第一篇：小學(xué)語文論文對(duì)語文課堂教學(xué)隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)現(xiàn)象的思考_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-對(duì)語文課堂教學(xué)隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)現(xiàn)象的思考人教版新課標(biāo) 課程改革的過程中，倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在低年級(jí)的課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨堂評(píng)價(jià)越來越受到了大家的重視，各種各樣的隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)在了課堂上。毋庸置疑，這些評(píng)價(jià)方式給課堂帶來了新的生命，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)節(jié)課堂氣氛等方面發(fā)揮了積極的作用。但是，當(dāng)我們細(xì)細(xì)審視這些評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們不能不認(rèn)真思考這些評(píng)價(jià)帶來的負(fù)面影響，從而對(duì)隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)的價(jià)值問題作出一些必要的思考。

一、評(píng)價(jià)現(xiàn)象案例

現(xiàn)象A：獎(jiǎng)給你一顆小星星。

教師提出問題，班上三分之二的學(xué)生舉手。教師叫起一名學(xué)生回答，回答正確！于是，教師獎(jiǎng)給學(xué)生一個(gè)顆小星星。其他同學(xué)怎么辦？等著第二個(gè)問題或者其他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)吧。一節(jié)課下來，一個(gè)孩子最多得到了7顆星星，可是有很多孩子一顆也沒有。得到星星的孩子高興，沒有星星的孩子眼熱地看著，一臉的失望。

現(xiàn)象B：小組合作之后的“獎(jiǎng)勵(lì)你一顆小星星”。

課堂上，教師讓學(xué)生小組合作完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生合作完成任務(wù)之后，開始交流。交流之后，代表發(fā)言，教師認(rèn)為“答得好”，獎(jiǎng)勵(lì)給這位學(xué)生一顆小星星。被獎(jiǎng)?wù)呦沧套蹋渌麑W(xué)生漠然。

現(xiàn)象C：評(píng)選班上的讀書小星。

一節(jié)讀書活動(dòng)交流課上。教師安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，交流完畢，每個(gè)小組選派了一名代表到班上交流。然后，班上的其他同學(xué)對(duì)各位代表的交流情況進(jìn)行評(píng)議。最后，教師安排了一個(gè)環(huán)節(jié)：評(píng)選班上的讀書小星。一名學(xué)生站起來說，我認(rèn)為某某講得不錯(cuò)，他講出了什么？于是，教師說：好，某某是今天班上的第一位讀書星。說完，在班上的“星星榜”上面為他印了一顆小星星。接下來，又有兩名學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為某兩位同學(xué)的發(fā)言好，于是教師又為“某”兩位同學(xué)印了小星星。鈴聲響了，教師總結(jié)，號(hào)召學(xué)生向三位小星學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象D：自評(píng)智慧星。

一年級(jí)的語文課上，教師讓學(xué)生帶來了集星卡。集星卡上面有姓名，下面是一個(gè)表格。表格中可以自己畫上五角星。教師告訴學(xué)生：每回答對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生可以自己在表格上畫一顆五角星。

講課開始了，教師提的問題并沒多大的難度，只要自己說出答案就可以。再加上要為自己畫星，學(xué)生舉手發(fā)言的熱情非常高。但是，每個(gè)問題，一般只能由班上的幾個(gè)同學(xué)來回答。這樣，兩輪下來，30名學(xué)生中，有2/3為自己畫了小星星，1/3的學(xué)生卻仍然是空白。我注意到，沒畫小星星的學(xué)生也舉過幾次手，但教師并沒有叫他。

第三輪教學(xué)開始了。一個(gè)學(xué)生舉手，教師叫了他。他一口氣說出了三個(gè)答案。教師表揚(yáng)了他，卻沒有告訴他可以畫幾顆星。這個(gè)孩子先畫了一顆，然后，猶豫著要畫第二顆。畫著畫著，他停下來了，擦掉了小星，然后又畫，再擦。最后，他只為這次回答問題畫了一顆小星。

課講完了，教師進(jìn)行總結(jié)。她要求得了7顆小星的學(xué)生舉手。結(jié)果，班上有7位學(xué)生舉起了手。教師說：好，這七名同學(xué)被評(píng)為這節(jié)課的智慧星。

