第一篇：課堂觀察記錄與分析教學(xué)案例(七年級上冊)

課堂觀察記錄與分析（作業(yè)模版）

學(xué)員姓名 馬克強(qiáng) 學(xué)員單位 史納學(xué)校 觀察時(shí)間段 2013.10.22 觀察對象 七年級 授課內(nèi)容 《荷葉母親》

觀察點(diǎn) 教學(xué)過程客觀描述 教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析 教學(xué)行為調(diào)整建議

一、課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境創(chuàng)設(shè)）

教師能利用多媒體創(chuàng)設(shè)幽靜而低沉的情境來導(dǎo)入新課利用地震中的片段激發(fā)大家情感體驗(yàn)，尤其是借助講母愛故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩。教師在語言情感方面指導(dǎo)較成功。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)安排恰當(dāng)，銜接自然連貫；

2、重視文本探究，能夠結(jié)合學(xué)生情感體驗(yàn)；

3、善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛家庭，珍惜親情，學(xué)會感恩。

2、要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，要善于捕捉學(xué)生思想的火花，要靈活處理課堂上的意外事件。

教師給予的太多，讓學(xué)生讀得不夠入味入情。而且教師要學(xué)會聆聽，尊重學(xué)生的感受，并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，要善于捕捉學(xué)生思想的火花，這樣才更能抓住學(xué)生的心聲，進(jìn)而形成共鳴和教學(xué)亮點(diǎn)。

無論從檢查預(yù)習(xí)情況，有感情的朗讀，還是品析重點(diǎn)語段，利用主旨句造句，學(xué)生理解的比較到位。

應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生也能回答上問題； 抓住富有感情的詞語來體會； 多訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握與調(diào)整（學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)確定和教學(xué)調(diào)整）

學(xué)生每次回答問題老師都能進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行到“品“荷”，賞語言”這一環(huán)節(jié)中的小組活動時(shí)，能夠很好的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并能激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言以贏得小組加分。

第二篇：課堂觀察記錄與分析

課堂觀察記錄與分析

學(xué)員姓名：田舍

學(xué)員單位：昆明市呈貢一小

觀察時(shí)間段：2014年10月31日下午

觀察對象：六年級語文

授課內(nèi)容：《賣火柴的小女孩》

一、教學(xué)過程客觀描述

（一）課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境創(chuàng)設(shè)）

1.談話導(dǎo)入。同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過的？（學(xué)生暢所欲言）在丹麥童話作家安徒生的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的 街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)？在這個(gè) 大年夜發(fā)生過怎樣的故事？這節(jié)課，我們一起 走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，走近賣火柴的小 女孩。

2.板書課題。

（二）整體感知，理清脈絡(luò)

自讀課文，說說課文講了一個(gè)什么故事，按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，喚起對小女孩深切的同情

1．聽老師讀課文的第一部分，然后說一說小女孩給你

留下了怎樣的印象。

2．用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境怎樣，在文中空白處寫一寫。

3．結(jié)合具體的語句匯報(bào)，并試著把自己的感受讀出來。再自由讀，感受小女孩的可憐。

（三）深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)

1．默讀第二部分，看看小女孩幾次擦燃火柴。想像她第一次“終于”擦燃火柴時(shí)的心理活動，理解后來“又、趕緊”擦燃火柴體現(xiàn)出什么。

2．以第一次擦燃火柴為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟小女孩看到微弱的火光時(shí)的興奮喜悅以及她的幻想，通過朗讀感受小女孩命運(yùn)的悲慘。

3.學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法自學(xué)后面幾次擦燃火柴所看到的美麗幻想，有感情地朗讀，進(jìn)一步感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

（四）感情朗讀，體會“幸?！?1.有感情地朗讀最后兩段。

2．出示“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

3.討論。兩個(gè)“幸?！笔鞘裁春x？小女孩真的得到幸福了嗎？

（五）拓展訓(xùn)練

1．讀完這個(gè)感人的童話，我們一定有許多話 想對那個(gè)可憐的小女孩說。請同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》，再把你想說的話寫下來。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

（六）教學(xué)控制

學(xué)生很容易就讀懂了小女孩五次擦燃火柴所看到的幻境，因此教師在此環(huán)節(jié)只教學(xué)生理解第一次擦燃火柴的情景，其余幾次則放手讓學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。重點(diǎn)理解了小女孩擦火柴時(shí)的心情，聯(lián)系上下文想像她的心理活動，更感悲切！

