第一篇：《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

長鋪中心小學(xué)

語文課題組

（胡明蘭

執(zhí)筆）

我?！缎W(xué)語文課堂生成的策略研究》課題于2010年12月立項為縣級課題，伴隨著新課程的實施，本課題研究已開展了一年多的時間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實踐中有積累，曲折中有體驗，反思中有辛酸，努力中有收獲?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、我們的實踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開始著手查閱關(guān)于小學(xué)語文課堂生成策略方面的有關(guān)資料，課題組開展了較為充分的理論學(xué)習(xí)，為課題的研究工作做好充分的準(zhǔn)備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過學(xué)習(xí)、研討、論證，確立了真正的實施步驟，思想保持高度一致，整理學(xué)校以往的科研成果與教育經(jīng)驗材料。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)。每一個課題組成員，在參加課題研究之初，對課題研究存

在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實，我們把強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關(guān)理論與實例，組合成一個系列，以課題組理論學(xué)習(xí)資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)和討論，使教師們對課題的有關(guān)理論有了一定的了解，有效地彌補(bǔ)了成員們理論準(zhǔn)備不足的弱點，為研究的實踐打下了扎實的基礎(chǔ)。

明確任務(wù)。原則上我們將課題組的成員分成兩個小組，教學(xué)預(yù)設(shè)組和課堂調(diào)控組。預(yù)設(shè)組著重的研究方向是預(yù)設(shè)策略，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、問題設(shè)計、板塊教學(xué)、語言設(shè)計等方面開展研究；課堂調(diào)控組著重研究的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭論”、抓“意外”、抓“錯誤”等方面來促生成。兩個小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開研究。在這一年多的時間里，根據(jù)課題方案的進(jìn)度，我們主要是以分項研究為主，下一步將進(jìn)行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文，及時記錄研究中的收獲和問題，并在對問題反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究進(jìn)一步加以關(guān)注。這種圍繞自己的研究主題進(jìn)行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性

在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，我校絕大部分語文教師已經(jīng)知道變“剛性的線形設(shè)計”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”。對于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設(shè)計，教學(xué)板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”。

我們對課堂問題的外在形式和內(nèi)在價值指向進(jìn)行了深層次的研究，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問。

對于課堂上的板塊教學(xué)，我們抓好了三個關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓(xùn)練點。

在具體課堂教學(xué)中，我們首先充分考慮了導(dǎo)語的引導(dǎo)角度、語言的沖

擊力、表達(dá)的動情度；然后用精彩的教學(xué)語言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營造出了一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學(xué)的一些策略

“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹诰唧w的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣有效地促進(jìn)“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)該如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識、認(rèn)知發(fā)展信息，有目的有意識地采用的一些教學(xué)方法、技巧。我們課題組成員通過研究總結(jié)出了一些教學(xué)策略，以促使學(xué)生有效地生成，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的提升。

情境生成策略。學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂的情境氛圍中，人會產(chǎn)生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因為它把人們帶進(jìn)了一個動人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》這篇課文時就是通過教師語言虛擬情境引領(lǐng)學(xué)生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一對話板塊中，從兩個方面去引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本：①聽樂曲——斯特勞斯《春天的歌》，接著學(xué)生結(jié)合文本傾訴個性化的體驗；②聽心聲——揚(yáng)科想有一把小提琴。教師根據(jù)學(xué)生讀悟的感受或疑點選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，以學(xué)定教。

流程生成策略。教學(xué)過程是流動而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學(xué)過程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學(xué)《只有一個地球》第二課時的時候，其教學(xué)設(shè)計是這樣的：①學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，估計學(xué)生會提出的問題有——為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點撥。②引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，學(xué)生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋找答案，組織學(xué)生匯報，在匯報中引導(dǎo)學(xué)生感悟。使語文課堂成為一種意義建構(gòu)的動態(tài)過程。在這里，教師是教學(xué)過程的組織者，課堂生成的推進(jìn)者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如石煒平老師在教學(xué)第七冊《田忌賽馬》這一課時，是從“學(xué)會看題目推想課文內(nèi)容”這一重點訓(xùn)練開始的。教學(xué)時，她引導(dǎo)學(xué)生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說明了什么道理？

詞語生成策略。語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，抓句子中的重點詞進(jìn)行理解、品讀，有的放矢地組織訓(xùn)練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的訓(xùn)練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船?！焙魈m老師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時，是先引導(dǎo)學(xué)生理解這個“竟”字。“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：為什么小小的蛀蟲竟然會毀壞一艘大船呢？以“竟”這個重點詞作為突破點，進(jìn)而體會這句話的深刻含義：如果忽視細(xì)小的毛病，可能會因小失大，造成嚴(yán)重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

