫心自問一下，我們的專家制定了那么多好的理念，但是我們生活中的作文根本沒有降下來，我心依舊，我們仍然重復著昨天的故事。我們還是要求孩子的作文中心要突出。雖然叫寫話了，我們還是要求學生的作文不少于幾百字。我們的專家光在理論的天空打雷，不在實踐的土壤上下雨，因為中考的指揮棒沒有變，一切的改革都是幻想罷了!這就是我們的作文教學現狀，老師和學生都有困惑，誰來為我們解決這些難題？不是新課程，也不是專家，是我們自己!我們要學會給自己減負，我們要改變我們的思維方式、教學方式，我們要快快樂樂地教作文，讓我們的學生快快樂樂地學作文，用白巖松的一句話就是：痛并快樂著!

話題二：淺談中學生寫作實踐的指導策略

現代初中生思維活躍，興趣廣泛，追求獨立，自尊心強，喜好表現。在他們的頭腦中充滿了新奇的思想。其語言的表達，關注的焦點、行為方式，都有很強的時代感。他們心中有許多“情緒”需要向社會、向他人渲泄和表達。作為教師就要因勢利導，給他們以發(fā)揮、創(chuàng)造、發(fā)泄、表達的機會。創(chuàng)造學生學語文、愛生活、愛作文的文學氛圍，引導學生自覺地將視野投向生活，主動觀察生活并進行思考，從而形成一種能力和習慣。

一、激發(fā)真情實感，喚醒寫作欲望。

我們有一個共同的感受就是學生的作文普遍存在著假、大、空的現象，要么無病呻吟，要么詞不達意，要么嬌情做作，要么空洞無物。但是有一個很奇怪的現象：他們要是寫起情書來卻是洋洋灑灑、文質兼美。什么原因？一個是說假話沒有興趣，一個是敢于說真話有表達的欲望。而我們要重視學生的寫作實踐，就需要喚起學生的寫作欲望。一是引導學生道真情、說實話，提倡寫心理話，作“心里文”，樹立好文章應該由“心”而發(fā)，表達心靈的思想。正如教育家陶行知所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。一個“真”字道出了教育與做人的真諦也道出了作文的真諦。所以作文與做人應該統(tǒng)一起來，學作文的過程也就是學做人的過程；教作文的過程也就是教做人的過程。寫文章不是做文字游戲，作文就是把自己親眼所見、親耳所聞、心里所想、親身經歷的，用自己的語言實實在在地表達出來，讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來。文章應出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓勵學生有自己獨立的思想，自己的文風。平時作文示范課時多念一些個性化的作文，不同風格的作文，啟發(fā)學生了解多樣化的思考方式，再選擇適合自己的風格。

二、激勵“用心”生活，記錄自我真情。

許多中學生作文時感到生活范圍狹窄，所以無事可記；生活單調枯燥，所以無情可抒。學生生活確實不夠豐富，不夠寬廣，不夠波瀾起伏。但平凡的生活正是文學最好的素材，要堅定學生寫作身邊生活的信心。學生對世界的感觸，可能不成熟，但絕對不單調。但是中學生大多不敢寫自己的情感，要讓他們重新認識：生活小事、自己的情感才應該是自己文字的主體，才可以表達成很好的文字。寫作實踐既需要社會生活的礪煉，又需要學習技藝的磨練，是一個由信息輸入到信息加工再到信息輸出的過程。因此，要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與人。生活是作文的源泉，深入生活，絕不當旁觀者，要積極參與，多留心觀察，多分析、多總結、多積累。生活中到處有美，只有用心才能發(fā)現，才能有所收獲。我們可以給學生多多創(chuàng)設一些生活的經歷：

（一）活動作文，在參與中積累體驗。活動作文，即通過開展有意義（有趣）的活動，使學生全身心投入活動之中，而后記錄活動過程及活動感受的作文形式。它的特點是“活動帶動作文，作文表現活動”。比如：開展課前三分鐘訓練，給學生口頭鍛煉的機會。內容不限，可以講個笑話，說件新聞，鄰里趣事，自我介紹等；開展語文知識競賽，如鏈接成語、對對聯、猜謎語、編歇后語和小故事等；舉辦詩文朗誦比賽、表演小品相聲等。這些活動一方面可以提高學生的口語交際能力，一方面也給他們提供了豐富的作文素材。

（二）情境作文，強調情感體驗

一個具體生動的情境，可以引起學生的親切感和新鮮感，使他們在暗示、移情等心理作用下，伴隨著情感，主動地參與作文過程，達到情發(fā)于衷，充滿人性。這就是情境作文的基本理念。我在教學中常用一種看圖作文的方式，圖既是生活，只不過是把生活濃縮在了一頁紙上。課上讓學生認真觀察、大膽想象，把圖片上的人、事、物再還原到生活中去，由此引發(fā)他們獨特的情感體驗，也不失為一種訓練的好方法。想象作文也是情境作文的一種，它的情境是學生自己虛擬的，是對原始材料的再創(chuàng)造。如續(xù)編故事，聽音樂寫畫面等。這種作文形式學生喜聞樂見，是陶冶學生情操、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要手段。

無論采取什么作文形式，目的都是為培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，促進學生更好地發(fā)展。只要能達到“一石激起千層浪”的效果，我們就是成功的!

