第一篇：七年級語文課外閱讀與課堂作文的教學(xué)案例

七年級語文課外閱讀與課堂作文的教學(xué)案例

一、案例背景

本學(xué)期，本人結(jié)合自己的課題《兩個(gè)七年級學(xué)生語文課外閱讀的內(nèi)容與課堂作文的跟蹤研究》，旨在通過兩位學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，引導(dǎo)他們在語文課外閱讀內(nèi)容的選擇基礎(chǔ)之上來擴(kuò)展他們閱讀的范圍，重在自主參與的閱讀過程中獲得寫作的能力，充分發(fā)揮其主體作用，把閱讀的過程轉(zhuǎn)換為寫作的過程，把寫作的體驗(yàn)再次融入新一輪的閱讀活動(dòng)中。

二、案例描述

A同學(xué)，七年級，父母離異，各科成績不好，上課時(shí)目光遲滯，但酷愛武俠小說，是武俠迷的代表，小學(xué)起，語文成績就不好，作文經(jīng)常不寫。想想每次周四下午的作文課，學(xué)生大都是無精打采，更別說A同學(xué)了。一提到作文，很多學(xué)生都反感。特別對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，作文，真的是“想說愛你不容易”，就連平時(shí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，有時(shí)見了寫作文也會(huì)“一聲嘆息”，傷不起啊傷不起，就更不用說這個(gè)A同學(xué)了，他們要么簡簡單單三言兩語應(yīng)付了事，要么就是記流水賬式的寫點(diǎn)內(nèi)容，更有的是干脆什么都不寫。究其原因，他們還都振振有詞，作文有什么好寫的，以后又沒用，有的學(xué)生干脆說不會(huì)寫或者是無事可寫，無話可說，寫作，真的是一件“難”事。

三、案例反思 A同學(xué)在七年級入學(xué)第二個(gè)月時(shí)，與其它學(xué)生的差別就可以看出來，上課時(shí)雖然經(jīng)常走神，作業(yè)質(zhì)量也不高。隨著時(shí)間的推移，A同學(xué)的實(shí)際情況一一顯現(xiàn)：上課基本處于自我想象之中，老是想象武俠小說里的一些情景，經(jīng)常會(huì)有暴力傾向，作業(yè)經(jīng)常不交，背誦、默寫一概不管。怎樣使這樣一個(gè)特殊的學(xué)生步如“正軌”呢？經(jīng)過多次和他談心、興趣引導(dǎo)等環(huán)節(jié)后，A同學(xué)的情況一開始并沒有出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，反而產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績更是每況愈下。本學(xué)期，本人在目標(biāo)與方式上做了一些調(diào)整，分層作業(yè)、單獨(dú)指導(dǎo)選擇課外讀物，不催作業(yè)、不談成績、允許A同學(xué)在課堂上看老師幫助他選擇的課外讀物。半個(gè)學(xué)期下來，A同學(xué)竟然先后讀了《童年》、《駱駝祥子》等中長篇小說，也經(jīng)常去學(xué)校的閱覽室翻閱《讀者》、《青年文摘》等雜志，遇到不認(rèn)識的生字詞時(shí)，會(huì)主動(dòng)問老師，也會(huì)主動(dòng)地摘抄自己喜歡的字詞句，每當(dāng)這時(shí)看著他安安靜靜地坐在座位上讀書，本人慨然：“其實(shí)孩子又何嘗不喜歡讀書呢？只不過是不愿意接受外界各種各樣的束縛罷了?！本驮诖藭r(shí)，本人嘗試引導(dǎo)他把自己看書時(shí)的感受及時(shí)寫下來。

