第一篇：“項(xiàng)目引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在中職《畜產(chǎn)品加工》課程的探究與實(shí)踐

“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在中職《畜產(chǎn)品加工》課

程的探究與實(shí)踐

【摘 要】中職《畜產(chǎn)品加工》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)技能掌握不牢固，因此，對(duì)中職《畜產(chǎn)品加工》課程的教學(xué)模式的改革迫在眉捷?！绊?xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在《畜產(chǎn)品加工》課程探究與實(shí)踐后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大提高，對(duì)技能的掌握更牢固。

【關(guān)鍵詞】模式；中職；探究；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0030-02

一、開(kāi)展“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的探究與實(shí)踐的背景

中等職業(yè)教育面臨為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)踐型人才的重任，課程教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，改革教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)的需求。

《畜產(chǎn)品加工》是畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的一門專業(yè)課，包括理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩部分，主要涉及肉、蛋、奶的基本常識(shí)、加工原理、加工方法及工藝流程，實(shí)踐性強(qiáng)。目前《畜產(chǎn)品加工》課程教學(xué)中存在以下問(wèn)題：（1）教材理論化，與中職學(xué)生的知識(shí)能力、基礎(chǔ)水平不一致，理論-實(shí)踐分割，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，不利于學(xué)生掌握知識(shí)技能。（2）教學(xué)過(guò)程中存在老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（3）學(xué)生人數(shù)多，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)技能掌握不牢固，教學(xué)效果不理想。（4）考核評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生技能掌握程度。

以上種種因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《畜產(chǎn)品加工》課程學(xué)習(xí)興趣不濃厚，教師的教學(xué)效果不理想，因此對(duì)課程教學(xué)模式的改革與探究迫在眉睫。為此，我們?cè)?016、2017級(jí)牧醫(yī)專業(yè)的班級(jí)中進(jìn)行了“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的探究與實(shí)踐，取得了很好的效果。

二、“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的探究與實(shí)踐的設(shè)計(jì)

1探究與實(shí)踐的對(duì)象。

以我校2016級(jí)、2017級(jí)牧醫(yī)專業(yè)為探究與實(shí)踐的對(duì)象，與2015級(jí)牧醫(yī)專業(yè)的班級(jí)做對(duì)比。

2探究與實(shí)踐的內(nèi)容。

把教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，以項(xiàng)目進(jìn)行教?W，以學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成績(jī)、期考成績(jī)及學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查為探究與實(shí)踐的內(nèi)容并進(jìn)行對(duì)比分析。

三、“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

把教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合后，把教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為若干個(gè)任務(wù)，具體如下：

1教學(xué)內(nèi)容。

項(xiàng)目一：《畜產(chǎn)品加工》課程的課程介紹。

項(xiàng)目二：肉與肉制品的加工

任務(wù)一：肉與肉制品的基本知識(shí)

任務(wù)二：豬肉松的加工實(shí)訓(xùn)

任務(wù)三：牛肉干的加工實(shí)訓(xùn)

任務(wù)四：涼拌雞爪的加工實(shí)訓(xùn)

任務(wù)五：烤鴨的加工實(shí)訓(xùn)

任務(wù)六：香腸、臘肉的加工與檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目三：蛋與蛋制品的加工

任務(wù)一：蛋與蛋制品的基本知識(shí)

任務(wù)二：皮蛋、咸蛋的加工與檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

任務(wù)三：蛋糕的加工實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目四：乳與乳制品的加工

任務(wù)一：乳與乳制品加工的基本知識(shí)

任務(wù)二：酸奶的加工實(shí)訓(xùn)

任務(wù)三：冰淇淋的加工實(shí)訓(xùn)