三、創(chuàng)設寬松氛圍，注重張揚個性 傳統(tǒng)的作文教學偏重作文前的指導，學生動筆之前，先得聆聽教師不厭其煩、細致入微的指導：審題、選材、立意、構思。指導是必要的，但過于繁瑣的指導反而會抑制學生活躍的思維，結果學生搜索枯腸，終難成文。對此《標準》明確要求：寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。所以，作文時對學生繁瑣的要求必須大大減少，更多地應是想方設法給他們創(chuàng)設寬松的寫作氛圍。

（一）設置能說好寫的題目

為了促使學生以情寫文，教師應該根據學生情感發(fā)展的特點和他們的日常生活，開拓思路，出一些有較強情緒色彩而又是有話可說的作文題目，誘發(fā)學生的寫作情感。只要摸準學生的脈搏，“鉆到學生心里出題”，學生思維的閘門才會打開，文思才會如泉涌出，學生才會寫出有個性的文章來。有時，教師不妨多出一些作文題，供學生選擇。如寫秋景，若以《秋天》為題，學生很難寫出新穎富有個性的佳作。于是我們可以列出《秋天來到校園》、《在希望的田野上》、《我愛你，秋天的落葉》、《哦，美麗的秋天》等題，讓學生從中任意選題寫作。如果在這些題目之外學生還有自己新鮮的內容，允許學生自己命題。

（二）提供自由傾吐的機會

有經驗的老師在學生寫作文之前都會讓他們先說作文，在七嘴八舌的議論中，作文的層面就自然而然地被拓寬了，學生的靈感也會被激發(fā)出來。也許有的老師會說：哪有那么多的時間呀？這樣一來沒有三四課時是完不成一次作文訓練的，那些課文放在什么時候講呢？有這種想法是因為我們還沒有把思想放開，作文教學追求的目的不是量而是質，與其毫無收獲地寫十篇不如認認真真地寫好一篇，只有有效的才是成功的!

四、讀寫結合，遷移運用。

新課程把語文教學分成五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，這五個領域的教學是相輔相承密切聯系的，教學中要注重它們之間的聯系而不能把某個領域割裂開來。特別是閱讀，它是拓展學生語文積累的基礎。一個人積累的多少，是他語文水平高低的重要標志，只有“胸藏萬匯憑吞吐“，才能”筆力千鈞任彌張"。因此，在閱讀教學中教師要有意識地引導學生積累：

1、優(yōu)美語句、精彩片段的積累

優(yōu)美語句、精彩片段是我們寫作借鑒的藍本。同時，讀與寫緊密結合的關系告訴我們，能充分利用好教材閱讀文章中的優(yōu)美語句、精彩片斷，是提高寫作水平的一條重要途徑。(例)對于優(yōu)美語句、精彩片段的積累可以是多方面的，我們不能只把目光放在一些詞語精雕細刻，文采斐然的片段上，而要注意積累眾多不同風格的語言，以適應多種不同的題材。

2、寫作技巧的借鑒積累

無論是字詞，還是優(yōu)美語段的積累，都是屬于語言基本材料的搜集。但我們最終的目的并不是僅僅掌握一些零零碎碎的材料，而是要把這些材料，根據我們的需要，改造成我們所需要的樣子，然后組合成一件嶄新的、也許更為精致的作品。這就需要一些技巧了，其實在初中的教材中也可以學到很多。像《羚羊木雕》的小段連綴式的倒敘的寫法，《山中訪友》的擬人化寫法，《春》的片段組合式的情景交融的寫景手法，《背影》的特寫式的刻畫人物的手法，《爸爸的花兒落了》的以主人公思緒為線索的插敘手法，《音樂巨人貝多芬》的高超的肖像描寫以形傳神地表現人物生活際遇、個性氣質和精神境界的手法等等。

總之，在教材中可以積累的寫作手法是多種多樣的。學生在老師的指導下通過自己的思考，通過相互之間的討論，把不同類型的文章的寫作手法都積累下來，經過多次的有目的性的練習以后，就可以慢慢地形成一種習慣，完成知識內化的過程。

3、名人故事、神話傳說、寓言故事等的閱讀積累

在我們的課本中有不少是名人的作品，他們的人生經歷、生活哲學、精神世界等，都會在課文中有所展現。這些內容如果光靠老師在課堂上的講解，是不可能對這位作家有完整、全面的認識的。唯一的方法就是課外閱讀這些名人的傳記，這一方面可以更深入地了解這位作家，以進一步地理解課文內容；另一方面，更重要的還是通過閱讀他們的傳記，來體察他們的精神世界，以此來逐步完善學生本人的世界觀、人生觀。通過課外閱讀這些名人故事、神話傳說、寓言故事等，學生的眼界開闊了，知識的積累也豐富了，寫作文也有新題材了。

4、生活的積累

生活的概念非常廣泛，生活的積累也是豐富多彩的。對于普通的初中學生來說，只要他們通過對課文的閱讀，能對社會、人生有一定的感悟和思考，對人類的情感有一定的體察，也就可以了。學生只有深入生活，感受生活，豐富自己的生活積累，才能更好地參與生活，改造生活，描寫生活。

五、多樣評改，反思提高。

重視學生的作文實踐，還要關注學生學生修改“自己”的作文。心理學家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重復千篇一律的刺激容易引起人們的注意，傳統(tǒng)的作文批改是語文教師全批全改，而結果是作文發(fā)下來，學生對教師的“辛勤勞動”連看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東流，作文教學也是事倍功半。那么如何去提高評改效率呢？我的經驗是首先要做到“兩個結合”，即師評與互評相結合、面批與講評相結合。作文寫完后，老師首先整體閱讀一遍，把作文分成“好、中、差”三等，發(fā)現學生作文中的優(yōu)點以及存在的共性問題。再把學生按能力也分成“優(yōu)、中、差”三類，讓優(yōu)等學生評中等生的作文，中等生評差等生的作文，差等生學習優(yōu)等生的作文，這樣每類學生都有收獲，學生評改的興趣很濃，覺得過癮。但在學生評改中，教師絕不是撒手不管，而是要事先做好批改指導。告訴學生首先要縱觀全篇，整體評判，包括體裁、中心、選材、結構、抄寫等。其次，著眼局部，重在推敲詞句，表達方式和修辭方法的運用及標點的選擇等。這樣的具體指導，使學生有步驟地、有目標地進行修改，減少了修改時無從下手的被動局面，降低了學生評改的難度，體現了學生的主體意識和作文課的趣味性。同學之間還增強了團結，加深了理解和友誼。其次，是要讓學生養(yǎng)成三個“好習慣”，即認真書寫的習慣、寫后修改的習慣、改后反思的習慣，以培養(yǎng)學生嚴謹的學風。這樣的作文評改才是扎實有效的，自然也會是事半功倍了。

