第一篇：小學(xué)陶藝校本課程開發(fā)的問題及對(duì)策

小學(xué)陶藝校本課程開發(fā)的問題及對(duì)策

萬盛區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

金長剛

中國的陶瓷藝術(shù)有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，它曾長期影響著世界陶瓷的發(fā)展，在世界文明史上占有重要地位。但隨著時(shí)代的變遷，特別是到近、現(xiàn)代，中國陶瓷藝術(shù)在世界上已風(fēng)光不再，與一些發(fā)達(dá)國家相比還有一定的差距。陶瓷藝術(shù)要發(fā)展，陶藝教育是關(guān)鍵。當(dāng)今，把陶瓷藝術(shù)與現(xiàn)代意識(shí)、現(xiàn)代高科技相結(jié)合，已成為一種必然趨勢(shì)。在美國、德國、加拿大、日本及至我國的臺(tái)灣，“陶藝”早就走進(jìn)了大、中、小學(xué)課堂，而且開展得有聲有色。實(shí)踐證明，陶藝教育的價(jià)值很高，它為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)潛能，提高審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。并且，陶藝創(chuàng)作和陶藝文化的普及，體現(xiàn)著一個(gè)國家的綜合實(shí)力，是經(jīng)濟(jì)、文化和人們精神素質(zhì)的整體體現(xiàn)。因此，在小學(xué)開設(shè)陶藝課程，是加強(qiáng)素質(zhì)教育的最佳選題。

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革政策及相關(guān)文件的出臺(tái)，營造了課程改革的大氣候，更為學(xué)校校本課程開發(fā)提供了前所未有的機(jī)遇和條件。校本課程的性質(zhì)及特點(diǎn)決定了學(xué)校將擁有更多主動(dòng)發(fā)展的空間，更加有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。要弘揚(yáng)我國源遠(yuǎn)流長的陶藝文化，把陶藝引進(jìn)小學(xué)課堂，并把陶藝教育與科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識(shí)結(jié)合起來，作為對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種載體，是一種非常有益的探究和嘗試。在市、區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校開設(shè)陶藝課程的高度重視和鼓勵(lì)鞭策下，在新課程理論的指導(dǎo)下，我校陶藝校本教材的編寫與國家、地方的理論相一致，在課程總量的設(shè)置上，克服深、重、難的現(xiàn)狀，在教材的內(nèi)容方面，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)校的實(shí)際情況，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本課程富有時(shí)代感。教材的編寫還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)性潛能充分挖掘，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧的發(fā)展。

第二篇：淺談陶藝校本課程的開發(fā)

淺談陶藝校本課程的開發(fā)

劉建

摘要：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。在學(xué)習(xí)和借鑒各家實(shí)踐探索和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)我校陶藝校本課程的開發(fā)做了初步探索。

關(guān)鍵詞：校本課程、陶藝、開發(fā)

Abstract: the school-based curriculum is based on the school teachers, on the premise of specific implementation of the national curriculum and local curriculum, carry through the scientific assessment of students' needs, make full use of the local community and the school curriculum resources, and developed according to the school of thought of diversity, students can choose courses.Based on learning from the practice of exploration and research, development of the pottery curriculum in our school has made preliminary exploration.Key words: school-based curriculum development, pottery，陶瓷藝術(shù)是我國勞動(dòng)人民的偉大發(fā)明之一，是中華民族走向文明的重要標(biāo)志，它的產(chǎn)生和發(fā)展，是對(duì)人類文明的卓越貢獻(xiàn)。隨著新課程的實(shí)施，陶藝教學(xué)活動(dòng)在課堂中出現(xiàn)，陶藝教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力的好場(chǎng)所，是進(jìn)行審美教育、創(chuàng)新教育和動(dòng)手能力的有效途徑和方式。為此，我們?cè)谔账囆１菊n程的開發(fā)中進(jìn)行了探索。

一、陶藝課程的設(shè)計(jì)：

小學(xué)陶藝課是以陶土為制作材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性塑造的工藝課，是一種體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)新理念，給學(xué)生提供休閑創(chuàng)造的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)。以藝術(shù)性、科學(xué)性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨(dú)特的思想內(nèi)涵和教學(xué)基礎(chǔ)。因此陶藝課程的目標(biāo)是：

課程的總目標(biāo)：通過陶藝的學(xué)習(xí)欣賞，嘗試陶藝的工具、材料與制作過程，塑造體驗(yàn)陶藝學(xué)習(xí)的樂趣、方法，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，了解人類文明的由來和發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造精神，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操。

四個(gè)子目標(biāo)：

1、在陶藝課中，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用揉團(tuán)、搓、捏、接等方法自由地改變形體，從而激發(fā)其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼、腦、手等三者方面的協(xié)調(diào)使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、實(shí)踐能得到和諧的發(fā)展。

2、在陶藝課中，通過對(duì)原始陶藝、民間陶藝和現(xiàn)代陶藝作品的欣賞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維與靈感，特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創(chuàng)作主題的設(shè)置，引導(dǎo)兒童在自由輕松的創(chuàng)作活動(dòng)中，陶冶性情，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學(xué)生對(duì)事物的觀察力、空間的想象力、形象的創(chuàng)造力等得到綜合性的鍛煉。

3、在陶藝課中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的采集與整理，問題的探討與分析等合作與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及對(duì)泥料粘合、色彩處理、焙燒溫度、陶坯的保護(hù)等初步的認(rèn)識(shí)與嘗試活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中萌發(fā)科學(xué)技術(shù)的精神。

4、在陶藝課中，通過對(duì)不同時(shí)期與不同地區(qū)及同學(xué)之間作品的評(píng)價(jià)，對(duì)創(chuàng)作過程中的情節(jié)交流，形成互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)愛，不斷超越的人文精神。

課程的編制：

課程教材中包括：

1、欣賞圖片—古今中外的陶、瓷作品，2、陶藝造型、裝飾技法示范步驟圖—造型選擇了：手捏成型|、泥板成型、泥條盤筑成型三種；裝飾選擇了：堆塑、刻印兩種方法。3學(xué)生作品圖片(本校學(xué)生作品)，4、學(xué)法提示性文字，5、課內(nèi)課外活動(dòng)安排、要求提示性文字，6、漫畫小插圖，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)照片（本校學(xué)生）。

二、陶藝課程的實(shí)施

三大原則：

1、融藝于陶：

在我國現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，正在注重教育的人文色彩，在塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，陶冶高尚的情操和完善人格等方面，起到了重要的作用。作為“陶瓷古國”的中國，陶藝課有著繼承民族工藝美術(shù)文化的教育特征，以培養(yǎng)學(xué)生民族的價(jià)值觀和自豪感，陶藝課中“壺”、“罐”、“人物”、“動(dòng)物”等的創(chuàng)作與社會(huì)生活緊密相連，可以讓學(xué)生親近自然之美，親近生活之美，發(fā)現(xiàn)自然之美，發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，藝術(shù)反思與評(píng)價(jià)。在教學(xué)中注重把日常生活和學(xué)生真實(shí)的環(huán)境，作為陶藝學(xué)習(xí)的最初起點(diǎn)，把陶藝教學(xué)與情操的陶冶、文化的修養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)的探究結(jié)合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學(xué)。在具體的教學(xué)中，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)適時(shí)讓學(xué)生欣賞一些古今中外的陶藝作品，使他們站在人類陶藝審美情趣的制高點(diǎn)上更好地創(chuàng)造美。

