第一篇：小學語文教學論文-論小學語文課堂教學評價-人教版新課標【小學學科網】

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小學語文教學論文-論小學語文課堂教學評價人教版新課標

小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。在教學實踐中我感悟到：應充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價和個性化教育相結合，貫穿整個教學過程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學生，讓學生自主學習、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就小學語文課堂教學評價反思如下。

一、“比讀，讓學生承受心理壓力。”

我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上，聽老師帶有鼓勵性的語言：“誰還能比他更好。”先起來的同學需要有勇氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣，才能站起來。試問：作為老師將心比心，你有前一位同學的勇氣做底嗎？這看似鼓勵的做法，恰恰給予全盤否定。導致的結果是參與的人越來越少?！袄首x小能手”等的選拔，也恰恰反應了評價應避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是：讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候，只評價哪個地方讀得好，發(fā)現每個同學的閃光點，但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學的音質不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。

二、評價教學中，仍需強調教師評價的導向作用。

1、課堂教學中，要做到學生的主動發(fā)展和教師的主導作用并重。教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學生繼續(xù)探索的欲望，達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題，引發(fā)學生深入思考。去細讀、精讀，把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發(fā)現。讓語文課堂學習呈現螺旋上升的趨勢。

2、課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用。

我課前讓同學做充分的準備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時，我引導：你是怎么做到的？學生從他們的回答中明白利用現代化信息技術搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質。

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我還利用“日記”，發(fā)揮導向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章，讓他們讀給同學們聽，包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察，善于發(fā)現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記，表達能力不斷提高。

三、無批評的評價是不完整的評價。

強調評價的激勵功能，有的教師片面理解為一味表揚，不說一個不字，不利于學生的發(fā)展。學生呈現出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價，不能很好的給學生指明前進的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況采取響應的措施。如面對學困生要以鼓勵為主，教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，調動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰(zhàn)“權威”，和他們比讀，讓他們認識到“山外有山，人外有人”，激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。

四、研討課的課堂教學重成果，不注重教學過程的展示。

有的研討課教師按照預先做好的課件，設計好的思路上的很順利?？此普n堂容量大，效果好。實則牽著學生的鼻子走，學生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課，內容貪多，只展示教學成果，表演意味濃。又是分角色，又是表演，課上講求熱鬧，但真正讓學生領悟到什么？課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象，引導學生碰出思想的火花，哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得，毋須面面俱到。還經常聽到教師由于時間關系，我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦，往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學定教”，通過小組合作交流、質疑，看哪些是關鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交流。

五、課堂評價過細、過碎，阻斷教與學的過程。

如有的研討課上，老師請小組長課內做記分員。哪個教學環(huán)節(jié)，誰得了多少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷了正常的教學思路，還嚴重影響了記錄人員的學習。

六、教師的誤會也會喪失大好時機。

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課堂教學中教師要做有心人，不放過任何有價值的問題。

誠然，研討課，有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師，應大膽進行教學反思，敢于向自己、向“權威”挑戰(zhàn)，才能使我們的課堂教學向著更健康、更有效的方向發(fā)展。

總之，課堂評價應本著“省時高效”的目的，“評價”只是手段，目的是促進課堂教學，促進學生的發(fā)展，促進學生綜合素質的全面提高。評價的方式還有待我們今后進一步探討

第二篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結構的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態(tài)度端正，思想上要求上進，作業(yè)認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音。其他部分中出現的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養(yǎng)學生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學生在小學畢業(yè)后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內容同課文內容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的遷移訓練過程?！翱谡Z交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經有較為明確的布置，學生將在這段時間內調查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：淺談小學語文課堂教學評價

淺談小學語文課堂教學評價

即墨市第三實驗小學

萬金麗

淺談小學語文課堂教學評價

即墨市第三實驗小學 萬金麗

《語文課程標準》對此做出了明確規(guī)定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。表揚被更多地運用于教學評價，其優(yōu)勢是明顯的，它可以激勵學生積極主動地參與學習活動，能激發(fā)學生潛能，啟迪學生思維，是引導學生積極向上的催化劑。