總之，激發(fā)學生自發(fā)地或或自覺地投入寫作實踐，是提高學生寫作能力的基本動力，是使他們感受到寫作是一種精神享受，是記述自己喜怒哀樂的情感表現方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑。

話題三：評價一節(jié)作文課的標準

怎樣評價一節(jié)作文課或作文教學？在語文教學研究的實踐中，我們進行了一些嘗試，并提出了以下評價標準：

一、教學效果好（40分）

1、教學目標具體，訓練項目明確，且完成較好(10分)；

2、注重學生的知識建構，學生獲得方法的指導，能力得到培養(yǎng)和提高(10分)

3、課堂結構合理緊湊，教學效率高(10分)

4、學生學得積極主動，課堂氣氛活躍，教學關系融洽(10分)

二、教學理念完整科學（40分）

1、體現寫作教學與閱讀教學同步，讀寫一體化的教學理念（即閱讀課重在培養(yǎng)學生學習感悟別人的文章，提高理解分析和提取有效信息的能力；寫作課重在訓練學生運用在閱讀中積累到的語言和章法知識進行表達實踐的能力，達到閱讀寫作教學相輔相成的效果）(10分)；

2、教學內容與學生生活實際相結合，體現正確的情感態(tài)度價值觀導向(10分)；

3、教與學有機聯系，師生有效互動(10分)

4、在教學過程中，關注學生習作實際，體現以學生為主體(10分)

三、教學能面向全體學生，注重不同層面的學生都有進步(5分)

四、教師有較高的業(yè)務素質與一定的教育機智(5分)

五、充分利用各種教學方法教學手段開展教學活動，且有效適度。（10分）

那么，為什么提出這樣一個標準呢？我們做了如下分析與思考，并說明如下：

一、對于一節(jié)課的評價是看效果還是看方式

提出這樣一個命題，有人會覺得毫無意義，但在我們教學改革的實踐中，其實有些人就在做著本末倒置的事。他們看一節(jié)課的優(yōu)劣，主要是看熱鬧不熱鬧，學生們高興不高興，完全忘記了教學過程是一種義務和責任。我們認為，一節(jié)作文課首先要看教學效果，看學生有無所得，而且所得如何？鄧小平同志說：“發(fā)展才是硬道理。”學生在作文教學中，對于語文學習中的積累和感悟調動得怎樣，對所設置的教學目標完成得怎樣？對于不同類型不同要求的作文，在文章的結構、寫法的認識上以及語言運用上又提高了多少？這自然應該做為作文課評價的第一要素。其次，課堂結構是否合理緊湊，學生做為學習的主體是否到位，教與學的關系是否和諧融洽，都應是教學效果的體現。

二、教學效果反映教師深層次的內容是教師的教學理念

教師對于作文課的設計與教學實踐是受其已經形成的教學理念支配的，所以我們把作文教學過程所表現出的教師教學理念做為評價的第二個重要因素。那就是整個教學過程中，要看教師有沒有一種“讀寫一體化”的教學理念，使閱讀寫作教學有機結合相輔相成。例如在作文教學中對教材中優(yōu)美的句段篇的學習，在閱讀教學中對學生寫作實踐的聯系與有意義的指導等等都體現了這種“讀寫一體化”的教學理念。其次，正確的情感態(tài)度價值觀的導向，民主和諧的以學生為本的教學氛圍，作文教學與學生寫作實際、生活實際與閱讀教學實際緊密結合等方面的教學理念，都反映了一位教師的教學理論水平，反映了一位教師能否以一種科學的教學理念指導自己的作文教學。沒有一個較完整的作文教學理念就像一個人沒有靈魂一樣，不知自己所做為何，也不知自己向何處去。

三、突出重點兼顧其他，對教師作文教學進行全面評價

按說評價了作文課堂教學的效果與教師的教學理念，可以說基本完成了對一節(jié)作文課的評價。但我們還覺得，一節(jié)作文課不是孤立的，應該放在一個較大的背景中去思考，但思考的評價空間不能喧賓奪主。如是，我們考慮到教師的教學內容與教學方式是否面對所有學生的寫作能力的提高上，這是我們實施素質教育的一個關鍵內容；在信息技術飛速發(fā)展的今天，教師能否適時適度地運用教育技術手段來提高自己的教學效率與效果，這種教學意識強烈不強烈、科學不科學？在利用板書乃至簡筆畫等傳統(tǒng)教學手段方面是否合理有效？還有，做為一位傳承民族語言文化的教師有無一種文學修養(yǎng)和文化氣質，那種傳承的自豪與神圣感能不能溢于言表？就某種意義說，語文教師不只是一種職業(yè)，還應該具有民族語言文化的象征意義。所以，這三個方面也都成為評價的因素。

有人說，評課不是評教師而是評學生，這話有點絕對；一節(jié)課教學效果的優(yōu)劣，是教師決定的，教師的教學能力決定著教學內容的設計、教學方法的選擇，教師是矛盾的主要方面；評定一節(jié)課是優(yōu)是劣當然要看學生的表現，但學生學得怎樣是由教師的教學水平和教學能力決定的，就這一點而言，作文課評定的結果實際是對教師教學水平高低的評定。一節(jié)課結束后，是一個完整的過程，做為一個事物可以多角度、多層次地分析和評價，但對事物的創(chuàng)造者、駕馭者能說與評價無關嗎？說評課評學生不是評教師的觀點，實際是在推托教師教學的責任和義務。

話題四：課例研究

觀看作文教學實錄，現場互動。

第二篇：表現性評價與初中作文教學

課程簡介

表現性評價與初中作文教學

【課程簡介】

表現性評價從 2000 年開始受到國內學者的關注，但只停留在觀點譯介和理論探討方面，鮮有學者關注如何將表現性評價與中學語文教學相結合，設計科學合理的教學流程與評價流程。本課程以“表現性評價與初中作文教學”的結合為核心內容，著力探討如何在初中作文教學中“嵌入”表現性評價，幫助學生了解優(yōu)秀作文的評價標準，判斷自身與標準存在的距離，并在教師的幫助下逐漸“內化”標準，自覺“接近”標準，逐步提升寫作水平。本課程旨在解決初中作文教學中表現性評價標準的確立以及具體的操作方式。課程目標如下：