二、反思

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這正是教師們采用隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。聽課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)各種各樣的隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)在了課堂上，促進(jìn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。這本來是無可非議的，但是現(xiàn)在出現(xiàn)了用得太多的情況，有些課已經(jīng)是用濫了。一節(jié)課里，教師不停地獎(jiǎng)紅花、紅星什么的，學(xué)生們幾乎是為了得獎(jiǎng)而學(xué)習(xí)，他們關(guān)注的是我怎么能得到獎(jiǎng)勵(lì)，教師關(guān)注的是學(xué)生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)的結(jié)果。但是，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的形成，不只是來自外部，更主要的是來自內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)--學(xué)習(xí)成就感。如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用。怎樣減少形式化的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)帶來的負(fù)面效應(yīng)呢？

1.隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)要照顧大多數(shù)?！艾F(xiàn)象A”，這樣的隨堂獎(jiǎng)勵(lì)的確調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問題的積極性，但是，隨之而來的是更多的學(xué)生的惋惜———我沒得到機(jī)會(huì)。為什么要獎(jiǎng)勵(lì)？對(duì)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種肯定。獲得獎(jiǎng)勵(lì)，表示學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力了、學(xué)會(huì)了、學(xué)得好。受獎(jiǎng)?wù)?，體驗(yàn)到了一種美妙的感受。但是，班上有更多的學(xué)生也同樣學(xué)會(huì)了、學(xué)得好。但因?yàn)榻處煕]給回答的機(jī)會(huì)，所以沒得到獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)時(shí)候，心里是什么滋味？這樣的獎(jiǎng)勵(lì)背后，其實(shí)犯了一個(gè)“機(jī)會(huì)不均等”的錯(cuò)誤。我們強(qiáng)調(diào)要建設(shè)民主、平等的課堂。但是，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)是民主平等的嗎？我們要培養(yǎng)學(xué)生民主、平等的意識(shí)，首先要為學(xué)生創(chuàng)造民主平等的機(jī)會(huì)。在均等的機(jī)會(huì)面前，要在學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生均等的評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)就是要調(diào)動(dòng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然不能只讓幾個(gè)人興高彩烈，而多數(shù)人垂頭喪氣。在日常教學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)要照顧大多數(shù)，特別是那些學(xué)習(xí)上比較困難的學(xué)生，給他們機(jī)會(huì)，讓他們也能夠有得到獎(jiǎng)勵(lì)的體驗(yàn)和感受。這樣才能起到獎(jiǎng)勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致來，給孩子豎起一個(gè)大拇指，學(xué)生們自發(fā)的一次掌聲，都是一次鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，并不一定需要星星紅花之類的東西。同學(xué)之間除了競(jìng)爭(zhēng)，更多的是互相的學(xué)習(xí)與鼓勵(lì)，樹立自信心。

2.隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象要準(zhǔn)確。

“現(xiàn)象B”，小組合作得出的學(xué)習(xí)結(jié)論，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)誰？這樣的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種什么樣的意識(shí)？———被獎(jiǎng)勵(lì)者是否有貪集體功勞的嫌疑呢？筆者認(rèn)為，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)犯了一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象錯(cuò)誤的錯(cuò)誤。小組獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該對(duì)準(zhǔn)小組，這樣才能培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。教師在學(xué)習(xí)時(shí)想著小組，交流的時(shí)候卻忘記了他是代表小組發(fā)言的。

3.隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要清楚。

“現(xiàn)象C”，讀書交流課上，如果有時(shí)間，還有別的同學(xué)說出“某某好”怎么辦？沒被說到的是不是就不好？什么樣的交流可以被評(píng)為讀書星？一節(jié)課都不是很清楚。但是，教師就這樣獎(jiǎng)勵(lì)下來了。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，有什么意義呢？向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么？“現(xiàn)象D”，典型的是那位學(xué)生自己一個(gè)問題答了三種答案，到底畫上幾顆？如果他畫了三顆，那么，他的總數(shù)可以達(dá)到7顆以上，也就成了本節(jié)課的智慧星，但是，他畫了一顆，結(jié)果沒評(píng)上。到底應(yīng)該畫上幾顆呢？看來，無論怎么樣評(píng)價(jià)，還是應(yīng)該有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的。隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)低年級(jí)才入學(xué)的學(xué)生比較適用，但應(yīng)目標(biāo)明確，面積較廣。家長看見自己的孩子帶著小紅花回家，定會(huì)問個(gè)究竟，這樣，孩子會(huì)更快地產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、老師的依戀之情，有利于教學(xué)的迅速開展。當(dāng)學(xué)生完全適應(yīng)學(xué)校生活后，就應(yīng)該適當(dāng)提高評(píng)價(jià)的高度和難度，減少物質(zhì)評(píng)價(jià)，增加精神獎(jiǎng)賞。