2、注重個(gè)人體驗(yàn): 陶藝是人們用眼、腦、手、腳等各種器官綜合調(diào)動(dòng)所產(chǎn)生的可感可觸的藝術(shù)，所以小學(xué)陶藝課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到陶土及創(chuàng)造對(duì)象的體驗(yàn)之中，讓學(xué)生感其質(zhì)、掂其量、悟其質(zhì)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出蘊(yùn)有他們內(nèi)心情感生命的陶藝作品來，讓學(xué)生抱一抱陶土有多重，打一拳陶土有多柔，使之形成對(duì)陶土的量感和質(zhì)感，再讓學(xué)生親一親、聞一聞，陶土有什么氣息，讓學(xué)生親近陶土，感受泥土的芳香、大自然的親切，爾后讓學(xué)生把陶土打平或壘高，滾圓或拉長，體驗(yàn)一種隨心所欲、自由臆造的快感。因此，體驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來對(duì)泥土的濃厚的情感，獲得出乎意料的收獲。

3、引導(dǎo)創(chuàng)新 陶藝課教學(xué)中，如果只局限某種技藝的學(xué)習(xí)或?qū)δ撤N創(chuàng)作對(duì)象的單一摹仿，不利于擴(kuò)大孩子的視野，有違兒童本身的創(chuàng)造天性，并會(huì)限制學(xué)生形象思維、空間想象力及動(dòng)手創(chuàng)造能力的發(fā)展，抺殺學(xué)生獨(dú)特的感受力和個(gè)性化的表現(xiàn)力。所以在教學(xué)中教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主應(yīng)協(xié)調(diào)，使技法引導(dǎo)、思維點(diǎn)撥成為他們自主創(chuàng)新、個(gè)性化塑造激勵(lì)“棒”。教學(xué)引導(dǎo)中采用遷移式、裂變式、獨(dú)創(chuàng)式等等，為了更好的達(dá)到這一教學(xué)目的，可以采用單獨(dú)創(chuàng)作、個(gè)別組合與多人集體創(chuàng)作等形式進(jìn)行教學(xué)，通過多種途徑和方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

總結(jié)：

在陶藝課堂中，學(xué)生可以研究文學(xué)，探討幾何體，可以進(jìn)入動(dòng)物世界，可以與古人對(duì)話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學(xué)生可以用陶泥捏出自己整個(gè)的世界。教學(xué)證明，陶藝教學(xué)是素質(zhì)教育非常有效的載體之一，它讓學(xué)生捏出了自己豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會(huì)著創(chuàng)造的樂趣，學(xué)習(xí)的快樂。

第三篇：校本課程開發(fā)存在的問題及其對(duì)策

校本課程開發(fā)存在的問題及對(duì)策

何為校本課程? “校本課程”是一個(gè)外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史了?！靶１荆╯chool-based）”的含義是什么？從英文字面來理解，校本課程是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在我國，校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。長期以來，中國一直采用國家 統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀(jì)80年代末和90年代初，中國課程改革的步伐日益加快，1996年原國家教委頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課 ”。近年來，課程多樣化的趨勢(shì)進(jìn)一步加快，此次基礎(chǔ)教育課程改革，國家根據(jù)教育目標(biāo)規(guī)劃課程計(jì)劃，按照這一計(jì)劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學(xué)校課程開發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”按照新課程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一決策的實(shí)施，改變了“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面。校本課程的開發(fā)主要是針對(duì)國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。國家在做課程計(jì)劃時(shí)把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級(jí)的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、支持和評(píng)價(jià)。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐-評(píng)估-開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：

（1）需要評(píng)估。需要評(píng)估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織與實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過程評(píng)定以及《校本課程開發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會(huì)公布。

校本課程的優(yōu)勢(shì)及其開發(fā)的意義

國家課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。這恰恰是校本課程的優(yōu)勢(shì)極其開發(fā)的意義所在，也是當(dāng)今時(shí)代賦予學(xué)校教育的重要使命。它有以下幾方面好處： 1．教師的積極參與 ；

2．考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要 ；

3．學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平；

4．凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。

開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者(教師)和受教育者(學(xué)生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

校本課程開發(fā)過程中存在的問題

在中國新課改的教育形勢(shì)下，校本課程也逐漸成為了新課改的重點(diǎn)。但是在各中小學(xué)在校本課程的開發(fā)過程中存在著許多不容忽視問題，主要有：

一、教師的課程觀念亟需更新

由于應(yīng)試教育的影響和長期以來實(shí)行中央統(tǒng)一的單一課程體制，學(xué)校及教師的課程觀念未能發(fā)生根本性改變，學(xué)校、教師和學(xué)生都過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書，仍習(xí)慣于完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，陷于陳舊的課程思想習(xí)慣性之中。教師的課程意識(shí)淡薄，對(duì)校本課程的涵義一知半解，對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不到位，課程開發(fā)能力欠缺。據(jù)調(diào)查，目前許多學(xué)校在校教師中知道校本課程含義的不超過 50%，他們認(rèn)為校本課程的開發(fā)只是那些有專長教師的事情。不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對(duì)校本課程開發(fā)還處于無意識(shí)狀態(tài)罷了。也就是說，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的，如研究型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、外籍教師開設(shè)的口語課等其實(shí)都是校本課程。這種傳統(tǒng)思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問題。

二、教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

校本課程開發(fā)要求教師具有關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、課程問題意識(shí)、課程改革意識(shí)以及課程開發(fā)意識(shí)。但由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，而且長期以來我們推行的是國家課程，教師基本上沒有學(xué)習(xí)過校本課程開發(fā)的理論和方法，更少有過課程開發(fā)實(shí)踐的訓(xùn)練。為此，面臨突然到來的課程開發(fā)任務(wù)，教師沒有充分的課程理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。加上校本課程在全國各地剛剛起步，對(duì)于校本課程開發(fā)、評(píng)價(jià)體系等問題還處于摸索階段，還沒有成型的和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，因而教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識(shí)，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

三、缺乏課程專家的指導(dǎo)

在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

四、忽視學(xué)生需求，盲目進(jìn)行開發(fā)