二、教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析

（一）以課文所敘述事件的特定時(shí)間——大 年夜為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生感興 趣的話題導(dǎo)入 新課，既激發(fā)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，又讓學(xué)生初 步感知賣火柴 的小女孩的可 憐，為學(xué)習(xí)課文打下了很好的感情基調(diào)。

（二）優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)思路清晰，層次感強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以多種形式充分地讀書、圈點(diǎn)批注，想像、感悟、討論相結(jié)合，深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心世，感受人物命 運(yùn)的悲慘，了解造成人物悲慘命運(yùn)的社會原因。

（四）缺點(diǎn)。教學(xué)步驟按部就班，缺乏創(chuàng)意。引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)關(guān)注細(xì)枝末節(jié)較多，教學(xué)內(nèi)容繁雜、瑣碎。沒有

生字詞的教學(xué)。

（五）以教材為本，落實(shí)教材所布置給學(xué)生的任務(wù)。學(xué)生的閱讀由課內(nèi)到課外，由讀單篇文章到讀整部書，為學(xué)生創(chuàng)建了擴(kuò)大閱讀量的平臺。

（六）教學(xué)實(shí)施的落實(shí)充分考慮到了學(xué)生對課文的把握度，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

三、教學(xué)行為調(diào)整建議

（一）上完課后，有學(xué)生問：“《賣火柴的小女孩》看來像個(gè)真實(shí)的故事，也是童話嗎？” 如果開課時(shí)把安徒生的《我的童話人生》簡要向?qū)W生講解一下，學(xué)生會對安徒生悲天憫人的情懷有更深感受，也能知曉如本文一樣的寫實(shí)性童話的獨(dú)特風(fēng)格。

（二）過程建議

1.盡管是六年級學(xué)生，但生字詞的教學(xué)仍不可忽視，如本課一個(gè)易錯(cuò)字“乖”、一個(gè)難寫字“兜”，要在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2.把課文二三部分調(diào)個(gè)順序，以第三部分中“幸?！币痪溥M(jìn)入第二部分的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)幻境與現(xiàn)實(shí)的對比，更能襯托出現(xiàn)實(shí)的殘酷。

3.要相信學(xué)生的閱讀能力，努力提高課堂教學(xué)效率。

（三）知識建議

對于現(xiàn)在的六年級學(xué)生來說，已讀過很多安徒生的童

話，但大多是經(jīng)過改編的。因此應(yīng)建議學(xué)生讀原著，這樣才會有新的收獲。

（四）方法建議

教學(xué)過程中要記得適時(shí)提供好的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)課文的同時(shí)有效地習(xí)得方法。

第三篇：美術(shù)觀察記錄與分析

美術(shù)觀察與分析

觀察時(shí)間：2014年6月22日 觀察地點(diǎn)：美工區(qū) 觀察對象：郭天澤 幼兒性別：男 幼兒年齡：3歲半 幼兒作品：

活動實(shí)錄：

今天在美工區(qū)上美術(shù)課，內(nèi)容是畫蝸牛，并給蝸牛涂色。郭天澤小朋友選擇的工具是油畫棒。他先模仿著老師畫的蝸牛圖片，在白紙上畫了一只蝸牛。我問他：“你的小蝸牛是什么顏色的呢？”他沒有在意我說的話，選擇了橙色和藍(lán)色為蝸牛上色。我又問他：“你為什么用橙色和藍(lán)色呀？”他說：“我喜歡這個(gè)顏色。”他涂完顏色把筆放下了，我說：“它的眼睛和嘴呢？”他又拿起黑色油畫棒，邊畫邊說：“在這呢。”畫完又用手指著對我說：“這個(gè)是它的眼睛。”我問他：“你的蝸牛家住在哪呀？”他回答道：“在草里?！闭f著，他用綠色先畫了一些小草，又自己用橙色在小草上畫了小花。我又問他：“你的小蝸牛在干什么呢？”他說：“他生病了，他要去治病。”我說：“那天氣怎么樣？”他沒有說話，又在紙上畫了一個(gè)大太陽。我說：“這個(gè)太陽能把小蝸牛的病治好嗎？”他說：“可以?！彼嬐曜约旱漠嬮_始東張西望，又看著其他老師，說：“老師，看看我畫的?！崩蠋熆洫勊骸爱嫷恼婧?！”他很高興。