在一些公開課聽課時，我發(fā)現有些教師總是：“表揚他?！鄙ㄅ九九荆?。許多教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價，不管學生表現如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚廉價的批發(fā)商。這樣一來表揚便失去了作為引導學生積極思考和進取的作用。此外，長期經受表揚的學生其耐挫力會顯著下降，不能及時發(fā)現學習中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學習是學生的事，而評價則是教師的專利。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價。一堂課反復出現這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。

還有一些課中，我們經常發(fā)現教師為了調動學生學習的積極性，在學生有精彩的表現時，便發(fā)給學生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應有的激勵效果。經常采用發(fā)獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區(qū)，課堂評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是學習的內容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學生參與游戲、活動的積極性很高，但實質上學生缺少了有深度的思考。

每個學生都希望得到賞識，教師要善于發(fā)現其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

一代名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，他發(fā)現這位同學音質悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。

對學生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評價：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”

教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也應把評價的權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助于學生接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

在我們平時的聽課活動或教學中，老師也經常這樣做：讓學生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當一個同學讀課文或回答問題后，教師讓其他同學評價優(yōu)劣；當聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結束了，老師讓學生說一說自己本節(jié)課的表現如何？等等，這些做法都注重了學生在評價中的主體地位。老師讓學生自評或互評同教師的評價有機地結合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現個體價值。在學生評價過程中，教師必須當好評價過程的引導者、促進者，避免學生的自評和互評流于形式。逐步培養(yǎng)學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

通過學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評，使師生互相學習、互相激勵、揚長避短，調動教與學雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。

評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據，激發(fā)學生長久的內在的積極性，善于發(fā)現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態(tài)度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

“人非圣賢，孰能無過?！碑攲W生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會?！罢埬阍僮x一遍！”“你模仿他的樣子說一說。”“你的意思是對的，你能把話說明白一些嗎？”這樣，有助于學生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

流水淌過無痕，教師的評價語應該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細細品味，經他們的語言之河流過后，學生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒有學生出現錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)和學生成長的喜悅?？傊?，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發(fā)展為根本目的。根據學生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學生的全面發(fā)展。正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助學生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。

第四篇：最新：小學語文教育論文論小學語文課堂教學的最優(yōu)化_人教版新課標-文檔資料

小學語文教育論文-論小學語文課堂教學的最優(yōu)化人教版新課標

作為課程改革中的廣大一線教師，工作的主陣地就在課堂，工作的重點是實施新課標，用好新教材，工作的核心是轉變自己的教學行為和學生的學習方式。我國近代著名的教育家陶行知先生提出過“生活教育”，主張“關于生活”、“依據生活”和“為了生活”的教育，但主要是從社會生活與教育的關系的角度、從學生的角度提出要求的，同樣地未涉及到教師。另一位著名的教育家是前蘇聯(lián)的列·符·贊可夫，他曾以《教學論與生活》為名發(fā)表過專著，主要也是從教學與學生個體發(fā)展的關系角度進行闡述，同樣沒有顧及到教師，在《和教師的談話》這本著作中，贊可夫專門談到了課堂上的生活。他突出了課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意“兒童在課堂上的生活”，“不要忘記學生本身的生活”，應當從精神生活(人們思想、感情、愿望)的意義上來理解生活。精神生活可能是積極的、豐富的、多方面的，也可能是貧乏的、萎靡不振的、單調的。這里涉及到了個體的生活，但依然把視線停留在學生身上?！墩Z文課程標準》強調： 課程要關注兒童的生活世界，要成為學生生命歷程的重要組成部分。新課程倡導呼喚課堂充滿生命活力，讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要求教育提供給學生順利成長與發(fā)展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣走進生活使課堂充滿生命的活力呢？經過一年多來的課改實踐，我們緊緊圍繞課堂教學，積極探索理論與實踐的對接，在探索中有了一些初步的感受。

一、回歸教學常態(tài)，尊重實際需求。

自從課堂教學的育人目的被功利性目的所取代，如以單一傳授雙基為目的，為獲取考試好成績，我們的課堂教學就逐漸遠離了常態(tài)。學生在學習過程中享受不到生活的樂趣，“像訓獸場上的動物，因不能自主體驗喜、怒、哀、樂而感到孤獨”，甚至在“頭懸梁，錐刺股”古訓的教誨下，形成自虐性的上進心理。生活，對這部份學生來說，是學習以外的事情，而學習，則是為了未來的生活。