1.了解表現性評價的一般特點及操作方式。

2.了解表現性評價在初中作文教學中的應用。

3.借助案例明確基于表現性評價的初中作文教學流程。

【學習要求】

在學習過程中，學員要注意理論與實際的結合，要注意實驗校與本校實際情況的差異，重點關注以下幾個問題。

1.表現性評價的一般理論，即表現性評價的特點、基本原則、操作方式。

2.初中作文表現性評價標準的確定依據及評價維度。

3.準確理解初中作文表現性評價標準的分級表述。

4.明確基于表現性評價的初中作文教學基本流程。

5.了解在具體操作過程中出現的問題及解決策略。

6.深入思考如何立足于本校實際開展基于表現性評價的初中作文教學實驗。

專題講座

表現性評價與初中作文教學

吳欣歆（北京教育學院中文系，副教授）

一、表現性評價的基本理論

（一）表現性評價的概念

在教育評價領域，表現性評價最初只是一個與傳統(tǒng)多項選擇題目為代表的標準化測驗相對立的術語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應變力、想象力創(chuàng)造力、實踐能力、合作能力及學習成果與過程的測驗。

表現性評定的優(yōu)勢主要體現在以下四個方面：

1.有助于測查高級思維能力。

2.有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調問題的真實性與情境性。

3.重視學生解決問題得出的結論，更重視評定學生解決問題的過程。

4.有助于優(yōu)化教學過程，使學生的潛力盡可能得到發(fā)展。

（二）表現性評價興起的現實背景

表現性評價的源頭可以追溯到公元前 210 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領域研究者的關注，是由于在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發(fā)揮評價的導向作用來促進教學與學習質量的提高。國外學者認為表現性評價方式產生的三個基本原因是：

其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級思維及問題解決過程常常非常復雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學科知識與技能的運用，要求補充一些校外工作。

其三，當前評價面臨困境，即大部分的教育結果不能轉化為客觀紙筆測驗題目的形式。

其實，表現性評價的出現表現出教育界對以選擇題為代表的標準化測驗的普遍不滿。許多教育者認為，與常見的標準化測驗形式相比，表現性評價而已更進一步地測量學生實現志向的能力，甚至可以作為解決當前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現性評價

課程嵌入式表現性評價，又稱課堂表現性評價，指的是以教師為評價主體，以學生日常學業(yè)表現為評價課題的表現性評價形式，其特點在于與所學課程內容匹配，風險性較低，屬于校內評價的范疇。國外學者認為，只有通過經常的、有規(guī)律的課堂評價與反饋，學生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現性評價作為一種課堂教學工具。還有學者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現性評價時，通過在自然背景對學習者的觀察與資料積累，表現性評價的重點在學習過程；在實施后期，評價雖然也包括對學生成長的觀察，但要越來越注意學習的產品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現性評價。

（四）表現性評價的特點

根據學術界對表現性評價特點的界定，我認為表現性評價的主要特點有五個。

1．任務框架

表現性評價與學習任務緊密聯系，基于表現性評價的學習任務應該是一個有機整體。各個學習任務之間聯系緊密，形成系統(tǒng)的框架體系。表現性評價的目的即為整體推進學習任務的完成。

2.評價先行

基于表現性評價的作文教學，評價是帶動學習任務前進的“火車頭”，而非判定任務完成情況的“火車尾”。學生先明確寫作的評價標準，在寫作過程中主動向“標準”靠近，逐漸將評價標準內化為自身對寫作的認識與理解。

3.標準自定

表現性評價標準是基于學習任務和學生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據同一個評價標準體系，教師需要根據不同的學習任務制定不同的評價標準?！白远ā背浞煮w現出教師在評價過程中的主體性，體現出教師對寫作教學的認識與理解。

4.主體多元

表現性評價的主體包括教師、學生、家長以及其他成員。評價主體多元有助于學生多角度多側面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利于寫作教學的多元互動和資源共享，擴大學生思考的廣度，增加學生思考的深度。

5.自主修正

學生參與了評價過程，對自己的習作與評價標準的差異有較為清晰的認識，有利于發(fā)揮評價的完善、修正功能。評價過程對學生的自主修正起到了較好的啟發(fā)和激勵作用，能夠幫助學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣。

二、初中作文教學存在的問題

目前初中作文教學存在的最大問題是沒有為學生的寫作營造良好的作文環(huán)境。作文教學的隨意性大，很多教師都是走進教室，在黑板上寫一個題目，要求學生完成寫作任務，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學宣告結束。這樣的寫作教學，一是缺少序列性，二是缺少學生自主感受、修正的空間。另外，學生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導，只是在完成寫作任務后得到教師的幾句評語，學生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環(huán)境”，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀律、訓練的狀態(tài)，而是指學生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內驅力，這種內驅力是源于學生自身的。

良好的寫作環(huán)境包括四個因素：

第一，學生想寫，有寫作的動機、欲望和沖動。

第二，學生有的寫，教師幫助學生營造現實情境，引發(fā)學生的回味與聯想，幫助學生在生活體驗與作文題目之間建立起聯系，第三，學生能寫，教師幫助學生深化情感、思考與感悟，幫助學生找到與寫作內容相適合的表達方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設計寫作教學的序列，每次作文教學都注意寫作前的指導與寫作后的點評，學生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現性評價在初中作文教學中的應用價值

表現性評價的最大作用就是幫助教師和學生明確標準。

首先，教師借助標準明確學生在不同階段的發(fā)展方向，借此設計寫作任務，為學生尋找達到標準的路徑。

其次，學生借助標準明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實踐。最后，師生通過評價明確學生現有水平，進而明確現有水平與標準的差異，共同制定計劃，整體提高學生的寫作能力與寫作水平。