記錄分析：

小班主要是3-4歲的兒童，他們的感知經(jīng)驗(yàn)較少，表象缺乏。此年齡段的兒童處在對兒童畫的認(rèn)知階段，以模仿涂鴉為主。這一階段的幼兒在畫紙上繪畫形式及結(jié)果是混亂的，線與線是重疊的，線條斷斷續(xù)續(xù)，甚至于各種顏色瘋狂地混雜在一起，但此階段的兒童畫最具有兒童本能的原始性、原創(chuàng)性、真實(shí)性、可愛性。郭天澤小朋友三歲半，他的性格比較內(nèi)向，只會和自己認(rèn)識的人說話，在繪畫方面，他已經(jīng)可以很好的進(jìn)行涂色，線條也比較清晰，并能夠在教師的引導(dǎo)下使自己的作品情景化。

第四篇：課堂觀察與診斷案例

一、語文課堂教學(xué)診斷 【問題呈現(xiàn)】

案例：習(xí)作指導(dǎo)課，許多教師不管年級、無視學(xué)生，課堂板書出現(xiàn)了統(tǒng)一的問題： 寫人類作文：抓住人物的動作、語言、心理活動

寫事類作文：抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

寫景類作文：抓住景物的特征、展開想象

想象類作文：大膽想象、展開聯(lián)想 請聯(lián)系上述案例，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行診斷分析后，并提出矯正策略。

二、案例分析

兩位老師對五年級課文《小苗和大樹的對話》進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)：

甲：在學(xué)生自主學(xué)會生字新詞，把握課文訪談的主要內(nèi)容后，分小組討論、探究：季羨林爺爺是怎樣讀書與學(xué)習(xí)的？并進(jìn)行了拓展：“和季羨林爺爺相比，我們有那些差距？之后進(jìn)行了小組交流。最后，教師小結(jié)。

乙：在學(xué)生自主學(xué)會生字新詞，把握課文訪談的主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文，并對改寫的情況進(jìn)行了交流、點(diǎn)評。

你對以上兩位老師的設(shè)計(jì)有什么看法？請用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念分析之。

三、例舉語文課堂教學(xué)中常用的評價(jià)語言，試分析其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

（樂清 盧發(fā)善）

語文課堂診斷案例

【問題呈現(xiàn)】

[案例一]

《在仙臺》中的“頗受優(yōu)待”內(nèi)涵較深，學(xué)生在閱讀中提出不解時(shí)，教師一遍又一遍地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，并告訴學(xué)生：只要認(rèn)真把課文讀讀，自然就理解了。于是，學(xué)生根據(jù)老師的要求，反復(fù)閱讀了課文，交流了自己的想法。漸漸地似乎“理解”時(shí)，一學(xué)生又提出：“老師，反正我覺得，‘我’在仙臺吃著難以下咽的芋梗湯，住處蚊子又很多，根本說不上什么優(yōu)待?！贝丝?，老師有些不耐煩了，生氣地說：“這是你的看法！其他同學(xué)都認(rèn)為是優(yōu)待。”那學(xué)生滿臉通紅，委屈地低下了頭。[案例二]

《凡卡》閱讀的最后質(zhì)疑階段，一學(xué)生提出了這樣的問題：“課文開頭這樣寫道：‘他等老板、老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來?！?凡卡寫信用的‘墨水’、‘鋼筆’、‘白紙’是誰的呢？”也許是學(xué)生的提問太突然，也許是學(xué)生的問題太古怪，教師一時(shí)不是如何是好，于是就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這些東西到底是誰的”的問題展開討論，學(xué)生眾說紛紜，最后也也沒有過令人信服的結(jié)論。無奈，老師只能說：“其實(shí)，這些到底是誰給的并不重要，我們要關(guān)注的是凡卡的命運(yùn)?！奥犃死蠋煹脑捳Z，學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的茫然。[案例三]

《開國大典》中有這么一句：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”句子包含著豐富的形象和情感，是學(xué)生理解感受的。教者便對此進(jìn)行了講解，先向?qū)W生介紹了舊中國人民的苦難，然后告訴大家，為了新中國的成立，成千成萬的先烈，拋頭顱，灑熱血，現(xiàn)在終于盼來了這一天。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，傳出去很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，傳到全國各個(gè)地方，人們無比興奮，無比激動。[案例四]