另一方面，為將教師價值展示給人看，和對功利性目的的過份追求，我們的不少研究課，競賽課更是遠離常態(tài)。傾力做課，努力演課，以課堂的完善、精致和體現所謂的“素質教育”獲得評委好評。這種過多地關注形式上的花哨，預定教學環(huán)節(jié)的推進，及其對精彩過程展示的課堂，漠視了教師與學生的自然需要與心理需求，還具有常態(tài)的特征嗎？這種對素質教育膚淺的理解，對教學失去導向意義的評價，使一些雖具有責任心，而不具有主見的教師不斷地、努力地、且不情愿地追求這種缺乏常態(tài)的“好課”。追求的結果帶給他們的又是什么呢？因課堂失去教師自我而感到困惑，因師生無法勾通而感到焦慮，因教學任務重而感到壓力，因教學質量排名重而感到緊張。在這種漫長的教學生涯中，我們的教師還能享受到生活的樂趣嗎？

出于對現狀的憂思，我們倍感基礎教育課程改革的重要！學生是稚嫩的小樹苗，需要根植于促進生命成長的土壤；而我們的教師，盼望既能體現自身的價值，又能與學生一道享受充滿陽光的生活。因此，走出教學誤區(qū)，回歸教學常態(tài)，應是課堂生活化的前提，應是我們基礎教育課程改革的第一步。

課堂回歸常態(tài)，走進生活，不是以不負責任的降低教學質量為代價，而是將耗時費力而形成的短暫的教學精彩轉為持久的、經常性的精彩。這種精彩，是不以功利為目的，而是以育人為目標的常態(tài)下的精彩；這種精彩，所耗精力使教師能夠承受；這種精彩，并非完善無缺，但它令人信服，能使其他教師增強教學成功的信心，使他們覺得通過努力，也能在有限的教學時間與教學條件下取得好的教學效果。

二、實現教學民主，放飛心靈翅膀。

課堂是學生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露。只有民主和諧的課堂氛圍，才有利于促進學生自主、探究、合作學習，實現學習方式的根本轉變。在民主化，生活化的課堂中，教師要具有誠摯的態(tài)度與愛心，與學生平等相處的心態(tài)，要尊重學生，寬容學生，使學生覺得師生是朋友、伙伴。課堂的民主性不僅體現在師生關系的情感和諧上，而且還應體現在對教與學關系的矛盾處理中，使學生以寬松的心態(tài)，自主的思維，親歷認知過程，讓學生因能主動獲取知識與技能而對學習充滿自信。而在這一點上，過去不為大家所重視。常出現師生關系民主而在授知上是專制的，學生情緒放松而思維卻禁錮。在教學中如何做到解放學生的口，解放學生的手，解放學生的腦，放飛學生心靈的翅膀，使課堂教學體現真正的民主性？

將尊重植入我們的課堂，將真情注入我們的課堂，將關愛傾入學生的心靈，讓每一個學生生活在陽光中，這就是實驗區(qū)教師的共同追求。經過一年的實踐，使我們認識到：我們在課堂中應尊重學生的主體感受，建立起平等對話的機制，師生共同構建知識。讓我們的孩子在因需要而自主選擇的同時，感受到精神的輕松和愉悅，生活的豐富和多彩。

三、追求過程真實，自主體驗構建。

“什么樣的教育最有價值？能使教育者與被教育者感受到真實生活的教育才是最有價值的教育?！币虼耍罢鎸崱笔钦n堂不竭的生命力。知識來源于生活，必然又要回歸生活。在新課程的課堂中，我們必須開放我們的課堂，讓外面的“水”流進來，讓里面的人走出去；不僅是形式上的，還有內容上的。因此，我們要勇于打破課堂內外、校園內外的界限，充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習，拓展學生的學習空間和時間，增加學生在生活中學習的機會，將我們的課堂融入真實的生活，這樣的課堂才會充滿活力。