2“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)方法。

（1）理論教學(xué)：應(yīng)用教學(xué)PPT課件，向?qū)W生展示課程教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的向往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，教師制訂實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，使學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。實(shí)訓(xùn)前，教師向?qū)W生展示產(chǎn)品的加工原理與方法、以前的學(xué)生加工好的產(chǎn)品的圖片。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，每班學(xué)生分成4―6個(gè)組，并定好一名組長(zhǎng)，學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)以組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，教師巡察指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后教師根據(jù)各組所完成的產(chǎn)品的進(jìn)行評(píng)分，并做為本組學(xué)生實(shí)訓(xùn)的技能操作得分，學(xué)生填寫實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，總結(jié)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)的任務(wù)與要求，通過(guò)圖片展示產(chǎn)品，學(xué)生實(shí)訓(xùn)有明確的目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后有教師的評(píng)分與考核，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)壓力，有助于學(xué)生認(rèn)真實(shí)訓(xùn)。學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)效果。下面是其中的一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（牛肉干加工）實(shí)訓(xùn)的任務(wù)書和期末學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表：

（1）你認(rèn)為老師注重理論與應(yīng)用的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍，（）

A、融洽、活躍而有序 B、秩序好，但比較死板 C、課堂秩序差

（2）本次課程結(jié)束后，你對(duì)知識(shí)的掌握程度。（）

A、沒(méi)有掌握 B、基本掌握 C、完全掌握

（3）你覺(jué)得本次課程所運(yùn)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和分組教學(xué)法對(duì)知識(shí)技能的掌握效果如何？（）

A、當(dāng)堂聽(tīng)懂、掌握 B、有些聽(tīng)不懂 C、根本聽(tīng)不懂

（4）本次課的教學(xué)內(nèi)容是否可以應(yīng)用到你的工作生活中？（）

A、偶爾用到 B、完全用不到 C、經(jīng)常用到

（5）你覺(jué)得本次課難易掌握程度是（）

A、容易 B、不容易 C、一般

（6）采用實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助作用嗎？

A、有作用 B、沒(méi)有作用 C、有很大的指導(dǎo)作用

（7）實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的使用對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？

A、有作用 B、沒(méi)有作用 C、有很大的協(xié)助學(xué)習(xí)作用

四、“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的探究與實(shí)踐的結(jié)果及分析

1探究與實(shí)踐的結(jié)果。

在2016級(jí)牧醫(yī)專業(yè)班進(jìn)行了“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的探究與實(shí)踐，并在2017級(jí)牧醫(yī)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行了重復(fù)，與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的2015級(jí)牧醫(yī)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比，從學(xué)生的技能操作考核、期考及學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果如下。

2結(jié)果的分析。

“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)探究與實(shí)踐，與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比，在學(xué)生的期考成績(jī)、技能操作考核、學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，可以看出：

（1）從表一、二、三的及格率和優(yōu)良率對(duì)比中可以看出，2016級(jí)、2017級(jí)比2015級(jí)學(xué)生的期考成績(jī)有了明顯的提高。

（2）從表四、五、六的及格率和優(yōu)良率對(duì)比中可以看出，2016級(jí)、2017級(jí)學(xué)生對(duì)技能操作成績(jī)很大的提高，學(xué)生對(duì)課程的技能掌握得更好了。

（3）從表七、八可以看出，教師采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法很受學(xué)生歡迎。

5總結(jié)與成果。

“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式經(jīng)過(guò)探究與實(shí)踐，教學(xué)效果很好，受到了學(xué)生的歡迎。

（1）編寫了適合“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的《畜產(chǎn)品加工》實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，完善了教學(xué)課件和教學(xué)視頻，形成了完整的教學(xué)資源庫(kù)。

（2）經(jīng)過(guò)探究與實(shí)踐，基本形成了《畜產(chǎn)品加工》課程的“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。

（3）在《畜產(chǎn)品加工》課程采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，教師教得順心，學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的提高，理論課的教學(xué)效果有了明顯的改善，學(xué)生期考成績(jī)得到了很大提高，有了完善的技能考核機(jī)制，學(xué)生對(duì)技能掌握得更牢固。

作者簡(jiǎn)介：劉彤 男；出生年月：1971年9月12日；籍貫：廣西桂平；畢業(yè)院校：廣西大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)；工作單位：廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校；職稱：講師；研究方向：長(zhǎng)期從事畜產(chǎn)品的產(chǎn)品研發(fā)及《畜產(chǎn)品加工》課程的教學(xué)與研究。