校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，這個(gè)過程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計(jì)劃的落實(shí)。這種構(gòu)建過程必須最大程度地尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇，然而學(xué)校往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個(gè)體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識(shí)。這就導(dǎo)致了所開發(fā)的校本課程不是按學(xué)生興趣特長而開設(shè)，而是按教師“特長”來開設(shè)，教材編寫往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，而為了修滿學(xué)分，不少學(xué)生不得不被迫選修某一課程，按這種思路開發(fā)出來的校本課程不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，也失去了開發(fā)校本課程的意義。有的學(xué)校還強(qiáng)行“攤派”，要求每位教師必須承擔(dān)一門任選課或活動(dòng)課的教學(xué)任務(wù)，這種做法嚴(yán)重影響了校本課程的質(zhì)量。

五、缺乏強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。

校本課程的開發(fā)需要良好的校內(nèi)溝通、給教師足夠的自由時(shí)間和空間、良好的計(jì)劃組織、可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等資源，為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。正所謂“巧婦難為無米之炊”?，F(xiàn)在課程開發(fā)中面臨的一個(gè)難題就是能夠用于支持教師開發(fā)校本課程的資源不多，有的學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入上還是比較緊張的，對(duì)校本課程的設(shè)計(jì)實(shí)施等存在一定的制約，造成教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)捉襟見肘，苦不堪言。

六、校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

校本課程評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和校本課程本身的評(píng)價(jià)即課程原型評(píng)價(jià)。校本課程開發(fā)過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)不斷改進(jìn)的過程，所以，課程評(píng)價(jià)所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無法對(duì)所開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。為了了解學(xué)校的各位教師開發(fā)的校本課程的成效，學(xué)校就羅列一大堆評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師和學(xué)生們?cè)谶@些指標(biāo)上打打勾，進(jìn)行量化排名。正因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校對(duì)校本課程的開發(fā)，還沒有形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)僅僅停留于學(xué)生反饋、教師自評(píng)與互評(píng)這樣的經(jīng)驗(yàn)水平上。這些評(píng)價(jià)往往忽視了本來最需要關(guān)注的每個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性的價(jià)值，忽視了本來最應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中真正的體驗(yàn)和感受，忽視了本來最應(yīng)進(jìn)行的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過程中，我們可以看到，在他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中往往簡(jiǎn)單了事，教師與學(xué)生們都只是為了應(yīng)付，因此存在著評(píng)價(jià)過程不嚴(yán)密、評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)性差等問題。校本課程的開發(fā)一定要顧及到它對(duì)學(xué)生未來發(fā)展和對(duì)社會(huì)發(fā)展所起到的作用，要確保它符合國家教育方針，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展。而這就需要學(xué)校設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，否則很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費(fèi)。

七、升學(xué)壓力引發(fā)的異化

因考試、升學(xué)的壓力，有些學(xué)校的校本課程只存在于課表上，校本課程的課時(shí)被占用，在校本課程的時(shí)間里進(jìn)行高考科目補(bǔ)習(xí)，使高考輔導(dǎo)的課外“加餐”堂而皇之地變成了課內(nèi)“加餐”。校本課程在考試的沖擊下被淡化、異化成高考科目補(bǔ)充和強(qiáng)化，造成了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

八、國家課程與校本課程的“矛盾”，制約了校本課程的開發(fā)

課程改革的目的之一，是要達(dá)到“少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，減少國家課程比例，給學(xué)校一定的課程自主權(quán)。開發(fā)校本課程的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長，促使教師得到發(fā)展，辦出學(xué)校特色。但是，新課改方案并沒有從根本上把要求和內(nèi)容降下來，編制課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的各學(xué)科專家，存在“科本位”思想，都在不同程度上做足了本學(xué)科知識(shí)技能的充實(shí)，還增加了許多課外信息查找的任務(wù)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)根本減不下來，教師也普遍感受到課時(shí)太少，課外占用時(shí)間太多。這樣，國家課程負(fù)擔(dān)減不下來，而校本課程又處于起步階段，其開發(fā)的滯后與開發(fā)條件的不成熟，也就注定它抵擋不住國家課程的“沖擊”，每周的校本課程出現(xiàn)被擠占挪用的現(xiàn)象就不足為奇了。

校本課程開發(fā)的改進(jìn)措施

（一）要對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析。

校本課程開發(fā)常常與地方或社會(huì)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，因而校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對(duì)象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會(huì)需求。首先，對(duì)學(xué)生需求的分析應(yīng)涉及學(xué)生知識(shí)需求和心理發(fā)展需求。對(duì)學(xué)生需求的分析，有利于“因材開發(fā)”。知識(shí)需求是指學(xué)生對(duì)知識(shí)本身及獲取知識(shí)的方式、途徑等的需求和看法。心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、培養(yǎng)人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。其次，校本課程開發(fā)并非“閉門造車”，搞自給自足，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)的需求，考察學(xué)校、地區(qū)及社會(huì)在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展對(duì)人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)，以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的校本課程。只有這樣的校本課程，才會(huì)有長久的生命力。

需求分析的方法可用問卷調(diào)查法、人才市場(chǎng)分析法、網(wǎng)絡(luò)信息分析法、地區(qū)發(fā)展報(bào)告分析法等；開發(fā)的主題可以是環(huán)境保護(hù)、地方文化建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、消費(fèi)者教育、心理健康教育學(xué)習(xí)策略，以及依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語等課程內(nèi)容的選擇、改編、整合、補(bǔ)充和發(fā)展等。

（二）借助課程專家，進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)。

校本課程的開發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織課程專家、重點(diǎn)學(xué)校的骨干教師在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開發(fā)，然后以“類”推出（這里的以“類”應(yīng)注重學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力之間的差異），供區(qū)域?qū)W校選擇使用。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)校再根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、充實(shí)和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程。學(xué)校是校本課程的決策中心，但并不意味著課程決策和課程編制都要全部由學(xué)校來完成。校本課程要體現(xiàn)自主性、多樣性，同時(shí)也需要課程開發(fā)的相互引進(jìn)和相互交流，在借鑒中完善和發(fā)展，在發(fā)展中逐步形成個(gè)性特色。而不應(yīng)是“校自為本”的自我封閉。因此，校際之間的聯(lián)合開發(fā)試驗(yàn)更符合實(shí)際，也使校本課程開發(fā)更具生命力，在充分開發(fā)各校的校本資源的基礎(chǔ)上，利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和研討，能夠較好地推進(jìn)校本課程實(shí)施的進(jìn)程。

（三）增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師的課程理論水平。

參與校本課程開發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員，首先要樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)。同時(shí)學(xué)校不能期望等到教師素質(zhì)達(dá)到相當(dāng)程度之后以及一般教師都擁有相當(dāng)?shù)恼n程理論與技術(shù)之后，再“放心”地讓教師參與課程開發(fā)，而是要積極創(chuàng)設(shè)條件，例如：可以通過開設(shè)專題講座、對(duì)實(shí)施校本課程的教師進(jìn)行集中或個(gè)別輔導(dǎo)、引導(dǎo)閱讀課程理論書籍、開設(shè)教師好書介紹會(huì)和校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機(jī)構(gòu)課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠(yuǎn)見卓識(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教育哲學(xué)的概括和提升，從而和課程開發(fā)主要參與者的一線教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)校本課程開發(fā)的進(jìn)程。