可見，只有創(chuàng)設生活化的教學情境，才能讓學生對生活的體驗更真實，對知識的理解更深刻，從而在蓬勃的欲望中獲得對生命意義的理解，這樣的課堂是充滿活力的。因此，在新課程下我們一定要開放我們的課堂，真正讓孩子們在生活中學習，在學習中生活，體現出知識的生活價值。

3.關注課堂細節(jié)，追求育人過程的真實性。生活化的課堂追求育人過程的真實性，而這種具有價值的育人過程是靠一個又一個真實的細節(jié)支撐?？梢哉f，沒有細節(jié)，就不會有育人的過程。而細節(jié)的育人價值呈現方式不具有明確性，它往往轉瞬即逝，需要教師慧眼發(fā)現。因為生活中的方方面面投射在學生心靈與言行中，如果教師能關注細節(jié)，善于發(fā)現細節(jié)中的育人價值，并以此為催化劑，便能在看似不經意之中，增強學生自我發(fā)展、自我完善的內趨力。“基礎教育課程改革綱要”明確要求，在促進學生學科知識掌握與技能發(fā)展的同時，應注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，促進其品性人格的發(fā)展。因此，我們應在教學實踐中以敏銳的眼光和教學的機智關注與處理教學過程中的細節(jié)。語文課上，一次的偶然機會，教師發(fā)現一位學生忘了帶練習本，另一位學生主動的將自己的練習本借給他，老師沒有放過這個不引人入勝的細節(jié)，立即肯定了這個孩子的行為，結果他發(fā)現，不僅這個孩子越來越樂于助人，班上其他的孩子在別人需要幫助時都主動的伸出自己的手。

這使我們體會到，空洞的道理和抽象的說教，不能深入兒童的心靈，而關注并處理好有利于學生發(fā)展的細節(jié)，才能催生學生自身內部善與美的萌芽；點燃情與智的火花。

所以抓住了細節(jié)，就抓住了課堂生命的全部。將課改的理念融化在一個個真實的細節(jié)中，將關愛與智慧的甘露滴撒在學生的心靈，就會讓學生生活在充滿陽光的生活中。

四、重視偶然因素，恰當處理偶發(fā)事件。

生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是現場直播。而“現場直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當學生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會因不可預測因素的出現而波瀾起伏。也許，偶然的因素會使教師措手不及，造成教學秩序的暫時失控，但是，我們不能回避，也不應回避。相反，若能巧妙地處理不可預測的因素，將其轉化為教學資源，定能掀起學生認知沖突的高潮，激發(fā)學生的情緒，激活學生的思維。課堂，也會因此而更加生動活潑，充滿生活的樂趣。

因此，我們要正視因偶然因素給課堂造成的“不順”，要敢于打破課堂的“預設”，以教學的機智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗中抵達認知的彼岸。實踐證明，生活化的而非程式化的課堂教學必然有一些“從未見過的，無法預見的情景，這對教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種強大的激勵力量”，教師在其中體驗理性與感性釋放的愉悅和創(chuàng)造性所滲透著的欣喜。

我們追求真實，只有在真實的生活化的教學中，課堂這個師生生命的綠洲才會生機勃勃。

五、正視個體差異，發(fā)展個性潛能。

這里的“個體”有兩方面所指：一是學生，二是教師。就學生而言，實施“個性化”教育，發(fā)展學生個性潛能，是對人的價值主體地位的尊重。充滿生命活力的課堂最顯著的特征是對每一個活生生的生命的關注。學生作為生命個體，必然存在著差異和個性，也正是這些差異構成生活的豐富內涵，形成生活的多姿多彩。所以，承認并尊重學生的個體差異，讓每個學生在課堂上獲得發(fā)展，是構建生活化課堂的基礎，也是實現基礎教育課程改革所努力追求的“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的重要途徑。