句子生成策略。許多課文中有語言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師如果幫助學(xué)生牽住這些句子，進(jìn)行讀、思、說、練，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學(xué)這一課時就是牽住首句設(shè)計學(xué)習(xí)思路的：①知“怪”

——讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內(nèi)容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個方面寫出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”——運(yùn)用“??吧??可是??”的句式，憑借課文內(nèi)容，說出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進(jìn)一步體會貓的可愛，感受作者對貓的喜愛之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在具體操作時扶放結(jié)合，從而起到了“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

篇首生成策略。抓住課文的開頭進(jìn)行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容?！墩蔡煊印芬徽n的開篇寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這點明了文章的中心思想。唐達(dá)君老師在分析課文時，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“杰出”和“愛國”這兩個方面，促使學(xué)生更

好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴(kuò)展，快速理解課文內(nèi)容?！秱ゴ蟮挠颜x》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”。這是一個過渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心。葉匯琴老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時，采用的是中間突破法進(jìn)行分析，具體教學(xué)設(shè)計如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進(jìn)，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學(xué)中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學(xué)生讀課文的最后一個自然段（這不是偉大的奇觀么？）學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來，合成一個感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學(xué)生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。

3、認(rèn)識了課堂生成教學(xué)中資源的開發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)環(huán)境中的偶然事件及教師的無心插柳、學(xué)生插嘴乃至失誤、靈機(jī)一動等等都是本課題研究的特定的課堂教學(xué)中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會為課堂教學(xué)帶來新的可能，尤其是對學(xué)生的成長具有重要導(dǎo)引價值的閃光點，如果能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設(shè)定優(yōu)選生成性資源的標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠?qū)滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、有利于知識技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學(xué)生獨特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的資源；三是與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗相聯(lián)系的促進(jìn)認(rèn)識深化、情感發(fā)展的資源。

課堂上，來自于學(xué)生的信息資源與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有的緊密相關(guān)，有的間接相連。對此，我們都是準(zhǔn)確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對接，幫助知識技能的掌握。此外，每個學(xué)生都有自己個性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對蘊(yùn)含創(chuàng)新意識的思維火花，對學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師要及時捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。課堂上，學(xué)生各有各的意見，教師抓住學(xué)生不同想法、感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、評析，促進(jìn)了知識的深化，情感的發(fā)展。如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，對捕捉到的各類信息加以整合、重組、促進(jìn)生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點在需要時，化在關(guān)鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學(xué)習(xí)中課堂生成教學(xué)實施的情況

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。那么在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學(xué)生發(fā)展的東西呢？我們應(yīng)該如何更好地促進(jìn)學(xué)生生成？通過對大量的教學(xué)片斷的整理與分析，我們知道了在自主學(xué)習(xí)中，如師生間的平等對話，生生間的自主探究，有效地促使學(xué)生生成了思辨性、疑問性、求證性的內(nèi)容。

通過對合作學(xué)習(xí)中的生成研究，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)的生生互動是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，它影響學(xué)生價值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于學(xué)生學(xué)會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個學(xué)生個體都有平等的機(jī)會在各自的小組中討論并解答問題，給學(xué)生提供了更多的主動參與機(jī)會，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)中的生成是探究過程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展；是創(chuàng)新開放的教學(xué)，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動態(tài)發(fā)展型：時刻會有激動人心的信息產(chǎn)生，時刻會有意想不到的思維火化迸射，時刻會有喜怒哀樂的情感體驗傾瀉其中，所以教師和學(xué)生的體驗最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學(xué)中的教師與學(xué)生角色

其實，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應(yīng)該是“你死我活”的，而應(yīng)是“你來我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長補(bǔ)短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實現(xiàn)這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測的“課堂生成”的教學(xué)中游刃有余，教師必須具備與之相應(yīng)的一系列的素質(zhì)。通過實踐分析，我們認(rèn)為教師應(yīng)具備彈性設(shè)計教學(xué)的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機(jī)應(yīng)變、及時轉(zhuǎn)換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

