第一篇：對外漢語教師培訓班 口語提升看的見

004km.cn全國唯一具有正規(guī)出國勞務資質(zhì)的國際對外漢語教師培訓海外勞務輸出基地

對外漢語教師培訓班 口語提升看的見

小編：花了數(shù)萬塊錢去英語培訓班學習，最后口語還是不過關(guān)，你是不是有點灰心喪氣了呢？別急，小編今天給各位小伙伴們介紹一種另類的神奇英語學習法，不僅可以免費學口語，還能學的好，學的快！甚至還能賺外快！不相信嗎？請聽小編給各位小伙伴們娓娓道來。

進入主題之前，我們先來看一則最近的國家大事： 2014年APEC領(lǐng)導人非正式會議期間，中國第一夫人便邀請了部分經(jīng)濟體領(lǐng)導人和代表的夫人參觀世界文化遺產(chǎn)頤和園，一同乘畫舫游昆明湖，觀看景泰藍、花絲鑲嵌、雕漆等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的展示。中國悠久的語言和文化又一次呈現(xiàn)在世界舞臺上，成為全球人關(guān)注的焦點。在這個信息高速傳播的時代，中國語言和文化的魅力以更快的速度遠播海外，中國人熱情好客，包容接納的傳統(tǒng)風俗和胸懷，更讓老外們樂于欣賞中國文化，學習漢語言。

看完這則新聞，你是否已經(jīng)嗅出點什么來了呢？沒錯！就是教老外學中文，做漢語老師??！千萬別小看這個職業(yè)，它可已經(jīng)成為當下英語學習的小伙伴們找工作就業(yè)的最最熱門的工作之一啦！或許，你好奇，為啥英語學習的童鞋們要做漢語老師呢？小編起初也是搞不明白呢，后來經(jīng)過高人的指點恍然頓悟，原來這其中最最吸引學英語的小伙伴們原因不是漢語老師多么高薪，多么神圣，而是通過這種途徑快速提高自己的英語口語水平?。÷牭竭@里，你可能認為小編是在忽悠小伙伴們呢，教漢語和學英語怎么能混為一談呢？風馬牛不相及的事情??！哎！實在是冤枉了小編??！小編對此表示一萬分理解小伙伴們的心情，畢竟，一個新生事物在沒有被大眾全面認識和接受前，被誤解和質(zhì)疑是在所難免的啊！

為了證實小編所言非虛，小編先給小伙伴們列一組數(shù)據(jù)，據(jù)中國權(quán)威的教育部門預測，現(xiàn)在世界上已有超過1.5億的老外在學習漢語了，而漢語老師嫣然成為最最緊缺的職業(yè)，據(jù)說缺口達到500萬了。小編曾聽朋友談及一則舊聞，說幾年前到美國發(fā)展的一名叫劉琳的小伙伴，在美國私立學校教漢語，一年下來年薪已達到30萬，這讓她曾經(jīng)的同學們相當?shù)牧w慕啊，但劉同學卻對她的同學們說，我教漢語最大的收獲不是掙了多少錢，而讓我最最得意的是我的口語水平現(xiàn)在已經(jīng)趕超歐美啦，一口地地道道的口語才是最值得我炫耀的呀！

小編剛聽到這個故事的時候，起初也是難以理解啊，后來幾經(jīng)打聽，終于在儒森漢語學校張老師那里了解真實的情況，原來這種另類的英語學習方法其實已經(jīng)早就被儒森的天才漢語培訓師們秘密發(fā)明并應用了，這里小編轉(zhuǎn)述下張老師的話，張老師告訴小編說，之前的英語學習者們絕大多數(shù)是被動學習的，一般老師在臺上講，學生在臺下聽。后來有些外教培訓班請了外教手把手的教，但還是改變不了學生的惰性。再后來，儒森的對外漢語教師培訓班老師為了提高漢語老師的英語口語能力，就破天荒的發(fā)明了這個神奇的教學方法，也就是現(xiàn)在的“儒森DIY私人外教口語課堂”，在課堂上英語學習者的身份角色已經(jīng)完全逆轉(zhuǎn)了，由一個被動的英語學習者逆襲成一名主動的漢語教授者了！為了不在老外面前掉鏈子，漢語老師們就被要求必須準備并熟背至少中英文兩份教案！然后再將教案無漏的講給老外聽。而準備和熟背教案及向老外講授交流互動的過程恰恰是能夠飛速提升英語口語水平的過程！聽到這里，各位小伙伴們是否恍然大悟了呢？原來秘密在于此啊，學不好的英語的原因，最大的困難還是克服不了自己的惰性啊，若能充分調(diào)動起學習的主動性和積極性，別說英語，鳥語也 004km.cn全國唯一具有正規(guī)出國勞務資質(zhì)的國際對外漢語教師培訓海外勞務輸出基地

一樣學得會哈！故事還沒完恩，儒森張老師最后還向小編透露了一個令小編更加五體投地的事情，原來在儒森學校，不僅給漢語老師們提供了學口語的機會，同時還給他們提供了一個先進的就業(yè)平臺，老師們可以將此作為自己的一份終身事業(yè)去做，學習、創(chuàng)業(yè)兩不誤！不用花多少錢，把口語學會的同時還能賺到錢，做得好的收入甚至不比外資白領(lǐng)差。難怪那些去儒森做漢語老師的小伙伴們這么有動力了！對此，小編也正躍躍欲試，準備空了到儒森去深入學習一下啦。

儒森漢語赴美國國際對外漢語教師項目介紹

在多元化的世界強國傳播漢語，結(jié)識不同社會地位、職業(yè)的老外朋友，豐富你的人生。更讓年輕人省去留學這一個步驟，乃至每年幾十萬的留學花費，并選擇美國洛杉磯、紐約、華盛頓等大城市的學校、知名企業(yè)當中文教師，賺取高薪。通過穩(wěn)定勞務輸出的機會到國外定居，這為很多苦惱于留學費時、移民費用高的人群提供了出國就業(yè)工作最可靠的新途徑。有意者可上我校官網(wǎng)留言或者加我校微信mandaringarden咨詢哦~

