第一篇：原電池教學(xué)難點(diǎn)突破的研究文獻(xiàn)綜述

學(xué)生認(rèn)知原電池的思維障礙點(diǎn)的研究文獻(xiàn)綜述

周 麗 萍

（廣州市協(xié)和中學(xué)

廣東 廣州

510160）

摘要 通過中國知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，重點(diǎn)閱讀原電池教學(xué)難點(diǎn)突破和原電池教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知原電池的思維障礙點(diǎn)進(jìn)行了匯總。對(duì)突破學(xué)生認(rèn)知原電池的思維障礙點(diǎn)的教學(xué)策略，從新課引入、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、微觀分析工作原理以及電極方程式的書寫四個(gè)方面進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。最后給出選修4關(guān)于原電池教學(xué)設(shè)計(jì)的建議是：創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)，突破雙液原電池的構(gòu)成和工作原理這個(gè)重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞

原電池

思維障礙點(diǎn)

綜述

在中國知網(wǎng)上以“原電池”為主題進(jìn)行檢索，再以“中學(xué)化學(xué)”為主題進(jìn)行二次檢索共有63篇文獻(xiàn)，其中11篇分析了學(xué)生認(rèn)知原電池的思維障礙點(diǎn)，43篇涉及原電池的教學(xué)設(shè)計(jì)，4篇是原電池實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新的研究，2篇是原電池方程式書寫的研究，2篇是必修教材與選修教材關(guān)于原電池教學(xué)內(nèi)容銜接的研究，1篇是關(guān)于國外教材原電池內(nèi)容的編排特點(diǎn)的研究。筆者重點(diǎn)閱讀了有關(guān)原電池教學(xué)難點(diǎn)突破和原電池教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)，現(xiàn)將相關(guān)文獻(xiàn)綜述如下。

1.學(xué)生認(rèn)知原電池的思維障礙點(diǎn)

學(xué)生在認(rèn)知原電池的過程中，存在的思維障礙點(diǎn)可以參看表1：

表1 學(xué)生認(rèn)知原電池的思維障礙點(diǎn)匯總表

研究者 題目 研究內(nèi)容

①學(xué)生對(duì)持續(xù)電流的產(chǎn)生需形成閉合回路這一個(gè)物理常識(shí)缺乏深刻理解，例如Cu-Zn-H2SO4這種原電池，不清楚稀硫酸的作用；

②學(xué)生對(duì)原電池內(nèi)外電路的認(rèn)識(shí)不清楚 廖小燕、《基于學(xué)習(xí)條件的原電池教學(xué)策略》 謝祥林[1]

李啊琴[2] 《“原電池”學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤概念及其轉(zhuǎn)化教學(xué)初步研究》

李淑榮[3] 《“原電池”學(xué)習(xí)困難情況調(diào)查與教學(xué)

①不能正確判斷原電池的正負(fù)極； ②電極反應(yīng)式書寫困難

①電極判斷；②電極反應(yīng)式書寫；③陰陽離策略研究》 子移動(dòng)方向；④離子濃度變化；⑤電子電流流向；⑥金屬腐蝕

宮愛美[4] 《原電池相異構(gòu)想的測查與教學(xué)研究》

萬英華[5] 《原電池中關(guān)于“鹽橋”的探究與啟示》

張文[6] 《原電池教學(xué)難點(diǎn)突破之我見》

①電極反應(yīng)式書寫與現(xiàn)象；②內(nèi)外電路的分析；③對(duì)閉合回路的認(rèn)識(shí)；④設(shè)計(jì)原電池 鹽橋的作用

Cu-Zn原電池，電子為什么從Zn流向Cu 電極反應(yīng)式式的書寫方法

利用雙線橋法分析氧化還原反應(yīng)（總反應(yīng)），突破電極反應(yīng)式式的書寫 蔣紅年[7] 《電極反應(yīng)式書寫混亂原因及對(duì)策》 宋成艷[8] 《原電池中電極反應(yīng)式書寫的細(xì)節(jié)處理》

從表格可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)原電池的過程中，對(duì)原電池的構(gòu)成條件、內(nèi)外電路的分析、電極反應(yīng)式的書寫和原電池的設(shè)計(jì)都存在著一定的障礙點(diǎn)。

2.突破學(xué)生認(rèn)知原電池的思維障礙點(diǎn)的教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

學(xué)生在高一學(xué)習(xí)了單液原電池，在高二為什么要引入了雙液原電池呢？張福濤[9]教師在北京師范大學(xué)王磊教授“高端備課”團(tuán)隊(duì)的幫助下，在他的論文《“原電池的工作原理”教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄》創(chuàng)設(shè)了較好的情境引入新課。在回憶Cu-Zn-CuSO4原電池時(shí)，張老師設(shè)計(jì)了Zn與CuSO4 溶液反應(yīng)的能量變化和能量轉(zhuǎn)換：首先用溫度計(jì)測量Zn粉與CuSO4 溶液反應(yīng)的熱量變化，發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)是一個(gè)放熱反應(yīng)；然后利用給定的藥品和儀器設(shè)計(jì)Cu-Zn-CuSO4原電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察到的現(xiàn)象檢流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，鋅片溶解，鋅表面有紅色固體物質(zhì)附著，銅片表面出現(xiàn)一層紅色固體物質(zhì)，溶液顏色變淺。重點(diǎn)分析鋅表面析出紅色固體，導(dǎo)致化學(xué)能就有一部分轉(zhuǎn)化為熱能，該原電池的電池效率低。

劉影、張勇[10]2位教師在《實(shí)驗(yàn)與化學(xué)史的巧妙結(jié)合——基于化學(xué)史的教學(xué)設(shè)計(jì)：原電池發(fā)明之旅》一文中新課的引入也是頗具特色。論文以化學(xué)史為教學(xué)線索，呈現(xiàn)了電池的發(fā)展史，呈現(xiàn)了單液原電池到雙液原電池的發(fā)展歷程。

王萍[11]教師在《“原電池原理及其應(yīng)用”多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出用化學(xué)故事引入原電池的學(xué)習(xí)，可以收到意想不到的效果。文中引用了《格林太太的假牙》這個(gè)故事,利用Flash(或者Photo-shop)編制成動(dòng)畫。故事是這樣的：在倫敦的上流社會(huì),有一位貴族夫人格林太太,幼年時(shí)曾掉了一顆牙齒。為了顯示她的富有,格林太太特意裝上了一顆假牙。不料,自此以后,這位夫人整日感到精神萎靡,找遍各大醫(yī)院會(huì)診也不見效果。后來是一位化學(xué)家開出了一張?zhí)幏?為她解除了痛苦。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)

謝曉紅、羅欣、智春憶[12]3位教師在《蘇教版選修4“原電池”的工作原理教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中的實(shí)驗(yàn)探究很有特色，實(shí)驗(yàn)探究問題的設(shè)計(jì)注重知識(shí)的邏輯順序，學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序。教學(xué)設(shè)計(jì)的引入是通過實(shí)驗(yàn)來回顧化學(xué)能是如何轉(zhuǎn)變成電能，觀察演示實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)電流計(jì)指針開始偏轉(zhuǎn)很大，然后偏轉(zhuǎn)逐漸減小，同時(shí)發(fā)現(xiàn)負(fù)極鋅片表面逐漸被銅覆蓋，接著提出“設(shè)計(jì)什么裝置可以提高電池放電效率”，在雙液原電池的連通方面探究了“導(dǎo)線”、“水橋”和“鹽橋”，突破了雙液原電池的組成條件。

程英、殷亮[13]2位教師在《實(shí)驗(yàn)拋錨式教學(xué)模式在原電池教學(xué)中的研究與實(shí)踐》一文中探究原電池的工作原理時(shí)設(shè)計(jì)了3個(gè)實(shí)驗(yàn)，并利用溫度計(jì)測量溶液的溫度，從溶液溫度變化探究能量的轉(zhuǎn)化效率。實(shí)驗(yàn)探究情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再拋錨，拋出5個(gè)思考問題，協(xié)作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)反思完成整節(jié)課。

2.3微觀分析工作原理

楊德紅[14]教師在《以“電子轉(zhuǎn)移”統(tǒng)領(lǐng)原電池教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中，對(duì)于原電池為什么導(dǎo)線連接后電子會(huì)從 Zn片轉(zhuǎn)移到 Cu 片上，設(shè)計(jì)了想象與類比的情境：讓學(xué)生看一幅水流瀑布圖進(jìn)行理解。水流→動(dòng)能：動(dòng)能來自勢能轉(zhuǎn)化（高處→低處），同理：電子流動(dòng)→動(dòng)能：動(dòng)能來自電子的勢能（活潑金屬→相對(duì)不活潑金屬）。學(xué)生得出電子的勢能不同：Zn ＞H ＞ Cu，電子從高勢能向低勢能移動(dòng)。然后教師總結(jié)：金屬活潑性差異越大，電子勢能差越大（此時(shí)電壓越大），電子轉(zhuǎn)移趨勢越大。因此電流方向：銅→ G →鋅，故銅為正極，鋅為負(fù)極。電子從 Zn 片轉(zhuǎn)移到 Cu 片上，溶液中 H+移動(dòng)到 Cu片上獲得電子成為 H2，Zn 失去電子成為 Zn2+從負(fù)極進(jìn)入溶液，使 SO42-向負(fù)極移動(dòng)而形成閉合回路。這就是銅鋅硫酸原電池的工作原理。

