第一篇：對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)低效的思考

對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)低效的思考

教師進(jìn)修附小 劉學(xué)君

這幾天，我跟隨縣第二輪課堂達(dá)標(biāo)聽課的老師，聽取了17節(jié)語文達(dá)標(biāo)課，收獲很多，感受也很深。這次聽課的老師中大多數(shù)是50歲左右的老教師，他們白發(fā)蒼蒼，戴著老花鏡，依然奮斗在教學(xué)第一線，有板有眼地教著孩子們讀書、寫字，其奉獻(xiàn)精神可歌可泣。但是受各方面因素的影響，有些教師的課堂教學(xué)效率和效果都很低。靜靜思考，有幾點(diǎn)感受愿意與大家交流：

1、不能熟練運(yùn)用語文課堂教學(xué)策略。課堂教學(xué)策略已使用了好幾年，但有些老師還在使用多年前陳舊的教學(xué)方法。分段、理解修辭方法、解詞等等，讓時(shí)間仿佛回到了20多年前，我是小學(xué)生的時(shí)候，我的老師就是這樣教我的。二十多年過去了，這些老師的教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，陳舊的教學(xué)路子中偶爾夾雜一些新思想，讓人感到很別扭，我也感受到他們那么的無奈。人老了，難道就真的無法接受新思想了嗎？還是他們沒有走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺少和新思想交流的機(jī)會(huì)？

2、備好的教案不熟悉，上一步看一步，或照著寫好的教案讀，教學(xué)節(jié)奏慢，安排的教學(xué)內(nèi)容不能完成。

3、教學(xué)中雖然有這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是對(duì)學(xué)生沒有應(yīng)有的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)完了，沒有進(jìn)步。例如：出示某段話讓學(xué)生讀，指名個(gè)別讀，男生讀，女生讀，但是讀完后，沒有具體的評(píng)價(jià)，沒有指導(dǎo)，學(xué)生讀完幾遍后，還和開始讀的一個(gè)樣，這就失去了反復(fù)朗讀的意義了。

4、課堂上，教師的語言和動(dòng)作沒有激情，不能與學(xué)生互動(dòng)交流，課堂氣氛沉悶，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差。

5、老師的普通話和板書水平有待提高。很多學(xué)生的普通話說的都比老師標(biāo)準(zhǔn)，那我們還怎么去當(dāng)他們的老師？比如：一個(gè)老師出示了“大麗菊”這個(gè)詞語，學(xué)生讀的是對(duì)的，老師卻說 “菊”應(yīng)該讀二聲，還讓學(xué)生讀了好幾遍。我們老師平時(shí)的普通話說不準(zhǔn)沒關(guān)系，但在課堂上，應(yīng)該弄準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音再去教學(xué)生，不然，不是誤人子弟嗎？還有，有的老師的板書歪歪扭扭，書寫水平還不如三年級(jí)學(xué)生，這樣怎么能給孩子打下良好的書寫基礎(chǔ)？

6、不會(huì)使用多媒體教學(xué)。從中心校到村小，每一間教室都配備了多媒體。講課的老師或多或少都能使用課件輔助教學(xué)。但有些老師面對(duì)電腦，卻顯得那么忙亂無助，笨手笨腳，下一個(gè)畫面要從頭播放好幾次才能找到，為了使用課件，教學(xué)要中斷多次，耽誤了時(shí)間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多媒體起了反作用。

以上僅是我個(gè)人的幾點(diǎn)看法，對(duì)于農(nóng)村的老師，特別是老教師，我們應(yīng)該以一種寬容的心態(tài)對(duì)待他們。但是，奮斗在一線的老師，我們每天面對(duì)的是活潑可愛、茁壯成長的孩子，如果我們不能做一個(gè)合格或者優(yōu)秀的教師，又怎能面對(duì)他們那一雙雙清澈的眼睛？讓我們?yōu)樽鲆粋€(gè)合格的老師努力吧！

第二篇：對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

從語文教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看

第一、在知識(shí)傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度作出 恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué) 生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。

第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向 素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教 師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力；三是教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮語文的明理、鑒今、育人的作用。

第三、在思想教育方面，總體看在課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也 就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在教學(xué)中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及 民族自豪感的培養(yǎng)。