在平時(shí)的課堂寫作時(shí)，老師總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)自己的要求寫作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思路、立意都無法選擇。而對于“A同學(xué)”要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話上，要么干脆不寫?？墒俏以谝淮巫魑挠?xùn)練《XX，請你關(guān)心我》時(shí)，這位A同學(xué)就寫了一篇《老師，請你也多關(guān)心我》，寫出了自己平時(shí)的一些想法，及時(shí)的發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，希望老師在平時(shí)能多關(guān)注一下他，其實(shí)他也想成為一名好學(xué)生。想想也是的，“沒有不想當(dāng)將軍的士兵”的。A同學(xué)這篇作文可謂情詞懇切，表達(dá)流暢，思路清晰，寫的全是自己的所感、所想。我覺得這篇文章不說其他的，最起碼真正做到了“以我手寫我心”。這樣一來，我的這位A同學(xué)并不是完全不會(huì)寫作文，而是我們老師平時(shí)忽視了他，一味要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn)，按照固定模式寫，而忽略了他們自己的想法。我就想，對于這位A同學(xué)，為什么不讓他去選擇自己的想法而寫作呢？為什么不能給他更多的自由寫作空間呢？作為學(xué)生，他也需要更多的心靈表白，把自己的真實(shí)所思所想寫出來。這在以后，我在平時(shí)的課堂作文教學(xué)中，對于這位A同學(xué)，我盡量把自主權(quán)給他，引導(dǎo)他自由寫作，甚至可以讓他自己命題，盡可能讓他選擇自己感興趣的話題，讓他在自由狀態(tài)下表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，然后再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正，讓作文成為他表現(xiàn)自己，張揚(yáng)自己個(gè)性的一面鏡子。這樣一來，寫作也就不是一件難事了。

四、案例總結(jié)

不是我們的學(xué)生無話可說，也不是我們的學(xué)生懼怕寫作，只要我們每個(gè)教師都能做到有心人，善于去挖掘出他們感興趣的話題和素材來充分發(fā)揮他們的潛力，讓我們的學(xué)生真正參與到寫作中，那寫作也就是一件快樂的事

第二篇：人教版七年級語文教學(xué)案例

我用“五步自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法

_____人教版七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例

文山市薄竹中學(xué)李玉麗

一、案例緣起

2011年3月25日，我市組織各校語文教師到市第一初級中學(xué)培訓(xùn)市一初的“‘五步自主學(xué)習(xí)’教學(xué)法”。我有幸能參加這次培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中，我們主要觀摩了一節(jié)作文指導(dǎo)課。在這節(jié)觀摩課中，執(zhí)教教師就用到了“五步自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法。“五步自主學(xué)習(xí)”的五步分別是：目標(biāo)，自學(xué)，互學(xué)，點(diǎn)撥，訓(xùn)練（反思訓(xùn)練）。觀摩了這節(jié)課，我反思了自己過去用過的一些教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)自己也用過這種教學(xué)法，而且也有一定的效果，可是自己不能堅(jiān)持下來。究其原因，得出的結(jié)論是：

一、學(xué)校條件不好，不能很好地利用多媒體教室。

二、學(xué)生基礎(chǔ)較差，上課較為費(fèi)時(shí)，不能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這次培訓(xùn)，我知道自己最大的問題就是沒能堅(jiān)持。其實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校條件都可以克服。于是我決定培訓(xùn)回來后，在我們班嘗試用“五步自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

五步自主學(xué)習(xí)教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，教學(xué)效果不錯(cuò)。在語文教學(xué)中，學(xué)生最怕的是文言文的學(xué)習(xí)，特別是文意的疏通，學(xué)生望而生畏。老師講得口干舌燥，學(xué)生卻一頭霧水。課后不管學(xué)生花多少時(shí)間去復(fù)習(xí)，考試時(shí)仍然不是很理想。從哪兒開始呢？對，就先從學(xué)生最怕學(xué)的文

言文入手，提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，這樣可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，提高文言文學(xué)習(xí)的效果。

下個(gè)星期不是該上《孫權(quán)勸學(xué)》了嗎？這篇文言文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，就從這篇文章開始吧。主意已定，課前預(yù)習(xí)時(shí)，我就交代學(xué)生下去認(rèn)真預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合注釋和工具書自己疏通文意，把自己不會(huì)的語句記下來。我還要求各小組的組長監(jiān)督本組成員完成預(yù)習(xí)。

二、案例描述

那天是星期三，上午的第一節(jié)課就是我們七3班的語文課。走進(jìn)教室，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第五課《方仲永》，然后導(dǎo)入課文《孫權(quán)勸學(xué)》。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文后，我就向?qū)W生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)：我讓同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)查的資料介紹《資治通鑒》及司馬光，并且檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：