4.隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)后要引導(dǎo)學(xué)生“歸因”。

獎(jiǎng)勵(lì)，是一種教育過程，通過獎(jiǎng)勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)是不是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，不在于采取了哪一種評(píng)價(jià)，而在于是否關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，在于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。從本質(zhì)上看，各種各樣的評(píng)價(jià)只是穿的外衣不同，只是精確度、評(píng)價(jià)的角度不一樣而已，其最終目標(biāo)是一樣的。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)目的來講，它更要注重學(xué)生是怎樣獲得這個(gè)答案的，更要注重通過反思認(rèn)識(shí)自我，從而得到提高。反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)反思，終身受益。因此，當(dāng)學(xué)生得到一種答案、一個(gè)認(rèn)識(shí)時(shí)，不妨問一問：你是怎樣得到這個(gè)答案的？你為什么要這樣做？過了一段時(shí)間，也不妨組織學(xué)生來一個(gè)回頭望。用這樣的辦法，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反思，養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣。如一堂公開課上，教師對(duì)一位讀課文很熟練的學(xué)生說：“你讀得真熟練，看來預(yù)習(xí)得不錯(cuò)!”然后微笑著用手拍他的肩膀示意他坐下。這樣的課堂評(píng)價(jià)不是很好嗎?很自然，還有歸因，受表揚(yáng)者高高興興，會(huì)更熱愛預(yù)習(xí)課文；其余學(xué)生也會(huì)有所啟發(fā)。

三、小結(jié)

課堂教學(xué)對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)情有獨(dú)鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系來說，畢竟它帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的旅程。透過閃亮的星星背后，歡喜與憂慮接踵而來，我們?cè)诖罅μ岢l(fā)展性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽運(yùn)用有意義的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，把握評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，避免隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)形式上的花俏，避免評(píng)價(jià)的隨意與信手拈來，減少形式化的隨堂獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)帶來的負(fù)面影響?？傊?，只有一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用能真正提高實(shí)效的評(píng)價(jià)方式，才能提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)論文：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評(píng)價(jià)的目的是“為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，新課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語言乏味、評(píng)價(jià)形式陳舊、評(píng)價(jià)主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產(chǎn)生的情境不同，學(xué)生的個(gè)性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價(jià)值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會(huì)澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)矯揉造作，缺乏真實(shí)性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動(dòng)！”等評(píng)價(jià)不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動(dòng)呢？課堂教學(xué)是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會(huì)成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)草率武斷，缺乏延時(shí)性。小學(xué)生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越著急越表達(dá)不清。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學(xué)發(fā)言。在學(xué)生沒有表達(dá)完意見之前，教師過早干預(yù)，勢(shì)必打消學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。

1.4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)敷衍應(yīng)付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學(xué)生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)則忽視了語文教育的基本特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對(duì)學(xué)生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。不能因?yàn)椴荒芤驗(yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)策

新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生在語言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。

2.1 多一點(diǎn)變化，少一點(diǎn)雷同，堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個(gè)詞語讀錯(cuò)了，再就是讀得沒有感情。”我又問其他同學(xué)：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經(jīng)讀得很好了，非常流利，我要向他學(xué)習(xí)”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時(shí)候也應(yīng)該注意”、“他讀的語速再慢一點(diǎn)，輕柔一點(diǎn)，會(huì)更有感情”。在學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)學(xué)生不斷求知的欲望。讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，自由和諧地發(fā)展。