從教學(xué)方法看還比較單

一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出

很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。

從教師的教學(xué)基本功底來看，還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化

關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來談一下個(gè)人想法：

第一，關(guān)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題。作為一名教師，首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的全球史知識(shí)結(jié)構(gòu)； 三是要具有超出文學(xué)范圍的多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二、關(guān)于教師的語言問題。教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教師的語言也有相應(yīng)的要求：一是既要生動(dòng)、具體，又要準(zhǔn)確、無誤；二是 既要通俗易懂，又要有時(shí)代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格；四是既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又要有節(jié)奏感。但要達(dá)到上述要求，教師必須重視教學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第三、關(guān)于教師的板書、板畫問題。板書是教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計(jì)板書的過程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，又是教師對(duì)教材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。

此外，在目前的課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為還存在著教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評(píng)估不盡科學(xué)等問題，這些都有待于進(jìn)一步探討。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)低效表現(xiàn)與對(duì)策[推薦]

小學(xué)語文課堂教學(xué)低效表現(xiàn)與對(duì)策

時(shí)間：2012-11-21 09:23:53 作者：當(dāng)陽市新民小學(xué)

李虹

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我們的語文課堂從提倡有效課堂到現(xiàn)在的打造高效課堂，經(jīng)歷了一段很長的時(shí)間，確實(shí)對(duì)我們起到了很大的促進(jìn)作用，我們的語文課堂較之以前也有了較大的轉(zhuǎn)變，但盡管如此，我們的語文課堂教學(xué)還是存在低效的行為，而且還有共性問題，值得我們深思：

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中低效的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1．教學(xué)思維沒轉(zhuǎn)變。還是以老師的講代替了學(xué)生的學(xué)。和老師的交談中，我了解到有些老師總害怕學(xué)生某些知識(shí)沒有掌握好，于是在一節(jié)課中喜歡重復(fù)講解某些知識(shí)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且效果也不盡人意。還有就是什么都講，什么都不放過，一節(jié)課光老師去講了。再就是老師也提了一些問題，一見沒有學(xué)生發(fā)言，就直接把答案告訴學(xué)生了，這種教法怎么可能不低效。

2．教材研究不透徹。教材是教學(xué)的載體，學(xué)生的聽、說、讀、寫這些基本的語文能力很多都是通過解讀教材來實(shí)現(xiàn)的。老師如果對(duì)教材研究不透，就不能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，也把握不了重難點(diǎn)，不知如何去教，上課的思路不清晰，當(dāng)然課堂效率低下。

3．沒有認(rèn)真精選教學(xué)內(nèi)容。在我們的課堂上，還存在著這樣的現(xiàn)象，那就是教學(xué)內(nèi)容面面俱到，什么都教，什么都學(xué)，沒有進(jìn)行合理取舍，看上去對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)，不放過每個(gè)詞句、每個(gè)段落，實(shí)則不然。因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間畢竟是有限的，把有限的時(shí)間花在刀刃上，集中精力在幾個(gè)點(diǎn)上學(xué)透、學(xué)夠、學(xué)深，才能真正使學(xué)生在一節(jié)課中有所得，有所收獲。

4．教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。我們的語文課堂應(yīng)該是“生命”的課堂、“情感”的課堂、“互動(dòng)”的課堂，在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式過于單一，師生交流過于機(jī)械，都會(huì)對(duì)我們的課堂教學(xué)造成很大的影響。課堂實(shí)施應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的語文發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維空間等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)還給學(xué)生。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策：

（一）把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案。

學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)做引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出正確地評(píng)價(jià)和調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，決定著教學(xué)

內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)的制定既要體現(xiàn)課標(biāo)對(duì)年段的要求，又要彰顯文本的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況。

備課前，教師應(yīng)反復(fù)通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。不可在對(duì)課文內(nèi)容還不熟悉的情況下，盲目看教學(xué)用書對(duì)教材的分析，禁錮自己對(duì)教材的理解。一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生實(shí)際，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路前應(yīng)充分考慮到班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、接受能力等特點(diǎn)差異，關(guān)注共性、突出個(gè)性、有的放矢。教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。教師在備課時(shí)，應(yīng)把如何教寫清楚，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的學(xué)情和自己的個(gè)性特長，選擇最適合本課的教學(xué)方法。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，彰顯教學(xué)實(shí)效

精選內(nèi)容的重要依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)。要精選有利于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地體會(huì)、感悟、積累、運(yùn)用，并進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)。

精選內(nèi)容還意味著對(duì)教材的重組，即對(duì)課文內(nèi)容作選取、舍棄與補(bǔ)充。一位特級(jí)教師說過：語文教學(xué)中我們需要放棄一些與學(xué)生的學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留點(diǎn)余地和空間就是給學(xué)生自由和發(fā)展。那么，我們就要做到“三不講”，學(xué)生已經(jīng)懂了的不講；學(xué)生能自己讀懂的不講；老師講了學(xué)生還是不懂的不講，留到以后再講。