1、檢查生字詞。

2、復(fù)述課文內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：我讓學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再結(jié)合注釋及工具書來疏通文意。學(xué)生都很認(rèn)真。就連學(xué)習(xí)成績很差的同學(xué)都能試著去疏通。我在巡視的過程中，有幾個(gè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)如劉××都能主動(dòng)問老師，這是之前從來沒有過的現(xiàn)象，我感到很欣慰。

第四環(huán)節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)。我讓各小組長組織本組成員在組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，各位同學(xué)在組內(nèi)將自己自學(xué)時(shí)未解決的問題提出來，在組

內(nèi)交流學(xué)習(xí)，如還不能解決就記錄下來等到下一環(huán)節(jié)提出交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有幾個(gè)小組不能很好地討論，教師在巡查時(shí)耐心指導(dǎo)，讓每個(gè)小組都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)生們都各抒己見，氣氛很熱烈。

第五環(huán)節(jié)：全班討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。我讓各個(gè)小組將本組問題提出來，讓其他小組幫助解決。

第六環(huán)節(jié)：我要求學(xué)生找出人物對話部分朗讀，要求揣摩并讀出人物當(dāng)時(shí)說話的語氣。然后我讓同學(xué)起來挑選人物讀，并說出該語句是哪種語氣，從哪可以看出來？學(xué)生都很積極，都爭著起來讀。這樣，文章中幾個(gè)語氣詞的教學(xué)就順利地完成了。

第七環(huán)節(jié)：我讓大家齊讀，再次體會(huì)人物說話的語氣。讀完后，要求學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章后明白了什么道理，并和第五課進(jìn)行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的主旨。到此，對這篇文章的學(xué)習(xí)也就順利地完成了。

第八環(huán)節(jié)：我用2—3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生做同步作業(yè)，學(xué)生都能很快地完成，而且效果不錯(cuò)。（在以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，就用到了五步自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。）

在整個(gè)教學(xué)過程中，最讓我感到驚喜的就是疏通文意這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在交流中，連基礎(chǔ)較差的××同學(xué)也能發(fā)言，而且學(xué)生都學(xué)得很輕松，效果也不錯(cuò)。下面就是上課時(shí)的一個(gè)情景：

師：剛才各小組已經(jīng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在大家把本組不能解決的問題提出來，讓同學(xué)一起幫你們解決。有問題的小組請舉

手。

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”這個(gè)句子我們不會(huì)翻譯。(B3組一個(gè)同學(xué)立即把手舉得高高的，并起來大聲地提出了自己的問題。話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手，讓我意外的是連語文基礎(chǔ)較差的謝飛興同學(xué)也舉手了。于是我就讓謝飛興同學(xué)來翻譯這個(gè)語句。)

師：好，謝飛興同學(xué)先說。

謝：呂蒙推辭用軍中事務(wù)多。（同學(xué)聽后都笑了，我問為什么笑，難道不對嗎？）

劉付富（馬上就說）：不對，他是按照語句詞序來翻譯的。翻譯過來讀著拗口，不符合我們現(xiàn)在的語言習(xí)慣。

師：那你會(huì)翻譯嗎？

劉付富：會(huì)。

師：那你翻譯給同學(xué)聽聽看。

劉付富：呂蒙用軍中的事務(wù)繁多來推辭。

師：很好。那你知道這是什么語言現(xiàn)象嗎？

劉付富：不知道。

??

問了全班同學(xué)都說不知道。于是我就趁此機(jī)會(huì)向?qū)W生講解古漢語中 “倒裝”這種語言現(xiàn)象。學(xué)生很快就理解了這個(gè)句子。文意疏通的整個(gè)環(huán)節(jié)就在這樣輕松的氛圍中完成了。

其次，朗讀并體會(huì)人物說話語氣這個(gè)環(huán)節(jié)氣氛也很熱烈。師：找出文中人物對話進(jìn)行朗讀，注意說話的語氣。（同學(xué)們都

快速地讀課文，并找出對話來練習(xí)朗讀。）

師：好，下面哪個(gè)同學(xué)告訴老師文中那些語句是對話，說話人分別是誰？（同學(xué)都紛紛舉手，我決定讓基礎(chǔ)不好平時(shí)又不愛說話的××同學(xué)來回答，讓他體會(huì)一下成功的喜悅，激起他學(xué)習(xí)的興趣。）師：這么多同學(xué)知道，老師很高興。就讓××來說吧。