張文[6]教師在《原電池教學(xué)難點(diǎn)突破之我見》一文中探究銅鋅原電池工作原理提出問題Cu怎樣從Zn處獲得電子呢？他從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情景，設(shè)問:今有水位相同的兩桶水A和B，中間用一根連通管相接，學(xué)生都知道不能形成水流。那么，要形成持續(xù)的水流，可采取哪些措施？組織學(xué)生討論后，師生共同總結(jié):使A、B保持水位差。Cu怎樣從Zn處獲得電子呢？用導(dǎo)線把Zn和Cu直接連在一起。(可借鑒問題情境中連通器構(gòu)成，導(dǎo)線相當(dāng)于連通管)。因此在總結(jié)原電池構(gòu)成的條件時(shí)，構(gòu)成條件之一是兩種活動(dòng)性不同的金屬材料(或一種金屬一種能導(dǎo)電的非金屬)作電極(相當(dāng)于連通器中A、B間存在水位差)。

2.4原電池電極方程式的書寫

蔣紅年[7]教師在《電極反應(yīng)式書寫混亂原因及對(duì)策》一文中對(duì)原電池電極方程式書寫給出了較好的方法，通常是先“列物質(zhì)，標(biāo)得失”，即分析總反應(yīng)中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)及分析有關(guān)元素的化合價(jià)變化，判斷出正極和負(fù)極或陰極和陽極參與反應(yīng)的物質(zhì)，再“選離子，配電荷”，即根據(jù)溶液的實(shí)際情況“判斷介質(zhì)是否參與反應(yīng)”。根據(jù)總反應(yīng)式等于正負(fù)電極反應(yīng)式相加，最終得出總反應(yīng)方程式。

宋成艷[8]教師在《原電池中電極反應(yīng)式書寫的細(xì)節(jié)處理》一文中提出利用雙線橋法分析氧化還原反應(yīng)（總反應(yīng)），寫出正、負(fù)極的反應(yīng)物，轉(zhuǎn)移電子數(shù)及對(duì)應(yīng)的產(chǎn)物，再結(jié)合電解質(zhì)介質(zhì)，利用電荷守恒書寫完整的電極反應(yīng)式。

3.筆者的筆者的思考與建議

通過對(duì)文獻(xiàn)資料的綜述，筆者建議在高二選修4學(xué)習(xí)原電池時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生知道為什么要引入雙液原電池，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究任務(wù)，探究雙液原電池的構(gòu)成以及工作原理，抓住電子的流向認(rèn)識(shí)原電池的內(nèi)外電路，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖小燕，謝祥林.基于學(xué)習(xí)條件的原電池教學(xué)策略.化學(xué)教育[J]，2012(8):35-37.[2]李啊琴.“原電池”學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤概念及其轉(zhuǎn)化教學(xué)初步研究[D].2007:21-22.[3]李淑榮.“原電池”學(xué)習(xí)困難情況調(diào)查與教學(xué)策略研究[D].2010:8-9.[4]宮愛美.原電池相異構(gòu)想的測查與教學(xué)研究[D].2013:16.[5]萬英華.原電池中關(guān)于“鹽橋”的探究與啟示.課堂內(nèi)外[J]，2013(7)：88.[6]張文.原電池教學(xué)難點(diǎn)突破之我見.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考[J]，2014(4)：18.[7]蔣紅年.電極反應(yīng)式書寫混亂原因及對(duì)策.化學(xué)教育[J]，2014(5)：73-75.[8]宋成艷.原電池中電極反應(yīng)式書寫的細(xì)節(jié)處理.案例展示[J]，2013(11)：121.[9]張福濤.“原電池的工作原理”教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄.化學(xué)教育[J]，2014(17):13-17.[10]劉影，張勇.實(shí)驗(yàn)與化學(xué)史的巧妙結(jié)合——基于化學(xué)史的教學(xué)設(shè)計(jì)：原電池發(fā)明之旅.教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)[J]，2012(11):26-28.[11]王萍.“原電池原理及其應(yīng)用”多媒體教學(xué)設(shè)計(jì).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考[J].2003（7）：27-29.[12]謝曉紅，羅欣，智春憶.蘇教版選修4“原電池”的工作原理教學(xué)設(shè)計(jì).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考[J]，2012(12)：24-26.[13]程英、殷亮.實(shí)驗(yàn)拋錨式教學(xué)模式在原電池教學(xué)中的研究與實(shí)踐.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考[J]，2014(6)：40-42.[14]楊德紅.以“電子轉(zhuǎn)移”統(tǒng)領(lǐng)原電池教學(xué)設(shè)計(jì).化學(xué)教學(xué)[J].2014(6):38-40.

第二篇：初中生物教學(xué)難點(diǎn)突破

初中生物教學(xué)難點(diǎn)突破

在初中生物教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的能力不能夠理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)就是該學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幾乎每個(gè)章節(jié)都會(huì)有難點(diǎn)出現(xiàn)。因?yàn)槌踔猩幱谛蜗笏季S向抽象思維過渡的階段，相對(duì)而言學(xué)生的抽象思維能力較弱，那就要求教學(xué)手段要直觀形象。在三年的教學(xué)中，逐漸發(fā)現(xiàn)初一初二的學(xué)生幾乎沒有物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)積累，一旦涉及到相關(guān)知識(shí)，如有機(jī)物、無機(jī)物、能量、氣壓、濃度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳會(huì)變渾濁等原理學(xué)生認(rèn)知上就很難接受，那就要求靈活的教學(xué)方法來突破難點(diǎn)。同時(shí)教科書中有不少生物學(xué)的原理、概念、規(guī)律艱澀難懂，那就要求運(yùn)用形象生動(dòng)豐富的語言?？傊绻谡n堂上采用一言堂的方式向他們生硬的灌輸或回避這些難點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解應(yīng)用，降低學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，以至于導(dǎo)致孩子對(duì)生物的反感。所以在教學(xué)中必須突破難點(diǎn)這些難點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵在于必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單。

第一、細(xì)致備課，把握難點(diǎn)：如果課前教師對(duì)教材不作深入研究，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平不了解，就會(huì)把簡單的知識(shí)點(diǎn)作為難點(diǎn)來講，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，使效率低下，并且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；真正的難點(diǎn)不作深刻引導(dǎo)講解，一帶而過，也會(huì)造成學(xué)生聽課困難達(dá)到道教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)不到位。我們知道一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵在于能不能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而難點(diǎn)的突破首先在于把準(zhǔn)難點(diǎn)——從兩方面入手：（1）教的方面，首先教師應(yīng)該認(rèn)真專研教學(xué)大綱，發(fā)掘理論性較強(qiáng)、學(xué)生尚無知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯推理過程復(fù)雜的內(nèi)容，一般來說，這個(gè)問題如果理論性強(qiáng)、聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)、推理過程復(fù)雜、就是本節(jié)的難點(diǎn)。（2）學(xué)的方面，其次教師課前還要了解研究學(xué)生已有的知識(shí)程度，因人、班、年紀(jì)而異地把準(zhǔn)難點(diǎn)。同一年級(jí)，地段班的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在側(cè)重點(diǎn)上就不同，地段班的學(xué)生在尤其在知識(shí)儲(chǔ)備和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化學(xué)基本常識(shí)的內(nèi)容就需要解釋地更清楚；而不同年級(jí)的學(xué)生理解能力也有不同，如“細(xì)胞”、“組織”等概念對(duì)于初一學(xué)生來說是難點(diǎn)，而對(duì)于初二學(xué)生來說就不構(gòu)成難點(diǎn)?！癉NA”、“遺傳信息”、“基因”相對(duì)初中學(xué)生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學(xué)生感悟。能夠說明“細(xì)胞核內(nèi)含有遺傳物質(zhì)，遺傳物質(zhì)能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個(gè)經(jīng)典的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)。《克隆羊多莉的培育過程》就是一個(gè)經(jīng)典的直觀的細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)圖解。直接讓初中學(xué)生回答“克隆羊多莉的培育過程說明了什么”比較難；教師可以將該問題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)具體的、簡明的、學(xué)生能夠解決的小問題：1.克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關(guān)？2.母羊A為多莉提供了什么？3.母羊B為多莉提供了什么？4.母羊C為多莉提供了什么？5.多莉與哪只母羊的長相最像？它為多莉提供了什么？這說明決定長相的物質(zhì)一定位于細(xì)胞哪種結(jié)構(gòu)中？6.猜一猜，多莉除長相與那母羊相似；它們的運(yùn)動(dòng)能力會(huì)相似嗎？性別會(huì)相同嗎？通過對(duì)上述問題的思考和回答，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到：決定長相、性別、運(yùn)動(dòng)能力的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)，這樣的物質(zhì)就叫遺傳物質(zhì)；長相、性別、運(yùn)動(dòng)能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問題也就具體化了，學(xué)生不理解的問題也就能夠理解了。同時(shí)，由于問題的相對(duì)梯度較小，較易解決，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第二、巧施教學(xué)，突破難點(diǎn)：課前找準(zhǔn)了教學(xué)難點(diǎn)，相當(dāng)于中醫(yī)搭準(zhǔn)了脈，課堂教學(xué)中就要圍繞這些難點(diǎn)，逐一解決各個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)是教師教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問題，難點(diǎn)能否突破以及突破的程度是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵之一。（1）遷移是生物教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑之一。將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)以及學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中來，便可大大降低學(xué)習(xí)難度。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可以促進(jìn)正遷移，為突破難點(diǎn)鋪平道路。直接灌輸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和方法，往往會(huì)因?yàn)檫^于抽象和空洞而不被學(xué)生接受。“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)簡單、易做、又隱含著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理；因此可以讓學(xué)生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實(shí)驗(yàn)的過程中，感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