第二篇：對外漢語教師培訓班應運而生

對外漢語教師培訓班應運而生

隨著我國對外經(jīng)濟、文化交流與合作的迅猛發(fā)展，“漢語熱”在全球范圍內(nèi)日漸升溫。在國際交流大發(fā)展的時代背景下，“對外漢語”專業(yè)也迎來了難得的發(fā)展機遇。那么對外漢語教師培訓班也應運而生。

對外漢語這個行業(yè)主要培養(yǎng)有較深漢語言文化功底、熟練掌握英語、日后能在國內(nèi)外從事對外漢語教學的師資，或從事對外文化交流工作的實用型專門人才。學生除學習中外文學及漢語、英語外，還要掌握語言學分支學科知識，熟練掌握英語，要用英語作為媒介教外國人漢語。同時，學生還要接受一些教育學基礎(chǔ)課程，如教育心理學、普通心理學、教學方法概論、對外漢語課堂教學方法等。

對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標是適應現(xiàn)代國際社會需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的復合型專門人才。在儒森漢語具有廣泛的國際交流資源，經(jīng)常舉辦文化活動，學生可以在活動中得到鍛煉。逐步形成了各具特色的辦學模式。

近年來，漢語教學正越來越多地走進國外大、中、小學課堂，對外漢語師資方面的缺口已表現(xiàn)在各個方面，而小語種方面的人才就更為奇缺。出國當海外漢語教師和在國內(nèi)為外國人學習中文做輔導也成為熱門職業(yè)。無論是走出去當老師還是在國內(nèi)任教，都需要取得對外漢語教師資格證書，那么就需要去報考對外漢語教師培訓班了。

現(xiàn)在市面上有很多各式各樣的培訓班，那就要看清楚了，選擇一個適合你的，選擇一個值得的，選擇一個權(quán)威的是進入對外漢語行業(yè)的關(guān)鍵所在。

那么對外漢語這一行業(yè)除了不做外教，還能做什么呢？對外漢語行業(yè)還有很多的出口，如從事對外交流工作、出國繼續(xù)深造、考研等，也可到外貿(mào)機構(gòu)、新聞出版以及外資、合資企業(yè)從事管理和語言文化傳播交流等相關(guān)工作，由于對外漢語專業(yè)的學生既有中國文化的根基，又有外語優(yōu)勢，所以很受用人單位歡迎，待遇不錯。

第三篇：對外漢語教學口語課零基礎(chǔ)培訓班

對外漢語教學口語課零基礎(chǔ)培訓班

對外漢語教學口語課有沒有零基礎(chǔ)教學的學校？很多外國人剛開始學漢語的時候并沒有基礎(chǔ)，于是他們就想找一些零基礎(chǔ)培訓班進行學習。那么上海地區(qū)有沒有對外漢語教學口語課零基礎(chǔ)培訓班呢？早安漢語就專門為沒有漢語基礎(chǔ)的外國人設置了零基礎(chǔ)培訓班，我們來看看詳細情況。

【課程名稱】

對外漢語教學口語課零基礎(chǔ)培訓班。【第一階段】

適合人群：漢語零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱者。

目標：熟練掌握漢語語音和基本語法，培養(yǎng)正確的漢語使用習慣和日常交際技巧，掌握1000個左右的漢語漢字和短語，能夠使用漢語進行日常溝通并進行簡單的寫作。

【第二階段】

適合人群：具備基礎(chǔ)漢語知識，漢字量1000左右，基本語法表達正確，日常漢語交流無障礙。

目標：深入學習漢語的語法知識，掌握2000個左右的漢語漢字和短語，能進行一般難度的漢語閱讀和寫作，可以熟練使用漢語進行一般層次的會話，并掌握一定的建筑和商務領(lǐng)域的漢語專業(yè)詞匯和表達方式。

【第三階段】

適合人群：具備較高漢語水平，漢字量3000左右，能熟練運用商務漢語知識。

目標：全面掌握漢語的語法知識，掌握5000個左右的漢語漢字和短語，能夠使用漢語進行深層次的會話，進行較高程度的閱讀和寫作，能夠熟練使用漢語從事相關(guān)的翻譯和貿(mào)易工作，適應在漢語國家工作、留學或定居。

早安漢語對外漢語教學口語課正在火熱報名中，如果您想從零基礎(chǔ)開始學好漢語或者加強自己的漢語學習，不要猶豫快快報名吧。

第四篇：對外漢語口語教材

發(fā)展?jié)h語新舊版本比較

1.更新了課文封面、插圖，更形象、更時尚、與課文配合更密切。2.調(diào)整了課文內(nèi)容，使課文的長度和難度更適合各級學生的水平。

3.調(diào)整了生詞序列，使生詞的出現(xiàn)順序更為合理。

4.練習去除了一些舊話題，加入了一些新話題，如“話說第一印象”“我在準備自己的簡歷”“地鐵不公共汽車快”等話題，更貼近我們的生活。

5.新版本新增了學習指南、語法術(shù)語及縮略形式參展表、諺語索引更便于學習和理解。6.新版本話題的安排更具層次，分階梯分難易程度安排課文話題

市面上的教材介紹： 類別：速成型

1.《漢語交際口語1》以實用的交際任務為主線，以生活需求為主要學習內(nèi)容，適合零起點學習者使用。《漢語交際口語》就是一套專為多樣化的短期漢語學習者編寫的系列教材。