閱讀《月光曲》“兄妹倆的對話”時(shí)，教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖能從中體悟到兄妹倆相依為命的情感，但朗讀時(shí)難以真切地表達(dá)這種情感，便這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家想一想，妹妹是那樣酷愛音樂，可是他們家實(shí)在是太窮了，連一張音樂會的入場券也買不起，作為哥哥，他深深地為自己難以滿足妹妹的一個(gè)小小的要求而感到難過，感到悲傷。他沒有責(zé)怪妹妹，而且安慰妹妹。這是多么好的兄妹倆啊，如果你想到這些，你一定會把這種兄妹倆的感情表達(dá)出來的?！苯?jīng)過這番講解，學(xué)生似有所悟。但再朗讀時(shí)神情和語氣也有了變化，但聽得出，孩子這種情感表達(dá)還是虛假的、強(qiáng)裝的，并非真實(shí)情感的流露?！驹\斷分析】

上述案例，集中反映了當(dāng)今語文教學(xué)中“講解”出現(xiàn)的種種偏向。如今提倡自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，教者對“講解”很多人不敢提及，縱然萬不得已也是“猶抱琵琶半遮面”。聯(lián)系上面的案例，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，在“講解”的問題上存在著以下偏向：

一是輕視“講”的地位。案例一中，由于課文背景生疏，學(xué)生對“頗受優(yōu)待”難以理解，縱然引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容再怎么去閱讀，對其中的迷惑也還是迷惑。如果教師對當(dāng)時(shí)的背景簡單講解，告訴學(xué)生：時(shí)值清朝末年，清政府腐敗無能，我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)落后，中國在世界的地位低下，中國留學(xué)生在外國一點(diǎn)地位也沒有，到處受人欺侮。在此基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)：在這樣的背景下，魯迅先生在仙臺得到了怎樣的優(yōu)待？你對“這里的優(yōu)待”是怎么理解的？這樣，難點(diǎn)就會迎刃而解，學(xué)生便可以聯(lián)系課文，準(zhǔn)確理解：①在當(dāng)時(shí)的背景下，魯迅在仙臺能夠得到“學(xué)校不收學(xué)費(fèi)”、“幾個(gè)職員為‘我’的食宿擔(dān)心”的待遇，這應(yīng)該說是一種優(yōu)待，這說明日本人民對中國人民是友好的；②魯迅搬家前住處“蚊子頗多”，搬家后“每天要吃難以下咽的芋梗湯”，這表明他在仙臺的待遇算不上什么優(yōu)待，是“物希為貴”的優(yōu)待，而這種狀況的改變是幾個(gè)職員無能為力的，這說明日本政府對中國留學(xué)生的歧視；③雖然魯迅說自己受到了優(yōu)待，然而他的飯食如此之差，而藤野先生對魯迅這位素不相識的中國留學(xué)生是那樣關(guān)心，說明藤野先生對魯迅的真誠關(guān)心?？梢姡岢灾鲗W(xué)習(xí)，是讓主體于學(xué)生，讓主角于學(xué)生，但決不意味著教師從課堂完全退下了。否則，課堂還要教師干什么。事實(shí)上，由于知識水平和認(rèn)識能力的限制，由于課文背景和課文內(nèi)容的陌生，學(xué)生閱讀中總可以出現(xiàn)種種困惑，有些困惑僅靠學(xué)生間的互相啟迪難以解決，如果教者抓住重點(diǎn)，簡單講解，學(xué)生則可能恍然大悟。因此，對學(xué)生的難點(diǎn)、疑難等進(jìn)行必要講解，恰恰是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便學(xué)生能進(jìn)行更廣泛、更深入的探究。