（2）將內(nèi)容豐富、涉及面廣的難點(diǎn)分解為幾個(gè)難度相對(duì)較小的問題，各個(gè)擊破，最終引導(dǎo)學(xué)生從整體上突破難點(diǎn)，這種方法在生物教學(xué)中十分有應(yīng)用價(jià)值。通過將難點(diǎn)化整為零，使學(xué)生感受不到復(fù)雜問題帶來的學(xué)習(xí)困難和壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生特別是中差生的自信心，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

（3）通過各種演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、各種有關(guān)教具的直觀誘導(dǎo)啟發(fā)作用來突破難點(diǎn)，常?？梢允掳牍Ρ丁＝虒W(xué)中讓學(xué)生在觀察教具、演示實(shí)驗(yàn)或自做實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師誘導(dǎo)啟發(fā)講解或思考題引導(dǎo)學(xué)生剖析教學(xué)難點(diǎn)問題，做出正確的判斷推理，難點(diǎn)可迎刃而解。例如：細(xì)胞壁具有保護(hù)和支持細(xì)胞的作用?！凹?xì)胞壁位于細(xì)胞的表層，對(duì)細(xì)胞有保護(hù)作用”學(xué)生較易接受，而“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用” 學(xué)生很難想像到。能夠說明細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用的典型事例有“植物細(xì)胞不會(huì)因?yàn)槲鴿q破，而動(dòng)物細(xì)胞則會(huì)吸水漲破”。學(xué)生在做觀察動(dòng)植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時(shí)裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片會(huì)是什么結(jié)果,并借此機(jī)會(huì)探究細(xì)胞壁的功能。設(shè)置問題：1.把人的口腔上皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?2.把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時(shí)裝片，你會(huì)觀察到什么現(xiàn)象?3.動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有何區(qū)別？想一想，為什么動(dòng)物細(xì)胞在清水中會(huì)吸水漲破，而植物細(xì)胞在清水中則不會(huì)吸水漲破呢？通過上面的探究學(xué)生會(huì)意識(shí)到植物細(xì)胞不會(huì)吸水漲破是因?yàn)榧?xì)胞膜的外面有細(xì)胞壁，進(jìn)而領(lǐng)悟到“細(xì)胞壁具有支持細(xì)胞的作用”；同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從中感悟到一點(diǎn)利用實(shí)驗(yàn)探究微觀世界的方法。

（4）生產(chǎn)生活實(shí)際是生物學(xué)知識(shí)的來源，也是生物學(xué)知識(shí)價(jià)值的歸宿。有些生物學(xué)知識(shí)概念在離開了對(duì)對(duì)實(shí)際的認(rèn)識(shí)更顯得深?yuàn)W玄妙莫測，成為學(xué)生難點(diǎn)。解決這些難點(diǎn)的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)這些知識(shí)概念的理解。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時(shí)，學(xué)生對(duì)“本能”這一概念不易理解成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以通過下列實(shí)際例子來解決這個(gè)難點(diǎn)。例1，鳥類對(duì)自己的下的卵，一般沒有識(shí)別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會(huì)毫不猶豫地伏在上面繼續(xù)孵卵。例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當(dāng)成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥；通過以上例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥類某些復(fù)雜行為是鳥類在長期的進(jìn)化過程中逐漸形成并流傳下來的，并非是有意識(shí)的行為，這就是動(dòng)物的“本能”。

第三、類比對(duì)照，實(shí)踐證明：實(shí)踐證明初中學(xué)生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“肺的通氣”等區(qū)分開；很難理解“呼吸運(yùn)動(dòng)”的過程。其原因是：首先，這些知識(shí)過于抽象;其次，學(xué)生對(duì)“有機(jī)物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對(duì)“氣壓”與其體積的關(guān)系不理解。

為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導(dǎo)學(xué)生回答：1.紙能夠燃燒，紙的主要成分是什么？2.紙?jiān)谌紵倪^程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？3.紙要燃燒需要什么條件？4.汽車要運(yùn)行必須燃燒什么？為什么？5.人的運(yùn)動(dòng)也需要燃燒物質(zhì)嗎？燃燒什么？在何處燃燒？

“燃燒”是學(xué)生常見的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學(xué)生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學(xué)生會(huì)比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學(xué)生理解“呼吸作用”教師也可以讓學(xué)生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級(jí)學(xué)生表達(dá)清楚的概念。教師可以讓學(xué)生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學(xué)生感悟氣壓。教師可以讓學(xué)生按住打氣筒(或注射器)的開口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運(yùn)動(dòng)，從而改變其中氣體的體積，讓學(xué)生感受氣壓與氣體體積的關(guān)系，為學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動(dòng)”掃清障礙。學(xué)生通過真實(shí)的具體的感受會(huì)對(duì)抽象的概念和原理有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，使難點(diǎn)得以化解。

又如，“能量”一詞在生物學(xué)教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個(gè)非常重要的生物學(xué)概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向?qū)W生表達(dá)清楚，所以學(xué)生常感困惑，直接影響生物學(xué)的學(xué)習(xí)?！澳芰俊笨床灰?、摸不到，但時(shí)刻與我們相伴；因而通過讓學(xué)生自我體驗(yàn)人的生命活動(dòng)與“能量”的關(guān)系來感悟“能量”。設(shè)置問題：我們每天都要吃飯（當(dāng)然也有很多同學(xué)經(jīng)常不吃早餐），請同學(xué)們想一想:1.假如你一晌或一天或幾天不吃飯，你的體力會(huì)有什么變化？你的精力會(huì)有什么變化？2.我們的心臟時(shí)刻不停地跳動(dòng)的動(dòng)力從何而來？3.寒冷的冬天，我們?yōu)槭裁催€會(huì)有較高的體溫？熱量從何而來？

通過上面的思考學(xué)生會(huì)意識(shí)到食物不僅可以為我們提供生長發(fā)育的原料，食物中還有供我們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的能量；而且還會(huì)意識(shí)到能量就貯存在食物里。學(xué)生雖然不能給能量下個(gè)確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對(duì)能量有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。

第三篇：高中地理課堂教學(xué)難點(diǎn)突破方法研究

高中地理課堂教學(xué)難點(diǎn)突破方法研究

——以人教版高中必修1教材為例

江蘇省昆山陸家高級(jí)中學(xué)（215331）張金城

教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方。通過大量觀課、評(píng)課以及研討活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)如果課堂教學(xué)難點(diǎn)解決不好，就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而造成無效或低效的課堂，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。因此，教師在教學(xué)中除找出重點(diǎn)內(nèi)容外，還要立足課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)，盡可能多地預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的認(rèn)知困境，預(yù)設(shè)多種突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，以便在課堂上靈活選用合理的教學(xué)方法及其組合，進(jìn)而大幅度提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，以人教版必修1為例談?wù)劯咧械乩碚n堂教學(xué)難點(diǎn)有效突破方法。

一、疏通思路

教學(xué)時(shí)像庖丁解牛一樣，層層剝皮，步步深入，依照邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。思路清，學(xué)起來就輕松，可化難為易；思路亂，理解就困難，知識(shí)就混為一團(tuán)，進(jìn)而影響以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

案例1：高中《地理》（必修1.人教版）“氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一節(jié)難點(diǎn)之一：氣候類型的確定。在地理教學(xué)中，氣候類型的確定是一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)，在各種考查氣候類型判斷的習(xí)題和檢測試題中，關(guān)于全球氣候類型的較多，對(duì)學(xué)生而言，往往是無從下手，更說不上準(zhǔn)確地判斷。其中最常見的方法就是依據(jù)氣溫、年降水量等數(shù)值指標(biāo)逐步判斷氣候類型。

在教學(xué)中，教師通過氣候降水柱狀與氣溫曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氣溫的最熱月和最冷月判斷南北半球，以給出氣溫的氣溫資料確定其熱量帶，以提供的降水資料確定其具體的氣候類型。即：以月定球、以溫定帶，以水定型。這樣層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，化難為易，并以典型例題進(jìn)行訓(xùn)練及時(shí)鞏固。