××：一共有四句，分別是文中引號內(nèi)的部分。第一、二句是孫權(quán)說的。第三句是魯肅說的。第四句是呂蒙說的。

師：××同學(xué)說對了沒有？

生：對了。

師：好，既然說對了，我們就應(yīng)該用掌聲來鼓勵(lì)一下。（學(xué)生擊掌鼓勵(lì)。）

師：剛才我們找到了人物的對話，下面有哪個(gè)同學(xué)來嘗試讀一下，讀出說話的語氣。注意可以任選一句來讀。（學(xué)生們都紛紛舉手，有的還迫不及待地大聲讀了起來。這部分較難，我決定讓基礎(chǔ)稍好的同學(xué)來讀。）

師：好，就讓張××來讀吧。（張××挑了呂蒙的話來讀。）師：讀得好不好？

生：好。

師：那你們聽出她讀出了哪一種語氣呢？

生：自豪。師：你們怎么知道是自豪的語氣呀？

生：從他說話的內(nèi)容和句末的“乎”可以看出來。

??

這個(gè)環(huán)節(jié)就在這樣熱烈的氣氛中完成了幾個(gè)語氣詞和人物的性格分析的教學(xué)。

三、反思與收獲

我們七三班的學(xué)生很聽話，上課紀(jì)律很好，可基礎(chǔ)相對較差，上課就是不愛發(fā)言，課堂氣氛比較沉悶。

通過這節(jié)課的嘗試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們活躍的一面，也明白了他們上課不發(fā)言的原因：

一、基礎(chǔ)差，怕自己發(fā)言遭同學(xué)取笑。

二、老師沒能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中。其實(shí)，學(xué)習(xí)差的同學(xué)也想得到老師的肯定，也想體驗(yàn)成功的喜悅。而且只要給他們機(jī)會(huì)，我們的學(xué)生也有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也較濃。每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生“學(xué)”的主體性。但在過去的教學(xué)活動(dòng)中，我們卻忽略了學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)的能力，總認(rèn)為學(xué)生這也不會(huì)，那也不會(huì)，都不放心學(xué)生自己學(xué)習(xí)。于是老師們在課堂上滔滔不絕地講，而學(xué)生卻在下面懨懨欲睡，這樣滿堂灌的課堂教學(xué)效果怎么會(huì)好呢。

通過這節(jié)課的嘗試，我還明白了：在教學(xué)中，我們教師不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)，不能束縛了學(xué)生的思維。要留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，這樣學(xué)生所學(xué)的知識才能變成學(xué)生自己的知識。在今后的教學(xué)中，我將堅(jiān)持采用五步自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，逐步放手，讓學(xué)生自由地遨游在知識的海洋中，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

第三篇：課堂觀察記錄與分析教學(xué)案例(七年級上冊)

課堂觀察記錄與分析（作業(yè)模版）

學(xué)員姓名 馬克強(qiáng) 學(xué)員單位 史納學(xué)校 觀察時(shí)間段 2013.10.22 觀察對象 七年級 授課內(nèi)容 《荷葉母親》

觀察點(diǎn) 教學(xué)過程客觀描述 教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析 教學(xué)行為調(diào)整建議

一、課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境創(chuàng)設(shè)）

教師能利用多媒體創(chuàng)設(shè)幽靜而低沉的情境來導(dǎo)入新課利用地震中的片段激發(fā)大家情感體驗(yàn)，尤其是借助講母愛故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。教師在語言情感方面指導(dǎo)較成功。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)安排恰當(dāng)，銜接自然連貫；

2、重視文本探究，能夠結(jié)合學(xué)生情感體驗(yàn)；

3、善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛家庭，珍惜親情，學(xué)會(huì)感恩。

2、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，要善于捕捉學(xué)生思想的火花，要靈活處理課堂上的意外事件。

教師給予的太多，讓學(xué)生讀得不夠入味入情。而且教師要學(xué)會(huì)聆聽，尊重學(xué)生的感受，并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，要善于捕捉學(xué)生思想的火花，這樣才更能抓住學(xué)生的心聲，進(jìn)而形成共鳴和教學(xué)亮點(diǎn)。