第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重方法和知識(shí)體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識(shí)。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)都會(huì)使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊(cè)的《優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進(jìn)行一句話的錄制，然后通過(guò)改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過(guò)不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識(shí)。最后讓學(xué)生用“錄音機(jī)”錄制一段聲音并試聽(tīng)，并通過(guò)改變錄音音量和效果來(lái)試驗(yàn)，并將自己理想的作品保存下來(lái)，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵(lì)，從而在有趣的試驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

2.完全感與探究欲的結(jié)合

信息技術(shù)課的操作課時(shí)占總課時(shí)的70％，可以說(shuō)操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時(shí)有一個(gè)熟悉的過(guò)程，操作中難免會(huì)出現(xiàn)誤操作，對(duì)系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開(kāi)手腳去實(shí)踐，不怕失敗，雖然會(huì)給維護(hù)教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強(qiáng)調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問(wèn)題也不要一味地批評(píng)，應(yīng)就問(wèn)題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，不要怕出現(xiàn)問(wèn)題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會(huì)。因此操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問(wèn)題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對(duì)細(xì)小問(wèn)題的探究時(shí)間，將主題集中在設(shè)計(jì)好的幾個(gè)任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)同一段音樂(lè)用MIDI播放，然后用錄音機(jī)進(jìn)行線路錄音成WAV格式，以對(duì)比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對(duì)MIDI音樂(lè)的印象。在此過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題有許多：如沒(méi)有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒(méi)有改變“錄音機(jī)”缺省的60秒錄音時(shí)間使時(shí)間不夠長(zhǎng)等問(wèn)題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過(guò)Wingroov等軟件讓學(xué)生體會(huì)Midi音樂(lè)的多樂(lè)器特點(diǎn)，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂(lè)成自己的樂(lè)曲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒(méi)有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過(guò)程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的操作不應(yīng)作為重點(diǎn)，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，對(duì)任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個(gè)步驟：

1.任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)。“任務(wù)”的展示千萬(wàn)不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)：進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過(guò)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒(méi)有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對(duì)任務(wù)的理解也有一個(gè)過(guò)程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬(wàn)不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3.學(xué)研結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識(shí)、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒(méi)有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒(méi)有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵(lì)，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時(shí)，我們不要替代講解，可以通過(guò)虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時(shí)可以找到“老師”。

4.檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計(jì)中予以考慮，這樣在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉(cāng)促之間沒(méi)法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，可以這樣說(shuō)，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對(duì)的，問(wèn)題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5.擴(kuò)展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過(guò)程結(jié)束前對(duì)任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化，即對(duì)完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見(jiàn)，對(duì)有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時(shí)，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會(huì)錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來(lái)，還不太會(huì)的同學(xué)可以參考‘錄音機(jī)’的使用學(xué)會(huì)給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

信息技術(shù)課外不是沒(méi)有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國(guó)家教育機(jī)構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來(lái)獲取知識(shí)和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的延伸。在設(shè)計(jì)課外任務(wù)時(shí)的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過(guò)應(yīng)用來(lái)達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說(shuō)的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對(duì)新知識(shí)和技能的獲取與實(shí)踐。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的：即將來(lái)的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺(tái)，學(xué)生將可能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助、并隨時(shí)成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國(guó)際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個(gè)時(shí)間性的問(wèn)題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究12