二、化整為零

把一個(gè)比較難懂難解的問題化成若干個(gè)小問題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題。小問題弄懂以后，大問題就迎刃而解了。如在地理教學(xué)中，小到地理概念的理解、地圖的閱讀，大到地理原理、地理規(guī)律的解讀都可以用“化整為零”的方法。

案例2: 高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”難點(diǎn)之一：風(fēng)的形成原理。為了幫助學(xué)生理解風(fēng)的形成原理，可以設(shè)計(jì)三個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層分析影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的力。它們依次為：

1、形成風(fēng)的直接原因是什么？氣壓梯度與水平氣壓梯度力有何區(qū)別？

2、逐層引導(dǎo)學(xué)生分析：一力、二力、三力作用下風(fēng)向、風(fēng)速的變化以及判定。（結(jié)合板圖以及物理知識(shí)儲(chǔ)備）

3、討論：影響大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)共有三種作用力，是否所有位置的風(fēng)都受到這三種力的影響呢？

隨著上述三個(gè)問題的逐一解決，學(xué)生便由淺入深地理解風(fēng)的形成原理以及不同位置風(fēng)向有所不同。然后再用以下思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握風(fēng)的形成原理。

三、搭橋鋪路

實(shí)際教學(xué)過程中，有些問題較難或者存在知識(shí)斷層，可設(shè)計(jì)一些鋪墊，降低“坡度”，幫助學(xué)生有效突破難點(diǎn)。

案例3：高中《地理》（必修1.人教版）“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)” 教學(xué)難點(diǎn)是 “歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式”?？梢圆扇∫韵掠行У奶骄炕顒?dòng)，適當(dāng)降低“坡度”，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升認(rèn)知層次，有效突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

探究一：讓學(xué)生觀察自己所畫的“洋流分布模式圖”，用兩個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字分別表示南、北半球的洋流分布狀況（8和8），以深化學(xué)生對(duì)洋流總體分布情況的直觀印象。

探究二：讓學(xué)生將“8”分別帶入太平洋、大西洋和印度洋，觀察洋流的實(shí)際分布狀況，找出與其不符的海區(qū)（南半球中高緯海區(qū)、北印度洋），并啟發(fā)學(xué)生將表示南半球洋流分布狀況的數(shù)字改為“0”。使學(xué)生通過觀察、比較和歸納，“發(fā)現(xiàn)”不同海區(qū)洋流分布的共同特征和差異。

探究三：啟發(fā)學(xué)生通過合作討論，用自己的語言歸納副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、北印度洋海域和南極周圍洋流的分布規(guī)律，讓學(xué)生自主對(duì)新知的本質(zhì)性內(nèi)容做出正確的概括和歸納。

探究四：讓學(xué)生在洋流模式圖上標(biāo)明寒流和暖流，既驗(yàn)證和強(qiáng)化已學(xué)的寒、暖流概念，又使洋流模式圖得以徹底的完成。

這些學(xué)生親身參與的探究活動(dòng)中，既有直觀的認(rèn)識(shí)，又有理性的歸納，能引導(dǎo)學(xué)生全面、透徹地理解洋流模式圖的涵義。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，當(dāng)堂決定運(yùn)用上述活動(dòng)的全部還是部分，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地完成難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、直觀教學(xué)

人的認(rèn)識(shí)過程，是在實(shí)踐活動(dòng)中，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。有些理論性的知識(shí)，由于學(xué)生缺乏與之有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，造成理解上的困難。有目的地運(yùn)用板書、板畫、掛圖、模型、多媒體等直觀教具，為學(xué)生理解抽象知識(shí)創(chuàng)造條件或組織學(xué)生參觀或現(xiàn)場教學(xué)，在實(shí)際體驗(yàn)的基礎(chǔ)上講清難以理解的抽象知識(shí)，就能有效地突破難點(diǎn)。

案例4：高中《地理》（必修1.人教版）“地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義”是本模塊內(nèi)容的重要基礎(chǔ)理論，對(duì)于認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響都有著重要意義。其中難點(diǎn)之一是“黃赤交角、太陽直射點(diǎn)概念以及黃赤交角對(duì)太陽直射點(diǎn)的影響”?？赏ㄟ^直觀圖的設(shè)計(jì)步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析，最后的結(jié)論完全可以由學(xué)生自己通過觀察、思考、動(dòng)手而得出，這樣既化解了難點(diǎn)，又強(qiáng)化了重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。具體設(shè)計(jì)如下：

1、“黃赤交角、太陽直射點(diǎn)概念”教學(xué)

由于 “黃赤交角”概念本身比較抽象，又涉及到學(xué)生到高二立體幾何才學(xué)的二面角，理解起來難度較大。因此教學(xué)導(dǎo)入后第一步先讓學(xué)生觀看“太陽直射點(diǎn)、黃赤交角3DMAX三維視頻”，使學(xué)生獲得感性直觀的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，看課本中的黃赤交角立體示意圖，充分讀圖理解。然后師生一起畫出黃赤交角的平面示意圖（圖1），加深學(xué)生的印象。在此過程中，學(xué)生可以加深對(duì)地軸與赤道平面的關(guān)系、黃道面和赤道面的關(guān)系、地軸與黃道面的關(guān)系（可由圖上看出黃赤交角與地軸軌道傾角之間互余的關(guān)系，并通過簡單的計(jì)算，得出其交角為66°34′）等諸多關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

圖1 第三，作圖2，解釋太陽直射點(diǎn)。并啟發(fā)學(xué)生看圖分析，讓學(xué)生明確太陽直射點(diǎn)相當(dāng)于經(jīng)過地球球心的光線與球面的交點(diǎn)，它位于晝半球球面的中心。如圖二中的P點(diǎn)。太陽光與P點(diǎn)球面垂直。太陽直射點(diǎn)在球面上唯一的。通過這個(gè)直觀圖的分析，要求學(xué)生達(dá)到目的：只要給出一個(gè)球體，給出一條或一組太陽光線，同學(xué)們就應(yīng)該會(huì)作太陽直射點(diǎn)。

圖2

2、“黃赤交角對(duì)太陽直射點(diǎn)的影響”教學(xué)

⑴教師在黑板上作圖3：四個(gè)地球球體位置互相垂直，中心作太陽。并畫出公轉(zhuǎn)方向。根據(jù)圖2把四個(gè)球體的太陽直射點(diǎn)點(diǎn)出來。觀察分析：直射點(diǎn)ABCD都在正對(duì)太陽面且位于圖中虛線上。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：虛線代表什么呢？----公轉(zhuǎn)軌道面即黃道面。

圖3 ⑵如果地軸垂直公轉(zhuǎn)軌道面，則太陽直射點(diǎn)ABCD永遠(yuǎn)落在赤道上。作圖4，啟發(fā)思考：地軸是垂直與公轉(zhuǎn)軌道面的嗎？聯(lián)系圖一說明真實(shí)的地球公轉(zhuǎn)時(shí)：地軸與公轉(zhuǎn)軌道面傾角為66°34′，且地軸北極端指向北極星不變。

圖4 ⑶把圖4地軸改為傾斜，如圖5

圖5 ⑷在圖四公轉(zhuǎn)軌道面畫上黃色，如圖6

圖6 ⑸在圖6上畫出赤道，如圖7。觀察太陽直射點(diǎn)ABCD的緯度有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖7，總結(jié)得出結(jié)論：由于黃赤交角的存在，造成太陽直射點(diǎn)有時(shí)在赤道上BD、有時(shí)在北半球A、有時(shí)在南半球C。

圖7 ⑹根據(jù)圖7把四個(gè)圖合到一個(gè)圖上，如圖8概括出太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。

圖8 ⑺觀看地球公轉(zhuǎn)3DMAX打光三維視頻（立體），鞏固強(qiáng)化本節(jié)課的重難點(diǎn)----太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。

五、聯(lián)系生活

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯

中見深?yuàn)W、最能說明問題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。

案例5：高中《地理》（必修1.人教版）“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)難點(diǎn)之一“熱力環(huán)流的形成過程和原因”?？陕?lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)或孔明燈的放飛來加以解釋。

總之，教學(xué)有法，但無定法。高中地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)上的障礙。

第四篇：語文教學(xué)難點(diǎn)突破六法

語文教學(xué)難點(diǎn)突破六法

甘肅省正寧縣第三中學(xué)

蘇發(fā)元

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語文教學(xué)中的難點(diǎn)既有詞語、句子理解方面的，也有篇章結(jié)構(gòu)梳理方面的，還有藝術(shù)特點(diǎn)掌握及寫作意圖把握方面的。對(duì)于這些難點(diǎn)，教學(xué)中可采用以下幾種方法予以突破：

一、舉例法。課文中有些語句概括性、哲理性都比較強(qiáng)，舉例說明便可化難為易。如《<物種起源>導(dǎo)言》一文結(jié)尾關(guān)于物種起源的一個(gè)主要觀點(diǎn)是“我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。”筆者在教學(xué)中舉了如下例子：虎、獅、豹是同屬的種，但說它們都是其他大概已經(jīng)滅亡的某一共同的種所傳下來的后代，便不能準(zhǔn)確清楚地說明物種在進(jìn)化過程中的相互關(guān)系。而我國的東北虎、華南虎、新疆虎的祖先原本是同一物種的一個(gè)種群，后來它們生活在不同的地區(qū)，由于遼闊地帶的隔離，它們彼此無法相遇而不能交配，經(jīng)過長期的隔離和環(huán)境條件的影響，最后它們產(chǎn)生了明顯的差異，從而成為虎的各項(xiàng)變種，但這些變種都是虎的后代。

