第一篇：“項目引導,任務驅(qū)動”教學模式在課程中的運用

摘 要： 從目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標入手，就項目引導，任務驅(qū)動的教學模式在課程教學中的應用進行分析，探討了項目引導，任務驅(qū)動教學模式的具體應用情況，并對應用效果進行了分析，希望通過本次研究對更好的開展教學，培養(yǎng)更多社會需求的人才有一定的幫助。

關鍵詞： 項目引導 任務驅(qū)動 教學模式 運用研究

中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2015）04-0160-01

基于項目引導，任務驅(qū)動的教學模式是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，在整個教學過程中，其教學的主線就是在各個項目教學過程中，讓學生完成一個個的任務，也就是我們現(xiàn)在提倡的在教學過程中應該以學生為教學主題，讓學生接受教學任務，并能夠在完成任務過程中，提出自己的問題，然后通過教師和小組討論分析之后，探討問題的解決對策。本文主要就模具設計和制造專業(yè)課程為教學案例，具體介紹了項目引導，人物教學模式在課程教學中的應用情況。

一、課程特點和職業(yè)能力培養(yǎng)目標

模具設計和制造專業(yè)課程是一項實踐能力要求很高的專業(yè)，該課程面向的是生產(chǎn)第一線，需要為社會培養(yǎng)那些綜合技能高超的專業(yè)技能型人才。由于模具設計和制造專業(yè)課程的實踐性特點，所以模塊的職業(yè)能力培養(yǎng)目標就是讓學生通過對不同項目的實踐，能夠熟練掌握模具設計和制造相關的專業(yè)技能，從而讓學生能夠具備一定的職業(yè)能力素質(zhì)，以及一定的項目實踐能力，保證學生在學習過程中能夠獨立解決問題。

二、項目引導，任務驅(qū)動設計

在設計過程中要緊緊圍繞專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，在課程教學過程中首先應該將相關教材作為重點研究和開發(fā)的內(nèi)容。在專業(yè)基礎建設和對課程體系進行改革的基礎上，對本專業(yè)的崗位需求和工作領域進行廣泛的調(diào)研，對本專業(yè)的人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行全面而細致的分析，召集教學經(jīng)驗豐富的一線教師和本專業(yè)的學科帶頭人對課程體系進行設計，注重設計過程中對教學體系的重新構(gòu)建，注重對專業(yè)課程開發(fā)和整合功能。在設計教學模式過程中，應該按照模塊教學的要求對課程進行設計，要求設計的內(nèi)容需要涵蓋本專業(yè)教學的教材建設。教材的結(jié)構(gòu)采用，模塊化的方式，在不同的模塊下分別確定不同的教學任務，然后保證能夠?qū)θ蝿者M行引入、分析和實施。項目引導，任務驅(qū)動的教學模式更加突出教學的應用性和實踐性，不再是追求知識體系等多學科的內(nèi)容擴展和滲透，同時還追求對教學內(nèi)容有效組合和應用。在教學過程中以現(xiàn)行的教學技術(shù)為基礎，以項目任務驅(qū)動教學為輔助，從任務開始，到課題的確定，針對模塊中的任務開展教學，在教學過程中突出教學工藝的要領和對人才操作技能的培育。在項目任務教學過程中，應該將項目涉及到的理論知識進行全面的梳理。在課程教學過程中，實行模塊化教學是項目引導，任務驅(qū)動課程教學模式的主要推動力。

在項目任務教學過程中，以項目課程為主題框架，以模塊化的課程教學為實際教學形式，積極的配合以符合教學行為的實踐和實訓教學，在學校內(nèi)部模擬企業(yè)正式工作的內(nèi)容，將課程按照一個整體的項目去實施。

三、實施手段

項目引導，任務驅(qū)動教學模式的實施需要借助現(xiàn)代教學方法才能很好的實施開來。在實際的運用過程中我們借助現(xiàn)代教育技術(shù)，采用形式不同的教學方法，發(fā)揮其在教學過程中不同作用，讓整個教學過程更加的生動和形象，保證教學的內(nèi)容更加的明確。首選，多媒體教學。在運用項目任務教學模式開展教學過程中，要求教師積極的應用多媒體技術(shù)開展教學，采用ppt課件等形式制作出形象生動的教學課件，讓學生能夠通過多媒體演示形象的理解清楚教學過程中難以理解的理論性內(nèi)容，徹底實現(xiàn)了虛擬和實際教學完美結(jié)合；其次，仿真教學。將仿真技術(shù)應用到模具設計和制造領域中，在虛擬的環(huán)境中能夠為學生構(gòu)建一個真實的職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)了虛擬和和真實的有效融合；最后，建立完善的網(wǎng)絡教學平臺。對于模具設計和制造專業(yè)來說，如果能夠建立完善的網(wǎng)絡教學平臺，那么學生在日常的學習過程中，就能夠通過網(wǎng)絡接受教師布置的任務，這樣就能夠保證學生及時的接受課程。在實際教學過程中，教師要積極的引導學生利用好網(wǎng)絡資源，指定專門的網(wǎng)站查找資料，通過這種方式培養(yǎng)學生利用好網(wǎng)絡技術(shù)的習慣。