表現性評價并非獨立于作文教學的“評價”，而是融入作文教學全過程的，是作文教學的有機組成部分。在表現性評價的引領下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學更有的放矢，學生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現性評價標準的制定

評價標準的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評價標準一致性較高，評價標準的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現著社會的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學生的需要。《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”）明確規(guī)定了第四學段寫作的階段目標，學生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結合《課標》的要求和學生的實際表現確定評定標準，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結合，既能反映學生的發(fā)展成長也能表現出他們各自的弱點，更有利于促進學生寫作能力的提高?！俺踔凶魑谋憩F性評價”評價標準的基本框架如下表所示：

評

價評價維度 項

目

寫

作搜集列綱修改加工 過素材 起草

程

內容 表達 文面

對象

明確

視角詳略寫獨特 得當 作書寫美觀 材料語句結格式規(guī)范 真實 生動 果 標點正確 發(fā)散詞匯

合理 豐富

感悟

真切

每個評定維度又分為 3 — 0 四個分數等級。具體描述如下。

“初中作文表現性評價”評價項目及評價維度描述

寫作過程

搜集素材

3.能夠根據寫作目的和內容自覺搜集豐富的寫作素材。

2.能夠根據寫作目的和內容自覺搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據寫作目的和內容搜集寫作素材。

0.沒有搜集寫作素材。

列綱起草

3.能夠根據構思立意列綱起草，修改構思立意。

2.能夠根據構思立意自覺列綱起草。

1.能夠在教師的要求下列綱起草。

0.沒有列綱起草的過程。

修改加工

3.已經養(yǎng)成修改作文的習慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。

2.已經養(yǎng)成修改作文的習慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。

1.能夠在教師指導下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。0.沒有修改作文的過程。

寫作成果

內容·對象明確

3.寫作對象明確，能根據寫作目的和對象選擇恰當的寫作內容。

2.寫作對象明顯，能根據寫作目的和對象選擇寫作內容。

1.寫作對象不明顯，能根據寫作目的選擇寫作內容。

0.選擇寫作內容時沒有考慮不同的目的和對象。

內容·視角獨特

3.能夠選擇獨特的寫作視角呈現寫作內容。

2.能夠選擇恰當的切入點呈現寫作內容。

1.有選擇切入點的意識，但在行文中表現不明顯。

0.沒有選擇切入點的意識。

內容·材料真實

3.寫作內容真實具體，敘事有細節(jié)，描寫景物特征明顯。

2.寫作內容真實，敘事清晰，描寫角度明確。

1.寫作內容比較真實，敘事完整，有描寫。

0.寫作內容不夠真實，敘事不完整，沒有描寫。

內容·發(fā)散合理

3.合理運用聯想和想象，寫作內容豐富且發(fā)散合理。

2.合理運用聯想和想象拓展寫作內容

1.寫作內容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。

0.就事論事，寫作內容沒有發(fā)散。

內容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真切感悟。

2.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真實感悟。

1.情感真實，能夠借助別人的觀點表達出自己對自然、社會、人生的感悟。0.情感不夠真實，沒有表達出自己對自然、社會、人生的感悟。

表達·詳略得當

3.能合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

2.能合理安排內容的先后，比較清楚地表達自己的意思。

1.能顯現出敘事的先后和詳略，完整地表達自己的意思。

0.寫作順序不合理、詳略不得當，表達不清楚。

表達·語句生動

3.能根據表達對象和中心，選擇恰當的表達方式，運用個性化的語言表情達意。

2.能根據表達對象和中心，選擇恰當的表達方式，語言準確、流暢。

1.能根據表達對象和中心選擇表達方式，語言通順。

0.不能根據表達對象和中心選擇表達方式，語言不通順。

表達·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現力的詞語。

2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達準確的詞語。

1.詞匯不夠豐富，但用詞準確。

0.詞匯貧乏，詞不達意。

文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。

2.文面整潔，漢字書寫規(guī)范。

1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。

0.文面凌亂，漢字書寫有錯誤。

文面·格式規(guī)范

3.標題位置正確，分段符合要求。

2.標題位置正確，能夠準確分段。

1.標題位置不正確，段落劃分不準確。

0.標題位置不正確，沒有分段。

文面·標點正確

3.能夠正確使用常用的標點符號，借助標點增強語言的表現力。

2.能夠正確使用常用的標點符號。

1.能夠有意識地使用常用的標點符號。

0.標點符號的使用不正確。

五、基于表現性評價的初中作文教學流程

初中作文表現性評價方案采用自評與他評相結合的評價方式。

傳統(tǒng)的評價方式以他評為主，雖然評價結果客觀、科學、全面，但不利于評價標準的內化。評價標準是外在于評價者并要求評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進行時，由于認知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價標準內化的過程變長。而通過自評，可以通過評價實踐加深領會評價標準，使評價標準變成自我接受的準則，加速評價標準的內化。

自評與他評相結合在保證評價結果客觀的同時，對學生寫作能力的促進作用也更加明顯。另外，初中作文表現性評價方案的評價標準是在分析學生實際狀況的基礎上確定的，是一種期待性的評價標準，其意義主要在于借助評價標準的導向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現，幫助學生的寫作水平逐步提高，最終實現階段目標。

評價過程是學生寫作過程的一部分，與整個寫作過程緊密聯系。傳統(tǒng)意義上的評價活動大都在寫作后進行，延誤了評價的最佳時機。評價應該是促進學生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學生一開始腦子里就有評價的概念，他們就能夠依據一定的評價標準在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認識，本方案的評價流程如下。

（一）公布寫作任務和評價標準。

（二）學生依據評價標準完成寫作任務。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現性評價”報告單。

第三篇：表現性評價與初中作文教學

表現性評價與初中作文教學

一、表現性評價的基本理論

（一）表現性評價的概念

在教育評價領域，表現性評價最初只是一個與傳統(tǒng)多項選擇題目為代表的標準化測驗相對立的術語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應變力、想象力創(chuàng)造力、實踐能力、合作能力及學習成果與過程的測驗。