又如《記憶》一文語言哲理性強(qiáng)，那么，對(duì)哲理性語言的理解就成了本課教學(xué)的難點(diǎn)，如在理解“記憶沒有重量，卻既可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空間飛翔”一句時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生回憶我們祖國淪為殖民地半殖民地社會(huì)，飽受列強(qiáng)欺凌的歷史，學(xué)生心里就感到格外憤悶、壓抑；而學(xué)生一想到中華人民共和國成立、申奧成功、神舟5號(hào)發(fā)射成功等，又不禁對(duì)祖國的未來充滿美好的希望。用例子去印證原句，學(xué)生很快便領(lǐng)會(huì)了原句的意蘊(yùn)。

二、轉(zhuǎn)換法。外國作家的作品因?yàn)檎Z言習(xí)慣、表達(dá)方式不同于我們的漢語，因此，譯介過來的外國文學(xué)作品學(xué)生在語句理解方面都存在一定困難，但如果我們把這些語句轉(zhuǎn)換為符合我們現(xiàn)代漢語習(xí)慣的說法，學(xué)生理解起來就容易多了。如托馬斯·劉易斯《這個(gè)世界的音樂》中有一段文字是：“當(dāng)然還有其他方法來解釋鯨魚之歌。那些歌也許是有關(guān)航行，或有關(guān)浮游節(jié)肢動(dòng)物的來源，或有關(guān)領(lǐng)地界限的簡單而實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?。但迄今證據(jù)還沒有得到。除非有一天有人證明，這些長長的、繚繞的、執(zhí)著的曲調(diào)，被不同的歌唱者重復(fù)著，又加上了它們各自的修飾，這不過是為了向海面下數(shù)百英里之外傳遞像“鯨魚在這兒”之類尋常的信息。否則，我就只能相信，這些曲調(diào)是真正的音樂?！边@段文字可轉(zhuǎn)換為如下平實(shí)的說明性文字：現(xiàn)在還沒有證據(jù)證明鯨魚之歌是簡單的實(shí)打?qū)嵉臄⑹龊吐暶?，也不能證明是為了傳遞尋常的信息。因而只能相信這些曲調(diào)是音樂。

另外，文學(xué)作品用形象表意，部分學(xué)生不善于形象思維，因此對(duì)一些用形象達(dá)意的句子的理解也成了難點(diǎn)。為此，有必要將形象語句轉(zhuǎn)換為直觀通俗的語句。如《沁園春·長沙》詞上片末尾設(shè)問“問蒼茫大地，誰主沉??？”下片末尾形象作答“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”（形象語句）詞人和戰(zhàn)友們到湘江中流游泳激起的波浪，連飛快行駛的船只都阻擋住了，說明詞人和他的戰(zhàn)友們才是中國的中流砥柱，主宰國家命運(yùn)的不是反動(dòng)統(tǒng)治者，而是以天下為己任，敢于改造舊世界的革命青年。（直觀通俗語句）

三、圖示法。課文中有些關(guān)系比較復(fù)雜的內(nèi)容可采用圖示法，如《神奇的極光》在講到極光的來龍去脈時(shí)寫道：“地磁場分布在地球周圍，被太陽風(fēng)包裹著，形成一個(gè)棒槌狀的腔體，它的科學(xué)名稱叫做磁層。為了更形象化，我們打這樣一個(gè)比方?？梢园汛艑涌闯梢粋€(gè)巨大無比的電視機(jī)顯像管，它將進(jìn)入高空大氣的太陽風(fēng)粒子流匯聚成束，聚焦到地磁極區(qū)，極區(qū)大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動(dòng)的圖像。但是，這里的電視 屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區(qū)高空大氣。通常，地面上的觀眾，在某個(gè)地方只能見到畫面的1/50。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因?yàn)槠辽贤坑邪l(fā)光物質(zhì)，會(huì)發(fā)射出光，顯示成圖像。同樣，來自空間的電子束，打入極區(qū)高空大氣層時(shí)，會(huì)激發(fā)大氣中的分子和原子，導(dǎo)致發(fā)光，人們便見到了極光的圖像顯示?！边@段文字中牽扯到好多概念，學(xué)生理解起來很抽象，如果畫圖顯示，極光形成的原理便一目了然。圖示如右：

四、增刪法。有些文章在寫法上跳躍性大，為了理解上的連貫，需要增添個(gè)別內(nèi)容以搭橋，而另一些文章在寫法上則隨興之所至，順手插說個(gè)別內(nèi)容，為了理清眉目，則需要先刪去這些內(nèi)容。比如在劃分《拿來主義》一文的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，學(xué)生有幾種意見，很難統(tǒng)一，我經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)原來是第二、六自然段的論述影響了學(xué)生的視線，圖示如下：

第1段：閉關(guān)主義—送去主義

第2段：拿來主義 第3段：送去主義

第4段：送來主義

第5段：拿來主義

第6段：送來主義

第7—10段：拿來主義

刪去第二、六自然段后，文脈就清晰多了。于是，我讓學(xué)生刪去第二、六自然段后再劃分層次，結(jié)果學(xué)生很快將課文劃分為“閉關(guān)主義——送去主義——拿來主義”三大部分（“送來”乃“送去”之危害，歸入“送去”部分）。

五、比較法。某些問題直接理解起來有困難，可采用比較的辦法來進(jìn)行。如《讀<伊索寓言>》一文，作者說：“我們看了《伊索寓言》，也覺得有好多淺薄的見解，非加以糾正不可?！蹦敲?，作者糾正的目的何在呢？這就需要把文中每一則寓言的“初始意義”與作者在文中賦予的“臨時(shí)意義”加以比較把握。以蝙蝠的故事來說，“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠實(shí)做人，不要墻上蘆葦隨風(fēng)倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。但錢先生又加以引申，接著說：“人比蝙蝠聰明多了。他會(huì)把蝙蝠的方法反過來施用：在鳥類里偏要充獸，表示腳踏實(shí)地；在獸類里偏要充鳥，表示高超出世??”意思是現(xiàn)實(shí)中一些人總以為自己比別人強(qiáng)，打腫臉充胖子，他們總不肯虛心向別人學(xué)習(xí)，總以為自己有驕傲的資本。在不同的場合，面對(duì)不同的對(duì)象，使出不同的驕傲資本，傲視別人，自高自大。把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時(shí)意義”加以比較，就會(huì)明確，作者表面說是糾正伊索寓言故事所產(chǎn)生的偏見，其實(shí)是借糾偏來闡述自己的觀點(diǎn)，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)丑陋的世相百態(tài)和人性中的缺陷弱點(diǎn)進(jìn)行批判諷刺。這樣，作者寫這篇文章的意圖這個(gè)難點(diǎn)便突破了。

文學(xué)作品語言鑒賞這個(gè)難點(diǎn)也可采用詞語添刪或替換比較的方法予以突破。例如《荷花淀》詩化語言細(xì)膩地反映了人物心理，刻畫了人物形象，如何突破學(xué)生對(duì)詩化語言的咀嚼鑒賞這個(gè)難點(diǎn)呢？可以用刪減個(gè)別詞語和原句比較的辦法進(jìn)行。如“女人低著頭說：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達(dá)出的卻是水生女人的一絲責(zé)備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統(tǒng)賢惠的農(nóng)村婦女，但已受過進(jìn)步思想的洗禮，有了覺悟。這樣，學(xué)生便理解了本文語言質(zhì)樸、簡明但內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。替換比較的辦法可參照朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中的舉例進(jìn)行。

六、體驗(yàn)法。此法適宜于內(nèi)容與學(xué)生心理距離較大或只可意會(huì)不可言傳的課文，如美國盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，單看文本，沒有什么難度，學(xué)生不會(huì)有什么讀不懂的。難在哪里？就難在作者作為盲人對(duì)光明的渴望，對(duì)世界的感受，學(xué)生是難以體驗(yàn)到的。有老師就采用讓學(xué)生蒙著眼睛做走、摸、猜的游戲，然后談自己的感受的辦法突破了體會(huì)作者在文中抒寫的感情這個(gè)難點(diǎn)。

又如古典詩歌內(nèi)容含而不露，引而不發(fā)，欲說還休，要讓學(xué)生把詩歌所蘊(yùn)含的情感用語言具體表達(dá)出來，還真有一定難度，原因就在于學(xué)生沒有充分感受體驗(yàn)詩歌所描繪的意境。那么，如何讓學(xué)生身臨意境，目視耳聽，騁心馳懷呢？想象。比如學(xué)習(xí)《山居秋暝》，讓學(xué)生在《高山流水》或《魚舟唱晚》古箏曲的伴奏下閉上眼睛邊吟誦邊想象，學(xué)生就會(huì)置身于如詩如畫的意境中去，從而理解王維“詩中有畫”的詩作特點(diǎn)，并體會(huì)到作者對(duì)清幽、空靜、閑適生活的神往及自得之情。這就比那種從結(jié)構(gòu)、立意、語句、詞語、情感、主旨一一