2.2 多一點(diǎn)真情，少一點(diǎn)指責(zé)，倡導(dǎo)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。法國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)性的語言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)盡可能多一些肯定和賞識(shí)，少一些打擊和批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，有一位學(xué)生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責(zé)她，而是微笑著對(duì)她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)武斷，注重延時(shí)性評(píng)價(jià)。延時(shí)性評(píng)價(jià)是一種是一種期待和信任，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，不但會(huì)緩解尷尬的場(chǎng)面，而且還保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時(shí)，一位同學(xué)情不自禁地說：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢?！?一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評(píng)價(jià)，而是用贊賞的目光鼓勵(lì)這位學(xué)生繼續(xù)說下去。他振振有詞地說：“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實(shí)這正是生活實(shí)踐在學(xué)生頭腦中印象的真實(shí)寫照，恰恰是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.4 多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)獨(dú)斷，倡導(dǎo)民主化評(píng)價(jià)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”在語文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，要以參與者、合作者的身份與學(xué)生展開交流。當(dāng)然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價(jià)值取向的中立者，而是要把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引到正確的社會(huì)價(jià)值觀上來。在教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課后，我問同學(xué)們：“通過學(xué)習(xí)本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動(dòng)手做做看看在知道?！庇械恼f：“我遇到不明白的問題，也要親自動(dòng)動(dòng)手試一試?！边@時(shí)，又有一個(gè)同學(xué)舉手，他說：“以后我也要想科學(xué)家郎志萬學(xué)習(xí)，去哄騙其他的同學(xué)?！睂?duì)于這意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學(xué)：“大家認(rèn)為他說的對(duì)嗎？”同學(xué)們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動(dòng)手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人?！?有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學(xué)就是惡意的了。”還有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們?！薄熬褪锹?，我們不能哄騙好人，但是對(duì)于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學(xué)思想得到了升華，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與正確的社會(huì)價(jià)值觀融合在一起。

第三篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書寫的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第四篇：對(duì)語文課堂教學(xué)中“假”現(xiàn)象的思考

語文課堂教學(xué)中的“假”現(xiàn)象

泗洪縣魏營中心小學(xué)宋 武

內(nèi)容摘要：新課改的培訓(xùn)讓眾多語文教師的課堂教學(xué)水平有了巨大的提升，新的理念充實(shí)著語文課堂教學(xué)，成就了一些五彩繽紛的語文教學(xué)課堂。但同時(shí),也存在著一些不足，一些教師為了追求形式的轟轟烈烈，在課堂中只顧教學(xué)形式、感觀效果而到教學(xué)實(shí)踐中存在一定的差距和難度,造成了語文教學(xué)的一種“假”現(xiàn)象。對(duì)此,筆者將從教師之假和學(xué)生配合之假兩個(gè)方面進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)做作假

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要“平臺(tái)”，我相信每一位教育工作者在教學(xué)中都經(jīng)歷了一段不平坦的心路歷程。教師的一言一行都將直接或潛移默化地影響到學(xué)生的思想和行為，陶行知先生曾說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，作為一名教師首先自己必須要做一個(gè)“真人”,只有這樣才能教育和影響學(xué)生做一個(gè)“真人”。但在素質(zhì)教育不斷深入和發(fā)展的今天，由于一些外界和教師自身存在的一些因素的影響，時(shí)下的一些課堂教育教學(xué)中或多或少存在一些“假”現(xiàn)象。

一、教師的“做作”之假

近期聽了一些公開課和語文評(píng)優(yōu)課，給人的感覺就是做作的地方較多，具體表現(xiàn)在： １、教學(xué)模式上的“做作”。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些“雷同”的甚至“生搬硬套”的語文課堂教學(xué)模式，如一些教師在語文課堂上雖然注重了“以讀為主”，但有的只是為了讀書而讀書，讀書的目的不夠明確，教師對(duì)文本內(nèi)容的把握不夠深透，教學(xué)的層次不夠清晰，也不能很好地體現(xiàn)出個(gè)性化地閱讀，書雖是在教師的引導(dǎo)下讀了一遍又一遍，但讀書過程中解決問題的效率很低，讀書的有效性不高。在識(shí)字也是同樣的問題，看某教師在執(zhí)教《小露珠》中的一個(gè)片斷：

師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”（共十個(gè)要識(shí)的字，沒摘到字的同學(xué)又回到坐位上）師：老師幫你們貼到黑板上。（學(xué)生夠不著）

生：“露珠”貼到哪兒好呢？

師：大家一起看一看，貼到哪兒好？

生：貼在下邊好！

生：貼在題目旁邊。

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在了荷葉、青蛙、蝴蝶、太陽板畫中間，形成環(huán)形板書）