應(yīng)對生成課堂。

相應(yīng)地，“課堂生成”同樣呼喚新的學(xué)習(xí)方法，具體有：傾聽能力、質(zhì)疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過有計劃、有步驟地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，實施民主教學(xué)，把握質(zhì)疑時機(jī)，教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)思考探究，教學(xué)生主動解疑，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，在合作與互動中生成，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生“于無疑處生疑”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢疑、樂疑、會疑、善疑，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。

6、促進(jìn)了教師教育觀念教學(xué)行為的明顯變化

理念是實踐的重要指導(dǎo)者，而教育科研是一種探索活動，理念必須不斷更新，不斷進(jìn)步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來，課題組的教師們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價值觀》、《重建課堂教學(xué)過程觀》等，而且每位教師在空余時間自我加壓，努力學(xué)習(xí)其他各種理論知識，如：閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》等書籍雜志。閱讀時細(xì)細(xì)體會，隨時記下自己的心得體會，每月撰寫文章時也時常寫有關(guān)課堂生成的心得體會，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)常“抱著研究的心態(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽課”，教學(xué)理念不知不覺地發(fā)生了變化。在生活中處處可以聽到課堂生成，在課堂中時時可以見到由學(xué)生、教師的“對話”迸發(fā)的生成，在教師評課中更多的是教師間的互動，在教學(xué)中更具特色的是教師多份把握的三位一體的 “二度設(shè)計”。

課前“二度設(shè)計”——多份把握。課堂生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，我們在平時的備課中充分考慮會出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，真正做到有備無患，積極地對課堂教學(xué)進(jìn)行了課前的“二度設(shè)計”，即改變一成不變的教學(xué)設(shè)計為計劃與生成相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象；更多地關(guān)注了學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，事先預(yù)料一下學(xué)生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然。

課中“二度設(shè)計”——課堂生成。

我們上課時都是根據(jù)學(xué)情對備課中的教學(xué)設(shè)計及時作出調(diào)整，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計”。即先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在課前設(shè)計教學(xué)過程只要求寫出一個大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學(xué)設(shè)計能為課堂教學(xué)留下不確定性的空間，讓我們在復(fù)雜多變的教學(xué)中利于捕捉新的契機(jī)，在課堂上把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗——或是關(guān)注學(xué)生的起點，或是關(guān)注學(xué)生的情感，或是關(guān)注學(xué)生的合作，或是關(guān)注學(xué)生的靈感，或是關(guān)注學(xué)生的“錯誤”，或是關(guān)注學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，或是關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng)思維??從中提升生成資源的教學(xué)價值，升華有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來調(diào)整教學(xué)行為，開展真實、生動、有意義的教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計方向時，就及時進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)活動順利進(jìn)行；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時，就立刻進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生靜下心來獨立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后教學(xué)計劃時，就連忙調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

課后“二度設(shè)計”——反思進(jìn)步。課后“二度設(shè)計”實際上是指上課之后的教學(xué)反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫在教學(xué)設(shè)計的右邊或最后。一般說來，課后“二度設(shè)計”關(guān)注的是教學(xué)活動全過程。葉瀾教授指出“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設(shè)計”，它也的確不失為一種促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。

三、我們的反思

通過一年多來的生成性課堂教學(xué)的實踐研究，使語文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了教師生成性預(yù)設(shè)的能力和水平，提高了教師對生成性課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，一批優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準(zhǔn)，語文教學(xué)走進(jìn)了一片燦爛的天地。

充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，是小學(xué)語文課堂生成教學(xué)的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)課堂生成，對教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師豐厚的文化內(nèi)涵，豐富的實踐智慧，是實施課堂生成教學(xué)的有效保障。當(dāng)務(wù)之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

語文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對傳統(tǒng)的“一言堂”來說，它是一種叛逆，但只要我們解放

思想，站到學(xué)生的角度，站到“三個面向”的高度來對待我們的教學(xué)工作，建設(shè)一種自由、民主、開放的課堂，我們就會看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價值無限。

目前，按《課題研究方案》的計劃，一二步的分項的課堂生成研究基本結(jié)束，下一步我們將進(jìn)行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。只要我們放開手腳，打開那扇關(guān)閉已久的窗子，就一定會發(fā)現(xiàn)滿天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會拾到五彩斑斕的珍貝。

第二篇：《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》階段總結(jié)

《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》

教學(xué)預(yù)設(shè)的研究階段小結(jié)

語文課題組

我?！缎W(xué)語文課堂生成的策略研究》課題于2008年6月立項為市級課題，伴隨著課程改革的春風(fēng)，本課題的研究已開展了五個多月的時間。在這五個多月里，課題組的全體成員努力探索，實踐創(chuàng)新，共同研究，取長補(bǔ)短。既有探索的辛酸，又有成功的喜悅?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論夯實基礎(chǔ)