2.《漢語口語速成入門篇上》(第2版)系列課本包括入門篇、基礎(chǔ)篇、提高篇、中級篇、高級篇五本?！稘h語口語速成入門篇上》(第2版)是為短期來華留學生編寫的、以培養(yǎng)學生口語交際技能為主的一套系列課本。全套課本共分五冊，分別適應具有“漢語水平等級標準”初、中、高三級五個水平的留學生的短期學習需求。http://jingyan.baidu.com/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html

現(xiàn)在的對外漢語教材市場已經(jīng)呈現(xiàn)出魚龍混雜的狀態(tài)：許多東西沒有創(chuàng)新，內(nèi)容換湯不換藥。有的不成系統(tǒng)，還有的實踐性較差。教材的選用直接關(guān)系著課堂教學的好壞。本著實用性原則，這里給大家羅列一些比較好的教材，希望能對大家的實際教學活動有所幫助。市面上的教材的種類： ☆成人短期教學：

1.《漢語口語速成》 北京語言大學出版社 2008

適合6周及6周以下為教學周期的短期班教學使用。這是一套按照新的思路編寫的供外國人使用的基礎(chǔ)漢語教材。整套課本共分五冊，包括入門篇、基礎(chǔ)篇、提高篇、中級篇、高級篇，分別適應具有“漢語水平等級標準”初、中、高三級五個水平的學習者的短期學習需求。叢書包括英語、日語、韓語三個注釋版本，方便學習者選用。

《漢語口語速成》是為短期來華留學生編寫、以培養(yǎng)學生口語交際技能為主的一套系列課本。經(jīng)過學習，他們將很快掌握與中國人進行口頭交際的能力。本教材最大的特色之一就是豐富大量的圖片和插圖。很多教師反映教學中的圖片很難搜集，過去的教材，也都是“造句、改寫句子、替換練習”這一類，可是本書不僅包括傳統(tǒng)的練習形式，同時借助豐富的圖片，使得教材的練習更加真實自然，比如，采用“看圖說詞”“看圖完成句子”“看圖說話”等形式，使得教學和學習都變得更加生動活潑、富有趣味，更便于操作和使用。

2.《漢語會話301句》 北京語言大學出版社

此書是為初學漢語的外國人編寫的速成教材。注重培養(yǎng)初學者運用漢語進行交際的能力，采用交際功能與語法結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法編寫。將現(xiàn)代漢語中最常用、最基本的部分通過生活中常見的語境展現(xiàn)出來，使學習者能較快地掌握基本會話301句，并在此基礎(chǔ)上通過替換與擴展練習，達到能與中國人進行簡單交際的目的，為進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。

考慮到成年人學習的特點，對基礎(chǔ)階段的語法部分，用通俗易懂的語言，加上淺顯明了的例句作簡明扼要的解釋，使學習者能用語法規(guī)律來指導自己的語言實踐，從而起到舉一反三的作用。練習項目多樣，練習量也較大；復習課注意進一步訓練學生會話與成段表達，對所學的語法進行歸納總結(jié)。各課的練習和復習課可根據(jù)實際情況全部或部分使用。有英、西、法、德、俄、日、韓、泰多國的版本，能滿足不同母語的學生的需要。內(nèi)容也很實用，但稍顯陳舊，而且對各個領(lǐng)域都有涉及，沒有針對性。

3.《基礎(chǔ)漢語40課》 華東師范大學出版社2004年

全套教材分為上、下兩冊，各20課。上冊的前5課是語音部分。主要學習漢語拼音，同時兼顧一些簡單的日常生活會話和課堂用語。后15課，每課有短文和會話。通過短文的學習，掌握一些基本的漢語語法；會話部分基本上不出現(xiàn)新的語法點，只是掌握一些基本的會話模式和語言功能。詞匯學習除了詞匯表以外，還有詞組的讀和寫。此外每課課文后有附錄，按類別介紹一些常用事物，并配有圖片，以增強趣味性。下冊20課重點在閱讀。每課都有兩篇短文，一篇精讀，一篇泛讀。精讀部分有新的語法點。泛讀部分主要介紹中國的文化知識。為了掌握單詞、語法以及加 強聽說讀寫的能力，課文后面都有大量形式多樣的練習材料。包括課文內(nèi)容理解，詞語、句型的練習，還有綜合型的訓練，以發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。最后對一些比較難掌握的語法點和詞語作了一些注釋以幫助理解。使用后的反響不錯，上海很多機構(gòu)使用此教材進行漢語短期培訓。

4.《中國全景》 呂必松，吳叔平主編 語文出版社 2001 由國家漢辦組織專家學者編寫而成，內(nèi)容構(gòu)思新穎，重視語言能力和文化。

這部教材適宜于零起點的學習者。學完這部教材，學習者基本能應付日常生活交際。全書中每課分三段。第一、二段以講練為主，第三段以“復練”為主。用于常規(guī)課堂教學，一段相當于一課時的內(nèi)容；也可用于短期強化教學，一課為一次課的內(nèi)容。選材不局限于學校生活，而是將會話場景放在社會生活中，所以教材不局限于在校學生，也適用于在公司供職的人士和家庭主婦。

5.《速成漢語》系列（北京大學出版社 2005年）和《體驗漢語》（高等教育出版社）

《速成漢語》全套書共三冊，每冊15課。把日常生活用語分成15個話題，每課學習一個話題的部分用語。每冊為一個循環(huán)。學完第一冊可以完成簡單的漢語交際。后兩冊在此基礎(chǔ)上逐漸加以擴展，使每個話題得以豐富和深化。其中第三冊還有意識地加入了一些商業(yè)貿(mào)易用語，以增加本書的實用性。課文以對話體為主，以訓練聽說能力；多數(shù)課文還設有敘述體短文，以訓練閱讀和理解能力。全部課文配有英文翻譯。課文和句型配有簡明實用的注釋，用以講解語法知識。教材在詞語和語法點的安排上注意體現(xiàn)重現(xiàn)和漸進的原則，以便于學習。內(nèi)容也還比較有意思。但是幾冊教材之間的關(guān)聯(lián)性不太強，有些各自為政。