表現性評定的優(yōu)勢主要體現在以下四個方面： 1.有助于測查高級思維能力。

2.有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調問題的真實性與情境性。3.重視學生解決問題得出的結論，更重視評定學生解決問題的過程。4.有助于優(yōu)化教學過程，使學生的潛力盡可能得到發(fā)展。

（二）表現性評價興起的現實背景

表現性評價的源頭可以追溯到公元前 210 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領域研究者的關注，是由于在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發(fā)揮評價的導向作用來促進教學與學習質量的提高。國外學者認為表現性評價方式產生的三個基本原因是：

其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級思維及問題解決過程常常非常復雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學科知識與技能的運用，要求補充一些校外工作。

其三，當前評價面臨困境，即大部分的教育結果不能轉化為客觀紙筆測驗題目的形式。

其實，表現性評價的出現表現出教育界對以選擇題為代表的標準化測驗的普遍不滿。許多教育者認為，與常見的標準化測驗形式相比，表現性評價而已更進一步地測量學生實現志向的能力，甚至可以作為解決當前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現性評價

課程嵌入式表現性評價，又稱課堂表現性評價，指的是以教師為評價主體，以學生日常學業(yè)表現為評價課題的表現性評價形式，其特點在于與所學課程內容匹配，風險性較低，屬于校內評價的范疇。國外學者認為，只有通過經常的、有規(guī)律的課堂評價與反饋，學生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現性評價作為一種課堂教學工具。還有學者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現性評價時，通過在自然背景對學習者的觀察與資料積累，表現性評價的重點在學習過程；在實施后期，評價雖然也包括對學生成長的觀察，但要越來越注意學習的產品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現性評價。

（四）表現性評價的特點

根據學術界對表現性評價特點的界定，我認為表現性評價的主要特點有五個。1．任務框架

表現性評價與學習任務緊密聯系，基于表現性評價的學習任務應該是一個有機整體。各個學習任務之間聯系緊密，形成系統(tǒng)的框架體系。表現性評價的目的即為整體推進學習任務的完成。2.評價先行

基于表現性評價的作文教學，評價是帶動學習任務前進的“火車頭”，而非判定任務完成情況的“火車尾”。學生先明確寫作的評價標準，在寫作過程中主動向“標準”靠近，逐漸將評價標準內化為自身對寫作的認識與理解。3.標準自定

表現性評價標準是基于學習任務和學生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據同一個評價標準體系，教師需要根據不同的學習任務制定不同的評價標準?！白远ā背浞煮w現出教師在評價過程中的主體性，體現出教師對寫作教學的認識與理解。4.主體多元

表現性評價的主體包括教師、學生、家長以及其他成員。評價主體多元有助于學生多角度多側面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利于寫作教學的多元互動和資源共享，擴大學生思考的廣度，增加學生思考的深度。5.自主修正

學生參與了評價過程，對自己的習作與評價標準的差異有較為清晰的認識，有利于發(fā)揮評價的完善、修正功能。評價過程對學生的自主修正起到了較好的啟發(fā)和激勵作用，能夠幫助學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣。

二、初中作文教學存在的問題

目前初中作文教學存在的最大問題是沒有為學生的寫作營造良好的作文環(huán)境。作文教學的隨意性大，很多教師都是走進教室，在黑板上寫一個題目，要求學生完成寫作任務，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學宣告結束。這樣的寫作教學，一是缺少序列性，二是缺少學生自主感受、修正的空間。另外，學生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導，只是在完成寫作任務后得到教師的幾句評語，學生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環(huán)境”，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀律、訓練的狀態(tài)，而是指學生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內驅力，這種內驅力是源于學生自身的。

良好的寫作環(huán)境包括四個因素：

第一，學生想寫，有寫作的動機、欲望和沖動。第二，學生有的寫，教師幫助學生營造現實情境，引發(fā)學生的回味與聯想，幫助學生在生活體驗與作文題目之間建立起聯系，第三，學生能寫，教師幫助學生深化情感、思考與感悟，幫助學生找到與寫作內容相適合的表達方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設計寫作教學的序列，每次作文教學都注意寫作前的指導與寫作后的點評，學生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現性評價在初中作文教學中的應用價值

表現性評價的最大作用就是幫助教師和學生明確標準。

首先，教師借助標準明確學生在不同階段的發(fā)展方向，借此設計寫作任務，為學生尋找達到標準的路徑。

其次，學生借助標準明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實踐。

最后，師生通過評價明確學生現有水平，進而明確現有水平與標準的差異，共同制定計劃，整體提高學生的寫作能力與寫作水平。

表現性評價并非獨立于作文教學的“評價”，而是融入作文教學全過程的，是作文教學的有機組成部分。在表現性評價的引領下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學更有的放矢，學生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現性評價標準的制定

評價標準的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評價標準一致性較高，評價標準的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現著社會的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學生的需要。《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”）明確規(guī)定了第四學段寫作的階段目標，學生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結合《課標》的要求和學生的實際表現確定評定標準，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結合，既能反映學生的發(fā)展成長也能表現出他們各自的弱點，更有利于促進學生寫作能力的提高。

“初中作文表現性評價”評價標準的基本框架如下表所示：

評價項目

寫作過程

搜集素材

內容 對象明確

視角獨特

寫作結果

材料真實 發(fā)散合理

評價維度

列綱起草 表達 詳略得當 語句生動 詞匯豐富

修改加工 文面 書寫美觀 格式規(guī)范 標點正確

感悟真切

每個評定維度又分為 3 — 0 四個分數等級。具體描述如下。

“初中作文表現性評價”評價項目及評價維度描述

寫作過程

搜集素材

3.能夠根據寫作目的和內容自覺搜集豐富的寫作素材。2.能夠根據寫作目的和內容自覺搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據寫作目的和內容搜集寫作素材。0.沒有搜集寫作素材。列綱起草