市級課題組的成員除縣級課題組原有成員外，新加入了陳文豐校長，石丙喜主任，石云榮老師，李凡花老師四位新成員，由于在縣級課題研究中積累了一定的經(jīng)驗，因此對做好市級課題充滿了信心。市級課題雖與縣級課題同名，但我們卻不能“穿新鞋走老路”，擺在我們面前的研究之路并不平坦。要想做出新意，做出深度，做出成績，我們還需要更深入地進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。因此課題組長徐躍前校長在《課題實施方案》中提出了更明確的研究內(nèi)容，在課題運(yùn)作階段的第一階段專攻教學(xué)預(yù)設(shè)，對此，課題組全體成員通過多種途徑，搜集了大量的相關(guān)理論與實例，利用集中學(xué)習(xí)的機(jī)會相互交流，并結(jié)合自身的教學(xué)實際暢談體會，互相補(bǔ)充，從而為后來的實踐與研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、努力實踐有所收獲

預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。但是，教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有教案的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。因此，我們在設(shè)計教學(xué)時要以生成為導(dǎo)向，使自己的預(yù)設(shè)具有針對性、開放性、可變性，以提高課堂教學(xué)效率。我們的課題主要從三個方面加以研究：

（一）簡約而厚實的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

“教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)頭緒繁雜”的“剛性線型設(shè)計”已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革下的課堂教學(xué)，我們主張讓教學(xué)結(jié)構(gòu)從“線型”走向“板快”，從“剛性”走向“彈性”。進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時既要留有開放的空間，又要尋求深化文本的支點。例如我校高芳老師在教《小熊住山洞》一課時，課前預(yù)設(shè)了四大版塊，先在童話中走入，根據(jù)一年級學(xué)生的特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生和文本的距離；再在情境中感受小熊迫切想住新房的心情，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊；然后在朗讀中品位大自然的美，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，從而感受到小熊品質(zhì)的美好；最后在言說中提升，明白我們要愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境。整個教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計簡約而厚實，學(xué)生在精心營造的童話氛圍中輕松地學(xué)習(xí)課文，得到美的熏陶。同時在教師的引導(dǎo)下不斷深入文本，深化認(rèn)識，從而在學(xué)生幼小的心靈中播下環(huán)境保護(hù)的種子。

當(dāng)然，文本的生發(fā)，學(xué)生的感悟并不一定都在教師的預(yù)料之中，關(guān)鍵在于教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時要深思熟慮，課堂上隨機(jī)應(yīng)變，彰顯教育機(jī)智，使預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

（二）多維導(dǎo)讀悟的教學(xué)問題設(shè)計

課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導(dǎo)火索。課堂提問決定著學(xué)生的習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)維度以及學(xué)習(xí)方式，因此，課題組老師在教學(xué)問題的設(shè)計上進(jìn)行了更深層次的研究。我校胡明蘭老師在教學(xué)《烏塔》一課時設(shè)計了這樣兩個問題：

1、一個14歲的德國小姑娘獨自一個人漫游歐洲，大家對此有什么看法？

2、對于烏塔獨自一個人漫游歐洲，大家有不同的看法，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，在文中找到證明自己觀點的內(nèi)容，十分鐘后，我們來開一次辯論會。這兩個問題的設(shè)計層層深入，第一個問題學(xué)生很容易回答且對于中國的學(xué)生而言觀點不會統(tǒng)一，第二個問題順勢激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地走進(jìn)文本，與文本對話，深入了解課文內(nèi)容，在準(zhǔn)備好素材后再以辯論會的形式進(jìn)行匯報，達(dá)到了突出重點，突破難點的目的。

我在預(yù)設(shè)〈鹿和狼的故事〉時設(shè)計了這樣一個問題“同學(xué)們，此時此刻假如你是鹿，你想表白些什么？假如你是狼，你又想訴說些什么呢？”。孩子們在深入學(xué)習(xí)課文，了解鹿和狼的遭遇之后有感而發(fā)，他們慷慨陳詞，說出了鹿和狼的真心話，由此，學(xué)生對這篇文章的主旨也有了更深層次的體會。