《體驗漢語》專為初學漢語的外國人編寫的漢語教材，適用于短期學習漢語的成人學員。既可以供短期班使用，也適用于一對一單人教學。本書以基本生活需要為依據(jù)，以實用的交際任務為編寫主線，注重聽說技能的培養(yǎng)。全書由一個語音訓練單元和12個學習單元組成。此教材比較新，使用的人還不多，但是反響不錯。

☆成人長期教學：

1.《漢語口語》

北京大學出版社 2004

本叢書分為初級、中級、高級。初級針對零起點的學生，變傳統(tǒng)的以詞為本位到以句子為本位，從語義為主到語用為主。在學習初級口語常用句式，簡單對話的同時，就開始進行成段的訓練。中級課文圍繞學生在學習和生活中可能遇到的情景，安排生動、自然的口語對話，以滿足讀者需要。力求突破與創(chuàng)新，突出口語教材的特性。以若干主線人物貫串始終，賦予人物一定的性格特征，讓不同性格的人物說出不同風格的語言。同時對過于北京化口語詞匯做了適當調(diào)整，以適應各地使用者的需要。注意社會發(fā)展趨勢，淘汰已過時或即將過時的語言。對口語知識進行系統(tǒng)化講解。高級課文以一個典型的中國家庭為主線，內(nèi)容涉及中國家庭和中國社會的多個側(cè)面。書中所選的情景和出現(xiàn)的人物在注重典型性的同時也注意了廣泛性，盡量賦予每個人物不同的性格、背景、經(jīng)歷和不同的語言風格，對話力求生動、自然、得體、符合人物的身份，學習者可以隨著教材中的人物走進中國家庭，融入中國社會，以便達到加深對中國社會的了解，學到真正地道的口頭語言的目的。在練習的設計上突出了實用性。增強輸入和輸出訓練，以成段表達的訓練為中心，循序漸進安排了相當數(shù)量的敘述、轉(zhuǎn)述、講座和辯論題，以切實提高學生大段地連貫自如地表達的能力。是一套不錯的系統(tǒng)性教材。

2.《博雅漢語》

北京大學出版社 2013

本叢書運用結(jié)構(gòu)、情景和功能理論，以結(jié)構(gòu)為綱、寓結(jié)構(gòu)、功能于情景之中，重在學好語言基礎(chǔ)知識。本書共分起步、加速、沖刺和飛翔四個等級。比較適合各個水平的學習者學習。適合學院式教學用，也比較適合作為讀寫課。教學內(nèi)容編排比較合理。但是如果對于短期語言培訓班可能不太適用，因為漢字和拼音是分開的，初學者閱讀起來有難度。這是一個比較系統(tǒng)的課程教材。具體應用還需要配合其它教材再加上教師的靈活運用。練習很多，課文選材也很有趣，注釋很詳細。教起來比較省心。不過現(xiàn)在應該還在推廣期，使用的學校還不多。

3.《我的漢語教室》人民教育出版社 2005

此書適用于初、中級水平的青少年和成人。目的是幫助外國人提高用漢語進行溝通的能力以及應付HSK考試，因此每課課后附有大量適合HSK的練習。在體例上，除了初級書中已有的課文、生詞、練習、聽力和漢字五部分以外，中級書的每一課還增加了注釋和成語兩個部分，注釋部分是為了幫助學習者更好地理解語法結(jié)構(gòu)；而成語部分則向?qū)W習者介紹了一些在漢語口語中常用的成語，學習這些成語對于豐富語言的表達有很大幫助。此外，漢字部分的學習采用了通過照片來展示漢字的方式。很多照片部是拍攝于街道、超市等公共場所，選取的漢字都是我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的常用漢字。相信這種方式對有興趣學習漢字的學習者會有很大的幫助。很多東南亞國家的漢語學習者使用這本書。

4.《漢語教程》

北京語言大學出版社 2009

本書自出版以來，被國內(nèi)外很多教學單位選用。其指導思想是以語音、語法、詞語、漢字等語言要素的教學為基礎(chǔ)，通過課堂講練，逐步提高學生聽說讀寫的言語技能，培養(yǎng)他們用漢語進行社會交際的能力。但其缺點是課文內(nèi)容沒多大意思。比較正統(tǒng)。5.發(fā)展?jié)h語

☆兒童和青少年教材

1.《跟我學漢語》 人民教育出版社 2005年 這是本專為海外中學生編寫的漢語教材，使用對象主要是以英語為母語的中學生或者年齡在15歲-18歲的青少年第二語言學習者。本教材以零為起點，終點接近中級漢語水平。在內(nèi)容安排上，本書以表達功能的需要為基礎(chǔ)，并用話題為線索來編排語言材料，從而帶動交際能力的培養(yǎng)。

2.《漢語樂園》

北京語言大學出版社 2007

是中國國家漢辦推薦的國外兒童漢語教材，共3個級別，每個級別包括：學生用書、活動手冊、詞語卡片、教師用書。內(nèi)容包括：互動句型、生詞、漢字學習，圖解中國文化，介紹手工、歌曲、故事等多種游戲活動。

學生三個級別學完會說簡單的句子，會背一些中國童謠、詩歌，初步了解一些中國文化。

目前已出版英文注釋本和泰文注釋本。適合英語國家泰國10-12歲的漢語初學者。另有教學掛圖、字母卡片、教學備品（中國結(jié)、剪紙等），也比較方便教師的教學。

3.《快樂漢語》

人民教育出版社 2003年

根據(jù)兒童的學習規(guī)律，安排的內(nèi)容生動有趣，還包括很多游戲。內(nèi)容的安排順序也非常符合教學的順序。而且聽說讀寫都兼顧了，還穿插有簡單古詩的學習。每三課有單元總結(jié)，集中復習學過的句型。針對的是兒童，但是由于教材內(nèi)容有趣，也得到部分成人的青睞。