一課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，但是課文信息又是豐富的，要想面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)內(nèi)容只能有所為，有所不為，必須精選。

（三）注重課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思維

高效的課堂不是教師滿堂講出來的。要留給學(xué)生思考的空間，所以課堂提問也很關(guān)鍵。

1、課堂問題設(shè)計(jì)要有效。首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材和知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，不是越多越好，要做到數(shù)量適中。設(shè)計(jì)的問題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師在課堂中所提的問題應(yīng)精挑細(xì)選，克服提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學(xué)生，使他們

都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來。不要讓課堂成為少數(shù)人的“專業(yè)戶”，讓大多數(shù)學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。

（四）合理安排時(shí)間，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。

時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

（五）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)語文知識(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事倍功半。所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。

總之，實(shí)施小學(xué)語文高效課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率，打造出高效的課堂，使我們的語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力

第四篇：對(duì)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的思考

對(duì)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的思考

1.語文教師本身應(yīng)該具備能力

1.1要懂點(diǎn)書法，把字寫好。老師要敢于說：“看我寫?！睍ǎ鼙憩F(xiàn)人的修養(yǎng)，表現(xiàn)人的氣質(zhì)。語文教師要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，因?yàn)橐磺兴囆g(shù)的核心都是情。

1.2要會(huì)朗讀。老師要會(huì)朗讀，備課要備朗讀。老師要敢于說：“聽我讀?！苯處熞蹲x，翻開課書，讓學(xué)生聽到教師正確、流利、有感情的朗讀課文聲。很多教師做不到這一點(diǎn)。為什么不能做到這些呢？教師沒有把課文讀好，自己尚且感動(dòng)不了，怎么能感動(dòng)別人呢？“朗讀文章――這是語文老師最見功底也最顯才情的事”。讀得好，文章就成了老師“自己的”，學(xué)生就能把老師看成是作者，這是語文教學(xué)成功的一大秘訣。

講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。

2.語文知識(shí)教學(xué)要針對(duì)不同知識(shí)類型組織教學(xué)

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的陳述性知識(shí)，如：漢語拼音的整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀。教學(xué)組織時(shí)，首先，應(yīng)使學(xué)生明確“什么是整體認(rèn)讀音節(jié)”、“整體認(rèn)讀音節(jié)有哪些特點(diǎn)”等問題;其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按順序，由淺入深，循序漸進(jìn)安排，并且注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，如要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法;最后，組織教學(xué)時(shí)既要確保用于同化新知識(shí)的原有知識(shí)的鞏固，又要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，還要考慮尋求新知識(shí)的生長點(diǎn)。

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的程序性知識(shí)，如：理解重點(diǎn)詞句的方法。首先，應(yīng)把作為教學(xué)內(nèi)容的方法教給學(xué)生，包括查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系時(shí)代背景的方法。其次，教學(xué)組織要重視運(yùn)用正例和反例以供學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。再次，要組織并督促學(xué)生把這些方法運(yùn)用于新學(xué)習(xí)情境中，即做到面對(duì)適當(dāng)條件就能立即作出反應(yīng)。最后，明確教學(xué)效果強(qiáng)弱的標(biāo)志是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)解決問題。

小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中的策略性知識(shí)，如：寫作文時(shí)選擇適合的寫作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫法，可以大處著眼，也可以細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學(xué)時(shí)，首先，可專門組織學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，看學(xué)生如何觀察，如何選取材料，如何表達(dá)自己的真情實(shí)感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識(shí)的教學(xué)組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學(xué)生，便于學(xué)生仿效，如：教師是如何寫作的，有哪些技巧等。最后，評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)要看“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”的情況。

3.簡單解讀課標(biāo)

我認(rèn)為語文本來就不是復(fù)雜的東西，課標(biāo)應(yīng)該是大家都看得懂的，是簡單的。

我自己看課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己能看懂，回頭看一些雜志發(fā)表解讀文章，與自己的理解往往并不完全相同，我們提倡學(xué)生要個(gè)性解讀，老師完全根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性解讀。

4.以“讀寫聯(lián)動(dòng)”的方式展開語文閱讀教學(xué)