（三）精彩而動情的教學(xué)語言設(shè)計

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”課堂教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息的媒介，語言的質(zhì)量直接制約著學(xué)生對信息的接收與處理，影響著新知識的構(gòu)建進(jìn)程和質(zhì)量，影響著學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。有效的教學(xué)語言是課堂有效的基本保證，而藝術(shù)性的教學(xué)語言是課堂高效的重要特征。

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，精彩的課堂，離不開精彩的教學(xué)語言，而精彩的教學(xué)語言具有情化和催化的功能。在課堂教學(xué)中，教師首先要充分考慮導(dǎo)語的引導(dǎo)角度、語言的沖擊力、表達(dá)的動情度。我校石云榮老師在教學(xué)〈十里長街送總理〉時，一進(jìn)課堂，她就用深沉、悲哀的語調(diào)說“歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們許多記憶，歷史的車輪，可以磨掉世間許多往事，但是，我們永遠(yuǎn)不會忘記這一天——1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動。他就是我們敬愛的周總理。江河嗚咽，群山肅立，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國大地。1976年1月11日下午，百萬群眾云集在長安街兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛告別，這是歷史上空前的送葬禮，時至今日，十里長街送總理的感人場景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒能親眼見到那動人的場景，但〈十里長街送總理〉這篇課文，卻可以把我們帶進(jìn)那催人淚下的場面中去?！边@樣動情的導(dǎo)入，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動起來，在情感上與作者達(dá)成了共識，產(chǎn)生了共鳴。

其次，要用教學(xué)語言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。我在教學(xué)《豐碑》一課時，曾以這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生：“多好的戰(zhàn)士，多么偉大的軍需處長??！通過這段描寫我們仿佛真的看到在風(fēng)雪中，一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從山的那一面艱難地、一步一步地走過來，他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干歇一歇，可這一歇就再也沒有站起來。同學(xué)們，軍需處長只是這樣的隊伍中的普通一員，那么可以想象，在這樣的隊伍中，一定會有許許多多像軍需處長這樣一心為公、舍己為人的好戰(zhàn)士，所以——如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。作為新時代的教師，我們更應(yīng)該在實踐中不斷錘煉自己的教學(xué)語言。

新課程的實施使我們緊迫地感到必須建立新的課堂教學(xué)觀。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的體驗，關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生需求中的生成。因此，教師要精心預(yù)設(shè)，讓課堂充滿活力。其實，課堂是學(xué)生的，是學(xué)生個性張揚(yáng)的舞臺，是學(xué)生自我表現(xiàn)的場所。教師并非一個凌駕于學(xué)生之上的“導(dǎo)演”，而是學(xué)生張揚(yáng)個性的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該為學(xué)生搭建個性張揚(yáng)的舞臺，激活學(xué)生心中那小小的“漣漪”，激起學(xué)生在課堂上的“千層浪”，引發(fā)思維碰撞的“共鳴”。教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就多一份精彩生成！在預(yù)設(shè)中溶

進(jìn)我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預(yù)設(shè)、預(yù)約精彩。

第三篇：市級課題《小學(xué)語文課堂生成策略的研究》——階段小結(jié)

市級課題《小學(xué)語文課堂生成策略的研究》——階段小結(jié)

語文課題組胡明蘭

語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是當(dāng)前新課程背景下關(guān)注的焦點，也是很多語文老師困惑的問題之一，課堂應(yīng)該走預(yù)設(shè)的路還是走生成的路？只要是生成的都好嗎？怎樣才能催生更多有效的生成呢？面對諸多疑問，在縣級課題研究的基礎(chǔ)上，我校2008年6月又立項了《小學(xué)語文課堂生成策略的研究》的市級課題。此課題分三個階段運(yùn)作，以下是我對第二大階段中的第一個小階段進(jìn)行的小結(jié)。在此階段中，我們重點進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)方面的研究，即：教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)問題設(shè)計、教學(xué)語言設(shè)計等，輔之以增強(qiáng)課堂生成的意識。

一、我的收獲

在已開展課題研究的半年里，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣才能很好地駕馭新課程的課堂。由此，我大致歸納出了如下幾種預(yù)設(shè)的策略。

1、預(yù)設(shè)生動的情境

在生動的情境中學(xué)習(xí)語文是新課程課堂的一個最顯著的變化。它體現(xiàn)了密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。我在教學(xué)《豐碑》一文時，先讓學(xué)生看軍需處長在大雪紛飛中犧牲時的圖片，同時在背景音樂“過 1