（四）營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境。

校本課程開發(fā)活動(dòng)，在表面上似乎是國家賦予學(xué)校權(quán)力的結(jié)果，而實(shí)質(zhì)上更是學(xué)校自己的教育宗旨或教育哲學(xué)的產(chǎn)物。因此，校本課程開發(fā)要求學(xué)校必須建立體現(xiàn)自身教育宗旨的教育環(huán)境，以營造一種教師分擔(dān)責(zé)任、積極推進(jìn)教育革新、勇于追求成功的氛圍。自然，這個(gè)教育環(huán)境必須是民主開放的組織結(jié)構(gòu)，而非強(qiáng)權(quán)政治。這就對(duì)學(xué)校校長素質(zhì)提出了很高的要求，必須有與上級(jí)行政部門和中介機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)與合作的能力，又有與教職工不斷對(duì)話和鼓勵(lì)合作創(chuàng)新的能力，必須能夠?qū)φn程開發(fā)行動(dòng)研究所有成員賦予尊重與理解。從此意義上講，能夠進(jìn)行好校本課程開發(fā)的學(xué)校，必然要有能夠有效開發(fā)學(xué)校相關(guān)人力資源的校長，沒有這樣的校長，校本課程開發(fā)將非常艱難。

（五）盡快建立校本課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

校本課程的評(píng)價(jià)是校長和教師對(duì)本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評(píng)價(jià)體系，才能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。校本課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既要評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的行為和體驗(yàn)，還要評(píng)價(jià)校本課程作為教育信息、載體在學(xué)校發(fā)生的作用。

對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過程，可以圍繞校情——目標(biāo)——方案——實(shí)施——效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過程中尤其要高度重視評(píng)價(jià)主體——教師和學(xué)生的發(fā)展。

在教師方面，既是校本課程的開發(fā)者和實(shí)施者，也是校本課程的管理者與評(píng)價(jià)者。在評(píng)價(jià)上，可以圍繞以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施的評(píng)價(jià)。它著重對(duì)教師開發(fā)與實(shí)施校本課程的教育理念和能力，教學(xué)手段和方法以及由此達(dá)成的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，教師對(duì)校本課程的開發(fā)與實(shí)施的自我反思評(píng)價(jià)。教師的自我評(píng)價(jià)應(yīng)著重對(duì)其自身的教育思想、教育方法、教學(xué)過程和效果進(jìn)行反思。通過反思，促進(jìn)教師的水平進(jìn)一步提高。在學(xué)生方面，作為校本課程實(shí)施的參與者，教學(xué)過程的直接感受者，也應(yīng)是校本課程的評(píng)價(jià)主體之一。

在學(xué)生評(píng)價(jià)上，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)可以從學(xué)生對(duì)校本課程的參與度，學(xué)生在教學(xué)過程的行為表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性知識(shí)品質(zhì)等方面的整體發(fā)展進(jìn)行考查。在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中，可以采用多樣的方法，既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學(xué)習(xí)日記，使定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便更清晰、更準(zhǔn)確反映學(xué)生的發(fā)展事實(shí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校和教師應(yīng)該充分重視學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢院途幹普n程的專家探討，設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷，讓學(xué)生對(duì)課程和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便獲得第一手評(píng)價(jià)資料來調(diào)整和改進(jìn)校本課程的開發(fā)工作。同時(shí)，學(xué)校在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中必須注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、多樣化和綜合化，從而真正促進(jìn)教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

第四篇：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對(duì)策

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對(duì)策

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展與推進(jìn)，許多先行一步的國家和省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在校本課程開發(fā)方面取得了很大進(jìn)展。然而，隨著新課改娜嫫炭諗┐逍⊙１究緯痰目⑷創(chuàng)嬖誆簧儻侍狻?/SPAN>針對(duì)如此狀況，筆者就農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)狀況進(jìn)行了專題調(diào)研，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略：

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)存在的問題：

（一）、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，人們普遍認(rèn)為讀書學(xué)習(xí)是獲得個(gè)人實(shí)際利益的敲門磚，學(xué)生到學(xué)校就是為了讀書、學(xué)習(xí)、考大學(xué)，除了讀國家課程的教科書、學(xué)書本知識(shí)，其它一切都認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間。這種教育價(jià)值觀以考試為中軸來組織教育活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容是否涉及為取舍標(biāo)準(zhǔn)，以能夠高分通過考試為最高的教育追求。因此分?jǐn)?shù)也就成為衡量教師能力和學(xué)校辦學(xué)水平的重要（或唯一）指標(biāo)。而校本課程開發(fā)與實(shí)施所帶來的恰恰是與這種傳統(tǒng)教育價(jià)值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)由“科舉時(shí)代”向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程，其阻力之大、任務(wù)之艱巨，也是可想而知的。

（二）、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施對(duì)教師提出了從未有過的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩考試動(dòng)向等，而是要求教師從教育觀念到知識(shí)結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為、教師角色都發(fā)生根本的質(zhì)的變化與飛躍。但從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)來看卻不容樂觀。首先，農(nóng)村小學(xué)教師大部分為民轉(zhuǎn)公教師，且學(xué)歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開發(fā)的參與意識(shí)，他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對(duì)教科書內(nèi)容，尤其是對(duì)可能要考試的內(nèi)容越來越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課，都可以安然無事，缺乏繼續(xù)教育的愿望和動(dòng)力。其次，缺乏校本課程開發(fā)的知識(shí)、理論與技能。長期以來，我國的中小學(xué)教師都是執(zhí)行指令，是課程的消費(fèi)者或者說是使用者，因而缺乏相應(yīng)的課程知識(shí)與課程能力。即使部分學(xué)校開發(fā)了校本課程，也不過是聘請(qǐng)有關(guān)專家或組織部分骨干教師“攻關(guān)”而成，絕大多數(shù)教師并沒有真正參與進(jìn)去，因此絕大多數(shù)教師的課程素養(yǎng)是相當(dāng)匱乏的。最后，缺乏參與校本課程開發(fā)的時(shí)間。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師普遍負(fù)擔(dān)過重，部分地區(qū)仍存在包班、復(fù)式教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校也很難為教師參與校本課程開發(fā)提供更多的自由時(shí)間，更難以讓教師比較連續(xù)地參與課程開發(fā)。如果上級(jí)教育主管部門為了落實(shí)新課程，一味地硬性派給教師開發(fā)校本課程的任務(wù)或參與本職工作之外的決策活動(dòng)，弄不好會(huì)使教師的工作過分緊張，反而使原來的本職工作都做不好。