以上教材只是編者采納部分對外漢語教師的意見推薦的，而且著重選取了其中初級和中級的教材。其實還有很多好教材，比如師大留學生部采用的《橋梁》，也很不錯，適用于漢語水平很高的學生。希望大家能夠根據(jù)不同學習者的不同需要，因材施教。附： 中國文化系列：《跟我學漢語》DVD 內(nèi)容包括：飲食·茶，剪紙·風箏，雜技·舞獅，園林·雕塑，陶瓷·泥人，刺繡·絲綢，中醫(yī)學·武術(shù)。

5.《800漢字卡片》軟件

王國華

華語教學出版社

本套漢字卡片精選800個最常用漢字，采用雙語教學，每個漢字都配有拼音、圖解、兩個常用詞和一句話（以生活、學習、娛樂、工作、旅游、商務中常用語言為主）?？ㄆ瑑?nèi)容豐富，每幅卡片除了單個漢字外，還分別配有漢語拼音、漢字書寫、數(shù)字與計量單位、成語、諺語、歇后語、典故、唐詩?？ㄆ男问讲捎脟H標準環(huán)保撲克牌，可以隨身攜帶，隨時隨地學習，并使學習變得輕松而有趣，達到寓教于樂的目的?？焖偬岣邔W習者的識字和寫字能力,并通過組詞加深對字的理解,通過造句達到說漢語的目的,適合于母語為非漢語人士使用。6.《彩虹中國語》

編者：韓國大教彩虹教材開發(fā)研究所 出版社：韓國大教公司

適用對象：兒童、中小學生、成人 注釋語種：韓語 教材功能：綜合教材

簡介：

針對初次接觸中文的兒童，彩虹專門開發(fā)了系統(tǒng)化的教育課程，旨在從聽、說、讀、寫四個領(lǐng)域同步地學習漢語。課文和練習中都適當穿插一些中國文化方面的知識，使學習者在學習語言的同時，進一步了解中國。全套266冊，配套產(chǎn)品：錄音帶、CD、寫作練習、復習教材、古典童話、語法書

第五篇：對外漢語口語教學法

對外 漢語口語教學法

一、引言

數(shù)十年來，外語教學問題一直成為越南教育從小學到高等教育的重點。我們可以肯定外語 是我們?nèi)谌雵H的一條路，所以外語教學在教學系統(tǒng)中站著重要地位。作為目前世界的主要語言之一，漢語在越南已得到了極大關(guān)心，學漢語的人越來越多，而教學質(zhì)量也越來越提高了。

眾所周知，漢語教學過程中，聽力、口語、閱讀和寫作，換句話說是聽說讀寫總是老師與學生非常重視的四個技能，其中口語教學可被譽為不可忽略的內(nèi)容。學生能不能有自信地跟中國人談話，能不能用一個準確而自然的漢語來進行交際，大部分都是靠口語課。不過，據(jù)一份調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了這樣一個引人注目的現(xiàn)象：雖然絕大多數(shù)的學生認識到了口語能力的重要性，但是根據(jù)統(tǒng)計，僅有46%的學生明確表示“很喜歡口語課”，33%的學生表示“會在口語課上積極發(fā)言”。這種重要性與受歡迎程度不成正比的現(xiàn)象，值得我們對于現(xiàn)行口語教學模式進行重新的審視與認真的反思。那么，老師們怎么能有效地教漢語？學生們怎么能快樂地學漢語呢？

二、口語課的性質(zhì)、目的和任務

首先，我們要理解口語課的性質(zhì)、目的和任務。這對漢語老師書寫口語課教案的過程起著很大作用。

1，口語課的性質(zhì) 口語課是一門以培養(yǎng)學生在實際生活中運用漢語進行口頭交際的單項技能訓練課。從語言學的角度來看，聽和讀屬于接受和領(lǐng)會，是被動行為。說和寫屬于表達和應用，是主動行為。從第二語言教學的順序來看，基本上多采取先聽說，后讀寫的方式。對第二語言初學者來講，學習語言在前，使用語言在后。學習者首先要具備一定的語言知識，后來才能通過自己的口語能力表達出來。漢語口語課要訓練學生正確地運用漢語語音、語調(diào)、詞匯、語法以及各種功能項目，在不同的語境中表達自己的思想。要突出“說”這一本質(zhì)特點，教給學生在不同的場合，與不同的對象說什么和怎么說。因此，教師就要從如何訓練“說”這一技能來安排課堂教學，訓練和培養(yǎng)學生的口頭交際的能力。

2，口語課的目的 1）人們?yōu)榱私浑H，必須具備兩種能力，即語言能力和交際能力。前者指具有語言知識，并能運用這些知識理解和構(gòu)造句子的能力。后者指在語篇水平上恰當?shù)厥褂酶鞣N語言技能，獲得或表達信息的能力。

2）對第二語言初學者來講，口頭交際能力需要經(jīng)過有計劃的培養(yǎng)、反復的實踐才能獲得，口語課就是培養(yǎng)這一口頭交際能力的過程。初級階段的口語教學目的是培養(yǎng)他們隨想隨說，語音、語調(diào)正確自如，詞匯、語法使用合理恰當，符合漢語的口語表達習慣，使?jié)h語真正成為學生的第二個口頭交流思想的工具。3）言語交際是動態(tài)的，瞬息萬變，交際的雙方必須摸準對方的會話含義，聽懂對方的潛臺詞?？陬^交際能力也被認為是一種聽說緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。只有聽得懂，才能答得對。如果聽不懂對方的話，就不能做出正確的應答。如果對對方的話似懂非懂，沒有接收到準確的信息，也不能做出得體的反應。