無論從檢查預(yù)習(xí)情況，有感情的朗讀，還是品析重點(diǎn)語段，利用主旨句造句，學(xué)生理解的比較到位。

應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生也能回答上問題； 抓住富有感情的詞語來體會(huì)； 多訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握與調(diào)整（學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)確定和教學(xué)調(diào)整）

學(xué)生每次回答問題老師都能進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行到“品“荷”，賞語言”這一環(huán)節(jié)中的小組活動(dòng)時(shí)，能夠很好的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并能激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言以贏得小組加分。

第四篇：七年級語文課外文言文練習(xí)

七年級語文課外文言文練習(xí)

一、《終不知車 》方孝孺 ①② 越無車，有游者得車于晉楚之郊，輻腐而輪敗，輥折而轅毀，無所可用。然以其鄉(xiāng)之未．嘗有也，舟載以歸而夸諸人。觀者聞其夸而信之，以為車固若是，效而為之者相屬。他．．

⑤日，晉楚之人見而笑其拙，越人以為紿己，不顧。及寇兵侵其境，越率敞車御之。車壞，．大敗，終不知其車也。

【注釋】①越：越國。②“輻”(fú)”與下文的“輥(ní)”、“轅(yuán)”均是古代大車上的部件。③諸：相當(dāng)于“之于”。④相屬:一個(gè)接著一個(gè)。⑤紿(dài)：欺騙。

1．解釋下列句中加點(diǎn)詞語的意義。(4分)(1)輻腐而輪敗（）(2)以為車固若是（）．．(3)效而為之者相屬（）(4)越人以為紿己，不顧（）．．2．翻譯下列句子。(4分)(1)舟載以歸而夸諸人。(2)及寇兵侵其境。

3．讀了這則故事后，你從越人身上吸取了哪些教訓(xùn)?(3分)

二、投筆從戎

班超，字仲升，扶風(fēng)平陵人，徐令彪之少子也。為人有志，不修細(xì)節(jié)；然內(nèi)孝謹(jǐn)，居家常執(zhí)勤苦，不恥勞辱。有口辯，而涉獵書傳。

永平五年，兄固被召詣校書郎，超與母隨王洛陽。家貧，常為官傭書以供養(yǎng)。久勞苦，嘗輟業(yè)投筆嘆曰：“大丈夫無他志略，猶當(dāng)效傅介子、張騫，立功異域，以取封侯，安能久事筆研間乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壯士之志哉？”久之，顯宗問固：“卿弟安在？” 固對：“為官寫書，受直以養(yǎng)老母?！钡勰顺瑸樘m臺(tái)令史。

（《后漢書·班超傳》）

[注釋]①徐令：徐縣縣令。②執(zhí)：操持，做。③研：通“硯”。32．下列句子中加粗字的解釋全都正確的一項(xiàng)是（）（1分）①猶當(dāng)效傅介子、張騫，立功異域（學(xué)習(xí)）②有口辯，而涉獵書傳（廣泛搜尋）③嘗輟業(yè)投筆嘆曰（停止）④帝乃除超為蘭臺(tái)令史（罷官）⑤為官寫書，受直以養(yǎng)老母（報(bào)酬）A．①②⑤ B．②③④ C．①③⑤ D．③④⑤

33．下列句子中的加粗字與“不恥勞辱”中的“恥”字活用情況相同的一項(xiàng)是（）（1分）

A．且庸人尚羞之，況于將相乎！B．居家常執(zhí)勤苦。C．外連橫而斗諸候。③②

①

③

④D．假舟楫者，非能水也。

34．下列句子的句式特點(diǎn)相同的兩項(xiàng)是（）（）（1分）A．班超，字仲升，扶風(fēng)平陵人 B．卿弟安在

C．兄固被召詣校書郎D．立功異域E．豫州今欲何至

35．“家貧，常為官傭書以供養(yǎng)”，這句話的正確翻譯是（）（1分）A．家境貧寒，班超常常替官府雇傭人去抄寫來供養(yǎng)（母親）。B．家境貧寒，班超常常被官府雇傭去抄寫來供養(yǎng)（母親）。C．家境貧寒，班固常常被官府雇傭去抄寫來供養(yǎng)（母親）。D．家境貧寒，班固常常替官府雇傭人去抄寫來供養(yǎng)（母親）。36．根據(jù)文意，回答下面兩個(gè)問題。（2分）（1）班超、班彪、班固這三個(gè)人是什么關(guān)系？（2）班超在為人、品行方面有哪三點(diǎn)比較突出？