講

到

底的傳

統(tǒng)

作

法

要

好

得

多。

第五篇：作文教學(xué)難點(diǎn)與突破

初中作文教學(xué)的難點(diǎn)與突破

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的表述：

1．寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7．有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

10.作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

五個(gè)方面的問題：

第一、理性定位初中作文教學(xué)目標(biāo) 第二、科學(xué)構(gòu)建作文教學(xué)序列

第三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作動(dòng)機(jī) 第四、充分挖掘課本資源，夯實(shí)學(xué)生寫作技能

第五、修正對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化評(píng)改的落實(shí)與評(píng)

作文教學(xué)現(xiàn)象面面觀

1、隨意式：作文指導(dǎo)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，想寫就寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

2、功利式：不考慮學(xué)生的寫作實(shí)際和生活實(shí)際，從七年級(jí)就以中考考場作文的要求作為寫作指導(dǎo)的主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3、生態(tài)式：按照單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫作，作文之前沒有深入的指導(dǎo)，作文之后也只是以簡單的分?jǐn)?shù)加以評(píng)價(jià)，學(xué)生的寫作能力主要是隨其認(rèn)知水平的提高而自然改善。

4、碎片式：教師在教學(xué)中能抓住文本閱讀的示范功能，展開針對(duì)性的片斷訓(xùn)練，但是訓(xùn)練點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)性與綜合性，學(xué)生習(xí)得的寫作技巧呈碎片化的形態(tài)不能為其綜合表達(dá)所用。

一、理性定位作文教學(xué)的目標(biāo)

要考慮三個(gè)方面的因素：第一、明確價(jià)值取向；第二、科學(xué)設(shè)定水平到達(dá)度； 第三、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)有差別的共同提高。

1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；

2、引導(dǎo)學(xué)生了解并能夠運(yùn)用基本的寫作技巧表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)知與思考；

3、指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改過程中不斷提升其寫作能力；

4、引導(dǎo)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展更廣闊的寫作視野。

二、科學(xué)設(shè)置作文教學(xué)序列

作文序列化教學(xué)：針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有坡度地進(jìn)行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練。

作文并不僅僅是客觀生活的反映??日有所見，耳有所聞，未經(jīng)情思的同化，不在想象中按照文體的規(guī)范排異、重構(gòu)，形成貫穿首尾的主旨，只能是產(chǎn)生雜亂無章的羅列現(xiàn)象的流水賬。

——孫紹振

橫線：即在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)實(shí)際，力求設(shè)置符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的作文專題訓(xùn)練。

七年級(jí)——簡單的記敘文，即一事一（情）理及寫景狀物類寫作指導(dǎo)

八年級(jí)——較復(fù)雜的記敘文：寓情（理）于事及托物言志類寫作指導(dǎo)+簡單說明文 九年級(jí)——復(fù)雜的記敘文：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式敘事、寫景、言志，并能限時(shí)完成高質(zhì)量考場記敘文+簡單議論文

縱線：即審題立意——選材——組材——提升美化四步。七年級(jí)——圍繞主題快速選材并組材 八年級(jí)——表達(dá)技巧的靈活運(yùn)用

九年級(jí)——?jiǎng)t側(cè)重立意的深遠(yuǎn)和語言的提升美化 雙線結(jié)構(gòu)序列教學(xué)模式——記敘文寫作序列教學(xué)示例 七年級(jí)：

橫線目標(biāo)：能寫簡單的記敘文，即：一事一情理+寫景狀物類寫作指導(dǎo) 縱線目標(biāo)：

1、審題立意：在敘事、寫人、繪景的基礎(chǔ)上，能表達(dá)出自己真實(shí)的感受。

2、選材：

1）扣住主題選擇恰當(dāng)?shù)氖录?《走一步再走一步》 2）扣住景物特征選擇典型素材 《春》、《濟(jì)南的冬天》

3、組材：《走一步再走一步》、《聞一多先生的說和做》、《春》等 1）側(cè)重訓(xùn)練“起承轉(zhuǎn)合式”“并列式”的素材組合方式

2）指導(dǎo)學(xué)生以（變化的或不變的）心理活動(dòng)為線推動(dòng)文脈發(fā)展 3）指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)中心的需要對(duì)素材進(jìn)行詳略處理

4、提升美化

1）通過觀察事件，抓住六要素完整清楚地?cái)⑹鍪录?，并能運(yùn)用動(dòng)作、對(duì)話、心理等綜合描寫方法，使人物形象更鮮明?！蹲咭徊皆僮咭徊健?、《福樓拜家的星期天》等

2）通過觀察景、物，抓住特征多角度多層次地進(jìn)行景物描寫?！洞骸贰ⅰ稘?jì)南的冬天》

3）適當(dāng)展開聯(lián)想和想象，豐富文章內(nèi)容?！痘实鄣男卵b》、《夸父逐日》等 八年級(jí)

橫線目標(biāo)：能寫較為復(fù)雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類 縱線目標(biāo)：

1、審題立意：在記敘和描寫基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式突出主題。

2、選材：體會(huì)放棄-再選擇的選材過程，力求選擇不與大眾雷同的生活素材以突顯文章中心。

3、組材：1）側(cè)重訓(xùn)練雙線結(jié)構(gòu)、插敘、倒敘、對(duì)比等素材組合方式 《背影》、《蠟燭》、《春酒》等。2）運(yùn)用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《愛蓮說》等

4、提升美化：1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫豐富文章內(nèi)容。《背影》 2）過渡句、主旨句的提升美化?！洞壕啤贰ⅰ段业哪赣H》等 九年級(jí)

橫線目標(biāo)：能寫復(fù)雜的記敘文：即綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式敘事、寫景、言志，并能限時(shí)完成高質(zhì)量考場記敘文?？v線目標(biāo)：

1、審題立意：1）根據(jù)題意選擇最恰當(dāng)?shù)奈捏w2）緊扣題目，確定明確、新穎、深刻的主題。

2、選材：體會(huì)放棄-選擇-再放棄-再選擇的選材過程，力求精選生動(dòng)鮮活的材料、感情充沛的材料、底蘊(yùn)深厚的素材突顯文章中心。

3、組材：1）側(cè)重訓(xùn)練抑揚(yáng)結(jié)合、伏筆照應(yīng)、環(huán)境渲染、首尾呼應(yīng)等素材組合方式 《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》等 2）變換視角寫景敘事 《孔乙己》、《談生命》等

4、提升美化：1）細(xì)節(jié)刻畫中詞語的錘煉，力求細(xì)膩動(dòng)人。2）過渡句、哲思句的打造，力求優(yōu)美典雅。溫馨提示：

作文序列教學(xué)不僅要符合學(xué)生的寫作實(shí)際，還要符合學(xué)生的生活實(shí)際，地域不同、學(xué)情不同，作文教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)也會(huì)各不相同。在實(shí)踐教學(xué)中要注意適時(shí)調(diào)整，以期完善，避免教學(xué)指導(dǎo)的隨意性或教條化。

三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作動(dòng)機(jī)

寫作興趣是一種寫作能力，而且是寫作第一重要的能力?。R正平）

1、巧用多種媒介誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1）借助文本中的名著閱讀誘發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的向往之情。2）開設(shè)閱讀課程，展開讀書漂流活動(dòng)，并適時(shí)開展讀書沙龍

3）引導(dǎo)學(xué)生輪流寫班級(jí)日志或?qū)ｎ}日志，借助班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布 4）不定期開展影視文學(xué)的欣賞及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

2、借助多種評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

1）設(shè)置佳作上榜激勵(lì)機(jī)制；并借助班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與家長及時(shí)分享 2）構(gòu)建分層評(píng)價(jià)模式，根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際能力設(shè)置不同的評(píng)價(jià)體系

3、體驗(yàn)式作文教學(xué)指導(dǎo)，是觸發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)切實(shí)有效的途徑之一

1）實(shí)踐情境體驗(yàn) 2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)

1）實(shí)踐情境體驗(yàn)式作文教學(xué) 四個(gè)步驟：

第一、確定寫作專題及寫作方向 第二、指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐觀察與體驗(yàn)

第三、展開口頭交流與分享，教師二次激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的感受和思考 第四、著力于書面表達(dá)，側(cè)重寫作技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1）實(shí)踐情境體驗(yàn)式作文教學(xué)示例：

專題訓(xùn)練點(diǎn)：賞讀《紫藤蘿瀑布》，借鑒其托物言志的寫法作文。情境體驗(yàn)指導(dǎo)：

a、首先在賞讀文本的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生觀察身邊帶給你深刻感悟的景或物，察其形，讀其心；

b、文本賞讀完成后展開觀察成果的交流分享，著力于引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為富有哲思的感悟；

c、最后展開書面表達(dá)和作品交流。習(xí)作共賞——實(shí)踐情景體驗(yàn)式作文教學(xué)

觀察對(duì)象：教室外角落里的一叢鐵樹 觀察步驟及成果分享：

習(xí)作展示： 《綠光》 襄陽市第41中學(xué) 七（1）班 王問樵

寒風(fēng)中，一叢叢翠綠的鐵樹，顯得格外引人注意。

一束束鐵樹葉整齊地排列，齊齊的向外綻開，宛如一簇盛夏的花朵，讓人暫時(shí)忘記了冬天的存在。日光下，那翠綠變有深有淺，仿佛在流動(dòng)，在閃耀。一陣風(fēng)吹來，那團(tuán)翠綠斷斷續(xù)續(xù)的泛起微波，發(fā)出“沙沙”的聲響。聲響中，似乎帶著一絲對(duì)寒風(fēng)的挑畔。

走近些看，千萬根細(xì)針般的鐵樹葉，密密的交叉排列，像一支巨大的船隊(duì)，一起駛向它們想去的地方。我伸出手，想摸一摸鐵樹葉，可它們一個(gè)個(gè)展出的葉尖，形狀不一，看起來都很鋒利，好像在警示人們不要靠近，我又縮回了手。只是靜靜地觀望，那帶著盛夏氣息的翠綠，仿佛在盡情歡笑，笑容閃著光，好像在向人們訴說生命的喜悅??