讀寫聯(lián)動(dòng)要達(dá)到最佳效果，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)巧妙練。一般來說，中低年級(jí)以模仿為主，在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)出真實(shí)想法。當(dāng)然，模仿只是手段，創(chuàng)新才是最終目標(biāo)。因此，高年級(jí)時(shí)，應(yīng)在語言表達(dá)形式的遷移運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特，讓學(xué)生潛心觸摸語言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表達(dá)方法，巧妙地把知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)融合在文本的感悟之中，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從感受到理解，再到積累、運(yùn)用的過程，使文本解讀與語言訓(xùn)練有機(jī)融合，讓學(xué)生言意兼得。本課教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀文中緊扣描寫母親的外貌、動(dòng)作、語言的語句感悟慈母深情，體會(huì)到作者如何表情達(dá)意的方法后安排學(xué)生練筆――運(yùn)用剛才讀文中學(xué)到的“外貌、動(dòng)作、語言”等人物描寫方法，用三兩句話寫一寫自己心中的“慈母情深”。在“自主選材，抒寫母愛”的語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.寫字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練

如果說學(xué)生認(rèn)字可以充分發(fā)揮積極性，有時(shí)可以“無師自通”的話，而小學(xué)生寫字，入學(xué)兒童大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。在課改實(shí)驗(yàn)中，有的老師對(duì)指導(dǎo)寫字的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為這是軟任務(wù)，教學(xué)時(shí)間不夠，往往就把指導(dǎo)寫字和學(xué)生練字的環(huán)節(jié)省掉了;有的老師雖進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)不利，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學(xué)，特別是低年級(jí)的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的字寫不好，就沒有完成語文教學(xué)任務(wù);老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。從修訂大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，都十分重視寫字，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”，體現(xiàn)了加強(qiáng)寫字、提高寫字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)寫字，一要從思想上重視。電腦時(shí)代仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習(xí)就一手規(guī)范、美觀的板書字。

6.有效活動(dòng)

有效活動(dòng)指課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的一種常用模式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展發(fā)散思維，有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍下進(jìn)行思想的碰撞，整合各種好的想法，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不可以流于形式。在選擇合作內(nèi)容時(shí)，教師要考慮問題能否激發(fā)學(xué)生的探究愿望，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有沒有討論的價(jià)值。（2）教師要做好小組成員數(shù)量的分配，考慮各成員間的個(gè)性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數(shù)。（3）把握好最佳合作時(shí)機(jī)。教師可在創(chuàng)新處提出合作學(xué)習(xí)，在出現(xiàn)疑難問題時(shí)合作學(xué)習(xí)，在提高課堂教學(xué)效率時(shí)合作學(xué)習(xí)，在需要發(fā)展發(fā)散思維時(shí)合作學(xué)習(xí)。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)思考

小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考

內(nèi)容摘要：小學(xué)教育是每一個(gè)學(xué)生在求學(xué)道路上的一個(gè)最為基礎(chǔ)的時(shí)段，處于這一階段的學(xué)生無論是從知識(shí)儲(chǔ)備的角度來講還是從思維品質(zhì)的方面來看都是相當(dāng)純凈的一個(gè)狀態(tài)，在受教過程每一絲一毫的差異都會(huì)對(duì)之日后的學(xué)習(xí)、生活模式造成很大的影響。而語文教育又是各個(gè)學(xué)科當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一門，其中的基礎(chǔ)語言文字、文學(xué)文化知識(shí)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基本前提。于是，相視之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)無疑是一項(xiàng)極其重要的工程。本文將從教學(xué)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)以及課后評(píng)價(jià)等四個(gè)方面入手展開相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文學(xué)科；課堂教學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)

人們常常將小學(xué)生比喻成祖國的花朵，因?yàn)樗麄儖赡鄄⒏挥猩?，他們是國家的未來、是社?huì)的希望。而相對(duì)應(yīng)的，小學(xué)教育者則被定義為祖國辛勤的園丁，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)是讓每一份祖國的希望從小受到良好的教育，以為日后發(fā)展打下踏實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生基本上都處于幼兒至少兒的年齡段，處在這一年齡段的孩子無論是知識(shí)儲(chǔ)備還是思想品質(zhì)都是相對(duì)純潔的，在這段教學(xué)時(shí)間當(dāng)中，學(xué)生們的內(nèi)心是非常敏感的，來自教師的每一點(diǎn)滴信息都有可能對(duì)他們?nèi)蘸蟮乃季S方式、處事視角等造成很大的影響。因此，在小學(xué)語文教育階段，我們的重點(diǎn)目標(biāo)就是，采取適宜的手段與方法在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要做好對(duì)學(xué)生的心靈教育，從智育和德育兩個(gè)方面給學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、課前準(zhǔn)備