（三）、缺乏全社會(huì)支持的氛圍和條件。

在一些進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪問、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認(rèn)為學(xué)生去調(diào)查訪問是影響了他們的工作，或認(rèn)為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè)，或者對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿懷疑。學(xué)校方面，我們總是極力從正面引導(dǎo)，教育學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折，正確認(rèn)是各種社會(huì)現(xiàn)象。但是，從課程開發(fā)來說，它非常需要社會(huì)的支持。沒有學(xué)校以外教育教學(xué)資源的參與，校本課程開發(fā)難以進(jìn)行。從這個(gè)意義上說，校本課程開發(fā)，已經(jīng)將改革的觸角從教育系統(tǒng)內(nèi)部向外延伸到教育系統(tǒng)外部的領(lǐng)域，它要求把支持教育改革視為全社會(huì)義不容辭的責(zé)任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會(huì)大力支持的問題。另一方面，在廣大農(nóng)村由于社會(huì)文化事業(yè)經(jīng)費(fèi)有限，各地圖書館、科技館、博物館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所數(shù)量極少，圖書設(shè)備有限，加上有的還要?jiǎng)?chuàng)收經(jīng)營，學(xué)生更無法免費(fèi)進(jìn)入。在校本課程開發(fā)中，學(xué)生走向社會(huì)，這是他們學(xué)習(xí)的另一個(gè)課堂，但是社會(huì)如果不以滿腔熱情來接待學(xué)生，如果沒有一定的場(chǎng)所來服務(wù)于學(xué)生，那么這種課程設(shè)計(jì)的再好，也總是空中樓閣。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)的應(yīng)對(duì)策略：

（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，改進(jìn)機(jī)制。

要有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)，就必須營造一種大家（學(xué)校、家庭、社會(huì)）共同分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的氛圍。學(xué)校應(yīng)廣泛征求社會(huì)、家庭、學(xué)生和教師的建議，尊重家長、教師的意見，尊重學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，充分考慮課程的多種實(shí)施途徑特別是社會(huì)、家長的廣泛參與等。同時(shí)要保證校本課程開發(fā)的順利運(yùn)行，學(xué)校還要走出應(yīng)試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創(chuàng)造盡可能多的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以不斷提高教師的課程素養(yǎng)；教學(xué)系統(tǒng)也要和課程專家保持密切聯(lián)系，不斷進(jìn)行交流與溝通，建立內(nèi)部反饋和激勵(lì)機(jī)制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開發(fā)。

要保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行，學(xué)校還必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，而且是各不相同的，所以國家很難采用一種統(tǒng)一的管理方式或手段來管理校本課程的開發(fā)，也不能用類似于外部統(tǒng)一考試等手段來評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施成效。因此，校本課程開發(fā)除通過教育行政部門、中介機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)外，還需要更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評(píng)價(jià)，不斷地反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行。激勵(lì)較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。

（二）、轉(zhuǎn)變角色，積極參與。

首先是校長角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)，校長在其中的作用是不言而喻的，可以說，校長是校本課程開發(fā)中的第一責(zé)任人。那么，作為校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵人物的校長，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，應(yīng)該扮演哪些角色呢？ 從校本課程開發(fā)角度而言，校長的角色是多元的，他不僅應(yīng)扮演傳統(tǒng)的校長角色（如行政管理者、教學(xué)管理者等），而且還應(yīng)該扮演和課程開發(fā)與管理相關(guān)的角色。具體地說，校長在校本課程開發(fā)中應(yīng)扮演好以下角色：學(xué)校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡(luò)者、校本課程開發(fā)的決策者、校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)者、校本課程開發(fā)指導(dǎo)者、校本課程開發(fā)的管理者。

其次是教師角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權(quán)力下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢(shì)，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣，學(xué)校及其教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。他們不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。

那么，在校本課程開發(fā)的背景之下，教師的傳統(tǒng)角色又怎樣轉(zhuǎn)變呢？根據(jù)課程改革專家傅建明博士的研究成果，教師只有完成一系列的角色轉(zhuǎn)換才能使校本課程開發(fā)有效進(jìn)行。具體地說教師必須完成從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”、從“教書匠”到“研究員”、從“實(shí)施者”到“指導(dǎo)者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。

最后是學(xué)生、家長、社會(huì)的積極參與。校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要得到學(xué)生、家長、社會(huì)的支持與參與。從某種意義上說，校本課程是為學(xué)生而存在和發(fā)展的。因此，學(xué)校在課程決策中要盡可能地注意學(xué)生對(duì)于不同專題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學(xué)生興趣的變化，作為進(jìn)行校本課程開發(fā)的重要決策依據(jù)。家長作為校本課程開發(fā)的重要資源，在過去國家課程一統(tǒng)天下的情形下，絕大多數(shù)人從未設(shè)想過對(duì)學(xué)校課程的參與。校本課程的提出在一定意義上可以充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，他們不僅可以對(duì)學(xué)校課程發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且他們自己也是重要的課程資源。因而取得家長的理解和支持是推進(jìn)我國校本課程改革的關(guān)鍵。社會(huì)更要為校本課程開發(fā)提供大力支持。各地有限的圖書館、科技館、博物館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)向?qū)W生免費(fèi)開放，要滿腔熱情來接待學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，這樣校本課程開發(fā)就不會(huì)成為空中樓閣。

第五篇：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對(duì)策

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對(duì)策

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展與推進(jìn)，許多先行一步的國家和省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在校本課程開發(fā)方面取得了很大進(jìn)展。然而，農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)狀況并不容樂觀。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)存在的問題：

（一）、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，人們普遍認(rèn)為讀書學(xué)習(xí)是獲得個(gè)人實(shí)際利益的敲門磚，學(xué)生到學(xué)校就是為了讀書、學(xué)習(xí)、考大學(xué)，除了讀國家課程的教科書、學(xué)書本知識(shí)，其它一切都認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間。這種教育價(jià)值觀以考試為中軸來組織教育活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容是否涉及為取舍標(biāo)準(zhǔn)，以能夠高分通過考試為最高的教育追求。因此分?jǐn)?shù)也就成為衡量教師能力和學(xué)校辦學(xué)水平的重要（或唯一）指標(biāo)。而校本課程開發(fā)與實(shí)施所帶來的恰恰是與這種傳統(tǒng)教育價(jià)值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)由“科舉時(shí)代”向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程，其阻力之大、任務(wù)之艱巨，也是可想而知的。