師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。

板貼的位置實(shí)質(zhì)上是教師的板書設(shè)計(jì)，學(xué)生“搶摘”后，僅僅和同學(xué)們一起齊讀了一遍，這種看似活躍的“自主學(xué)習(xí)”對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，純屬無效勞動(dòng)，因?yàn)閰⑴c活動(dòng)的孩子不過是隨意“搶摘”而已，匆匆忙忙之間又有多少思考與選擇的時(shí)間？況且“搶摘”后的支配權(quán)還不是在教師手里？雖然，整個(gè)課堂讓聽課教師聽起來“書聲瑯瑯”，“熱熱鬧鬧”，殊不知，教師的課堂教學(xué)模式依據(jù)的是現(xiàn)代教學(xué)理念，面對(duì)的是具有不同思想和個(gè)性的學(xué)生，而不是為了“迎合”聽課教師的視聽，這樣的思想和行為只能是掩耳盜鈴——自欺欺人，這樣的課堂教學(xué)常期下去，學(xué)生的語文素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)和提高，正所謂：“皮之不存，毛將焉附”，教師必須根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)際靈活處理，正是“教無定式”、“教無定法”；

２、教學(xué)語言的“做作”。如：在一些老師的語文課堂教學(xué)甚至一些評(píng)優(yōu)課中，教師的教學(xué)不能引起學(xué)生產(chǎn)生情感上的“共鳴”，很大的原因就是課堂中教師的教學(xué)語言缺乏一定的“感染力”，教師不能聲情并茂地?cái)⑹觯荒芤謸P(yáng)頓挫地抒情，不能渲染詩情畫意，不能撥動(dòng)學(xué)生心弦；不能慷慨激昂，不能振奮人心。。。總是顯得很“干澀”、“生硬”，不能從學(xué)生的角度去考慮問題，對(duì)學(xué)生的心理把握得不夠足，為了體現(xiàn)課堂的“人文性”，教師只能為了有“情”而有“情”，因此，這樣的“情”讓人感覺是很不自然，不是發(fā)自教師內(nèi)心的，不是很有價(jià)值的。還有一些教師課堂中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語言不能應(yīng)人而異，過多的使用同一種評(píng)價(jià)語言，甚至使用不當(dāng)，達(dá)不到學(xué)生的期望，激不起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣等，讓我們來看這樣一個(gè)教學(xué)片段：《識(shí)字二：比一比》教學(xué)片斷：

師：誰能用剛才學(xué)的方法說一句話，注意要用上“比??”

生 1 ：老師的年紀(jì)比我大。

師：唉，說得真好！表揚(yáng)他！

生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！

生 2 ：他的鉛筆比我長。

師：真棒，表揚(yáng)他！

生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！

生 3 ：我的成績比張麗好，我應(yīng)該被評(píng)為三好學(xué)生，她不能被評(píng)為三好學(xué)生。

師：(喜形于色，語速極快)哎呀，說得多好，不但完整，而且有創(chuàng)意，表揚(yáng)他！生：（一齊鼓掌）啪啪啪，你真棒！

在上面這個(gè)教學(xué)片段中，“泛濫”著教師的激勵(lì)語言，沒有了爭(zhēng)議，沒有了匡正，沒有了新意，沒有了價(jià)值。這也所謂教師情感上的“做作”，顯得教師不夠客觀、冷靜。正如一位大教育家曾經(jīng)指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率?！笨梢娬n堂的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在很大程度上受教學(xué)語言的決定。因此作為小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中注重自身教學(xué)語言的鍛煉，以提高課堂教學(xué)效果，堅(jiān)決反對(duì)這種語言上的“做作”。

３、教學(xué)手段的“做作”。教育的現(xiàn)代化與現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用是分不開的,但多媒體等教學(xué)手段的綜合使用對(duì)教師的教學(xué)只是起到一種輔助的作用,使用與否或怎樣使用都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來決定,我記得一位特級(jí)教師曾這樣說過：多媒體等綜合手段在課堂中的運(yùn)用，當(dāng)你必須用的時(shí)候（如能起到突破教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容作用的）就一定要用，可用可不用的時(shí)候，盡量不用，不需要用的時(shí)候就堅(jiān)決不用，特級(jí)教師于永正也曾說過：不使用多媒體等教學(xué)手段照樣能上出一堂好課。而時(shí)下的一些課堂和一些教師，為了“用多媒體”而用多媒體，有的課件制作得很“精彩”，而以此為能事，如，有位教師執(zhí)教《秋天的色彩》一課，教師用了20多分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看秋天的錄像、動(dòng)手畫秋天的果實(shí)、展示與介紹所畫的內(nèi)容，忽視了語文學(xué)科所要達(dá)到的語言文字的標(biāo)準(zhǔn)和要求，忽視了學(xué)科特點(diǎn)。語文本位的現(xiàn)象要改變，但語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)是任何時(shí)期都不容忘卻的。語文課姓“語”，不姓“雜”與“繁”，語文課不能上成手工課、自然課、音樂課、活動(dòng)課，更不能上成拼盤課。