1.尊重個性差異，促進學生多樣性發(fā)展。

從多元智慧的角度來理解，每個學生都有自己的強智慧和弱智慧。學生智慧的多元化，讓他們在不同的領域有著層次不同的發(fā)展。有的學生形象思維發(fā)展較好，因而美術方面特別突出；有的學生因為語言發(fā)展較好因而語文方面突出，有的學生因思維嚴謹、邏輯性強而數學方面突出……如果我們忽視學生是有著不同家庭背景、不同認知方式、不同興趣、愛好和心理特征的生命個體，不問青紅皂白“一刀切”，必然會抹殺學生的個性差異，使本來進校時有著千差萬別的學生，從學校畢業(yè)出來就成了模式化的產品，這何嘗不是教育的悲哀。因此，在新課程的課堂教學中要尊重學生的個體差異，提供給每個學生展示個性的舞臺，促進學生多樣性發(fā)展。

2.承認程度差異，讓所有學生獲得成功體驗。

在以往的教學中，我們每個學科都用既定的、統(tǒng)一的標準要求學生，而忽略了學生因各種原因造成的知識水平、能力發(fā)展等方面的個體差異，站在學科本位的位置上，對學生作出片面的評價，極大的傷害了學生的自尊心和感情。這樣，不僅抹殺掉了學生之間的程度差異，讓學生在學習中有的因得不到充分滿足而饑渴，有的因達不到要求而痛苦萬分，而且還會讓老師在教學時，縮手縮腳，為達到機械統(tǒng)一的目的而摧殘學生。新課程在學段目標的制定上，就充分承認學生的程度差異，為不同的學生制定了不同的發(fā)展目標，讓所有的學生在課堂上獲得不同的發(fā)展，同時讓每個學生體驗到成功的快樂。

因此，我們承認學生的程度差異，就會讓學生找到自己在學習中的位置，就會以同樣的心態(tài)對待不同的學生，給每個學生以稱贊和鼓勵。而在教師的稱贊和鼓勵聲中，每個學生都會享受到學習的樂趣，獲得成功的體驗。

另一方面，生活化的課堂除了尊重學生的個體差異，還要重視并鼓勵教師教學的個性化，這在教學中顯得至關重要。因為在長期的學習生活中，我們的學生若面對各科各年段教師用統(tǒng)一的教材和缺乏個性的模式化的方法實施教學，他們怎能感受到生活的多姿多彩，怎能體驗到生活的樂趣，他們的個性又怎能得到張揚。這種無個性的教學實際上是對學生個性的扼殺，它將導致學生創(chuàng)造力的衰微，而將學生加工成統(tǒng)一的“標準件”。

教師的個性化教學，并非是無源之水的教學行為，更不是刻意追求所至，它來自于教師情感的個性，思維的個性，行為的個性及至閱歷、學識、能力等方方面面的整合。因而教師在教學中所顯示出的個性具有差異性、傾向性和獨一無二的不可重復與替代性，對于教學風格鮮明的教師，這點尤為突出。倡導教師教學的個性化傾向，是對教師人格與生活方式的尊重，使教師能按自己的意愿創(chuàng)造課堂，創(chuàng)造生活，體現生命的真正價值。同時，因教學風格的多樣性，學生從不同風格的教師身上受到情感與理智，行為與人格的多方面感染，學生的思維也因教學風格的多樣化而消除麻木與呆滯，始終處于活躍狀態(tài)。例如，有教師因愛心的坦露而教學具有親和力，有教師因性格開朗而課堂活躍，有教師因強于理性思維而課堂嚴謹，有教師因學識廣博而課堂妙趣橫生……總之，風格鮮明的一堂堂課，好比為學生打開一本本引人入勝的書，讓學生學在其中，樂在其中。所以教師的不同教學風格，也是一種課程資源。因為學生從中獲得的，不僅僅是知識，還包含做人的道理，處世的方法，求知的智慧。

倡導教育的“個性化”，既是對學生價值主體地位的尊重，也是對教師個性解放的呼喚，是對教師潛能的開發(fā)與有效利用，是全面實施素質教育的重要保障。因為基礎教育課程改革的最終目標是“促進學生全體、全面發(fā)展”，若無教師的共同發(fā)展，其目標的實現只能是一句空話，若無獨具個性的教師在各自的教學中進行富有個性的探索，構建生活化的課堂也將是一句空話。因為，差異與個性，才構成生活的豐富內涵，才形成生活的多姿多彩。