3，口語課的任務 1）理解能力

每一堂口語課都有一定的教學內(nèi)容。每一課教學內(nèi)容都離不開具體的話題和場景。理解的過程就是把書本知識轉(zhuǎn)化為學生的認識。只有理解了，才能變書本概念為學生已掌握的認識概念。因此，教師要善于運用比較、分析、歸納、解釋等各種方法，注重培養(yǎng)學生的理解能力。

2）捕捉能力

捕捉能力即捕捉主要信息的能力。在言語交際過程中，A方常以長信息的方式發(fā)話，B方則無須以長信息的方式應答，只要抓住核心信息及有用信息即可交流。例如：（1）A說：“人真多呀，是不是好久沒有來車了?”B說：“可能?！?/p>

（2）A說：“兩個人都工作，家里有不少困難吧?”B說：“可不么!” 這就需要引導學生學會把握漢語口語表達的規(guī)律，捕捉住主要信息。3）發(fā)問能力

在言語交際過程中，被動地應答對方的問題較發(fā)問容易。但在實際的言語交際過程中，并不是只處于應答地位。應答與發(fā)問常同時存在于言語交際的整個過程中。培養(yǎng)學生學會發(fā)問是言語交際過程中十分重要的方面。因此在口語技能訓練過程中要注重培養(yǎng)學生發(fā)問的能力。

4）對話能力

一問一答是言語交際中的最基本形式。初級口語課所使用的教材多以對話體形式為題材，對話的能力可以說是培養(yǎng)學生交際能力的最基本功。在一定的情況下，甲方如何問，乙方如何答，這是最初步的口語能力的培養(yǎng)。

5）成段表達能力

在言語交際過程中，一句一句地問答并不難做到，當學生需要連續(xù)敘述一段情況時就感到較難。這其間，學生需要組織語言，選用詞語，并要不間斷地表述。因此，在對話能力訓練的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學生成段表達的能力。這一能力屬初級口語教學中所要達到的最高標準。經(jīng)過訓練，使學生達到能夠在一個具體的語境中，不間斷地說出句子與句子之間有一定聯(lián)系，表達—個完整意義的一段話語。

三、口語課教學的基本原則 1）準確性

言語交際涉及到交際的有效性和交際的效率。有效性寓于準確性，效率寓于流利程度。對初級階段第二語言學習者來說，口語表達技能上的訓練更多的是模仿。因此在教學過程中，首先要注重準確性，其次是注重流利程度。外國學生來自世界各地，受其母語影響，怪音怪調(diào)或多或少地存在。在教授該課程時要始終注意加強學生語音、語調(diào)和語重音準確性的培養(yǎng)。教師在引導學生進行言語技能訓練時，必須注意在語言本身（指學生的語音、聲調(diào)、詞匯、語法以及語重音等）正確的前提下，進行一定量的重復訓練，否則將是毫無意義的。

語速問題也應注意，教師要盡量以正常語速進行教學，每分鐘150字左右。課堂上的每一項訓練，都是為實際言語交際服務的。課堂上語速過慢，必然造成學生課上聽得懂，說得出，課下聽不懂，說不出、說不準的現(xiàn)象。

2）具體性

教授該課程中教師要給學生設立具體的真實語境，使學生感到所學的每篇會話及每一語言材料都有身臨其境之感?？谡Z課本是一個死的無聲的書面材料，要將其轉(zhuǎn)變成一個活的有聲的交流，中間就需要一個轉(zhuǎn)化過程。在這一過程中，尤需教師借助于真實的語境、圖片、實物等加以提示和引導。其轉(zhuǎn)化過程越真實具體，學生接受得也就越快，運用得也就越自然得體。

3）實踐性

在教學過程中，教師應采用精講多練的方法，調(diào)動全體學生積極地開口參與，切忌冷落口語能力差的學生，每一堂課應讓好、中、差生都有所收獲。課堂上要以學生活動為主，讓學生處于主動地位，教師只起組織、引導、傳播新知識、介紹中國文化的作用。教師與學生課上的活動比率一般為3：7，以一堂課50分鐘計算，教師的運用時間為15分鐘左右，學生的活動時間為35分鐘左右。

4）交際性

教學的過程就是教學生學會交際的過程。對外國留學生來說，學習交際語言在前，真實地進行交際在后。用變化的語言形式來為實際的交際目的服務，更是建立在基本語言信息都已掌握的基礎(chǔ)之上。因此，在課堂上教師應始終考慮如何讓學生學會并掌握真實的、有用的、得體的交際語言，并在其交際需要的情況之下，為交流信息這一目的而說出真實的、有組織的、得體的和有效的語句。

5）實用性

漢語口語與書面語存在較大的差異。普通話與方言間也存在很大不同，教師要注重將最有實用價值的知識傳授給學生，諸如語調(diào)、重音、語氣的不同在語句中產(chǎn)生的不同效應?？谡Z詞匯、短語及慣用語在一定情景下的實際使用等。

四、口語課教學的基本內(nèi)容 1）詞匯部分

詞匯是言語交際過程中的基礎(chǔ)材料，每一課都出現(xiàn)與該課會話有關(guān)的新詞語?？谡Z詞匯與書面語詞匯之間存在較大差異，教師要以對比的方式對詞匯進行簡單的處理及說明，由此引導學生區(qū)分口語詞匯與書面語詞匯。詞匯的處理最好在會話中進行，以體現(xiàn)出口語課的特點。

2）會話部分

會話部分是口語課的中心內(nèi)容。會話部分是在一定的具體的語境之下，運用基本句，圍繞一定的功能項目學習說什么和怎么說。在學習會話的過程中，一方面使學生更加深刻地學習和鞏固綜合課所學過的詞匯、語法等在具體語境下的使用，另一方面使學生學會得體的口語表達方式。會話部分一定要采取精講多練的方法。