三、[原文]文征明臨寫《千字文》，日以十本為率，書遂大進(jìn)。平生于書，未嘗茍且，或答人簡札，少不當(dāng)意，必再三易之不厭，故愈老而愈益精妙?！鹃喿x訓(xùn)練】

1．解釋下面句中加點(diǎn)的詞

①書遂大進(jìn)（）

②平生于書（）③或答人簡札（）④少不當(dāng)意（）

2．翻譯

①少不當(dāng)意，必再三易之不厭 ②日以十本為率，書遂大進(jìn)

3．下例加點(diǎn)字意思完全相同的一組是（）

A．飲于河、渭平生于書B．書遂大進(jìn) 肅遂拜蒙母 C．日以十本為率 自為其名D．故日月星辰移焉 故愈老而愈益精妙 4.用一句話來概括這段文字的中心。

四、【原文】磨針溪，在眉州象耳山下。世傳李太白讀書山中，未成，棄去。過小溪，逢老媼方磨鐵杵，問之，曰：“欲作針?！碧赘衅湟?，還卒業(yè)。媼自言姓武。今溪旁有武氏巖。

注：[媼]（ǎo）年老的婦人。[杵]（chǔ）棒槌。[卒業(yè)]完成學(xué)業(yè) 【閱讀訓(xùn)練】

1、解釋文中加點(diǎn)詞的意思

去：（）方：（）欲（）還：（）

2、解釋下列句子中“之”字各指代什么

1)問之，曰：“欲作針?！?)2)學(xué)而時(shí)習(xí)之()

3、翻譯文中畫橫線的句子 4.補(bǔ)充下列句子省略的成分

（）過小溪，逢老媼方磨鐵杵，（）問之，（）曰："欲作針。5．用一個(gè)成語來概括這段文字的中心并且說說本文給你的啟示。答：

五、《薛譚學(xué)謳》【原文】薛譚學(xué)謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞行于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸?！咀⒔狻竣僦帲哼@里是歌唱。②餞行于郊衢：餞，設(shè)宴送行。郊衢，郊外的大道邊。③撫節(jié)悲歌：撫節(jié)，打著節(jié)拍。④薛譚乃謝求反：謝，道歉?！鹃喿x訓(xùn)練】

1．解釋下列加點(diǎn)的詞在文中的意思。

①未窮青之技（）②秦青弗止（）③響遏行云（）④薛譚乃謝求反(2．翻譯：薛譚學(xué)謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之

3．這個(gè)故事給你以怎樣的啟示？

4．薛譚身上有無可取之處？如果有，是什么？

六、守株待兔

宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。（16分）

1、解釋文中加點(diǎn)的詞。

①兔走觸株（）②因釋其耒而守株（）

③冀復(fù)得兔（）④而身為宋國笑（）

25、下列句子中加點(diǎn)的“為”與“而身為宋國笑”中的“為”意思相同的一項(xiàng)是（）A、舌一吐而二蟲盡為所吞 B、為人謀而不忠乎 C、始悟?yàn)樯绞?D、此何遽不為福乎

3、翻譯文中畫線的句子。

兔不可復(fù)得，而身為宋國笑

4、為什么宋人不會(huì)再得到兔子？

（七）蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃而往？”曰：“吾一瓶一缽足矣?！备徽咴唬骸拔釘?shù)年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往？”越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？是故聰與敏，可恃而不可恃也；自恃其聰與敏而不學(xué)者，自敗者也?；枧c庸，可限而不可限也；不自限其昏與庸而力學(xué)不倦者，自力者也。

1、解釋文段中加點(diǎn)的詞語。

①蜀之鄙有二僧：______ ___ ②吾欲之南海：__ ________ ③顧不如蜀鄙之僧哉：______ __ ④是故聰與敏_______ ___

2、翻譯劃橫線的語句。子何恃而往

3、作者分別舉“貧者”“富者”的例，采用的是一種________方法，這樣寫，是為了說明人之為學(xué)，關(guān)鍵在_____ _______。

（八）王冕僧寺夜讀《宋學(xué)士文集》 王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍，聽諸生誦書；聽已，輒默記。暮歸，忘其牛，父怒撻之。已而復(fù)如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮鲎鹣ド?，?zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖，；冕小兒，恬若不知。