不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，利用哪些手段，其歸宿在于為語文服務(wù)，為積累語言、積淀語感服務(wù)，為著實(shí)培養(yǎng)聽說讀寫能力服務(wù)，為多角度地學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文服務(wù)。在這樣的語文課堂中，學(xué)生如何提高自身語文能力呢？這樣的“做作”，我覺得真是有點(diǎn)“本末倒置”、“喧賓奪主”、“得不償失”呀！

二、學(xué)生的“配合”之“假”

由于教師情感等諸方面的“做作”、“失真”，從而帶來了學(xué)生在課堂中與教師的交流上的“不實(shí)”，我們?cè)谝恍┱n堂中可以看到，由于一些教師教師對(duì)教材內(nèi)容的沒有正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的不能很好的把握。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)得不夠到位，教師的教學(xué)調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，甚至有的時(shí)候?qū)W生顯得很茫然，但為了“應(yīng)和”教師的課堂教學(xué)，不得不在教師設(shè)計(jì)的問題下說“虛情”，道“假意”，甚至，我們還能聽到一些彩排課，上課的師生問答天衣無縫、無懈可擊，有些答案令人不敢相信是出自學(xué)生之口，學(xué)生異口同聲的回答，讓我們不難想象，這樣的課還有必要上嗎？難怪有的老師形容當(dāng)今的形形色色的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，是“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一切不動(dòng)。打個(gè)比方，作為一線教師，在我們的內(nèi)心世界里對(duì)一些放了太多調(diào)味品的“山珍佳肴”已經(jīng)逐步喪失了品嘗的熱情，我們更需要樸實(shí)無華的“家常菜”。有位教授曾說過：“真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能體現(xiàn)出來，不是為了觀賞。這樣的課聽起來才能讓人感到很自然，很舒服。

作為一名教師，在自己的課堂教學(xué)中必須本著以生為本的思想，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注他們的長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注他們的素質(zhì)的全面提高，真正“沉”到學(xué)生當(dāng)中去，“沉”到自己的課堂教育教學(xué)當(dāng)中，必須去除一切外在形式上的不必要的考慮，避開一些“虛”的東西對(duì)自己教育教學(xué)的影響，去積極營造有自己個(gè)性和特色的課堂，給學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的自我，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“課堂”，只有師生關(guān)系和諧了，課堂氛圍融洽了，學(xué)生才能“親其師，而信其道”，才能在課堂上“知無不言，言無不真”。

總之，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育在不斷地改革和深入，我們每一位教師都必須深深“扎根”于對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中，“扎根”于自己的實(shí)際課堂教育教學(xué)當(dāng)中，讓我們一起去追尋那真實(shí)的課堂。從最初追求形式的轟轟烈烈，到現(xiàn)在的回歸自然，回歸真實(shí)。讓我們感受著真實(shí)的感受，體驗(yàn)著真實(shí)的體驗(yàn)，快樂著真實(shí)的快樂，收獲著真實(shí)的收獲。

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 論文

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素，對(duì)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極思維等方面都起著舉足輕重的作用。在新課程背景下，如何通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生真情的交融，使師與生雙方都同時(shí)感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生對(duì)話、充滿生命活力的完美的境界，是我開展小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究追求目標(biāo)。下面結(jié)合我在語文課堂教學(xué)中的實(shí)際，談?wù)勛约涸谠u(píng)價(jià)方面的一些體會(huì)。

一、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

“很好”“真好”“真不錯(cuò)”，這樣的評(píng)價(jià)在我們的語文課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢月牭健傞_始，學(xué)生可能很開心，但這種評(píng)語用得多了，學(xué)生就會(huì)變得麻木。這樣的做法有很大的反作用，令學(xué)生難以清楚地認(rèn)識(shí)到自己好在哪里，還有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教師恰當(dāng)運(yùn)用語文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)就顯得非常重要。