（二）、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。

校本課程的開發(fā)與實(shí)施對(duì)教師提出了從未有過的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩考試動(dòng)向等，而是要求教師從教育觀念到知識(shí)結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為、教師角色都發(fā)生根本的質(zhì)的變化與飛躍。但從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)來看卻不容樂觀。首先，農(nóng)村小學(xué)教師大部分為民轉(zhuǎn)公教師，且學(xué)歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開發(fā)的參與意識(shí)，他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對(duì)教科書內(nèi)容，尤其是對(duì)可能要考試的內(nèi)容越來越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課，都可以安然無事，缺乏繼續(xù)教育的愿望和動(dòng)力。其次，缺乏校本課程開發(fā)的知識(shí)、理論與技能。長期以來，我國的中小學(xué)教師都是執(zhí)行指令，是課程的消費(fèi)者或者說是使用者，因而缺乏相應(yīng)的課程知識(shí)與課程能力。即使部分學(xué)校開發(fā)了校本課程，也不過是聘請(qǐng)有關(guān)專家或組織部分骨干教師“攻關(guān)”而成，絕大多數(shù)教師并沒有真正參與進(jìn)去，因此絕大多數(shù)教師的課程素養(yǎng)是相當(dāng)匱乏的。最后，缺乏參與校本課程開發(fā)的時(shí)間。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師普遍負(fù)擔(dān)過重，部分地區(qū)仍存在包班、復(fù)式教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校也很難為教師參與校本課程開發(fā)提供更多的自由時(shí)間，更難以讓教師比較連續(xù)地參與課程開發(fā)。如果上級(jí)教育主管部門為了落實(shí)新課程，一味地硬性派給教師開發(fā)校本課程的任務(wù)或參與本職工作之外的決策活動(dòng)，弄不好會(huì)使教師的工作過分緊張，反而使原來的本職工作都做不好。

（三）、缺乏全社會(huì)支持的氛圍和條件。

在一些進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪問、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認(rèn)為學(xué)生去調(diào)查訪問是影響了他們的工作，或認(rèn)為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè)，或者對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿懷疑。學(xué)校方面，我們總是極力從正面引導(dǎo)，教育學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折，正確認(rèn)是各種社會(huì)現(xiàn)象。但是，從課程開發(fā)來說，它非常需要社會(huì)的支持。沒有學(xué)校以外教育教學(xué)資源的參與，校本課程開發(fā)難以進(jìn)行。從這個(gè)意義上說，校本課程開發(fā)，已經(jīng)將改革的觸角從教育系統(tǒng)內(nèi)部向外延伸到教育系統(tǒng)外部的領(lǐng)域，它要求把支持教育改革視為全社會(huì)義不容辭的責(zé)任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會(huì)大力支持的問題。另一方面，在廣大農(nóng)村由于社會(huì)文化事業(yè)經(jīng)費(fèi)有限，各地圖書館、科技館、博物館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所數(shù)量極少，圖書設(shè)備有限，加上有的還要?jiǎng)?chuàng)收經(jīng)營，學(xué)生更無法免費(fèi)進(jìn)入。在校本課程開發(fā)中，學(xué)生走向社會(huì)，這是他們學(xué)習(xí)的另一個(gè)課堂，但是社會(huì)如果不以滿腔熱情來接待學(xué)生，如果沒有一定的場(chǎng)所來服務(wù)于學(xué)生，那么這種課程設(shè)計(jì)的再好，也總是空中樓閣。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)的應(yīng)對(duì)策略：

（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，改進(jìn)機(jī)制。

要有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)，就必須營造一種大家（學(xué)校、家庭、社會(huì)）共同分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的氛圍。學(xué)校應(yīng)廣泛征求社會(huì)、家庭、學(xué)生和教師的建議，尊重家長、教師的意見，尊重學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，充分考慮課程的多種實(shí)施途徑特別是社會(huì)、家長的廣泛參與等。同時(shí)要保證校本課程開發(fā)的順利運(yùn)行，學(xué)校還要走出應(yīng)試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創(chuàng)造盡可能多的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以不斷提高教師的課程素養(yǎng)；教學(xué)系統(tǒng)也要和課程專家保持密切聯(lián)系，不斷進(jìn)行交流與溝通，建立內(nèi)部反饋和激勵(lì)機(jī)制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開發(fā)。

要保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行，學(xué)校還必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，而且是各不相同的，所以國家很難采用一種統(tǒng)一的管理方式或手段來管理校本課程的開發(fā)，也不能用類似于外部統(tǒng)一考試等手段來評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施成效。因此，校本課程開發(fā)除通過教育行政部門、中介機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)外，還需要更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評(píng)價(jià)，不斷地反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行。激勵(lì)較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。

（二）、轉(zhuǎn)變角色，積極參與。

首先是校長角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)，校長在其中的作用是不言而喻的，可以說，校長是校本課程開發(fā)中的第一責(zé)任人。那么，作為校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵人物的校長，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，應(yīng)該扮演哪些角色呢？ 從校本課程開發(fā)角度而言，校長的角色是多元的，他不僅應(yīng)扮演傳統(tǒng)的校長角色（如行政管理者、教學(xué)管理者等），而且還應(yīng)該扮演和課程開發(fā)與管理相關(guān)的角色。具體地說，校長在校本課程開發(fā)中應(yīng)扮演好以下角色：學(xué)校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡(luò)者、校本課程開發(fā)的決策者、校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)者、校本課程開發(fā)指導(dǎo)者、校本課程開發(fā)的管理者。

其次是教師角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權(quán)力下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢(shì)，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣，學(xué)校及其教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。他們不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。

那么，在校本課程開發(fā)的背景之下，教師的傳統(tǒng)角色又怎樣轉(zhuǎn)變呢？根據(jù)課程改革專家傅建明博士的研究成果，教師只有完成一系列的角色轉(zhuǎn)換才能使校本課程開發(fā)有效進(jìn)行。具體地說教師必須完成從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”、從“教書匠”到“研究員”、從“實(shí)施者”到“指導(dǎo)者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。

最后是學(xué)生、家長、社會(huì)的積極參與。校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要得到學(xué)生、家長、社會(huì)的支持與參與。從某種意義上說，校本課程是為學(xué)生而存在和發(fā)展的。因此，學(xué)校在課程決策中要盡可能地注意學(xué)生對(duì)于不同專題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學(xué)生興趣的變化，作為進(jìn)行校本課程開發(fā)的重要決策依據(jù)。家長作為校本課程開發(fā)的重要資源，在過去國家課程一統(tǒng)天下的情形下，絕大多數(shù)人從未設(shè)想過對(duì)學(xué)校課程的參與。校本課程的提出在一定意義上可以充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，他們不僅可以對(duì)學(xué)校課程發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且他們自己也是重要的課程資源。因而取得家長的理解和支持是推進(jìn)我國校本課程改革的關(guān)鍵。社會(huì)更要為校本課程開發(fā)提供大力支持。各地有限的圖書館、科技館、博物館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)向?qū)W生免費(fèi)開放，要滿腔熱情來接待學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，這樣校本課程開發(fā)就不會(huì)成為空中樓閣。

農(nóng)村小學(xué)校本課程的現(xiàn)狀與對(duì)策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以提高課程的選擇性與適應(yīng)性。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國課程改革的熱點(diǎn)問題。按照新課程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占課時(shí)總數(shù)的百分之十至百分之十二。這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。然而，我們面廣量大的農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施還停留在“計(jì)劃有，實(shí)際無。課表有，課堂無。”這樣的狀況。各個(gè)學(xué)校在課程編排上每個(gè)班級(jí)都安排了校本課程，而實(shí)際上很大部分學(xué)校都沒有開好這一課。有些學(xué)校雖然也投入了人力、物力印制了教材，編寫了教案，但是還是沒有真正的開設(shè)起來。關(guān)鍵詞：校本課程 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、現(xiàn)狀：