二是錯(cuò)失“講”的良機(jī)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的困惑往往是引導(dǎo)深刻理解、深切感悟的很好機(jī)會。這種機(jī)會稍縱即逝，可遇而不可求。我們只有敏銳地捕捉，合理地借用，才能讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中得到生成。上述案例二中，學(xué)生提出的看似是一些雞毛蒜皮的問題，似乎與內(nèi)容的理解和情感的感悟關(guān)系不大。其實(shí)，只要深入地思考一下，就會覺得學(xué)生的問題頗有使用價(jià)值。認(rèn)識到這一點(diǎn)，教者可圍繞“這些東西是誰的？是怎么來的？他為何放在老板的立柜里”等問題討論，這樣學(xué)生必然明白：這是作者的潛心之筆，墨水、鋼筆、白紙是誰的？是老板的？不會。因?yàn)槔习鍥Q不會這么寒酸。顯然是凡卡的，那他為什么放在老板的立柜里呢？可見，這是凡卡的“杰作”，它包含了凡卡準(zhǔn)備寫信的豐富情境。在此基礎(chǔ)上，可以“為了寫這封信”為題引導(dǎo)想象敘述，從而讓學(xué)生在具體畫面中理解凡卡的“煞費(fèi)苦心”，并與結(jié)尾“地址不詳”形成鮮明的對比，以深入理解凡卡的悲慘命運(yùn)。這樣，雖然，教者只是進(jìn)行的適當(dāng)?shù)奶崾?，沒有進(jìn)行過多的講解，學(xué)生對其中的形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、語言藝術(shù)，就有了具體深切了感受。

三是輕視“講”的方法?！爸v授”在任何學(xué)科中都起著極其重要的的作用，但對小學(xué)生而言，講解決不是“滔滔不絕”的演說，也不是“獨(dú)占講臺”的報(bào)告，更不是“高談闊論”的講學(xué)，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平，以合適的方法，使語言形象具體，語言情感真切，語言藝術(shù)顯化。

上述案例三，教師抓住學(xué)生理解的難點(diǎn)進(jìn)行講解，這無可厚非。但這里的講解變成了灌輸，雖然學(xué)生從道理上似乎明白了，但語言文字給學(xué)生是還是抽象的概念，而未曾變成具體的形象，這樣的講解，學(xué)生是難以接受的。就小學(xué)生而言，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難的講解，很重要的是要把語言文字變成具體的形象，讓學(xué)生在形象中感悟語言的內(nèi)涵，在形象中感悟語言的情感。同樣是這樣的難點(diǎn)，一教師是這樣進(jìn)行講解的：先引導(dǎo)回憶以前所學(xué)的與《開國大典》相關(guān)的課文：《糶米》、《珍貴的教科書》、《千里躍進(jìn)大別山》、《艱苦的歲月》等，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容感受舊中國人民生活的苦難以及為了擺脫苦難中國人民進(jìn)行的不屈不撓、艱苦卓絕的斗爭。在此基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)：“你覺得這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了怎樣的情景？” 通過想象，學(xué)生進(jìn)行了全方位的描述：有的說：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放 ；有的說：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓宣天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個(gè)個(gè)激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶；有的說：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭 的遺像前，喃喃地說：“胡蘭子啊，你聽到了 嗎？你盼望的一天終于來到了。我們終于有了出頭的日子啦！” ??

可見，善于捕捉語言形象的聚焦點(diǎn)，簡單點(diǎn)撥，合理講解，多向拓展，這是重要的講解方法，這樣，學(xué)生就能透視的語言形象就一定是豐富多彩、富有個(gè)性的，學(xué)生感受的語言情感也一定是自然真切、具體實(shí)在的。

案例二教師想通過講解，激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生情感與課文情感有機(jī)地融合起來，從而深切、深入地感受課文情感。但是，語言情感的誘發(fā)靠抽象的講解是難以解決問題的，必須建筑于具體形象的基礎(chǔ)之上。這是因?yàn)椋Z言文字一旦被用來表情達(dá)意，他就成了具有情感內(nèi)核的活體。在語言作品的閱讀中，閱讀者只有調(diào)動起自己的情感，力求和作者想在一起，思在一處，才能從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到語言的情感。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生感情只有與課文感情融合一起，他們在閱讀中的情感投入才是全身心的。在現(xiàn)實(shí)生活中，面對令人激動的人和事，面對叫人感動的景和物，學(xué)生也會和成人一樣動情動容。面對影視中與學(xué)生生活密切相關(guān)的人和事，學(xué)生往往也容易動情。可見，生活是解讀課文內(nèi)容的鑰匙，是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，對情感豐富的內(nèi)容，可喚醒學(xué)生生活畫面，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，讓他們與作者和文中人物產(chǎn)生心靈的共振，情感的共鳴，使課文情感的感悟與學(xué)生自我真情的表露融為一體。請看，當(dāng)另一個(gè)老師在學(xué)生情感感悟不深的時(shí)候是這樣引導(dǎo)的：