四、教學效果

首先，打破了傳統(tǒng)的教學模式。在課程教學過程中，開辟了一條全新的教學模式。其在教學過程中主要要讓學生學習教材中設計好的教學任務，通過這種方式不斷提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而能夠滿足社會對職業(yè)人才的不同需求。這樣培養(yǎng)的模具設計和制造專業(yè)人才，在進入到社會之后，其適應能力更高，能夠更好的滿足社會企業(yè)對專業(yè)人才不同的需求；其次，突破了目前職業(yè)課程體系理論的系統(tǒng)性，淡化了傳統(tǒng)教學過程中只是對理論知識的講授。在實際的教學過程中更加注重教學的實用性和應用性，讓學生在日常的學習過程中就能將理論知識和崗位需求與實際生活有效的結(jié)合起來。從而切實實現(xiàn)了學校直達工作崗位的教學目的。最后，全面凸顯學生的主體地位。在教學過程中，從學生的實際情況出發(fā)，采用多樣化的教學手段和教學方法，按照實際的工作崗位對教學模式進行重新的劃分和組織，在很大程度上激發(fā)了學生的學習積極性和學習興趣。從實際的教學效果來看，采用項目引導，任務驅(qū)動的教學模式與傳統(tǒng)的教學方式相比較其課程的教學模式更加符合職業(yè)教學的發(fā)展規(guī)律，同時也更加符合學生的認識規(guī)律，能夠很好的激發(fā)學生在學習過程中積極性和主動性，符合當今職業(yè)人才培養(yǎng)方向的需求。

參考文獻

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作者簡介：王冀徽，高級講師，研究方向為模具制造。

第二篇：在數(shù)據(jù)庫教學中任務驅(qū)動模式的運用

在數(shù)據(jù)庫教學中任務驅(qū)動模式的運用

任務驅(qū)動模式是一種有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法?！叭蝿镇?qū)動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組?！叭蝿镇?qū)動”教學法的主要特點是“任務驅(qū)動，注重實踐”。它很適合計算機類課程比如“數(shù)據(jù)庫”的教學，因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時由于這些課程知識內(nèi)容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應信息時代與學科知識發(fā)展的特點。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，引導學生思考在數(shù)據(jù)庫中應保存哪些數(shù)據(jù)，是對數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的調(diào)用與分析，以實現(xiàn)各任務。教師可以對各任務在設計中要用到的相關知識進行簡要的回顧，特別是對具體的界面設計要進行相關演示和介紹，對窗體上各個控件的使用，可以讓學生自己去嘗試。對于任務具體功能的實現(xiàn)，應引導學生自己去分析和設計，充分發(fā)揮學生的想像力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主探究能力。課堂教學中，教師和學生通過創(chuàng)設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。任務的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務可能更符合每個學生的個性和興趣特點，使學生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學習，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在數(shù)據(jù)庫教學中，一般要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)，它強調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的任務，它可以分成若干個小的模塊或任務，隨著學習進程分步驟完成。在設計時具體到系統(tǒng)的需求是實現(xiàn)工資管理還是成績管理或聯(lián)系人的管理等等，就可以由學生自己來決定了。分解任務是將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發(fā)學生的積極性和探究問題（任務）的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設任務情景，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在任務的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。實際上，一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設計與實現(xiàn)的過程就是不斷分解任務的過程。

通過自主學習與協(xié)作學習實現(xiàn)任務是任務驅(qū)動教學的重點，自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務學生可以采取這種學習方式完成，比如表和查詢的設計與操作。協(xié)作學習是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路，產(chǎn)生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協(xié)作學習方式，比如窗體的設計。