（一）校長應(yīng)付上級(jí)檢查開設(shè)了校本科但缺少開發(fā)校本課程的意識(shí)

1、在我們農(nóng)村小學(xué)不少校長，習(xí)慣于國家統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)，沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。缺少開發(fā)校本課程的理念，滿足于現(xiàn)狀，缺少校本課程開發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力。

2、開發(fā)校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，自主進(jìn)行適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程，是需要全體同志參與、潛心研究、探索、積累。是一項(xiàng)長期的工程。而目前我們有些校長每天疲于應(yīng)付上級(jí)檢查，有些學(xué)校面臨布局調(diào)整，校長也不知道自己的任期有多長，不可能靜下心來研究校本課程。

3、由于教育主管部門對(duì)各個(gè)學(xué)校的校本課程考核評(píng)價(jià)一時(shí)難以確定，社會(huì)各界、學(xué)生家長對(duì)校本課程也不明白，甚至不知道學(xué)校還有校本課程。這樣使我們的校長對(duì)課程開發(fā)失去了外部壓力，既無內(nèi)在動(dòng)力又無外部壓力。所以，校本課程開發(fā)成了“水中月，鏡中花”。

（二）農(nóng)村教師課程意識(shí)和開發(fā)能力的欠缺

校本課程的開發(fā)應(yīng)由校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士參與，依據(jù)教育方針充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，提出學(xué)校課程開發(fā)的總體構(gòu)想。這里強(qiáng)調(diào)了教師在課程開發(fā)中的地位和作用。但是，長期以來，我們的教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，主要任務(wù)是講授別人編寫的甚至連教學(xué)參考書也齊備的教科書。不具備也不可能有多少課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，致使教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制。學(xué)校和教師的工作方式變得過于信賴和被動(dòng)服從。學(xué)校與教師對(duì)課程的獨(dú)立判斷和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮。

（三）校本課程脫離學(xué)生實(shí)際生活缺乏特色

（四）校本課程實(shí)施有名無實(shí)

三、校本課程開發(fā)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高校長對(duì)課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)能力。校本課程開發(fā)是針對(duì)國家課程存在的不足而以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程開發(fā)，是建立在有效利用學(xué)校各方面的教育資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教師的積極性，使學(xué)校各方人員積極參與的能動(dòng)過程。主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校，校長應(yīng)首先擔(dān)當(dāng)校本課程開發(fā)的重責(zé)，把校本課程的開發(fā)放在重要的位置，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)能力。根據(jù)本校的實(shí)際，結(jié)合本地的具體情況開發(fā)出適合本校的校本課程。這就要求我們校長具有開闊的視野、理性的思維、開拓的精神、實(shí)事求是的作風(fēng)。善于把先進(jìn)的理念貫穿于校本開發(fā)過程的始終。建立科學(xué)合理多方參與的課程開發(fā)機(jī)制，形成校本課程的集體決策程序。

（二）以人為本，激發(fā)教師參與課程開發(fā)的激情。校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)是建立在面向新世紀(jì)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育理念的產(chǎn)物。任何課程要能夠發(fā)揮其效能都必須透過教師的運(yùn)作和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。因此要充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，不斷挖掘教師的潛能，發(fā)揮他們的特長，使校本課程開發(fā)始終充滿生機(jī)。但是，校本課程是作為一個(gè)全新事物進(jìn)入教育工作者領(lǐng)域的，其開發(fā)活動(dòng)在一定程序上超越了教師的日常生活范疇。因此，教師對(duì)這一活動(dòng)要經(jīng)過一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)和適應(yīng)過程。要積極引導(dǎo)他們，使教師由課程改革的“阻力”向“動(dòng)力”轉(zhuǎn)變，并使之最終成為課程改革的“動(dòng)力”。校本課程改革不僅是一個(gè)理論性問題，而且是一個(gè)操作性很強(qiáng)的問題，從理論上看它要求教師具備必要的課程理論編制技術(shù)。

1、掌握課程理論知識(shí)，增強(qiáng)課程意識(shí)。教師必須了解多層次的課程知識(shí)，但與課程知識(shí)和課程開發(fā)技能相比，更重要的是具備課程意識(shí)。因此，在教師掌握課程知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)其課程意識(shí)。只有具備較強(qiáng)的課程意識(shí)教師才能有意識(shí)地去理解課程方案，要達(dá)到課程目標(biāo)的要求，理解在課程設(shè)計(jì)方案中所蘊(yùn)含的對(duì)課程要素一致的內(nèi)在含義；同時(shí)才能在課程實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程設(shè)計(jì)作適當(dāng)調(diào)整，以彌補(bǔ)設(shè)計(jì)本身適應(yīng)性不足的缺陷，才能自覺地站在課程編制者的角度去組織和實(shí)施教學(xué)。

2、掌握課程開發(fā)技術(shù)。在校本課程開發(fā)中，由于絕大部分教師沒有接受過校本課程理論與技能訓(xùn)練，缺乏應(yīng)有的理論與技能，以至在校本課程開發(fā)中感到茫然失措，從而影響校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。因此，為了適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要，真正實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在掌握課程理論的同時(shí)，還應(yīng)該掌握基本的課程開發(fā)技術(shù)。課程編制即為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程，包括確定課程目的；選擇和組織課程內(nèi)容；實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程。在編制的每個(gè)階段，教師都必須掌握基本的技術(shù)：（1）設(shè)計(jì)階段，對(duì)國家課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)在審定教材進(jìn)行微觀化和具體化處理；（2）實(shí)施階段，在班級(jí)層次上組織教學(xué)活動(dòng)，將備課方案付諸運(yùn)行；（3）評(píng)價(jià)階段，確定課程課程計(jì)劃是否滿足課程目標(biāo)的要求，對(duì)講述的材料、信息方式的選擇進(jìn)行考察，對(duì)完成的課程產(chǎn)品，諸如學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、補(bǔ)充教材、鄉(xiāng)土教材等進(jìn)行檢驗(yàn)。

（三）創(chuàng)辦特色學(xué)校，構(gòu)建特色課程。一所優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在、優(yōu)勢(shì)所在、風(fēng)格所在。一所學(xué)校如果沒有特色就沒有強(qiáng)大的生命力，也就沒有優(yōu)勢(shì)。而校本課程開發(fā)就是要走這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的特色化道路。每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化背景、歷史積淀。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的特色，進(jìn)行有特色的校本課程開發(fā)。當(dāng)然，學(xué)校的特色不是幾個(gè)人議論議論，或者是校長的主觀想象就能形成的。特色需要細(xì)心的觀察、長期的探索、多方面的互動(dòng)以及用心的栽培。在開發(fā)中，學(xué)校要有自己的獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨，根據(jù)師生自己的特點(diǎn)、教育資源和學(xué)校環(huán)境以及教育者的辦學(xué)志趣，確立自己獨(dú)特的發(fā)展方向，構(gòu)建有自己特色的課程。要從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，學(xué)校資源和學(xué)生的身心發(fā)展、興趣、能力與需求確定備選課程，讓學(xué)生選擇自己有興趣的課，進(jìn)行實(shí)施。最后對(duì)校本課程的科學(xué)性、需求性進(jìn)行及時(shí)評(píng)估研究，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)。