雪山草地”的伴奏下，并聲情并茂地講解了當(dāng)時惡劣的社會環(huán)境和自然環(huán)境，這樣英雄的形象就站在了學(xué)生心頭。進(jìn)而感知學(xué)習(xí)文本知識就容易多了，我自認(rèn)為這個預(yù)設(shè)是成功的。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”

新課程主張把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，我們應(yīng)該以學(xué)生的心里發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思想，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點”這樣一個教學(xué)理念。而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要的基礎(chǔ)理論，因此，以后我應(yīng)該在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時候，分外關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對于一篇文章，學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教師應(yīng)該“心中有數(shù)”。因此，在教學(xué)方案設(shè)計中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，對過程要多作假設(shè)：學(xué)生會如何說？我又該如何引？不妨多模擬些情境，多估計些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向

相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹的進(jìn)行對話，也才有可能收到許多預(yù)約的精彩。也只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對，從而將課堂引向精彩。而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

4、預(yù)設(shè)準(zhǔn)確的目標(biāo)

預(yù)設(shè)指的不僅僅是教案，教案只是冰山的一角。如果沒有對文本進(jìn)行解讀，沒有對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)地理解，教師是不敢讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)揮的。這個單元的三會句子和四會句子是什么，哪些句子學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，可以用于交流和文本拓展。教師在明確的目標(biāo)下，才能在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、合進(jìn)的思考，明確的安排，自覺預(yù)估在課堂教學(xué)中師生、生生、生本等方面的對話。

如有位老師《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)設(shè)計中，按照“板塊式”的設(shè)計思路，給整節(jié)課大致設(shè)計了三個問題板塊：

1、孫權(quán)在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會給誰記一等功？

2、他的功勞簿里應(yīng)該寫下哪些內(nèi)容？

3、戰(zhàn)爭結(jié)束后，周瑜和曹操會對戰(zhàn)爭作怎樣的總結(jié)？學(xué)生似是為剖開謎底，似是為心中的英雄歌功頌德，似是為自己的成功找理由??滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學(xué)生真實而獨特的思維火花不時迸射。這堂課之所以成功，很大程度上是因為這三個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對整篇文章的感悟，充分的削減許多瑣碎的提問，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。在教學(xué)的每個板塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動留有很大空間。教師的教學(xué)因此而擁有很大彈性，教師也可根據(jù)教學(xué)中生成的資源及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。這就告訴我們，教師在設(shè)計時切忌作繭自縛。只有將線性設(shè)計柔化為彈性設(shè)計，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)。課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。整個教學(xué)過程閃耀著思想、精神、生命的光輝，充滿生命的活力。

當(dāng)然，課堂教學(xué)有時候是計劃趕不上變化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，有時教師會遇到和預(yù)設(shè)相距很遠(yuǎn)的生成，這就需要教師平時積累厚實的教學(xué)功底了。

二、我的反思

1、語文課堂教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)和課堂動態(tài)生成問題還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。

2、新課程改革給了我們實踐新課改、激活課堂教學(xué)的春風(fēng)，課堂教學(xué)中的生成問題如源頭活水，源源不斷，千變?nèi)f化，教師較高的教育價值的判斷能力，活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，相應(yīng)的回應(yīng)機(jī)智，回應(yīng)能力和教師的自我反省能力等都急需提高、歸納與總結(jié)。

3、對絕大多數(shù)教師來說，由于缺少必要的心理和經(jīng)驗準(zhǔn)備，缺少時間和財力的支持，甚至缺少合作與溝通所必需的比較融洽的人際關(guān)系、交流技術(shù)，直至能夠表達(dá)自己實踐經(jīng)驗的語言，所以參與課程發(fā)展對大多數(shù)教師來說，“挑戰(zhàn)”的成分恐怕大于“機(jī)遇”的成分。

4、現(xiàn)階段對課題研究的認(rèn)識還不夠成熟，也還沒有整理出詳細(xì)的理論和實踐的資料。在未來的日子里，在實施課堂生成策略中，要不斷增強(qiáng)反省能力，對課堂行為不斷進(jìn)行反思和調(diào)整，加強(qiáng)理論的歸納和總結(jié)。

三、我的計劃

本課題還有兩個學(xué)期多一點的研究時間，在這段時間里，我打算從以下幾方面來實踐我們的課題。

1、學(xué)習(xí)有關(guān)的課題理論。

2、認(rèn)真制定課題計劃，撰寫課題案例，撰寫和課題有關(guān)的教育敘事、教學(xué)論文，開設(shè)實驗課。

3、分析匯總，總結(jié)提升。課題組通過抓重點突破，以點帶面，不斷調(diào)整充實研究計劃。

4、離結(jié)題還有一年多的時間，我們將不斷實踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索。