學習效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果（如一個實驗報告或是一個功能模塊）的形式完成某項任務時，已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、進步。任務驅(qū)動式教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調(diào)“授人以漁”，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展，比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)庫教學中的任務是開放性的，對任務實施效果的評價沒有絕對的標準，但與每個人的文化背景、審美角度等有密切的關系。因此，教師應要求學生實事求是地進行自評。同時，要引導學生對學習過程進行反思和總結(jié)，目的是獲得探究的方法。任務驅(qū)動教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，對教師提出了更高的要求。該教學法要取得較理想的學習效果，離不開教師的認真組織和精心指導。在教學過程中，教師的角色由傳統(tǒng)的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者，在任務實施過程中，教師要及時為學生提供幫助和指導。

總之，在任務驅(qū)動式教學法下，提出明確具體的任務是前提，分析任務以形成一個個解決方案是關鍵，在自主學習與協(xié)作學習中完成任務是重點，最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

第三篇：“任務驅(qū)動”教學法在計算機教學中的運用

“任務驅(qū)動”教學法在計算機教學中的運用

塘沽中心莊小學 魏軍

二十一世紀是信息時代，計算機技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)的基礎與核心, 是信息社會的主要技術(shù)。中小學計算機是“教育要面向現(xiàn)代化、未來世界、面向未來。（鄧小平）”的基礎教育，是培養(yǎng)學生面向未來，提高起科學文化素質(zhì)的重要途徑。開好上好這門課才可使基礎教育與素質(zhì)教育、終身教育的時代主題相一致。傳統(tǒng)的“教師講授方法、學生操作練習”的教學模式日益暴露其弊端所在，教學過程中很容易將教學主客體混淆，教師一味傳授方法，學生則被動無奈地接受，久而久之，學生會產(chǎn)生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學生保持對信息技術(shù)課的興趣，又掌握機技能呢？我在實踐中采“任務驅(qū)動法”

一、什么是“任務驅(qū)動法”

“任務驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法；建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合。以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習；學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師則應不斷地引導和激勵學生前進。

“任務驅(qū)動法”教學符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力?！叭蝿镇?qū)動法”教學符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機的知識和技能。尤其適用于計算機課程的教學和學習。

二、使用“任務驅(qū)動法”的優(yōu)勢

1、能消除學生的畏難情緒

在講授《信息技術(shù)》這門課程時，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計算機的硬件基礎知識，再講WINDOWS操作系統(tǒng)及有關漢字排版軟件。由于計算機課程的硬件部分的理論性強、專業(yè)術(shù)語多，且晦澀難懂，這往往使得學生在1節(jié)課講完后，還不知道用計算機到底能做什么？使學生對計算機的神秘感和吸引力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼感，使學生產(chǎn)生畏難情緒、進而喪失學好這門課的信心。

針對學生的這種情況，我采用“任務驅(qū)動法”教學。學期開始時，先詢問學生：你們想用電腦做什么？學生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網(wǎng)、想聊天，于是，利用學生的興趣，圍繞著一個個目標，逐個地解決問題、完成教學任務。幾周過后，學生會使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫、寫信等。這樣，學生會覺得收獲頗豐，計算機也沒那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺中就消除了學生的畏難情緒，增強了他們學好計算機的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實踐中適時地穿插著進行講解。

2、能提高學生的學習效率、激發(fā)學生的學習興趣 在計算機課程中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的計算機“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。大大提高了學生的學習效率。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，學生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。例如：在學習“WORD”這一章節(jié)時，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：如何在文本中插入表格、圖形等進行圖文混排？借此上課時，我首先展示了一幅自己在Word里畫的畫給學生看，讓學生評價一番，此時學生便紛紛地討論開來：“這畫還挺漂亮的?！薄斑@幅畫是在繪畫軟件里畫的吧？”，“不對，繪畫軟件里畫的畫沒有這樣的過渡色?！?，“老師，這一幅畫是用什么軟件畫的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動，借機告訴學生“老師這幅畫是在Word里畫的，Word不僅能進行字處理，還能畫畫呢。怎么樣誰能幫老師再改改這副畫，使這副畫變得更美麗呢？”，并引導學生將我的這幅畫與以往在繪畫軟件里畫的畫進行比較。學生又討論開來：“在Word里也能畫畫？”，“讓我改這畫，怎么改呢？”，“Word畫畫我還沒學呢？”，“老師，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的這一點跟繪畫軟件差不多，不同的是剛才一位同學已經(jīng)說過了那就是繪畫軟件里所使用的顏色沒有過渡色。在Word畫幾何圖形我估計跟繪畫軟件里的方法差不多，可這過渡色怎么畫呢？”，“老師，您快教我們吧！”學生們有點急不可待了，借機展示課題：“這一節(jié)課，老師就和大家就一起來學習使用Word的繪畫功能模塊。Word的繪畫功能使用起來簡單、方便，同時又采取了與文檔緊密結(jié)合的方式，使用好它就可以讓我們寫的文章變得圖文并茂，形象生動?！?學生有了獲取知識的興趣，必將全神貫注地學習，將無意注意自主地內(nèi)化為有意注意，這一時機稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時機，引導學生“自主”地探求方法，以獲取知識，掌握知識。視窗操作系統(tǒng)的誕生，Word的所見即所得的功能，為學生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學生正是在這樣的不斷提出問題、解決問題過程中掌握了一個個的知識點，直到學完整個計算機課程。