1.對下列語句中加點(diǎn)的詞解釋有誤的一項(xiàng)是（）A.暮歸 歸:回來 B.父怒撻之 之：代詞，代王冕 C.執(zhí)策 執(zhí)：拿，握 D.冕因去 去：到

2.翻譯下列句子。（①聽已，輒默記

②兒癡如此，曷不聽其所為？

3.從本文中可以看出，王冕后來之所以成為著名的畫家、詩人，其根本原因是 4.我國古代有許多勤學(xué)的故事，除了王冕好學(xué)，你還知道哪些勤學(xué)的故事？（至少寫出2個(gè)）

九、孟子之少也，既學(xué)而歸，孟母方績，問曰：“學(xué)何所至矣？”孟子曰：“自苦也。”孟母以刀斷其織。孟子懼而問其故。

孟母曰：“自廢學(xué)，若吾斷斯織也。夫君子學(xué)以立名，問則廣知，是以居則安寧，動(dòng)則遠(yuǎn)害。今而廢之，是不免于廝役而無以離于禍患也，何以異于織績而食，中道廢而不為？寧能衣其夫子而長不乏糧食哉？女則廢其所食，男則墮于修德，不為盜竊則為虜役矣！”孟子懼，旦夕勤學(xué)不息，師事子思，遂成天下之名儒。

1、解釋詞語

孟母方績 孟子懼而問其故 問則廣知 寧能衣其夫子而長不乏糧食哉 孟子之少也

2、翻譯句子

孟母以刀斷其織。旦夕勤學(xué)不息

3、孟子“遂成天下之名儒?！彼晒α?，你能從文中探知孟子成功的原因么？

4、孟母對兒子的諄諄教導(dǎo)，使人信服，你能對她的教育方法加以評點(diǎn)么？

十、頃歲孫莘老識歐陽文忠公，嘗乘間以文字問之。云：“無它術(shù)，唯勤讀書而多為之，自工；世人患作文字少，又懶讀書，每一篇出，即求過人，如此少有至者。疵病不待人指摘，多作自能見之?！?/p>

1、解釋下列詞的意思 嘗 工 過 疵

2、指出下列句子中“之”指代的含義

嘗乘間以文字問之

唯勤讀書而多為之

多作自能見之

3、歐陽修認(rèn)為寫好作文的訣竅是

十一、管寧，華歆共園中鋤菜。見地有金，管揮鋤與瓦石不異（），華捉而擲去（）之。又嘗（）同席讀書，有乘軒冕過門者（），寧讀如故（），歆廢（）書出觀。寧割席分坐，曰：“子非吾友也?！?/p>

1、在文中括號內(nèi)解釋加點(diǎn)的字

2、翻譯句子。華捉而擲去之：

十二、宋人或得玉，獻(xiàn)諸子罕，子罕弗受。獻(xiàn)玉者曰：“以示玉人，玉人以為寶，故敢獻(xiàn)之。”子罕曰：“我以不貪為寶，爾以玉為寶，若以與我，皆喪寶也，不若人有其寶。”

1、解釋詞語 或 弗受 以示玉人 爾以玉為寶

若以與我 喪寶 人有其寶

2、翻譯句子

我以不貪為寶，爾以玉為寶，若以與我，皆喪寶也，不若人有其寶。

3、你是怎樣看待子罕“珍寶”觀的？

十三、揠苗助長

宋人有閔①其苗之不長而揠②之者，芒芒然③歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗長

矣。”其子趨而往視之，苗則槁④矣。

天下之不助苗長者寡矣！以為無益而舍之者，不耘苗者也。助之長者，揠苗者也，非

徒無益，而又害之。

【注】①閔：擔(dān)心，憂慮。②揠：拔。③芒芒然：疲勞的樣子。④槁：枯死。

1、文章第二段批評了哪兩種人？他們的錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)是什么？

2、說說這則寓言的現(xiàn)實(shí)意義。

第五篇：小學(xué)語文作文教學(xué)案例與反思

小學(xué)語文作文教學(xué)案例與反思

↘蕝蝂·貨℡

一：設(shè)計(jì)思路：

小學(xué)四年級學(xué)生已具備一定的語文學(xué)習(xí)能力，有一定的語文知識基礎(chǔ)。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應(yīng)有所提高。不僅能通順流利地表達(dá)自己的內(nèi)心想法，會(huì)分段，有中心。還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的寫作技巧使文章增色。結(jié)合本班學(xué)生在習(xí)作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設(shè)計(jì)本課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣利用排比句準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點(diǎn)。