察其形（抓住景物特點(diǎn)，按照一定的順序，有層次地生動(dòng)描寫眼中景）

多么熟悉的綠光?。∨?！這幾棵鐵樹是從校門口的迎賓花袋中被移栽到這個(gè)角落的。那是的它們，每天享受著贊揚(yáng)的話語，愛戴的目光，早晨初升的太陽，也正對(duì)著它發(fā)光；地下肥沃的黑土也在催促它成長。而今，它在校園里的一個(gè)僻靜的角落。干黃的土壤似乎沒有多少養(yǎng)分。而且只有在傍晚的夕陽中，才能接受陽光遲來的問候。但即使如此，它們似乎還是原來的摸樣?？雌饋硪琅f是那樣充滿熱情的色調(diào)。仿佛有一種力量，指引著他們。

我又小心翼翼地伸出手，避開葉子的尖端，不冒犯他們，摸了一下鐵樹葉。堅(jiān)硬中帶著些韌性，里面仿佛包含對(duì)生命的執(zhí)著。對(duì)，或許就是這種執(zhí)著，使它們沒有停止過在生命長河中航行的足跡吧。我久久地凝望著??內(nèi)心感到這些天從未有過的輕松，愉悅。

讀其心（了解鐵樹的習(xí)性特點(diǎn)+生活經(jīng)歷，觸動(dòng)景中情）

從小學(xué)到中學(xué)，從一個(gè)兒童到一名少年，我們周圍的一切都在不斷地變化。曾經(jīng)的我，幾乎干什么都比別人更勝一籌，現(xiàn)在卻只是和別人并肩同行，有時(shí)還有些吃力，加上越來越繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，跟小學(xué)同學(xué)日漸少去的問候，甚至開始有點(diǎn)麻木??然而鐵樹，離開了它曾經(jīng)熟悉的環(huán)境，卻依舊光芒閃耀！一瞬間，我驀然發(fā)現(xiàn)自己原來丟失，遺忘了這么多。我丟失了原屬于自己的光芒，遺忘了曾執(zhí)著的自己的夢想啊??

此刻，鐵樹堅(jiān)定，執(zhí)著的綠光，仿佛照亮我明天的道路，我不覺滿含熱情，對(duì)明天充滿了期待！

悟其理（鏈接個(gè)人生活實(shí)際，借助聯(lián)想與想象，升華為個(gè)人獨(dú)特的生活體驗(yàn)與感悟）2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)式作文教學(xué)

根據(jù)寫作專題訓(xùn)練的要求，教師設(shè)置情境，帶動(dòng)學(xué)生在預(yù)設(shè)中入情、學(xué)法、表意習(xí)作共賞——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)激發(fā)式作文教學(xué) 案例分享：《盒子里的秘密》

專題訓(xùn)練點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方法、多層次地表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)的情境體驗(yàn)中觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考，不僅掌握描寫人物心理活動(dòng)的多種方法，更在情境探尋中獲得一份成長的動(dòng)力與思考。

情境創(chuàng)設(shè)：以“說說有關(guān)盒子的事”情境導(dǎo)入，整堂課以猜盒子（直接描寫人物心理活動(dòng)）——看盒子（間接透視人物內(nèi)心活動(dòng)）——開盒子（綜合展現(xiàn)人物內(nèi)心世界）——悟盒子（收獲盒子里的秘密）為線，扣住學(xué)生的探究欲望，同步推進(jìn)人物心理活動(dòng)描寫的學(xué)法指導(dǎo)及習(xí)得表達(dá)，雙線并行最大程度實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效性與趣味性的雙重目標(biāo)。

習(xí)作共賞——情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)

（一）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里剛剛還喧囂的聲音驟然消失了，大家仿佛隨著這一個(gè)個(gè)盒子，走進(jìn)了一個(gè)沉寂而又靈動(dòng)的世界。我的心也被深深地震撼著：那個(gè)空空的盒子啊，我似乎聽到它在我的耳邊吟唱——空即是無形，無形即是無限！是啊！在這無限的空間里，既可以承載逝去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也將包容我未來的分分秒秒?？湛盏暮凶永铮械氖腔貞?，有的是希望！

（二）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!靜靜的，我只能聽到老師娓娓道來的話語和我們一張一合的呼吸。轉(zhuǎn)動(dòng)的筆停滯在拇指與食指的間隙，似乎也在聆聽盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼著：那二十顆乳牙啊，一顆也不少！我能想象媽媽在拾起它時(shí)的眼神，一定是滿滿的期盼和幸福。而今我已經(jīng)成為朗朗少年，媽媽，親愛的媽媽，是您誠摯的愛陪我度過了成長的風(fēng)雨，您的孩子從心底里感謝您，愛著您！

（三）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里好像一下子被時(shí)間老人凝固了一般，剛剛還在為小烏龜逗笑的同學(xué)們，這時(shí)卻收起了臉上的嬉笑，現(xiàn)出一副沉思的模樣，好像在追憶著什么。我的心也被深深地震撼著：那個(gè)可愛的小烏龜啊，我怎么會(huì)忘記你，你是媽媽送給我的生日禮物，陪著我度過了多少爛漫的時(shí)光。在你那里，安放著我已經(jīng)逝去的童年，更有我對(duì)快樂的珍惜?? 溫馨提示：

體驗(yàn)式寫作指導(dǎo)是最能觸動(dòng)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的方式之一，但是要注意的是初中生的獨(dú)立思考能力在不斷增強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)中要預(yù)防為了體驗(yàn)而體驗(yàn)。我們每天的生活就是最真切的情境，善于在瑣碎而平凡的日子里品讀歲月的韻味，才是王道！

四、充分挖掘課本資源，夯實(shí)學(xué)生的寫作技能

1、利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生建立寫作材料庫

1）儲(chǔ)言：引導(dǎo)學(xué)生去積累教材中那些經(jīng)過時(shí)間證明了的優(yōu)美典范的語言，以備寫作時(shí)化用或模仿，優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)。

2）儲(chǔ)情：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物事跡進(jìn)行搜集整理，使學(xué)生們的材料庫得到充實(shí)，寫出的文章才能更具感染力。

3）儲(chǔ)法

*《從百草園到三味書屋》、《與朱元思書》——抓住特點(diǎn)有層次地寫景狀物 *《孤獨(dú)之旅》和《智取生辰綱》——環(huán)境描寫的渲染與烘托

*《孔乙已》——選取新的視角來處理一些常見的題材，使作品“陌生化” *《老王》《臺(tái)階》——從動(dòng)作、神態(tài)等方面去細(xì)化語言，從而使突出人物的性格及內(nèi)心世界

2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力

1）及時(shí)遷移仿寫

*古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。——朱熹

*對(duì)于處在第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的學(xué)生，為切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，對(duì)學(xué)生要有“具體寫作過程與方法的指導(dǎo) ——《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

*模仿可以說是創(chuàng)作的第一步?！┒?/p>

*教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的技巧?? ——葉圣陶 *習(xí)作共賞——及時(shí)遷移仿寫

童趣

襄陽市第41中學(xué)七（1）班 張佳慧

我家附近有一個(gè)小花園，叫做翠竹園，那兒是我兒時(shí)的樂園。

不必說素雅的小亭，高大的香樟樹，憨態(tài)可掬的石熊貓；也不必說飛蝶在花叢中貪婪地享受著花香，麻雀在枝頭哼著小曲兒，機(jī)敏的螞蚱“嗖”的一聲從草叢中躍起。單是那個(gè)無人打理的水池便充滿了樂趣，在長滿青苔的假山周圍時(shí)不時(shí)有一兩條魚兒游過，一會(huì)兒來到池邊一會(huì)兒鉆進(jìn)石洞，看得我心里直癢癢。