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的顯著特點(diǎn)是應(yīng)用性和操作性強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系密切，非常適合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成“任務(wù)”為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)提出的“任務(wù)”，采用演示或講解等方式給出完成“任務(wù)”的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng) 教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而 是以完成一個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法“的教學(xué)模式，即力 求以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué) 生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.有利于完成教學(xué)目標(biāo)。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式教學(xué)，教師和學(xué)生都是圍繞如何完成具體“任務(wù)”進(jìn)行教和學(xué)的。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在局域網(wǎng)中講VLAN技術(shù)的應(yīng)用部分時(shí)，按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式教學(xué)時(shí)就不是孤立地介紹VLAN的概念、作用和操作方法，而是將所有要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)為“在交換機(jī)上進(jìn)行配置，實(shí)現(xiàn)某企業(yè)兩個(gè)部門相互隔離”這一具體的“任務(wù)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以教材為中心，學(xué)生模仿案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度不高。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，動(dòng)機(jī)是“為了什么”，目的是“達(dá)到什么”，在教學(xué)過(guò)程中以“任務(wù)”促使學(xué) 上海論文網(wǎng)http://生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成“任務(wù)”只能依靠自己探索和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，找到完成“任務(wù)”的方法，從中掌握新的知識(shí)和技能，以利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3．有利于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)始是模仿或制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后便是豐富多彩的創(chuàng)造作品。新的追求激勵(lì)著學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索，以此去創(chuàng)造“精品”，這就是由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引發(fā)的學(xué)生的創(chuàng)造力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)必須緊密聯(lián)系理論，從易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由成組操作到獨(dú)立操作，使學(xué)生在掌握了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)后，再不斷地掌握設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞完成一個(gè)具體“任務(wù)”進(jìn)行的，這個(gè)具體“任務(wù)”將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，使得學(xué)生在完成“任務(wù)”中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，這樣就把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻體會(huì)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在實(shí)際生活中的作用。在學(xué)生掌握了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的同時(shí)能夠進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而掌握綜合型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重方法和知識(shí)體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識(shí)。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

第四篇：“項(xiàng)目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在課程中的運(yùn)用

摘 要： 從目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，就項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探討了項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況，并對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行了分析，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好的開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)更多社會(huì)需求的人才有一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0160-01

基于項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)的主線就是在各個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，也就是我們現(xiàn)在提倡的在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主題，讓學(xué)生接受教學(xué)任務(wù)，并能夠在完成任務(wù)過(guò)程中，提出自己的問(wèn)題，然后通過(guò)教師和小組討論分析之后，探討問(wèn)題的解決對(duì)策。本文主要就模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)課程為教學(xué)案例，具體介紹了項(xiàng)目引導(dǎo)，人物教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用情況。

一、課程特點(diǎn)和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)課程是一項(xiàng)實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)，該課程面向的是生產(chǎn)第一線，需要為社會(huì)培養(yǎng)那些綜合技能高超的專業(yè)技能型人才。由于模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以模塊的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同項(xiàng)目的實(shí)踐，能夠熟練掌握模具設(shè)計(jì)和制造相關(guān)的專業(yè)技能，從而讓學(xué)生能夠具備一定的職業(yè)能力素質(zhì)，以及一定的項(xiàng)目實(shí)踐能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。

二、項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)過(guò)程中要緊緊圍繞專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該將相關(guān)教材作為重點(diǎn)研究和開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。在專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)和對(duì)課程體系進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，對(duì)本專業(yè)的崗位需求和工作領(lǐng)域進(jìn)行廣泛的調(diào)研，對(duì)本專業(yè)的人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面而細(xì)致的分析，召集教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師和本專業(yè)的學(xué)科帶頭人對(duì)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)教學(xué)體系的重新構(gòu)建，注重對(duì)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)和整合功能。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式過(guò)程中，應(yīng)該按照模塊教學(xué)的要求對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要涵蓋本專業(yè)教學(xué)的教材建設(shè)。教材的結(jié)構(gòu)采用，模塊化的方式，在不同的模塊下分別確定不同的教學(xué)任務(wù)，然后保證能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行引入、分析和實(shí)施。項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式更加突出教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，不再是追求知識(shí)體系等多學(xué)科的內(nèi)容擴(kuò)展和滲透，同時(shí)還追求對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效組合和應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中以現(xiàn)行的教學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為輔助，從任務(wù)開(kāi)始，到課題的確定，針對(duì)模塊中的任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)工藝的要領(lǐng)和對(duì)人才操作技能的培育。在項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將項(xiàng)目涉及到的理論知識(shí)進(jìn)行全面的梳理。在課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行模塊化教學(xué)是項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)模式的主要推動(dòng)力。