總之，教師有必要對課堂做好充分預(yù)設(shè)。要營造民主的課堂氛圍，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的空間，更要進(jìn)行彈性的教學(xué)設(shè)計，對結(jié)果要了然于心。葉瀾教授指出：在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。要對過程要多做假設(shè)，學(xué)生會怎么說？我又該如何引？不妨多模擬一些情境，多考慮一些可能發(fā)生的情況。這樣，教師才能從容不迫的面對學(xué)生，才能胸有成竹的進(jìn)行對話，也才有可能收獲許多未曾預(yù)約的精彩。

第四篇：市級課題市級課題《小學(xué)語文課堂生成策略的研究》——第二階段小結(jié)

市級課題《小學(xué)語文課堂生成策略的研究》

——第二階段小結(jié) 語文課題組

胡明蘭

《小學(xué)語文課堂生成策略的研究》市級課題在我校已開展研究一年多。一年多來，從課題組成立、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查摸底、制訂實施方案、到指導(dǎo)具體工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，不僅親臨教學(xué)第一線聽課、評課，和課題組成員一起研究教學(xué)的新方法、新模式，并組織教師外出參加各種教學(xué)觀摩會和課題研討會。在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，本課題能有計劃、有組織、有步驟地進(jìn)行。

在2009年3月——7月這段時間里，我們重點進(jìn)行課堂生成方面的研究，即：多元解讀促生成、質(zhì)疑問難促生成、利用錯誤促生成、捕捉意外促生成等，輔之以結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)的思想。這個階段中我們以課堂教學(xué)改革為載體，嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現(xiàn)對前期工作做如下小結(jié)：

一、我的收獲：

（一）彈性，提供生成的沃土

1、空間可以伸縮

新課程呼喚生成的課堂，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在設(shè)計時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。殊不知就在不知不覺間給自己和學(xué)生來了個五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？無法預(yù)約的精彩應(yīng)是 教育智慧的結(jié)晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。

一次習(xí)作評講課上，我正在朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，一只美麗的蝴蝶飛進(jìn)教室，在學(xué)生的頭頂翩翩起舞，有幾個膽大的學(xué)生在下面竊笑，互相用眼神傳遞信息。我停下朗讀，用食指靠住嘴唇做了一個“別出聲”的手勢，小聲說：“不要驚動了這美麗的天使，它是被我念的這篇美文吸引來的，它一定在窗外聽了很長時間，終于忍不住要進(jìn)來聽聽。同學(xué)們，就讓它和我們一起分享吧！”于是，我繼續(xù)念作文，同學(xué)們聽得格外認(rèn)真，不再去關(guān)注蝴蝶了。念完文章，蝴蝶在教室里飛了一圈就出去了。我笑著說道：“蝴蝶剛才在我耳邊講了傾聽美文后的感受，猜猜看，它對我說了些什么？”教室里一下子活躍起來，同學(xué)們把自己的感受都變成蝴蝶的“語言”說了出來。同學(xué)們不僅感覺到極大的樂趣，而且在不知不覺中訓(xùn)練了表達(dá)能力。

2、環(huán)節(jié)可以增補(bǔ)

課堂千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師就要作出靈活的反應(yīng)，適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎老師的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻就被這“不和諧”的音符打亂了。此時，我卻對這位學(xué)生大加稱贊，并請學(xué)生再讀全文并思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論，最后 明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。增加的這一環(huán)節(jié)，生成的精彩可見一斑。

（二）存異，開放生成的空間

動態(tài)生成、流程靈活的課堂，需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)，需要教師對紛至沓來的生成信息進(jìn)行篩選點化。當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”的時候，教師要機(jī)智引導(dǎo)，寬厚對待學(xué)生的純真，切莫刻意追求標(biāo)新立異，讓生成的精彩擦肩而過，以至于多添了一份遺憾，少了一份燦爛！

如教學(xué)《草船借箭》，一學(xué)生提問：“曹操為什么不射出火箭？”全班哄堂大笑，他靦腆地解釋說：“不是火箭而是帶上火的箭，那諸葛亮他們不就全完了嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛。此時，我從學(xué)生這個問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，與本文展開更加深入的對話。在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流：“大霧天，敵軍突然來襲，形勢十分緊張，曹操哪里會想到是來借箭的草船？”“我從《三國演義》里看到，曹軍的水寨四周都是蘆葦，使用火箭很容易燒著自己的軍營，曹操不一定會用火箭。諸葛亮不僅知天文，還會利用地理條件，因此，他可以胸有成竹地去借箭?！??