師：讀了這一片斷，我不禁想起這樣一件事：那天，校長向我推薦了雜志上的兩篇教學(xué)論文，他告訴我，文章是兩位青年教師寫的，囑咐我細(xì)細(xì)看看，并認(rèn)真地說：“要是這兩個(gè)教師能到我校工作該有多好！”聽他這一談，我不禁臉一熱，自己工作快十年了，可??我忙說：“校長，都怪我們不爭氣。”校長一聽，又是搖頭，又是擺手：“不，不，我是說著玩的。”望著校長，我心頭一陣激動，不知說什么好。校長的話像重錘一下敲在我的心上。我從他的話中，聽出了他對我們青年教師的希望，感受到了他對我的理解和寬容。你們生活中可能也有類似的事吧。

生：那次，同桌張翔買了件羽絨衫，可我老是穿那件棉襖。那天一到家，我便對媽媽說：“媽媽，給我買件羽絨衫吧，看人家張翔??”“是啊，是該買?！蓖Ａ艘粫f；“可是，一件像樣的羽絨衫得200多塊呢！”望著媽媽焦急的樣子，再看著她滿手的老繭，我不禁后悔起來，忙說：“媽媽，我說著玩的，其實(shí)，我這棉襖不一樣防寒嗎?！眿寢屢幌伦影盐覔г趹牙?，我抬頭看時(shí)，她眼圈紅了。（說到這兒，該生聲音低了下來，顯出難過的樣子）

（其他學(xué)生發(fā)言略，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂，情真意切。）

在學(xué)生閱讀感受不深，朗讀表達(dá)失真之時(shí)，教者若有所思，巧妙溝聯(lián)，情真意切地講述了自己類似的生活體驗(yàn)，從而撥動了學(xué)生的情感琴弦，豐富的生活一下化作了學(xué)生精彩的回憶，從而使學(xué)生順利進(jìn)入文中情境，達(dá)到了朗讀的理想境界?！境C正策略】

綜上所述，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，決不意味著可以丟棄講解，相反恰恰給講解提出了更高的要求，只有很好地用好講解，才能引領(lǐng)學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的各種困難，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。而要發(fā)揮講解對學(xué)生的引領(lǐng)作用，必須注意以下幾點(diǎn)：

一是明確“講解”的作用。在語文教學(xué)中，準(zhǔn)確、流暢、清晰、生動的描述，循循善誘、層層推理、點(diǎn)滴入微的講解，能化抽象為具體，化語言為形象，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，清晰學(xué)生疑點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不斷引領(lǐng)學(xué)生從“山窮水復(fù)疑無路”進(jìn)入“柳暗花明有一村”的佳境。

二是把握“講解”的契機(jī)。應(yīng)該把握知識的關(guān)鍵點(diǎn)，或者解決知識困難的環(huán)節(jié)，放在這樣的時(shí)機(jī)去講解，即通過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué) 生創(chuàng)設(shè)一種憤悱的狀態(tài)，讓學(xué)生處于一種最渴望得到知識的境況中時(shí)再講，這就是孔子說的不憤不啟，不悱不發(fā)。也可以通過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓知識的關(guān)鍵在水到渠成的時(shí)候講解給學(xué)生，這便是抓住了講解的時(shí)機(jī)。

三是講究“講解”的方法。要把握學(xué)科特點(diǎn)，重視講解的形象性和情感性，使講解始終指向于學(xué)生精神的提升和語言的發(fā)展；要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注重講解的生動性和趣味性，使講解始終切近于學(xué)生理解水平和認(rèn)識能力；要根據(jù)課文特點(diǎn)，重視講解的目標(biāo)性和針對性，使講解始終凸顯于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)