在項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目課程為主題框架，以模塊化的課程教學(xué)為實(shí)際教學(xué)形式，積極的配合以符合教學(xué)行為的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)部模擬企業(yè)正式工作的內(nèi)容，將課程按照一個(gè)整體的項(xiàng)目去實(shí)施。

三、實(shí)施手段

項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施需要借助現(xiàn)代教學(xué)方法才能很好的實(shí)施開(kāi)來(lái)。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中我們借助現(xiàn)代教育技術(shù)，采用形式不同的教學(xué)方法，發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中不同作用，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加的生動(dòng)和形象，保證教學(xué)的內(nèi)容更加的明確。首選，多媒體教學(xué)。在運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，要求教師積極的應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，采用ppt課件等形式制作出形象生動(dòng)的教學(xué)課件，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體演示形象的理解清楚教學(xué)過(guò)程中難以理解的理論性內(nèi)容，徹底實(shí)現(xiàn)了虛擬和實(shí)際教學(xué)完美結(jié)合；其次，仿真教學(xué)。將仿真技術(shù)應(yīng)用到模具設(shè)計(jì)和制造領(lǐng)域中，在虛擬的環(huán)境中能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了虛擬和和真實(shí)的有效融合；最后，建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)于模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)來(lái)說(shuō)，如果能夠建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，那么學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受教師布置的任務(wù)，這樣就能夠保證學(xué)生及時(shí)的接受課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，指定專門的網(wǎng)站查找資料，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的習(xí)慣。

四、教學(xué)效果

首先，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課程教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)辟了一條全新的教學(xué)模式。其在教學(xué)過(guò)程中主要要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)這種方式不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而能夠滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的不同需求。這樣培養(yǎng)的模具設(shè)計(jì)和制造專業(yè)人才，在進(jìn)入到社會(huì)之后，其適應(yīng)能力更高，能夠更好的滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才不同的需求；其次，突破了目前職業(yè)課程體系理論的系統(tǒng)性，淡化了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)理論知識(shí)的講授。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更加注重教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能將理論知識(shí)和崗位需求與實(shí)際生活有效的結(jié)合起來(lái)。從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校直達(dá)工作崗位的教學(xué)目的。最后，全面凸顯學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，按照實(shí)際的工作崗位對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新的劃分和組織，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，采用項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較其課程的教學(xué)模式更加符合職業(yè)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也更加符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能夠很好的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性和主動(dòng)性，符合當(dāng)今職業(yè)人才培養(yǎng)方向的需求。

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作者簡(jiǎn)介：王冀徽，高級(jí)講師，研究方向?yàn)槟＞咧圃臁?/p>

第五篇：中職語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究

中職語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘要：在中等職業(yè)教育教學(xué)中，語(yǔ)文課程是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)和提升學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”能力的重要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種非常單一的教學(xué)模式，其長(zhǎng)期應(yīng)用讓語(yǔ)文教學(xué)失去了其原有的樂(lè)趣和活力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的逐漸喪失，為了提升實(shí)際教學(xué)效果，我們必須不斷進(jìn)行教學(xué)模式改革，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法便是在這種形式下產(chǎn)生的一種非常有效的語(yǔ)文教學(xué)模式，為此，本文將對(duì)中職語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；應(yīng)用； 依托構(gòu)建學(xué)習(xí)理論而建立的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種相對(duì)較為新穎的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式中，教師不再只是知識(shí)的主要灌輸者，而是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、處理各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的指導(dǎo)者，學(xué)生在這一教學(xué)模式中處于主體地位，學(xué)生基于自身的理解和視角進(jìn)行問(wèn)題處理和解決。這種充分注重學(xué)生主體作用發(fā)揮、尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而大幅提升語(yǔ)文教學(xué)效能。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則 1.1真實(shí)性