二、教學(xué)步驟： 片段1：

師：（展示一個(gè)排比句和一個(gè)根據(jù)此排比句修改過的陳述句，學(xué)生比較。并說一說兩個(gè)句子有什么不同？）

句子1：母愛是什么？母愛是早上出門前一句叮囑“好好學(xué)習(xí)”；母愛是回家之后一頓香噴噴的飯菜；母愛是早上穿在身上的帶有陽光味道的衣服；母愛是??句子2：母親每天早上都要對我們不厭其煩地說“好好學(xué)習(xí)”，除了上班，還要做家務(wù)。媽媽真累啊，我愛我的媽媽！

生1：排比句更順口，更流利。

生2：我讀排比句似乎更能表達(dá)我對母親的愛。而且用了排比句感情更強(qiáng)烈。

生3：后面用了一個(gè)省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。

師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）片段2：

師：仿照下面這個(gè)句子，你還能說出更多的句子嗎？（展示句子）希望是春天剛探出頭的小草；希望是春天歸來的燕子；希望是 ；希望是 ；希望是 ??

生1：希望是春天剛展開笑臉的桃花

生2：希望是春天剛扎好辮子的柳樹 生3：希望是春雪覆蓋下努力生長的麥苗

??

師：同學(xué)們說得真好！那趕快把這個(gè)排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！

片段3：出示多個(gè)課文中的排比句，讓學(xué)生找出排比句的普遍特點(diǎn)。學(xué)生歸納出：

1、幾個(gè)句子句式相同；

2、必須有三個(gè)或三個(gè)以上相同句式的句子構(gòu)成。片段4：

師：請補(bǔ)充下列句子，并說說這個(gè)排比句還有什么獨(dú)特之處？

句子：難道友誼不是你哭泣時(shí)一句輕聲地安慰嗎？難道友誼 ？難道友誼 ？ 難道友誼 ??

生1：難道友誼不是你心靈的一張創(chuàng)可貼嗎？

生2：難道友誼不是你勞累時(shí)的一杯清茶嗎？

生3：難道友誼不是你摔倒時(shí)伸出的一只溫暖的手嗎？

生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？

??

生：這個(gè)排比句他的每個(gè)句子都是一個(gè)反問句。

師：觀察得真仔細(xì)?。∥覀兌贾?，反問是一種修辭手法，那誰還能說一說，在排比句中除了能用上反問句之外還能用什么修辭手法呢？

生：比喻，擬人，設(shè)問等等。

師：那你能把上面這個(gè) “排比句+反問句”的句子改成“排比句+設(shè)問句”的句子呢？

學(xué)生經(jīng)過思考討論之后回答：

生：友誼是什么？友誼是你心靈的一張創(chuàng)可貼；是你勞累時(shí)的一杯清茶??

三、教學(xué)反思：

1、課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時(shí)可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應(yīng)性原則、優(yōu)先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個(gè)故事，甚至一道數(shù)學(xué)題，一副畫，都是課程資源。

2、小學(xué)階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加一定的片段練習(xí)。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學(xué)生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時(shí)，學(xué)生的興趣也日漸濃厚。

3、現(xiàn)代教育更充滿人性美。重視了學(xué)生的能動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。本課中學(xué)生精彩而質(zhì)樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風(fēng)景。

4、因時(shí)間關(guān)系，本課只能讓學(xué)生初步感受排比句的語言魅力。還要靠老師在以后的教學(xué)中繼續(xù)利用課程資源，增加練習(xí)機(jī)會(huì)，以加深學(xué)生對排比句的印象。鞏固學(xué)生運(yùn)用排比句的能力。