1、真誠地贊美學(xué)生

贊美是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。學(xué)生盡管有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但他們心靈深處卻都隱藏著對(duì)自信心的渴求，贊美就是喚起學(xué)生自我意識(shí)的一劑“良方”。但贊美也需要講場(chǎng)合、講對(duì)象、講分寸、講實(shí)效，否則，只會(huì)讓學(xué)生迷失方向，變得麻木，效果適得其反。歸結(jié)起來，應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：

（1）在引導(dǎo)中贊美。要從長遠(yuǎn)考慮，在肯定、夸獎(jiǎng)的同時(shí)，還要流露出一種引導(dǎo)和企盼，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加出色。

（2）使贊美更具體。一些老師在贊美學(xué)生的過程中，往往簡單的選用一些諸如“你真棒！”、“你真聰明！”等語言，時(shí)間長了，學(xué)生也習(xí)以為常了，提不起興致。只有使贊美具體化、精細(xì)化、真實(shí)化，避免空洞乏味，才能讓學(xué)生感到新奇和受用。

（3）贊美要恰如其分。善于區(qū)別贊美的廣度和力度，避免夸夸其詞、嘩眾取寵。如對(duì)成績突出、進(jìn)步明顯的學(xué)生，應(yīng)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，使成績有目共睹。這樣既很有說服力，同時(shí)也可鞭策其他學(xué)生，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對(duì)那些微不足道的優(yōu)點(diǎn)，教師則宜私下表揚(yáng)，避免夸夸其談、嘩眾取寵，否則，有些學(xué)生會(huì)因一點(diǎn)點(diǎn)小成績就沾沾自喜。另外，還要忌贊過多，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“惜贊如金”。

2、講究批評(píng)的方法

批評(píng)也是教育學(xué)生的一種手段，同樣也是語言評(píng)價(jià)藝術(shù)中重要組成部分，采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，才能取得良好的評(píng)價(jià)效果。

（1）期待式批評(píng)。用巧妙的語言藝術(shù)提醒或糾正學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，并寄于希望，如“你讀得很好，如果聲音能再響亮一點(diǎn)就更好了，請(qǐng)你再試一試！”（2）關(guān)愛式批評(píng)。如在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生注意力不集中，不要采取當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)名批評(píng)的方式，可通過表揚(yáng)好的學(xué)生促使該學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，還可以運(yùn)用機(jī)智的語言調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，使學(xué)生集中注意力

（3）啟發(fā)式批評(píng)。課堂提問后，學(xué)生的回答不可能每次都完全如教師所愿，教師不能簡單以“不對(duì)！再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答”這樣的語言來否定學(xué)生的答案。要在他們面臨失敗時(shí)，給予他們適當(dāng)?shù)膯l(fā)，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

3、運(yùn)用幽默的評(píng)價(jià)語言

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。幽默是教學(xué)的得力助手。幽默可以使語文學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對(duì)接溝通。老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師。課堂評(píng)價(jià)也是如此，想讓學(xué)生在一種平等、寬松、愉悅的環(huán)境下自覺地接受老師的評(píng)價(jià)意見，就需要用幽默的評(píng)價(jià)藝術(shù)來做潤滑劑。充滿幽默的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、師生互動(dòng)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體

這里的“互動(dòng)”是指教師和學(xué)生在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論、合作等不同的溝通方式自主地調(diào)控評(píng)價(jià)活動(dòng)，以獲得情感評(píng)價(jià)的最大效益。因此，在語文課堂上，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。那么，如何將“互動(dòng)”的理念貫穿于課堂評(píng)價(jià)的始終，這里有三個(gè)策略：

1、引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)

“參與”是互動(dòng)的基礎(chǔ)，只有“參與”才能“互動(dòng)”。“參與”和“互動(dòng)”構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)情感評(píng)價(jià)的有效落腳點(diǎn)。參與、互動(dòng)越多、越積極，感性體驗(yàn)就越強(qiáng)烈，主體意識(shí)就越強(qiáng)，情感評(píng)價(jià)的效果也越明顯。

2、變“失敗”為“成功”，保護(hù)學(xué)生參與的積極性

在課堂上，教師要主動(dòng)表達(dá)出與學(xué)生親密、友好、合作的意愿，一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，握一握學(xué)生的手、拍一拍學(xué)生的肩膀都會(huì)使學(xué)生因此受到鼓舞。