三、“任務驅(qū)動”教學需要注意的幾個問題

1、教學目標與操作目標要明確

教師在設計教學目標時任務要明確，可以把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個教學目標和內(nèi)容細化為一個個容易掌握的小任務，通過這些小的任務來體現(xiàn)出總的教學目標。在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節(jié)又由一個或幾個小任務組成。例如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設臵字體、字號，段落排版；(3)頁面設臵及文檔的打??；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節(jié)課完成一個小任務；又把一節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節(jié)課的任務是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據(jù)學生現(xiàn)有知識狀況、教學內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2、結(jié)合學生特點，精心設計任務。

教學任務設計時要體現(xiàn)“學生為主體”這一特點。學生接受知識能力有差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行教學任務設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的教學任務，我先給學生一節(jié)復習課，前半節(jié)課復習上次課的內(nèi)容，后半節(jié)課對照書自由預習練習新內(nèi)容。上課時演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的教學任務時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學習Windows畫圖時，教師首先教會學生基本操作，然后給學生布臵“任務”完成一副作品，這一作品為學生自選，學生在老師的引導下，自由創(chuàng)作，完成作品很有特色。在這次任務完成過程中，學生不僅掌握了應該掌握的知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。

3、“任務”設計要注重滲透方法，要培養(yǎng)學生的自學能力 面對計算機技術(shù)發(fā)展的日新月異，學校的計算機等設備無法快速更新，教學內(nèi)容很難超前或與社會同步。學生學習到的一些計算機技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，計算機應用基礎課在介紹基本概念、原理以及應用軟件處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，才能終身受益，價值永恒。

在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

經(jīng)過一年多的教學實踐，我深深體會到：小學計算機教學雖然不難，但要講好這一門課卻不容易。要教好這門課，必須充分運用小學生易于接受的語言和方式使枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動、有趣、激發(fā)他們學習計算機學習打下堅實的基礎。科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。我們要以腳踏實地、開拓進取的精神推進教育信息化進程。讓教育信息化為我們的教育事業(yè)插上騰飛的翅膀，以實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。

第四篇：任務驅(qū)動教學模式在計算機教學中的應用

任務驅(qū)動教學模式在計算機教學中的應用

摘 要： 任務驅(qū)動教學模式是加強學習創(chuàng)新、開動學生大腦、提高學習興趣與專注研究的一種教學法。傳統(tǒng)的教學模式在計算機教學中已經(jīng)“心有余而力不足”，而任務驅(qū)動教學法注重以人為本，循序漸進地教學能使學生的創(chuàng)新實踐能力得到充分培養(yǎng)。任務驅(qū)動式教學模式在計算機教學的應用，能充分顯示出優(yōu)勢。文章對任務驅(qū)動教學法進行了描述，分析了任務驅(qū)動式教學法的優(yōu)勢，以及任務驅(qū)動模式在計算機中的應用。

關鍵詞： 任務驅(qū)動 計算機教學 教學模式

培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新思維的能力，是任務驅(qū)動教學的目標?！叭蝿镇?qū)動教學”能使學習目標更明確，在學習的某個階段能圍繞這個目標，快速學習并掌握相關知識和操作方法，一個任務學習完再學習一個任務，這樣就能大大減少學習壓力并提高學習效率。新課改形勢下的課堂教學改革，“任務驅(qū)動教學”這種引導式的教學，能活躍學生僵化的思維，使教師善于引導設計、探索，用教學設計帶動學生，提高學生分析問題、解決問題的能力。多個學習任務完成并組合，學生會逐步了解計算機，并且感受體會到學習計算機帶來的樂趣。

一、任務驅(qū)動的概述

所謂任務驅(qū)動就是在學習計算機的過程中，學生在教師的幫助下，以一個共同的任務活動為中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生參加學習實踐活動，培養(yǎng)學生思考并解決問題的能力。