夏日的黃昏，帶上爸爸自制的魚竿，再偷上一塊外婆剛買回來的奶香饅頭，到翠竹園里去釣魚，一定會(huì)使你忘記夏日的酷暑。

來到翠竹園，站在水池邊的石階上，揪下一塊還冒著熱氣的饅頭掛在鉤子上便丟進(jìn)水中。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也隨著漣漪四散開來。池中的魚兒著了魔似的，順著香氣游到了水面，不一會(huì)兒，便有四五條魚兒在饅頭附近游來游去，有的似乎還有些猶豫，有的則不管不顧地一頭就撞了上來。而我則在岸上滿懷期待地暗笑著：饑不擇食的傻魚兒啊，我在這兒等著你哦??就在這時(shí)，一條魚咬住了饅頭，殊不知那里藏著魚鉤。＂哈哈哈，上鉤了！上鉤了！＂依稀記得那是一條身披黑銀色魚鱗的扁平扁平的魚，雖然不大，但我的心卻被填充得滿滿當(dāng)當(dāng)?？蓛H僅一方小水池又怎能滿足我兒時(shí)那顆貪玩的心呢？

水池右邊是一道狹長的走廊，上面蓋滿了肆無忌憚地生長著的藤蔓，掛著長藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。每到閑暇時(shí)光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高臺(tái)，一個(gè)個(gè)心中都充滿了似乎將要進(jìn)行一次冒險(xiǎn)似的激動(dòng)，大家都躍躍欲試，我也站到了高臺(tái)的邊緣。伸手拽住一根貌似較為結(jié)實(shí)的藤蔓，然后緊緊地握住它，緊接著再向前邁上一步，輕輕一躍，一時(shí)間仿佛成了輕功了得的俠女，騰空而起，＂飛＂過了“萬丈深淵”，而后穩(wěn)穩(wěn)地停在地面上。雖然過程只有幾秒鐘，但其中的驚險(xiǎn)、刺激和成就感卻在我們的笑聲里不斷地漫延開來。我們一次次登上高臺(tái)，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽金色的光芒??

如今的翠竹園已經(jīng)被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞?? *溫馨提示：

a、模仿習(xí)作的訓(xùn)練要有目的性、針對(duì)性，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注重訓(xùn)練的實(shí)效性，更要重視方法的點(diǎn)撥

b、在平時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練 2）深入探究續(xù)寫

*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運(yùn)發(fā)展 *《皇帝的新裝》——皇帝游行結(jié)束后的故事發(fā)展

*《羚羊木雕》——“我”與萬芳第二天在學(xué)校見面的情景 *習(xí)作共賞——深入探究續(xù)寫

深入探究《孔乙己》，為小說續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾：

孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長衫，捧在手里，凝視著它，若有所思。夜幕低垂，氣溫驟降，孔乙己不知什么時(shí)候睡著了??

不知何時(shí)，夜空中揚(yáng)揚(yáng)灑灑飄起了雪花。當(dāng)人們再看到孔乙己的時(shí)候，他已經(jīng)僵臥在墻角，長衫還在那僵硬的手上，嘴角仍淺浮著一絲早已凝固了的笑容。沒有誰能知道，也沒有誰想知道，孔乙己在離開這讓他饑餓而寒冷、讓他充滿向往卻又畏懼的世界的一剎那會(huì)想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示著什么?? 3）利用留白擴(kuò)寫

*恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前

*“在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命的綠洲?！薄读_布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙轉(zhuǎn)換改寫

*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文 *《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來寫作

*杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——把詩歌改編成故事 5）情動(dòng)辭發(fā)悟?qū)?/p>

*《丑小鴨》——聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)寫一寫對(duì)丑小鴨形象的認(rèn)識(shí) *《敬畏自然》——談?wù)剬?duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)

*《羚羊木雕》——評(píng)析一下“我”與“父母”誰是誰非 6）巧借飛白補(bǔ)寫

*“飛白”是書法藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，它通過筆法輕重的運(yùn)用，留下幾絲空白，創(chuàng)設(shè)了無限的想象空間。

*針對(duì)不同的寫作技巧訓(xùn)練點(diǎn)，隱去相關(guān)片斷，引導(dǎo)學(xué)生嘗試補(bǔ)充

3、重視詩歌教學(xué)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)

1）現(xiàn)代詩歌仿其形，重在引導(dǎo)學(xué)生體味詩歌的語言魅力

何其芳《秋天》節(jié)選 震落了/清晨/滿披著的露珠, 伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。放下/飽食過稻香的/鐮刀，用背簍/來裝/竹籬間/肥碩的瓜果。秋天/棲息在農(nóng)家里。仿寫：

秋天（蔡辰宇）

驚醒了/林間/酣睡的鳥兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。丟下/手中熟透的/金果，拖著/疲憊又滿足的/身體/臥在/亂葉中。秋天/徜徉在孩子們的笑聲里。仿寫：

《秋天》（謝曉曉）秋風(fēng)淘氣地穿梭著

似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黃葉 乘著金燦燦的光旋舞著落在地上 擠在一起又安然地睡著了 秋天/搖曳在斑駁的樹影里

2）古代詩歌演其意。重在引導(dǎo)學(xué)生在演繹中體味詩歌的構(gòu)架與意境，提升其對(duì)語言的感受力及對(duì)生活的思考力

*習(xí)作共賞——古代詩歌繹其意 《漁家傲?秋思》

塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚 古詩今繹：與作者對(duì)話，以第一人稱演繹詞人情懷。大漠?秋月?不眠夜（余興梓）

大雁不失優(yōu)雅地掠過暗黃的天際，秋天，已在眼前；

黃沙不留痕跡地抹去時(shí)間的殘影，今夕，又是何年？

四面號(hào)角撼地般響起，我獨(dú)坐城樓之上，面對(duì)斜陽，斟酒一杯，飲下這荒蕪大漠。戍邊已久，看盡了無數(shù)次這樣的日落，心中卻是愈加不能釋懷：遙望遠(yuǎn)去的雁群心田間隱隱牽扯著故土的思念；然而城樓上搖動(dòng)的大宋旌旗，盔甲的寒光，利劍的鋒芒卻時(shí)刻在提醒著我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允許我有片刻懈怠。

日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜滿地。

我緩緩放下酒杯，抖落身上沙塵，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然掃見鏡中的自己，雙瞳已染上渾濁的殺氣，面頰被無情的沙塵雕刻得棱角分明，鬢角也不知何時(shí)冒出了幾根銀絲，仿佛歲月拉的琴弦，一觸便可聽見往昔的回聲。睜眼，耳邊是鐵蹄的鏗鏘；閉眼，腦海中親人的別離。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂國，惜乎只手難以托天。

明月如鉤，牽絆著我前進(jìn)的腳步；秋風(fēng)似刀，撕裂我落寞的胸膛。

我，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入眠。

3）以詩歌的形式悟讀文本，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生以哲思的語言表達(dá)對(duì)文本及生活的感悟

五、修正對(duì)作文評(píng)改認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化作文評(píng)改的落實(shí)與評(píng)價(jià)

*楊萬里改文章：

1951 年秋天，趙樹理回到自己所熟悉的太行山，與農(nóng)民同吃同住同勞動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)村生活。村里有個(gè)小青年寫了一篇文章讓趙樹理指導(dǎo)。趙樹理看了一遍說：“你先改一次，明天讓我看。”第二天，小青年把稿子改好，送給趙樹理，他看了一遍，說：“你再改一次，明天送給我?！钡谌?，小青年又把稿子改好了送來。趙樹理看了一遍，說：“我看你會(huì)改，再改一遍?！钡谒奶?，小青年再次將稿子送給趙樹理，他看了微微一笑，說：“你改的有門路，再改一遍?！毙∏嗄陸?yīng)聲而去。第五天，稿子再次改好，趙樹理夸贊道：“你的耐性真好，再改一遍，行嗎？”第六天，趙樹理滿意地說：“好了，弄個(gè)信封，把它寄到《山西農(nóng)民報(bào)》去。”小青年對(duì)趙樹理說：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多寫作經(jīng)驗(yàn)為什么不給我講一講呢？”趙樹理說：“我已經(jīng)把我的真經(jīng)全部傳給你了。

專家言論：

1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

2）葉圣陶先生說：“教師應(yīng)該把作文的批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我的習(xí)作和反復(fù)修改中悟出寫作的規(guī)律來?！?/p>

1、修正對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí) *探究結(jié)論

1）許多文學(xué)精品都是在反復(fù)修改中錘煉出來的?？梢娦薷氖菍懽鞑豢扇鄙俚闹匾襟E，是培養(yǎng)寫作能力的有效方法。

2）寫作者是作文評(píng)改的主體，教師的作用主要是推動(dòng)與促進(jìn)。

2、細(xì)致深入地展開學(xué)生作文修改指導(dǎo)。

1）抓組織落實(shí) 2）貫徹批改原則 3）教給批改方法

3、加強(qiáng)作文評(píng)改的落實(shí)與評(píng)價(jià)

1）堅(jiān)持學(xué)生作文互評(píng)互改、教師面批、學(xué)生反復(fù)修改相結(jié)合的做法才是最切實(shí)有效的方式。

2）在作文互評(píng)互改后，教師在二次復(fù)查中要做好篩查評(píng)選及修改督促等工作