3.能夠根據構思立意列綱起草，修改構思立意。2.能夠根據構思立意自覺列綱起草。1.能夠在教師的要求下列綱起草。0.沒有列綱起草的過程。修改加工

3.已經養(yǎng)成修改作文的習慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。2.已經養(yǎng)成修改作文的習慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。1.能夠在教師指導下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。0.沒有修改作文的過程。

寫作成果

內容·對象明確

3.寫作對象明確，能根據寫作目的和對象選擇恰當的寫作內容。2.寫作對象明顯，能根據寫作目的和對象選擇寫作內容。1.寫作對象不明顯，能根據寫作目的選擇寫作內容。0.選擇寫作內容時沒有考慮不同的目的和對象。內容·視角獨特 3.能夠選擇獨特的寫作視角呈現寫作內容。2.能夠選擇恰當的切入點呈現寫作內容。1.有選擇切入點的意識，但在行文中表現不明顯。0.沒有選擇切入點的意識。內容·材料真實

3.寫作內容真實具體，敘事有細節(jié)，描寫景物特征明顯。2.寫作內容真實，敘事清晰，描寫角度明確。1.寫作內容比較真實，敘事完整，有描寫。0.寫作內容不夠真實，敘事不完整，沒有描寫。內容·發(fā)散合理

3.合理運用聯想和想象，寫作內容豐富且發(fā)散合理。2.合理運用聯想和想象拓展寫作內容 1.寫作內容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。0.就事論事，寫作內容沒有發(fā)散。內容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真切感悟。2.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真實感悟。

1.情感真實，能夠借助別人的觀點表達出自己對自然、社會、人生的感悟。0.情感不夠真實，沒有表達出自己對自然、社會、人生的感悟。表達·詳略得當

3.能合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。2.能合理安排內容的先后，比較清楚地表達自己的意思。1.能顯現出敘事的先后和詳略，完整地表達自己的意思。0.寫作順序不合理、詳略不得當，表達不清楚。表達·語句生動

3.能根據表達對象和中心，選擇恰當的表達方式，運用個性化的語言表情達意。2.能根據表達對象和中心，選擇恰當的表達方式，語言準確、流暢。1.能根據表達對象和中心選擇表達方式，語言通順。0.不能根據表達對象和中心選擇表達方式，語言不通順。表達·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現力的詞語。2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達準確的詞語。1.詞匯不夠豐富，但用詞準確。0.詞匯貧乏，詞不達意。文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。2.文面整潔，漢字書寫規(guī)范。1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。0.文面凌亂，漢字書寫有錯誤。文面·格式規(guī)范

3.標題位置正確，分段符合要求。2.標題位置正確，能夠準確分段。1.標題位置不正確，段落劃分不準確。0.標題位置不正確，沒有分段。文面·標點正確

3.能夠正確使用常用的標點符號，借助標點增強語言的表現力。2.能夠正確使用常用的標點符號。1.能夠有意識地使用常用的標點符號。0.標點符號的使用不正確。

五、基于表現性評價的初中作文教學流程

初中作文表現性評價方案采用自評與他評相結合的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式以他評為主，雖然評價結果客觀、科學、全面，但不利于評價標準的內化。評價標準是外在于評價者并要求評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進行時，由于認知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價標準內化的過程變長。而通過自評，可以通過評價實踐加深領會評價標準，使評價標準變成自我接受的準則，加速評價標準的內化。

自評與他評相結合在保證評價結果客觀的同時，對學生寫作能力的促進作用也更加明顯。另外，初中作文表現性評價方案的評價標準是在分析學生實際狀況的基礎上確定的，是一種期待性的評價標準，其意義主要在于借助評價標準的導向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現，幫助學生的寫作水平逐步提高，最終實現階段目標。

評價過程是學生寫作過程的一部分，與整個寫作過程緊密聯系。傳統(tǒng)意義上的評價活動大都在寫作后進行，延誤了評價的最佳時機。評價應該是促進學生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學生一開始腦子里就有評價的概念，他們就能夠依據一定的評價標準在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認識，本方案的評價流程如下。

（一）公布寫作任務和評價標準。

（二）學生依據評價標準完成寫作任務。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現性評價”報告單?！俺踔凶魑谋憩F性評價”報告單

評定項目

評定維度

作者評定 小組評定

老師評定

搜集素材

寫作過程

列綱起草

修改加工

對象明確

視角獨特

材料真實

內容

發(fā)散合理

感悟真切

對象明確

寫作成果

詳略得當

表達

語句生動

詞匯豐富

書寫美觀

文面

格式規(guī)范

標點正確

注：評定分數在 3 — 0 之間，根據評價維度確定。

（四）整合報告單相關數據，返回評價結果報告單?！俺踔袑懽鞅憩F性評價”反饋報告單

評價項目

教師評價

學生評價

寫作過程

寫作成果

第四篇：表現性評價與初中作文教學)表現性評價與初中作文教學作業(yè)

聯系自身的寫作教學實踐，對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》寫作（寫話/習作）部分課程目標與內容，探討當前寫作教學的經驗與不足。

在我的作文教學中，部分語文功底薄弱的學生對作文有著厭煩情緒，把寫作文當成負擔，覺得在作文中沒有話寫，寫出的作文沒有真情實感。針對這種情況我認為可采用以下方法：

一、培養(yǎng)學生閱讀、記筆記和寫日記的習慣。

1、閱讀和作文是相通的，培養(yǎng)作文能力，一靠多讀，二靠勤練；

2、指導學生勤記讀書筆記。記筆記也是一種寫作，對提高作文能力有著直接意義，最好可以讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。

二、在寫作中培養(yǎng)學生的想象能力。

1、創(chuàng)設情境，營造放飛空間。對新鮮事物好奇與好問，是學生的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。

2、積極評價，激發(fā)表達欲望。學生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學生的情感之弦，激發(fā)他們強烈的表達欲望。