但是并非所有的“獨特見解”都可以放大生成。在教學(xué)中，當(dāng)教師對生成作放大處理前，首先，以直覺把握有沒有作放大的必要。因此，我們有必要回到原點，觀照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，尋找兩者的共通之 處。其次，要巧妙設(shè)計估測追問的角度和效度，精設(shè)追問點，把學(xué)生引領(lǐng)到深入解讀文本上。再次，不能不講究引導(dǎo)的深度和力度，使生成放大處理有理、有節(jié)、有效。

二、我的反思

目前語文課堂生成的研究，我們老師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，營造民主、和諧的教學(xué)氣氛，使教學(xué)環(huán)節(jié)既明確有序，學(xué)生又能在輕松、自然的條件下學(xué)習(xí)；既有思考的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分析、比較、概括，又有體驗的學(xué)習(xí)，心領(lǐng)神會；既有比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，又留下空白，讓學(xué)生自己頓悟。

我們要辯證的看待課堂生成的有效，既要關(guān)注效率，又不急功近利，一切從促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展去看待課堂生成的有效性。在課堂生成的教學(xué)實踐中，增強(qiáng)目標(biāo)意識，正確把握“用教材教”的理念，同時運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，優(yōu)化課堂評價，提高課堂生成的有效性，使學(xué)生的語文能力得到最好的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到更好的培育。

總之，課題研究還在實驗中，我們還在不斷實踐中，需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)，不斷在教育教學(xué)中總結(jié)成功與不足，不斷探索，使它不斷豐富與完美，為我們的教學(xué)提供新的教學(xué)方法與經(jīng)驗。

第五篇：《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》個人總結(jié)

《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》個人總結(jié)

語文課題組余小姝

我?！缎W(xué)語文課堂生成的策略研究》這一課題立項為縣級課題以來，本課題研究活動已開展了一年多的時間。這一年多里，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在本課題小組成員的幫助下，我不斷努力，積極置身于課題研究，致力于課堂改革，取得了較為明顯的進(jìn)步。現(xiàn)將本階段情況小結(jié)如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，提高教學(xué)水平

在活動中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》理論和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《課程改革與課程評價》、《新課程中教師行為的變化》等專著。通過這些理論的學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變我的教育教學(xué)觀念，從而自覺地將新課程中的先進(jìn)科學(xué)的理念內(nèi)化為切實的教育教學(xué)行為。

二、抓好常規(guī)教育，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

首先，根據(jù)課題研究的要求對自己實施新課程的教學(xué)行為能進(jìn)行認(rèn)真的分析和反思，并調(diào)整和改革教學(xué)策略。對照課題研究的理論，改變角色地位，樹立服務(wù)意識，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)生方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學(xué)模式，變“剛性的線形設(shè)計”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”，對于課堂上的板塊教學(xué)，我注重抓好三個關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓(xùn)練點。積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍沒，重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；努力做到面向全體學(xué)生，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，以提高語文課堂教學(xué)效率。

其次，懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性。深入鉆研教材，并與年級組老師共同探討、尋求最佳的，適合本班學(xué)生實際水平的教學(xué)方法，力求內(nèi)容豐富，形式多樣。課堂上，充分利用情感、多媒體等手段，營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，做到有笑聲、有爭議、有討論、有書聲。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過自己或小組的學(xué)習(xí)來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，創(chuàng)新思維能力，豐富的想象力；同時留給學(xué)生自我揣摩、自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)的時間和空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高自身科研水平

一年多來，我與課題組的老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價值觀》、《重建課堂教學(xué)過程觀》等，同時利用空余時間自我加壓，不斷學(xué)習(xí)其他理論知識，經(jīng)常閱讀《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》等書籍雜志。期間，我發(fā)表了數(shù)篇教學(xué)論文并獲得市級、縣級若干獎項。這正是在課題研究小組這個大家庭的影響下，在學(xué)校濃濃的教學(xué)科研氛圍中才有了這些成果。

四、努力方向

這一年多的時間里，我雖然在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我希望在專家的指導(dǎo)和幫助下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在課題小組成員的通力協(xié)作下，把我的課題研究做得更科學(xué)、更完善、更有成效。