第五篇：幼兒觀察記錄案例

幼兒觀察記錄案例

（一）：我們來做爸爸媽媽

觀察時(shí)間：

觀察地點(diǎn)：

觀察對象：楊** 徐**

看到了什么？

浩浩進(jìn)入娃娃家直接來到小床邊，坐在圓桌邊的小凳子上，抱起小床里的娃娃，“哇！好大的蜘蛛?！睆N房那里傳來小欣欣的叫喊聲。浩浩放下娃娃，轉(zhuǎn)了個(gè)身走到廚房邊看了一會，又回到小床邊，拿起娃娃又放下，然后拿起小床上的小被子蓋在娃娃身上，并蒙住了娃娃的頭，欣欣看見了拉了拉小被子，露出了娃娃頭，小被子是皺皺的。接著浩浩來到方桌上坐下和包玉婷一起玩著塑料的小灶，而欣欣在另一角蹲在櫥柜下的塑料框里翻著各種材料，不知在要尋找什么材料，浩浩拿著一把湯勺拉拉可可，說：“嗨，可以做飯了。”欣欣說：“好的?！彼谒芰匣@里拿出了幾只盤子、碗放到煤氣灶一邊，又拿起了一個(gè)奶瓶，用小勺子作舀東西的動作，又做了個(gè)防水的動作，然后拿著奶瓶搖了搖，走到浩浩身邊說：“你給寶寶喝點(diǎn)奶，我去做飯?！焙坪平舆^奶瓶放在桌子上，走到小床邊，抱起娃娃給喂奶了。

學(xué)到了什么？

娃娃家是孩子們最最喜歡玩的一個(gè)角色區(qū)，縱觀今日的娃娃家游戲，整體發(fā)現(xiàn)孩子們有角色意識但相互之間沒有溝通，彼此角色不夠明確，進(jìn)入娃娃家以后，孩子們是各玩各的，都是擺弄一些玩具材料。

下一步該怎么做？

1.教師和孩子們一起制定一些游戲規(guī)則，中班的孩子剛剛從小班升上來，規(guī)則意識薄弱也是難免。在和孩子們討論游戲講評的時(shí)候，先讓孩子們講述自己的扮演的角色，孩子們都能給自己定了角色，但是我說我不知道，指導(dǎo)孩子們要相互之間告知，讓他們明白這樣別人才知道你是誰。

2.提出一些問題供孩子去思考，如：如何擺放娃娃家的擺設(shè)更合理，逐漸來提升孩子游戲經(jīng)驗(yàn)。

幼兒觀察記錄案例

（二）：奇妙的變色游戲

觀察時(shí)間：

觀察地點(diǎn)：

觀察對象：創(chuàng)意工作室的小朋友

看到了什么？

“老師，我變出橙色了！”“老師，我的顏色也變了！”孩子們在動手讓兩個(gè)顏色混合后，都有了自己的發(fā)現(xiàn)?！澳闶窃趺醋兂鲂碌念伾模阌昧耸裁茨莾蓚€(gè)顏色變的？”我問?！班牛业募t色和綠色在一起，變臟了，黑黑的?！瘪T悅琪看著自己的圖畫紙，“還有，我的紅色和黃色，變出了橙色……”她很仔細(xì)地看著紙上她的許多個(gè)變色組合,認(rèn)真地一個(gè)一個(gè)看著說。

學(xué)到了什么？

中班的孩子在游戲的過程中,已經(jīng)能帶著問題去進(jìn)行操作了,而且能將自己的發(fā)現(xiàn)比較清晰地講述,但是孩子之間還是存在差異的，在孩子的操作中,不是所有的顏色混合都能看出新的顏色的，但是游戲的意義是在積極探索和發(fā)現(xiàn),更重要的是過程的體驗(yàn)和主動精神.孩子們對于這樣的游戲還是比較感興趣的，也能積極嘗試。

下一步該怎么做？

可提供水粉顏料和水等,繼續(xù)讓孩子進(jìn)行玩色游戲,進(jìn)一步探索和感受變化的樂趣。

幼兒觀察記錄案例

（三）：服務(wù)員**

觀察時(shí)間：

觀察地點(diǎn)：

觀察對象：***

看到了什么？

游戲開始了，才一分鐘不到的時(shí)間，***和煊煊就跑過來，***說：“老師，我們說好的，我當(dāng)點(diǎn)心師，煊煊當(dāng)點(diǎn)心師，陳**當(dāng)服務(wù)員，可是陳**他說不愿意！”我問到：“你們是怎么商量的？”煊煊搶著說道：“我們就是對陳**說，我們一個(gè)做廚師、一個(gè)是點(diǎn)心師，讓他當(dāng)服務(wù)員??！”我說：“哦，那是你們自己說的，有沒有和陳**一起商量呢，你們自己想辦法解決這個(gè)事情，老師相信你們能商量好的，去吧！***拉著煊煊的手向點(diǎn)心店走去，陳弈華一個(gè)人站在點(diǎn)心店里擺弄著什么。***和煊煊她倆走到陳**身邊，在嘀咕著，一會看到陳**點(diǎn)點(diǎn)頭，三個(gè)人開始各自工作起來。