二、任務驅(qū)動教與學

在運用任務驅(qū)動教學學習計算機的過程中，要體現(xiàn)以人為本的觀念，靈活運用科學的教學方法，調(diào)動學生的積極性，為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務展開學習，要求學生敢于動手，多實踐。計算機本身就是一種工具，通過驅(qū)動教學方法就能快速掌握與熟練，而且能培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變了學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用高智慧的學習體系。情景設計、任務驅(qū)動法、引導講解法就會派上用場。

例如在學習如何使用計算機通過互聯(lián)網(wǎng)快速查詢需要的相關資料時，就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網(wǎng)站，掌握復制保存網(wǎng)頁中和信息內(nèi)容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學習過程中提高學生的學習操作能力和探究解決能力，讓學生在學習過程中體驗到成就感和學會操作計算機帶來的便捷。

三、任務驅(qū)動教學法的作用

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現(xiàn)實教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極狀態(tài)。每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己獨有的經(jīng)驗提出方案解決問題，要求學習掌握計算機知識，這是一個循序漸進的過程。任務驅(qū)動教學使學習目標十分明確，在某個學習階段圍繞某個學習目標，由淺到深，由深到精，提高了學生的成就感與主動性。在學習計算機的過程中，培養(yǎng)學生自學能力，使學生積極主動思考并參與學習與探討采用任務驅(qū)動教學就顯得尤為重要。

從以上三點可以看出，由于任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢、作用，學生學習效率較高，主要體現(xiàn)在自主探究和創(chuàng)新思維這兩個方面?！叭蝿镇?qū)動教學法”以任務為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過任務驅(qū)動法組織課程教學的實踐證明任務驅(qū)動教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及團結(jié)協(xié)作的能力，有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學生學習計算機的興趣，如何調(diào)動學生學習計算機的積極性和主動性呢？任務驅(qū)動教學模式在這里起到很好的作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际钦f興趣在學習中的重要性。不管哪個學科哪個科目的學習都離不開激發(fā)學生對所學知識的興趣，這樣才能讓學生積極學習。信息時代，社會發(fā)展對創(chuàng)造型人才的需要迫切。一支粉筆，一言堂傳統(tǒng)教學的弊端日漸顯露，計算機能把文字聲音動畫等多媒體集于一身，計算機教學雖然是學習新鮮的事物，但是計算機的基礎和基本操作的技能的學習是相當枯燥乏味的。這么重要但乏味的東西，怎樣讓它變得生動起來呢？運用任務驅(qū)動教學模式效果極佳。

例如在很多中小學的課堂教室中，就很好地運用到了“任務驅(qū)動教學”，老師課前設計好PPT演示稿，以動畫的形式，循序漸進地提示學生，引導學生思考、創(chuàng)新。豐富的動畫教學情景設計與教學內(nèi)容密切關聯(lián)，能讓學生富有趣味性地、思考探索學習，激發(fā)學習好奇心，輕松完成相關知識和技能學習，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

“任務驅(qū)動教學”的好處在于化被動為主動，化枯燥為有趣，神奇之處在于要我做和我要做。這樣的教學模式讓學生感受到創(chuàng)作美，體驗到美的滿足和興奮，讓一節(jié)枯燥乏味的課變得樂趣無窮。愉快地學習，并學有所成、學為己用。

第五篇：論任務驅(qū)動教學模式在信息類課程教學中的應用

doi：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.07.019

摘 要： 分析了高校信息類課程教學中普遍存在的問題，提出其中部分問題可以用任務驅(qū)動教學模式來避免。結(jié)合作者在信息類課程教學中運用任務驅(qū)動教學模式的經(jīng)驗，闡述了對任務驅(qū)動教學模式的理解，給出了任務驅(qū)動教學模式的任務設計、任務呈現(xiàn)、任務實施和總結(jié)評價四個步驟的具體應用方法。

關鍵詞： 任務驅(qū)動； 教學模式； 信息類課程； 教學

中圖分類號：g420 文獻標志碼：a 文章編號：1006-8228（2016）07-65-04

the application of task-driven teaching mode in the teaching of information courses

gao dingguo，pu tsering

（tibetan information technology engineering research center，tibetan university，lhasa，xizhang 850000，china）

0 引言

信息產(chǎn)業(yè)是我國的基礎產(chǎn)業(yè)、先導產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，電子信息技術(shù)又是社會信息化的基礎和手段。隨著技術(shù)的進步，社會對電子信息類專業(yè)人才的需求增大，也對電子信息類人才提出了新的更高的要求。社會對電子信息類人才的要求是不僅具有扎實的專業(yè)基礎，同時又要有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，高校為適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要在培養(yǎng)高等應用型人才上下功夫，確立“學以致用”的辦學理念[1]。但是，目前高校信息類課程的教育教學模式還依然采用傳統(tǒng)的講授方式，學生處于被動的學習地位，教師在教學過程中占主導地位，這不利于學生實踐能力的提高，也無法適應現(xiàn)代教育的需求，培養(yǎng)不出真正能夠“應用”的人才。