3）詞語注釋部分

該部分的內(nèi)容都是從課文中提煉出來的本課詞語重點。它既包括了側(cè)重于口語方面的語法點、詞匯的用法，又包括了在使用該語法點、詞匯中所反映出來的文化背景及文化差異。例如：

問年齡時，中國人問不同輩份的人有不同的問法。問老人時問：“您多大年紀了?”“您高壽?”問同齡人時問“你多大了?”問小孩時則問“你幾歲了?”又如A說“你漢語說得真好!”B回答“哪里，不太好。”因此，該部分內(nèi)容是會話部分的橋梁和支架。

4）練習部分

練習部分包括詞語應用、話語應答、綜合思考等幾個方面的內(nèi)容，設立該項的目的在于鞏固該課所學的新詞匯、新語法點及會話內(nèi)容，起到舉一反三的作用。練習可以讓學生單獨做，也可以在講會話課文時作為擴展性練習來做。

5）文化背景部分

文化背景知識的介紹亦是教學內(nèi)容之一，不同國家間的文化差異直接反映在不同語言的表達方式上。因此教師需用最簡練的語言介紹與該課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景，以減少學生因文化差異而造成的語言障礙與不得體的表達方式。例如：

中國人與中國人見面時不常說“你好”，而是看到或估計對方去做什么或做完什么事，就以此作為打招呼語，諸如“你去哪兒?”“吃飯了嗎?”“上班去呀?”“回來了?！钡?。

五、口語課的教學環(huán)節(jié)

1）組織教學（點名及引入教學）

口語課的引入教學，教師要盡量做到有的放矢，從師生一見面就能讓學生感覺到今天將講授的課程的基本內(nèi)容，給學生一個清新的概念。

比如，今天你要講的內(nèi)容是“爭論？”，那么講課之前，你可以提出一個小小的問題讓他們討論，如“對現(xiàn)代的女人來說，外表比品德還重要”，過了五分鐘，一定會有很多不同的意見，第一個人還沒說完，第二個人會站起來反對并發(fā)表自己的意見等。這樣，你可以把他們引入到“爭論的技巧”的這個內(nèi)容。

2）生詞的處理 口語課的生詞到底如何處理，是單列一項學習講解生詞，還是把生詞放在情景會話中自然地出現(xiàn)？大多數(shù)教師善于采取后者。此種方法易于體現(xiàn)口語課的特色。在處理生詞的過程中，教師應注意教學生區(qū)分書面語詞匯與口語詞匯。

例如：課堂內(nèi)容是“歡迎”。你要幫他們分別口語和書面語不同的說法。如：在口語，他們可以說：“歡迎你們來北京”，可在書面語，你要轉(zhuǎn)化為“我向他們的到來表示歡迎”

3）學習課文及重點詞語用法 每一課課文都有一個情景，教材已為我們準備好了一個固定的口語交際內(nèi)容。如何將課文上得有聲有色，避免照本宣科地看著課文進行口語交際能力的訓練，教師還需要根據(jù)不同國別的學生，采取不同的方法。

1．設計情景

一篇完整的會話課文體現(xiàn)了一個話語功能項目。教師不可能一股腦地將整篇口語課文給學生。必然實行情景再設計，也就是在一個母情景下再設計出便于成段演示的具體的子情景。

這種對母情景的再設計有益于難點分散，有益于讓學生循序漸進地、滾雪球似地掌握在一個大的語境中的口語表達技能。

2．練習交際

子情景設計好之后，下一步就是開始進行具體交際訓練的過程。在讓學生進行實際訓練之前，教師應首先進行每一子情景的演示。演示的方法有幾種：其一，教師可利用圖片、實物、實景、幻燈、投影儀等進行演示。其二，教師可自身作為交際的雙方AB角色進行演示（教師可利用動作、高低音、指示等方法區(qū)別AB角色）。其三，教師亦可與班內(nèi)交際能力較強、語音語調(diào)較好的學生進行演示等。進行這一步的目的就在于明確地告訴學生，在這樣的一個子情景下，AB雙方應如何表達。演示過程中，教師可將本子情景中出現(xiàn)的重點詞語、基本句以及特別的口語表達形式等，按口語交際順序板書在黑板上，這樣有助于學生運用上新內(nèi)容，避免學生就易避難。若遇到學生不明白的詞語或口語表達方式，教師可加以說明，隨后就讓學生做模仿練習。

模仿練習可采取多種方式，可以分為二部或三部“合唱”方式進行，也就是在課堂上將全體學生分為AB角色或ABC角色進行“合唱”型練習。另外也可用“獨唱”方式進行，就是讓學生充當某一個角色練習。逐個學生進行某一角色的演示較費時間，因此可以讓全班同學同時進行，就是同桌二人或就近的兩人輪換角色進行練習。

教師進行巡聽，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。當然也可以以傳遞式的方式進行練習，也就是某一子情景幾個人以傳遞的方式來完成?？傊?，無論采用哪種方法，其宗旨就是在有限的時間內(nèi)，調(diào)動全體學生動腦動口的積極性。當學生完成一個子情景的會話之后，就可以請學生到講臺前進行演示。子情景與子情景之間，亦可采取滾雪球的方式，逐漸以達到完成母情景的目標。

在組織學生練習交際會話中要注意掌握以下三個標準： A．機械性會話練習

此種屬基礎(chǔ)技能訓練之初，也就是在課文規(guī)定的范圍內(nèi)進行會話練習。教師可以板書些關(guān)鍵及重點詞語，借以讓學生有意識地運用上本課所學的重點。B．擴展性會話練習

此種屬表達技能訓練，也就是在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以發(fā)揮擴展進行會話練習。

C．實際性會話練習 此種屬綜合性技能訓練，學生可以入情入景，完全自由地進行演練。

總之，教師在組織練習交際過程中，可根據(jù)該課文的基本內(nèi)容采取分角色對話、復述、歸納中心意思、討論、演講、表演以及語言實踐等各種方法進行。3．學習課文