學(xué)到了什么？

***以自我為中心來找人“商量”事情，把最好的角色分給自己和自己的好朋友煊煊，這所謂的“商量”今天引起了其他小朋友的不滿。后來通過口頭的協(xié)商還是較成功的，我看到了最后他們?nèi)齻€(gè)人都各自井井有條的開始工作，作為老師的我不知道他們是如何協(xié)商的，但我想這個(gè)結(jié)果是皆大歡喜的。

下一步該怎么做？

在游戲時(shí)多給孩子適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，放手讓孩子自己動腦解決問題。教師在游戲后講評時(shí)可以抓住這一事例讓點(diǎn)心店的孩子分享自己解決問題的方法，給予及時(shí)的肯定。

幼兒區(qū)域活動觀察記錄案例分享

觀察地點(diǎn)：益智區(qū)

實(shí)地記錄：陳灝霖小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見，陳灝霖小朋友一個(gè)人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩??？”他說：“我不想玩。”我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。

評價(jià)：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個(gè)人站在旁邊看著小朋友玩。

2幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)

實(shí)地記錄:走進(jìn)秘密區(qū)，東東對陳可穎說：“我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來。因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

評析: 可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。通過一系列的活動，在感受別人關(guān)愛的同時(shí)，逐步地能主動表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會與同伴分享等

3幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)

實(shí)地記錄:

陳寧是一個(gè)比較好動的小男孩，思維很活躍。今天，又到進(jìn)區(qū)域自由游戲的時(shí)間了。今天，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，()他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子。

評析:

由于，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女。在家的玩具都是自己一個(gè)人玩，沒有和別人一起分享玩具的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園都是大家一起玩，當(dāng)同伴提出要求一起玩的時(shí)候，他就非常不愿意。人家一碰他的玩具，他就會認(rèn)為這些玩具都是我的，你不能動。結(jié)果就動手打人了，還非常的生氣。

4幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點(diǎn)：操作區(qū)

實(shí)地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。馮嘉灝就自己一個(gè)人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩?。俊彼麚u搖頭，并不說話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

評析:

馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因?yàn)樵谏嫌變簣@之前講的都是自己家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應(yīng)，對自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流?？吹絼e人進(jìn)區(qū)域玩，就不敢一起去玩。

5幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點(diǎn)：操作區(qū)

實(shí)地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向、膽子小的小男孩。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見，馮嘉灝小朋友一個(gè)人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩?。俊彼纯次?，搖搖頭，我知道他是膽子有點(diǎn)小，不敢和小朋友一起玩。于是我說：“我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

評析:

由于馮嘉灝的父母對他的關(guān)注很少，平時(shí)就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩。

6幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)

實(shí)地記錄:

走進(jìn)美術(shù)區(qū)，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個(gè)男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結(jié)束。

評析:

陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽。有時(shí)很活潑，戶外活動時(shí)，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

7幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)

實(shí)地記錄:

個(gè)秘密”社會領(lǐng)域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來。因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

評析:

成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。通過一系列的活動，在感受別人關(guān)愛的同時(shí)，逐步地能主動表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會與同伴分享等

8幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點(diǎn)：表演區(qū)

實(shí)地記錄:

在小劇場表演的時(shí)候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點(diǎn)害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。

評析:

黃以心是個(gè)很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個(gè)活動，他進(jìn)步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了

9幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點(diǎn)：自然角

實(shí)地記錄:

在我們自然角里來了一樣?xùn)|西。當(dāng)我把它拿出來給小朋友看，然后問他們：“知道這是什么么？”孩子們?nèi)齼蓛傻膿u搖頭，說：不知道。被我料到啦！呵呵 ~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶。干的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認(rèn)識過程。

評析:

幼兒對新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學(xué)活動。

10幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點(diǎn)：編織區(qū)

實(shí)地記錄:

編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

評析:

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會幾個(gè)一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。