任務驅(qū)動模式是一種基于構(gòu)建主義理論的教學方式，教師把教學內(nèi)容設計為一種任務，圍繞著任務開展教學，促使學生自覺投入到任務解決過程中，在實施任務的過程中學習新知識[2]。該教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，提高其適應能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，能幫助學生樹立終身學習和獨立思考的能力。任務驅(qū)動教學模式主要適用于操作性強的教學內(nèi)容，信息類課程的教學內(nèi)容的操作性很強，主要培養(yǎng)學生的動手能力，所以，任務驅(qū)動教學模式在信息類課程的教學中是一種非常有效的教學方法，既能彌補信息類課程運用傳統(tǒng)教學方法的不足，又能滿足信息類課程培養(yǎng)“應用性”人才的目標。

信息類課程教學中存在的問題分析

教學的主體是學生，要更好地培養(yǎng)學生，教師需要從學生的實際出發(fā)，分析好學生，才能因材施教。本文通過調(diào)查高校學生的基本情況，并結(jié)合多年在高校從事信息類教學的經(jīng)驗，總結(jié)歸納了信息類課程教學一般存在的問題。

⑴ 學生的差異性大

由于一般高校生源不同，很多學生入校時，層次不一，入學前呈多元化趨勢，差異非常大。很多學生不僅基礎知識差異大，而且學習習慣差異也很大，導致授課過程中出現(xiàn)學生“吃不飽”和“吃不消”的兩極現(xiàn)象，嚴重制約了學校教學質(zhì)量的提高，給教學活動的開展增加了難度。如何把不同層次的學生都培養(yǎng)成有用的人，是一項值得研究的課題。

教學中不僅要承認并重視學生的差異，而且要尊重每個學生的差異。根據(jù)美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的“多元智能理論”可知，“每個學生都在一定程度上擁有多項智能，是具有不同智力特點的可造之才”[3]。因此，不能因為學生有差異就懈怠成績差的學生，而應根據(jù)每個學生的發(fā)展特點和基礎，使得每個學生都“學有所獲”，這就需要改變傳統(tǒng)的教育教學理念和模式，按照不同學生的具體情況，制定“力所能及”的“任務”來完成教學。

⑵ 培養(yǎng)方案單

一、滯后

高校每個專業(yè)都有一個與之“適應”的培養(yǎng)方案，同一專業(yè)使用的培養(yǎng)方案一致，所有學生按相同的培養(yǎng)方案、同一教學大綱和同樣的教學計劃按照“班級授課制”進行學習，這樣無法區(qū)別對待學生差異，而且很多培養(yǎng)方案很難適應社會的要求。

⑶ 教材陳舊、教法落后

信息技術(shù)及其知識更新非?？?，而教材、教學內(nèi)容的變更跟不上技術(shù)的變化。高校開設的信息類課程中有很多內(nèi)容是比較陳舊的，加之很多教學過程還是以“教師、教室、書本”為中心，學生在學習中得不到真正的提高。⑷ 理論偏重，實訓薄弱

信息類很多課程是培養(yǎng)學生的動手能力，但教學中很多教師偏重理論講解，忽略了實踐、實訓等培養(yǎng)動手能力的重要教學環(huán)節(jié)。有些實踐環(huán)節(jié)走形式，沒有達到培養(yǎng)學生動手能力的目標。時常對實踐教學也采用理論的教法，直接講授“該怎么做”，而不去真正“做”。教師“教”得多，學生“做”得少，教學達不到培養(yǎng)目標。

⑸ 培養(yǎng)的人才與應用脫節(jié)

學生在高校期間基本上屬于校內(nèi)“封閉”培養(yǎng)，缺乏與社會、企業(yè)等用人單位的聯(lián)系與溝通。學生畢業(yè)后就業(yè)，用人單位還要按照自己的需求重新培養(yǎng)才能上崗。

⑹ 學生學習方式仍屬于被動接受型

高校很多信息類教學中，忽略了學生的主體地位和差異性教育，使學生在整個教學過程中的主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學生容易成為等待型的認知方式和學習習慣，滿足于“老師講學生錄”的被動型學習。

任務驅(qū)動教學模式，要求每個學生按照教師設計的任務參與到教學過程中，親自動手完成任務，這在不同程度上可以解決學生的差異性、體現(xiàn)學生的“主體”性、解決動手“做”的少和被動接受型學習等缺陷或問題，真正能培養(yǎng)出“應用型”人才。