當一個個子情景的會話技能訓練都完成之后，請學生打開書，學習一下口語會話課文。這一環(huán)節(jié)的目的就在于，當學生已基本掌握了某一話語功能項目的口語表達技能之后，再給學生一個書本上的依據(jù)，以利于學生離開課堂后，再進行復習鞏固在該語境下的口語表達方式。

其方法為：教師可先帶讀一遍，因為對象都是第二語言初學者，他們的發(fā)音、斷句、停頓、語重音、語氣等有時不十分準確，然而在口語表達過程中，這些都起著十分重要的作用。教師帶讀之后，可以請學生分角色讀或全體分角色讀等。學習課文使用的時間不必太多，重點要放在脫離開課文讓學生進行口語交際訓練上。4．重點詞語用法與文化知識

每一篇課文中基本上都有三四個重點詞語用法。在練習交際中，學生已有了初步了解。在學習課文時，教師可再次提出來講解一下兒。在學生練習交際中的每—個環(huán)節(jié)中，教師應提示學生使用該詞語。另外，在學習每一新課文之初，教師應對與課文內(nèi)容有關(guān)的文化背景加以說明，以解除學生因文化差異而造成的學習上的障礙。

4）做練習 口語課的練習包括詞語方面的和表達技能方面的兩種。屬詞語方面的練習，可在學習課文后完成，這樣可起到及時鞏固所學詞語的作用。屬表達技能方面的，或在練習交際時進行，或留給學生自己完成。

5）歸納總結(jié)、布置作業(yè) 當完成了全部教學任務之后，教師可用二至三分鐘時間，對本課的重點詞語、文化知識等進行歸納總結(jié)，以示強調(diào)本課所學的內(nèi)容。

對學生在口語表達過程中的優(yōu)點和不足也要做以評論。最后布置作業(yè)，作業(yè)應以聽說內(nèi)容為主。

六、口語課教學的方法與技巧

教學方法是多種多樣的，每一位任課教師為了教好學生都會根據(jù)不同的對象不斷地探究新的教學方法。教學方法各異，其目的都是為了讓學生模仿、記憶在某一情況下的表達方式，并最終達到自由運用的階段。

1）教師演示 對初級階段的第二語言學習者來說，運用此法的目的在于首先給學生提供正確的聲音模式，以便讓學生按照正確的聲、韻、調(diào)、語氣、停頓和語重音等進行模仿。因為只有在聲、韻、調(diào)、語氣、停頓和語重音等完全正確的前提下，進行反復的訓練才是有效的。

2）學生模仿 在某一子情景或某一母情景下，總是要由幾個或多個句子來表述，初級階段的學生總是要從不自由過渡到自由階段。就像幼兒開始學走路一樣，教師首先要領(lǐng)學生走一段，讓學生跟老師一句一句地模仿。模仿可采取“獨唱”、“齊唱”或“輪唱”的方式。在模仿的過程中，老師應注意糾正學生的錯音、錯調(diào)等。

例如：今天學的內(nèi)容是“介紹”，你給學生聽完課文后，可以讓他們模仿課文自我介紹，根據(jù)課文給予的句型：“大家好！我叫??，我來自??，我??年出生”等等

3）學生練習 當學生理解、模仿之后，就要讓學生們大量地、反復地練習說。為了提高課堂時間的利用率，可將全班學生分為AB或ABC角色在同一時間內(nèi)分別輪換扮演不同的角色，練習說在某一情景下的會話內(nèi)容。在此期間，教師要不斷地巡聽，以便有的放矢地指導學生。

4)教師提問（問答法）

當教師教完在某一情景下的會話內(nèi)容之后，為了檢查學生是否掌握了該會話內(nèi)容，教師可采用提問法。提問的方式可由簡到繁，由易到難，由表層到深層。

5)學生演練（會話）教師教完某一段會話，其最終目的就是讓學生掌握并要通過學生的口表達出來。當學生模仿、練習之后，可以請兩個或兩個以上的學生扮演不同的角色表演這段會話，這樣可以調(diào)動學生“說”的積極性，并可以從中體會到在該情景下的具體表述方法。

在學生演練過程中，學生肯定會出現(xiàn)某些錯音、錯調(diào)及錯句等。教師不要急于糾正，教師可先記住學生的錯誤，待學生演練完畢后再糾正，這樣有利于保護學生“說”的積極性。

口語課其他處理方法與技巧：

（一）基礎(chǔ)對話訓練

1．師生問答 2．提問練習 3．情景練習

4．情景問答練習 5．卡片提示 6．表演

（二）基礎(chǔ)獨白訓練

1．看圖說話 2．復述

3．口頭描述 4．概述

（四）中高級口語訓練

1．“記者招待會” 2．調(diào)查與報告 3．討論

4．口頭作文 5．講演 6．辯論

（五）糾正學生錯誤的技巧 1．再問一遍 2．再說一遍

3．把正確的句套子給學生 4．由老師領(lǐng)著大家說一遍 5．用動作提醒 6．板書

7．送給出錯的學生一張正誤卡片

七、結(jié)語

國際漢語教學，由于受所在國語境、教學對象、教學方法等的局限，不能和國內(nèi)的對外漢語教學相提并論，有一定的難度。尤其是國際漢語口語教學，是海外學生學習漢語的一個難點。怎樣利用課堂教學的有限時間，讓學生開口說話，敢說，會說，能說，說得好，需要教師積極主動設計各種漢語口語教學法，創(chuàng)造情景，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。筆者認為國際漢語口語教學的關(guān)鍵在于“互動”，師生互動，生生互動。老師在口語課的任務就是做出上述的“互動”。老師應該把握學生學習口語的難點，一定要慢慢地、有耐心地把口語知識傳給學生。