構建充滿生命活力的課堂，就構建了師生生命的綠洲。我們相信，經過我們的共同努力，這片綠洲將草更綠，花更艷！

第五篇：新課標下小學語文教學評價初探

新課標下小學語文教學評價初探

評價，在語文新課程實施中起著至關重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正受到教師的普遍關注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進學生發(fā)展的新的評價體系的誕生。然而，從目前的語文課堂學生評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。課堂上教師統(tǒng)一的表揚語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。評價語言冷漠無情，評價形式過于獵奇，評價主體單一等等，我們課堂教學中暴露出來的評價弊端，以越來越為教師所重視。

如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學生發(fā)展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業(yè)成就，更要關注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

一、利用顯性課堂，體現評價的過程性

語文課堂教學是學生獲取語文知識，形成技能的重要途徑，學生

在校學習是基本形成學生素養(yǎng)的關鍵期，關注學生的在校學習，對學生學習過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價，是促其形成的有效途徑。

１、創(chuàng)設民主和諧的評價氛圍：

俗話說“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內心，以真情動人。對學生的贊賞不僅限于一句簡單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

２、課堂評價應以學生評價為主體：

我們的語文課堂上應該充分尊重學生評價的權利。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，塑造創(chuàng)新性人格，增強學習的創(chuàng)新意識。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價。

３、教師要發(fā)揮導評作用：

在學生評價的過程中，教師要充分發(fā)揮導評的作用，幫助學生矯

正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發(fā)展，讓學生掌握學習的本領。如在讀書中評價，可按學習課本的環(huán)節(jié)進行：① 初讀課文，重在評價正確度和流利度；② 感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促進學生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；③ 學完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學生熟讀成誦，豐富語言的積累。讓學生明白不同階段有不同的評價要求。又如在同學的思考中，要善于發(fā)現同學答案中的獨特想法，在同學發(fā)言中，要評價同學的表達是否清楚。

二、挖掘隱性課堂，突出評價的發(fā)展性

教育無處不在，學生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會更是一個大學校。我們在進行語文教學質量評價時應從識、寫、讀、背、作、說這六方面出發(fā)，而這六方面也是對“雙基”目標的最好概括。在課堂中教師很自覺地增強目標意識，引導學生扎扎實實地進行識、寫、讀、背、作、說的基本功訓練。但在課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功卻往往被學生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績，而聽、說、讀往往也是在考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學生的聽說讀能力就沒能得到很好的訓練。

因此，在語文教學評價中，教師可以將日常評價、階段評價、期末評價有機結合起來，在期末成績中將日常表現和作業(yè)，以及期末考試各占一定的比例，對學生的課余活動采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學生和家長不再只關注期末考試，讓學生養(yǎng)成認認真真讀書的好習慣，培養(yǎng)對語言文字 的敏銳感受能力，積累大量規(guī)范化的語言文字，增加文化底蘊??一句話，讓學生學到真知識，掌握真本領，體現語文教學的發(fā)展性。

三、結合成長檔案，體現評價多樣性

建立學生成長檔案，可以完整地記錄學生學習的過程，成長的經歷，這是對學生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。

學生存在的個體差異性，評價角度與評價內容也應該因人而異，讓學生自己創(chuàng)造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如：在學科學習上成績比較好的學生，教師可引導學生選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋；有的學生興趣廣泛，教師可引導學生建立“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了千篇一律。

新大綱十分重視語文實踐活動的開展，曾專門具體地講了語文實踐活動的內容、形式和要求。我們在評價學生語文教學能力時，必須觀察學生在語文實踐活動中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度。平常可以采用競賽的形式來考查。如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續(xù)寫比賽，等等。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中去，這樣的評價既可以比較客觀、公正地測試出學生的語文能力，又能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，在成長檔案中能清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，培養(yǎng)良好的學習習慣。

四、抓住評價反饋，促進學生個體發(fā)展

評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作

用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發(fā)展。

對學生的激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學生，逐步培養(yǎng)學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發(fā)展；關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養(yǎng)成。作為新課程的重要組成部分，評價在小學語文教學中必將起到應有的導航和護航作用。