理解任務驅(qū)動教學模式

“任務驅(qū)動”教學模式是指在教學過程中，教師首先根據(jù)教材的培養(yǎng)目標、重點、難點把教學內(nèi)容設計為一個待完成的任務，整個教學過程以任務為動力[4]，通過師生、生生之間的互相幫助和參與，學生在自主探究地完成任務的過程中獲取知識的一種學習方法。

任務驅(qū)動法是建立在構(gòu)建主義學習理論下的一種教學模式，符合探究式的學習模式[5，6]，整個教學過程是在教師引導下圍繞一個共同的學習任務去開展，學生需要進行相互合作并進行自我探索，學生在完成教學任務的同時，教師需要及時解決和引導學生在學習過程中遇到的難題，幫助學生完成任務，教師在學習過程中還要對任務的完成情況進行評價，并指出他們存在的問題，總結(jié)出現(xiàn)的問題并分析原因，讓學生自己去探索學習規(guī)律和學習方法。相對于傳統(tǒng)傳授知識為主的教學理念更具時代特色，更符合現(xiàn)在學生的學習風格，能夠有效地使學生處于積極的學習狀態(tài)，讓教與學都在輕松的氛圍下進行。

任務驅(qū)動教學模式的應用

任務驅(qū)動教學模式把教師和學生通過任務連接起來，教學過程以任務為主線，任務與教學環(huán)節(jié)對應起來[7]。該模式以建構(gòu)主義教學理論為基礎，強調(diào)學生的學習活動與任務相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機。教學中學生帶著任務去學習，學生擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地引導和激勵學生前進。本人在信息類教學中試用任務驅(qū)動教學數(shù)十年，取得了比較好的教學效果，簡單地把任務驅(qū)動教學模式的應用概括為設計任務、呈現(xiàn)任務、實施任務和總結(jié)評價四個步驟[8]。任務的四個步驟與教學環(huán)節(jié)、師生活動聯(lián)系在一起，其關系如表1所示。

表1 任務的四個步驟與教學環(huán)節(jié)、師生活動的關系表

[步驟＼&一＼&二＼&三＼&四＼&教師＼&分析教學內(nèi)容、確定教學目標、確定教學重難點、提出任務、確定教學流程等。＼&創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)任務、分析任務等＼&輔導、提示、觀察等＼&總結(jié)、評價、提取知識點等＼&任務＼&設計任務＼&呈現(xiàn)任務＼&實施任務＼&總結(jié)評價＼&學生＼&課前預習＼&明確目標、弄清任務、產(chǎn)生興趣等＼&分析問題、收集資源、探究問題、討論、協(xié)商、實施任務等＼&展示成果、集體交流、反思、獲取知識等＼&教學

過程＼&教學設計＼&復習引入新知識階段＼&新知識學習階段＼&任務（或子任務）結(jié)束或鞏固新知識的學習階段＼&]

3.1 設計任務

設計任務是任務驅(qū)動教學模式的第一步，也是最為關鍵的一步，教師所提任務的好壞，直接影響到了整個任務驅(qū)動教學模式利用效果的高低。

⑴ 階段：教學設計

⑵ 方法：

① 按照教學大綱和教科書確定出課堂教學內(nèi)容、教學目標、教學重點、教學難點，設計的任務覆蓋教學內(nèi)容、體現(xiàn)教學目標、突出教學重點、突破教學難點。

② 任務設計中體現(xiàn)教學的知識、能力和情感三種目標，滲透對學生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育的內(nèi)容。例如：在教學“畫圖”軟件時，可以選擇“我可愛的家鄉(xiāng)”、“保護環(huán)境”之類的任務，在學習軟件的運用過程中，體現(xiàn)一定的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育。

③ 在設計任務時，教師綜合考慮學生水平的高低、知識的掌握程度，以此制定出難易適中的教學任務。

④ 教師根據(jù)設計的總?cè)蝿?，分層次、分階段地設計不同的子任務，層層遞進。從學生的學習過程來看，當完成了一個任務后，就會產(chǎn)生新的認知需求，教師按照知識的層次性，設計的新任務中既有學過的知識，又必須加入新的知識，使學生在完成任務的過程中既復習鞏固學過的知識，又學習、探究新的知識，循序漸進，逐步完成任務，逐步提高。

⑤ 教師在設計任務時，考慮學生計算機水平的差異性，不僅設計基本任務，而且還設計可引申與可擴展性的任務。學生在完成基本任務后，可根據(jù)自己不同的條件與需求，運用“可擴展”任務進一步發(fā)揮與改善，也起到“舉一反三”的作用。