由于教學(xué)對(duì)象年齡尚小，還沒有具備完善的價(jià)值觀念體系，在他們的主觀概念當(dāng)中不會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)本身的重要性，也就不會(huì)想要主動(dòng)的學(xué)習(xí)。于是，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要為此制造出活躍的課堂氣氛，以吸引學(xué)生通過興趣愛好加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍當(dāng)中。這就要求了教師們做好充分的課前準(zhǔn)備工作。例如，教師要廣泛了解當(dāng)下兒童的興趣走向，以備在課堂當(dāng)中引入相關(guān)話題吸引學(xué)生興趣，并且適時(shí)地將教學(xué)要求的文化內(nèi)容融匯其中，是學(xué)生們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)了解一些少年兒童心理學(xué)方面的知識(shí)，以備課堂上應(yīng)付學(xué)生們以一些突發(fā)狀況所帶來的不時(shí)之需。

三、課上教學(xué)

有了完善的教學(xué)目標(biāo)與充分的教學(xué)準(zhǔn)備，接下來就到了最為關(guān)鍵的課上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。有了之前充分的準(zhǔn)備，教師就很能夠容易的引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣了。但是單單的產(chǎn)生興趣并不是我們教學(xué)的重點(diǎn)，我們的基本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到完備的知識(shí)體系。子曰“學(xué)而不思則罔”，可見，思考是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。針對(duì)這一項(xiàng)目，教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣并且融匯教學(xué)內(nèi)容之后的適宜時(shí)候針對(duì)所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生提出一系列相關(guān)問題。這類問題不宜難度過大，因?yàn)檫^難則會(huì)給學(xué)生施加過大的壓力，使學(xué)生對(duì)日后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時(shí)的，問題也不宜太過簡單，因?yàn)樘唵蔚膯栴}不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行充分的思考。當(dāng)被點(diǎn)到回答問題的學(xué)生能夠很好的回答出提問的時(shí)候，教師應(yīng)該給與其適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。并且呼吁其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。因?yàn)?，兒童雖小卻十分敏感。對(duì)于受表揚(yáng)者本身來講，教師的適當(dāng)表揚(yáng)與肯定能夠使他們產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，也就增加了繼續(xù)好好學(xué)習(xí)下去的自信心與能愿性。對(duì)于其他學(xué)生來說，看到同伴受到表揚(yáng)，并且聽到老師的相應(yīng)引導(dǎo)之后，就會(huì)產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)的心理，從而自己也開始努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取得到老師的表揚(yáng)。這種競(jìng)爭(zhēng)情緒對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生日后的積極進(jìn)取心態(tài)也是很有幫助的。反之，當(dāng)學(xué)生不能很好的回答甚至答不出所提問題的時(shí)候，教師則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生將問題答完，并給與其一定程度的鼓勵(lì)，也號(hào)召其他孩子給其鼓勵(lì)。孩子的心靈的脆弱的，針對(duì)當(dāng)事人，相對(duì)于挫敗感，他們需要的更多的是信心。而教師的鼓勵(lì)則能夠在一定程度上挽回他們答不出問題的窘迫情緒，使其不至于對(duì)語文課堂產(chǎn)生抵觸情緒。而對(duì)于其他孩子，教師的正確引導(dǎo)能夠使他們從旁觀者的角度體會(huì)到，失敗并不可怕，只要通過努力就會(huì)有所收獲。這就對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸竺鎸?duì)挫折時(shí)的自我調(diào)整能力有著很重要的幫助。

四、課后評(píng)價(jià)

完成了一節(jié)課的課堂教學(xué)之后，學(xué)生們基本上都有了不同程度的收獲。接下來教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生們課上的各種表現(xiàn)，做出相應(yīng)的一系列總結(jié)，對(duì)學(xué)生們的各項(xiàng)課堂表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。首先，要宏觀的、根據(jù)全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)。教師應(yīng)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的基本課堂情況總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便對(duì)日后教學(xué)方法模式的修正與完善，從而進(jìn)行更好的課堂教學(xué)。此外，針對(duì)統(tǒng)計(jì)當(dāng)中出現(xiàn)的個(gè)別現(xiàn)象，教師還應(yīng)分析個(gè)別學(xué)生的個(gè)體情況。如果是正面特點(diǎn)，那么教師

就有必要保留學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)培養(yǎng)其個(gè)性化思維，做到因材施教。一旦是負(fù)面情況的話，教師就應(yīng)解釋對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)、將其引回正常的思維模式當(dāng)中，以免誤入歧途。

總而言之，小學(xué)語文課堂教育是當(dāng)今社會(huì)整個(gè)教育體系當(dāng)中十分重要的一個(gè)項(xiàng)目。作為教育教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)竭盡全力做好相關(guān)的教育教學(xué)工作，完善學(xué)科教學(xué)與人文教育，將為我們的學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義新一代棟梁之才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。