3、注重生活實際，放飛理想和希望。生活與語言息息相關，密不可分。在習作中，倡導向生活開放的習作素材觀，指導學生習作要重視生活經歷，從生活中去攝取。

三、加強指導，讓學生高效率的寫作

1、要認真審題，把握好文章的方向。

2、確立文章的主旨中心，主旨中心要結合實際，要反映一定的社會現實或給人以啟迪，一定要符合題目的要求。

3、圍繞中心選材，所選的材料一定要為主旨中心服務，要具有代表性和典型性。組織材料列提綱，提綱視其時間而定，可詳可略，但一定要注意，必要的步驟一定要說清楚。

4、文學體裁的確定，表達方式的運用。

5、修辭手法的選取，根據不同的內容選取最合適的修辭手法。

6、文章結構的安排、布局，從全篇和局部都要有所考慮。精心擬定題目，一個好的題目也是作文成功的關鍵。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，做好作文前的準備工作是寫好一篇優(yōu)秀習作的基本要求和有力保障?？傊?，只要我們每一位語文教師從大處著眼，小處著手，一點一滴地累積，一定可以讓學生對寫作產生興趣，最終寫出優(yōu)秀作文。

第五篇：表現性評價與初中作文教學作業(yè)

(表現性評價與初中作文教學)表現性評價與初中作文教學作業(yè)

聯系自身的寫作教學實踐，對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》寫作（寫話/習作）部分課程目標與內容，探討當前寫作教學的經驗與不足。

作業(yè)要求：

（1）字數要求：不少于300字。

（2）作業(yè)內容如出現雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘）

（4）本次培訓作業(yè)分三批發(fā)布，您需要完成6份作業(yè)

對于初中生來說，部分語文功底薄弱的學生都對作文有著厭煩子那里，把寫作業(yè)當成任務，而不會在作文中說自己的話和沒有了自己的思想和情感，寫出的作業(yè)特別空而無味。

一、想解決寫作的這個難題，我認為應培養(yǎng)好學生的閱讀和記好筆記。

1、閱讀和作文是相通的，培育作文能力，一靠多讀，二靠勤練；然而在當前的語文教學中，正視組織學生多練而不年夜注重指導他們多讀，卻是存在著的現實問題。閱讀是作文的基本。閱讀就是念書，經由過程念書可以體味前人堆集起來的常識和珍貴的糊口經驗，可以領略前人考驗成熟的思惟作風和合適紀律的思維體例，能夠進修到前人來自糊口的經由加工的說話精髓和熟練的表達技巧。作文是對說話文字的運用，其中領受長短常主要的基本。教學生作文，必然要讓他們體味念書的主要性，讓他們熱愛念書、學會念書、讀更多的書，從閱讀中多多領受說話常識和說話技巧。鼓舞激勵學生多讀多看。這是堆集的一個主要方面?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也能吟”的古訓說得極是。良多喜歡讀課外書的學生作文好，就是因為課外常識豐碩。書是常識的海洋，具有充實和培育人的豐碩資本和強年夜魅力。古今中外，凡有豐碩常識的學問家，寫作成就卓越的文學家，無一不是孜孜不倦的博覽群書者。對學生進行語文教育，也要鼓舞激勵他們下功夫多念書，這是為了豐碩學生的常識。培育他們的閱讀樂趣和閱讀能力。全面提高語文教學效率的需要。

2、指導學生勤記讀書筆記。記筆記也是一種寫作，對提高作文能力有著直接意義，最好可以讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。

二、師生共同支撐起寫作的環(huán)境

1、教學理論告訴我們：任何教學使命的完成都需要師生的雙向溝通。調動學生自己的主觀能動性，養(yǎng)成學生的主體意識。

2、優(yōu)化教師的主導浸染。

現代化教學，教師必需力爭登上時代和科學的制高點，才能順應時代成長潮水。正如常言所說：“打鐵先得自己硬”。那么作為語文教師就應該以尊貴得師德、文德，過硬的功底，強化自己，優(yōu)化自己，最后達到優(yōu)化教學之目的。

三、在寫作中培養(yǎng)學生的想象能力。

1、創(chuàng)設情境，營造放飛空間。對新鮮事物好奇與好問，是學生的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。

2、積極評價，激發(fā)表達欲望。學生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學生的情感之弦，激發(fā)他們強烈的表達欲望。

3、注重生活實際，放飛理想和希望。生活與語言息息相關，密不可分。在習作中，倡導向生活開放的習作素材觀，指導學生習作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取，我們可以利用孩子愛玩的天性，引導他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習作素材，讓他們在游戲中完成習作。

四、加強指導，讓學生高效率的寫作

1、要認真審題，把握好文章的方向。

2、確立文章的主旨中心，主旨中心要結合實際，要反映一定的社會現實或給人以啟迪，一定要符合題目的要求。

3、圍繞中心選材，所選的材料一定要為主旨中心服務，要具有代表性和典型性。組織材料列提綱，提綱視其時間而定，可詳可略，但一定要注意，必要的步驟一定要說清楚。

4、文學體裁的確定，表達方式的運用。

5、修辭手法的選取，根據不同的內容選取最合適的修辭手法。

6、文章結構的安排、布局，從全篇和局部都要有所考慮。精心擬定題目，一個好的題目也是作文成功的關鍵。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，做好作文前的準備工作是寫好一篇優(yōu)秀習作的基本要求和有力保障。

五、教師利用表現性評價做好學生作業(yè)的評價 所謂表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發(fā)展成就。表現性評價充分考慮學生的已有發(fā)展水平，重視學生在整個寫作過程中的全部表現，盡力發(fā)掘其閃光點，能充分激發(fā)學生的寫作信心。對于單次作文結果不理想的學生，表現性評價也充分顧及他們的自尊，給予他們重新回爐的機會，少打慎打甚至于不打“不合格”等傷自尊的等級，最大限度地激發(fā)學生的寫作積極性。

總之，初中作文教學的探索任重道遠，只要我們每一位語文教師不畏艱辛、不懼力微，從大處著眼，小處著手，一點一滴地累積，一定可以讓學生產生濃厚的寫作興趣，最終會寫出優(yōu)秀作文來。