3.2 呈現(xiàn)任務

呈現(xiàn)任務是教學實施過程的第一步，教師從具體教學目標和教學內(nèi)容出發(fā)，讓學生明確目標、弄清任務、產(chǎn)生興趣。

⑴ 階段：復習引入新知識階段

⑵ 方法：

① 教學的復習引入新知識階段展示任務，起到激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的作用。

② 展示總?cè)蝿眨寣W生明確要完成什么樣的任務。

③ 分析任務，把一個總?cè)蝿辗纸獬蓭讉€子任務，讓學生明確任務怎么做。

④ 引入競爭意識，讓完成任務后，教師與學生比，小組與小組比，學生與學生比，調(diào)動學生積極參與到任務中。

⑤ 使學生有一個確切的學習目標。

3.3 實施任務

實施任務是任務驅(qū)動教學法的核心內(nèi)容，是學生學習知識、訓練技能的具體過程。該階段學生在教師的引導下，積極主動探尋解決問題的辦法，逐步分析問題、收集材料、設計步驟、完成任務。

⑴ 階段：新知識學習階段

⑵ 方法：

① 實施任務時，根據(jù)任務的性質(zhì)，采用多種形式來完成任務?？梢圆捎米灾鲗W習、獨立完成的形式，使得發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生的鉆研精神為目的。也可以采用協(xié)助學習、集體完成的形式，根據(jù)學生的水平和特長搭配分組，使學生通過交流、溝通、爭論、協(xié)商，群策群力，合作互助、取長補短，培養(yǎng)學生從多角度思考問題、分析問題、解決問題的能力。

② 在組織學生完成任務的過程中，教師應該給予引導性的幫助。對于學生共同存在的問題，要引導解決，通過適當?shù)闹v解，幫助學生抓住學習的重難點。

③ 充分遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則。在任務實施過程中，教師是組織者、指導者，在學生完成任務的過程中，要給予適當?shù)闹笇c幫助。教師不能只布置任務而不管學生，也不能代替學生包辦。

④ 任務實施過程中，遵循“面向全體學生”的原則，針對不同學習程度的學生，區(qū)分對待，對于那些知識扎實、學習能力較強的學生，提出更高的要求和任務，而對于那些自主學習能力較差、基礎知識不牢固的學生，要給予正確的幫助，引導他們掌握基本的知識。使得在實施任務中，全體學生都有事干，全體學生都有進步。

3.4 總結(jié)評價

在任務驅(qū)動教學法中，總結(jié)評價是最后一個步驟，學生在完成任務后，能夠獲得一定的知識經(jīng)驗，但沒有形成完整的知識體系?？偨Y(jié)評價階段教師要引導學生對學習到的經(jīng)驗知識進行總結(jié)、歸納和分類，讓零散知識點梳理到一個大的知識網(wǎng)絡中，使得學生對知識的掌握更加全面化和系統(tǒng)化。

⑴ 階段：任務（或子任務）結(jié)束或鞏固新知識的學習階段

⑵ 方法：

① 總結(jié)任務的實施，把學到的零星的知識經(jīng)過總結(jié)、歸納、分類，整理為系統(tǒng)的知識。

② 可采用學生的個人評價、小組評價以及教師評價等多種形式，通過評價，對學生的學習成果進行最終的總結(jié)。

③ 公開展示、欣賞學生的作品，讓其他學生評論作品、教師點評。引入競爭機制與“呈現(xiàn)任務”呼應，有助于總結(jié)評比本次的任務，也能為下一次任務的布置做鋪墊。

④ 總結(jié)評價的內(nèi)容不僅包括作品的評比與點評，也要包括學生在任務完成中的表現(xiàn)，如做的比較好的地方和做的不到位之處。

結(jié)束語

信息類課程教學內(nèi)容的操作性很強，旨在培養(yǎng)學生的動手能力，任務驅(qū)動教學模式非常適用于操作性強的教學內(nèi)容，加之該模式本人數(shù)十年在信息類課程中的運用都取得了比較好的教學效果，驗證了任務驅(qū)動教學模式在信息類課程的教學中的有效性。本文在闡述了對任務驅(qū)動教學模式的理解的基礎上，提出了任務驅(qū)動教學模式的設計任務、呈現(xiàn)任務、實施任務和總結(jié)評價四個步驟，其正好對應于教學的教學設計、復習引入新知識、新知識學習、鞏固新知識的四個學習階段，給出了每個步驟的具體應用方法。