這里所講的的真實(shí)性是指語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)在遵循情境、語(yǔ)言真實(shí)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，簡(jiǎn)言之就是，要在充分考慮學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境和學(xué)習(xí)客觀學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，以便能讓學(xué)生輕松、自然的參與到教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)任務(wù)的自主完成和積極探索過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)。

1.2目的性

所謂目的性是指語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)首先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)明確，并向?qū)W生正確傳達(dá)目標(biāo)信息，以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，這是確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法順利教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題和任務(wù)完成的動(dòng)力和導(dǎo)向。因而，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要明確的進(jìn)行目標(biāo)制定，在任務(wù)信息發(fā)布后，盡量不要進(jìn)行修改，以讓學(xué)生清楚的指導(dǎo)自己要做什么，在明確目標(biāo)的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.3階梯性

循序漸進(jìn)是學(xué)習(xí)過(guò)程的基本規(guī)律，換言之學(xué)習(xí)需要一步一個(gè)腳印，層層相扣、由簡(jiǎn)到難的進(jìn)行，并注重前后任務(wù)之間的銜接，這樣所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)才能有效滿足學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知要求，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。

1.4互補(bǔ)性

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際過(guò)程不但是一個(gè)自主進(jìn)行知識(shí)吸收和消化的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)有效運(yùn)用的過(guò)程?；谙嗷ヌ接?、互相交流，學(xué)生可以在很大程度上表達(dá)自身的所思所想，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，這不但有利于提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且還能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生人際交流溝通水平的提升。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施流程分析

首先，明確教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。和諧、輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且還能幫助學(xué)生更快、更有效的融入到實(shí)際學(xué)習(xí)氛圍中，在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要特別注意的是，應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要能最大限度的關(guān)聯(lián)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，且應(yīng)注意情境的客觀、真實(shí)性，以讓學(xué)生感覺(jué)自己就是在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為形象、更加直觀。通過(guò)直觀形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生更為深入的理解學(xué)習(xí)知識(shí)。在這種教學(xué)情境中，當(dāng)學(xué)生明確知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們便會(huì)非常主動(dòng)、非常積極的主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而切身感受和體會(huì)知識(shí)的重要性。

其次，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作。在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師就需要基于任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自主完成任務(wù)和解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，無(wú)論是任何問(wèn)題和任務(wù)，教師都不能向?qū)W生直接講解問(wèn)題解決辦法，而是積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集，幫助學(xué)生發(fā)散思維，尋求問(wèn)題解決的辦法。這可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行小組合作和小組討論來(lái)進(jìn)行，也可以基于旁敲側(cè)擊的方式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)各種不同意見(jiàn)的碰撞，實(shí)現(xiàn)思維的快速激發(fā)，進(jìn)而尋找到最有效、最合理的問(wèn)題解決辦法。

再次，實(shí)戰(zhàn)演練。在教學(xué)情境中，學(xué)生通過(guò)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題后，教師還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)，例如，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)情況進(jìn)行角色扮演，并根據(jù)自己的角色進(jìn)行相關(guān)任務(wù)完成，而后讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)其任務(wù)完成情況，并提出有效的改良措施和內(nèi)容，通過(guò)這樣，讓學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)行相關(guān)技能和知識(shí)提升，能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的固化過(guò)程。

最后，總結(jié)、反思?？偨Y(jié)、評(píng)價(jià)和反思是中職語(yǔ)文任務(wù)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在前期工作結(jié)束后，只有通過(guò)評(píng)價(jià)和總結(jié)，才能對(duì)任務(wù)的實(shí)際完成情況、完成程度、完成優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行更好的了解和掌握。在了解這些信息之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)反思，反思如何才能做得更好，更有效的提升實(shí)際教學(xué)效能，以為后續(xù)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：中職語(yǔ)文教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、積極性的提高，而且還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能，因而，我們必須不但強(qiáng)化對(duì)這一課題的研究和分析，基于各種有效措施的綜合應(yīng)用，提升實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，以為中職教育的整體進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)條件。

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