3、生生互評(píng)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

采用同桌互評(píng)，四人小組評(píng)議的方式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。與教師評(píng)價(jià)相比，同齡人之間的評(píng)價(jià)更容易讓彼此接受。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以有意識(shí)的設(shè)置一些作業(yè)題，讓學(xué)生采用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學(xué)生檢查錯(cuò)誤的能力，一些學(xué)生自己作業(yè)本上的錯(cuò)誤檢查不出來，但是對(duì)待他人的作業(yè)他們卻不會(huì)放掉一點(diǎn)“蛛絲馬跡”，在此過程中，學(xué)生互相“查漏補(bǔ)缺”，做到“取長補(bǔ)短，相得益彰。”作業(yè)本上常常出現(xiàn)學(xué)生的評(píng)語：“你能把課文中的詞語運(yùn)用到寫話中，而且很恰當(dāng)，真棒！”“這個(gè)比喻句很美，我要讀一讀”“你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學(xué)習(xí)”等。就這樣，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在互評(píng)中不斷得到了肯定。在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀課文時(shí)，出現(xiàn)最多的現(xiàn)象是故意挑毛病，找缺點(diǎn)，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生感到很難堪、甚至發(fā)生爭(zhēng)吵，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低。面對(duì)這種情況，教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后提出：“我們先說他們的優(yōu)點(diǎn)在哪兒，然后再指出需要改進(jìn)的地方?！痹谖业囊龑?dǎo)下有的學(xué)生說：“他讀書聲音響亮?！薄八x得很有感情，但是掉了一個(gè)字，希望她以后能讀得更好?！北辉u(píng)價(jià)的學(xué)生也能高興地接受其他學(xué)生的建議，并說：“謝謝你的鼓勵(lì)，我以后會(huì)注意?！本枚弥?，學(xué)生對(duì)互相評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)提高了。知道評(píng)價(jià)對(duì)方時(shí)要先指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵(lì)對(duì)方，幫助他樹立自信。然后再為對(duì)方指出努力的方向?，F(xiàn)在朗讀結(jié)束后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點(diǎn)兒，就更好了?！薄澳阕x得很有感情，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械耐涝谧x的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，對(duì)方會(huì)說“讓我來幫你。”慢慢地學(xué)生之間不僅學(xué)會(huì)了互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看待對(duì)方，去贊揚(yáng)鼓勵(lì)對(duì)方，而且自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂趣。

4、師生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

在每次課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，教師可以留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生在這堂課上的表現(xiàn)做一次總結(jié)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也請(qǐng)學(xué)生給自己的教學(xué)過程打分，聽聽他們的意見和建議。

課堂是一個(gè)師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓我們運(yùn)用好這門課堂藝術(shù)，就讓情感溶入課堂評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加充滿活力！

三、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)

由于年齡的關(guān)系，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，從而使他們無法完整、全面、公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中，可以開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦、作業(yè)，在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在互評(píng)中求進(jìn)步、促發(fā)展。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，學(xué)生分別朗讀自己喜歡的段落時(shí)。我指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評(píng)一評(píng)同學(xué)朗讀的情況。經(jīng)過一番引導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)價(jià)，變得具體、貼切起來。如有的學(xué)生說：“戚鋼南同學(xué)，你讀得不錯(cuò)，讓我感受到荷花的美麗!”“徐夢(mèng)薇，你讀得不錯(cuò)。不過，第三自然段正是作者把自己想象成一朵荷花，如果你能讀得輕一些會(huì)更好?！甭兀矣X得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點(diǎn)逐步地向客觀的評(píng)價(jià)甚至是欣賞方面努推進(jìn)了。

在初讀課文時(shí)，我也經(jīng)常讓學(xué)生同桌之間互聽互評(píng)。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生同桌合作，一人讀一人聽，邊聽邊評(píng)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真傾聽對(duì)方的朗讀，找出對(duì)方朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)指出別人的缺點(diǎn)與不足，自己讀書時(shí)又會(huì)加倍小心，避免犯同樣的錯(cuò)誤。這樣在互聽互評(píng)中學(xué)生的朗讀得到很好的反饋。

四、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。

總而言之，在語文課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。激勵(lì)學(xué)生積極思維，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。