校本課程開發(fā)是一個(gè)在實(shí)踐中逐步完善的過程。在辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資力量都相對(duì)滯后的農(nóng)村小學(xué)實(shí)施起來還是有一定的難度，還有很多的工作需要我們?nèi)プ?。但是我們?jiān)信：只要我們有先進(jìn)理念的指導(dǎo)，努力提高廣大教師的開發(fā)能力和水平，扎扎實(shí)實(shí)地工作，有意識(shí)地去開發(fā)，建設(shè)有特色的校本課程是一定能實(shí)現(xiàn)的。

[作者簡(jiǎn)介]李光輝，1981年10月出生，2002年參加工作，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任永年縣西河莊鄉(xiāng)高寨小學(xué)校長。電話：6976077 郵箱：gaozhaixiaoxue@126.com [參考文獻(xiàn)] 教師：《校本課程開發(fā)的參與者與支持者》張萬波 個(gè)性化：《校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿》張新海 《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》 研究報(bào)告

2013-10-23 20:45:56| 分類： 默認(rèn)分類 | 標(biāo)簽： |舉報(bào) |字號(hào)大中小 訂閱

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《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》研究報(bào)告

昌圖縣平安中心小學(xué)《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》課題組 馮艷明執(zhí)筆 內(nèi) 容 摘 要

《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》是我校十二五期間重點(diǎn)教育科研項(xiàng)目，鄉(xiāng)土體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是民間流傳下來的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲的吸引，許多孩子沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，孩子們的身體由于缺乏鍛煉，已經(jīng)越來越差。以前我們兒時(shí)的許多體育鍛煉游戲已經(jīng)忘卻，而健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要貫徹“一切為了學(xué)生 ,健康第一”的可持續(xù)發(fā)展的理念，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到運(yùn)動(dòng)的快樂，都能走出教室、走向操場(chǎng)、走向大自然、走到陽光下。農(nóng)村學(xué)校專業(yè)的體育人才缺少、器材不足、場(chǎng)地受限制、資金短缺，一些教材規(guī)定的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目根本不能進(jìn)行，為此我們提出了“農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究”這一課題，經(jīng)過課題組成員研究，精心篩選，確立了適合我校學(xué)生實(shí)際的花樣跳繩、踢毽球、跳皮筋、打背子等鄉(xiāng)土體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目編入體育校本課程，我們通過走訪、請(qǐng)教練、參觀學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討開發(fā)，掀起了我?；犹K、踢毽子等體育鍛煉高潮，現(xiàn)在我校已經(jīng)形成“律動(dòng)陽光，繩舞飛揚(yáng)”的特色體育文化。

一、前言

由昌圖縣平安中心小學(xué)于云浦、馮艷明主持的鐵嶺市教育科研規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》，研究周期三年（從2011年到2013年），現(xiàn)研究工作已結(jié)束，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

二、問題的提出

1、課題的研究背景 第一、教育大背景的需要

健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要貫徹“一切為了學(xué)生 ,健康第一”的可持續(xù)發(fā)展的理念，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到運(yùn)動(dòng)的快樂，都能走出教室、走向操場(chǎng)、走向大自然、走到陽光下。從而豐富校園生活，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》精神，落實(shí)“生命—和諧”教育理念和陽光體育行動(dòng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的人才，積極貫徹“健康第一”、“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念，以全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、大力推進(jìn)體育大課間活動(dòng)為重點(diǎn)，蓬勃開展“陽光體育活動(dòng)”。將加強(qiáng)學(xué)校體育課程建設(shè)與提高德育工作實(shí)效、促進(jìn)和諧校園緊密結(jié)合，養(yǎng)成學(xué)生積極主動(dòng)的體育鍛煉習(xí)慣，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文明禮儀素質(zhì)和身體健康素質(zhì)，進(jìn)一步推進(jìn)校園體育文化建設(shè)。

而農(nóng)村小學(xué)因?yàn)槭芨鞣N條件的制約，學(xué)生無法享受“陽光體育”帶來的快樂，為此，如何讓“陽光體育”運(yùn)動(dòng)在基層農(nóng)村小學(xué)里推廣普及并落地生根，如何使陽光體育項(xiàng)目更能符合基層農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)和需要是一個(gè)科學(xué)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課題。本課題研究組基于陽光體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在基層落實(shí)不到位，而有了一些對(duì)農(nóng)村基層小學(xué)陽光體育開發(fā)的新思路，確立了通過陽光體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)踐，提高陽光體育運(yùn)動(dòng)的普及和落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

現(xiàn)在國內(nèi)的一些地區(qū)對(duì)這方面也有一些研究和探索，但是沒有真正落實(shí)到基層學(xué)校。

第二、學(xué)校自身發(fā)展的需要

現(xiàn)在全國都大力開展陽光體育活動(dòng)，但是我們學(xué)校在這方面工作存在很多問題：專業(yè)的體育人才缺少、器材不足、場(chǎng)地受限制、資金短缺，一些教材規(guī)定的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目根本不能進(jìn)行。長期以來，我們學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體系的影響，其技術(shù)要求高，動(dòng)作難度大，場(chǎng)地器材要求高，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)生難以掌握，課余和校外不易開展鍛煉等因素所制約，因此學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。在體育教育課改發(fā)展的今天，脫離主體需要的實(shí)際，缺乏趣味性與個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重制約著學(xué)生心理和生理的發(fā)展，制約著體育教學(xué)與改革的進(jìn)程。

這已成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸，學(xué)校全員上下都想做好這項(xiàng)工作。而鄉(xiāng)土體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是民間流傳下來的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動(dòng)。它簡(jiǎn)單易學(xué)，不受場(chǎng)地、人數(shù)、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進(jìn)行，它不但符合孩子們的好學(xué)、好動(dòng)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)生基本動(dòng)作的發(fā)展，更重要的是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。它包括： “跳房子”“滾鐵環(huán)” “跳繩” “踢毽子”“抽陀螺”等很多項(xiàng)目?jī)?nèi)容。它也具有多樣性、科學(xué)性、傳統(tǒng)性、游戲性、簡(jiǎn)便易行、有群眾基礎(chǔ)等鮮明的特點(diǎn)。比如說踢毽子，也叫踢毽球，是我國民間的一種具有民族特色的體育活動(dòng)，歷史悠久。踢毽子技巧起源于漢代，在考古發(fā)現(xiàn)的漢磚上就有踢毽子的畫。到了唐宋時(shí)期，踢毽子非常盛行，踢的花樣也很多，還有專門制作出售毽子的店鋪。清代民間藝人繪制的《踢毽圖》上的任務(wù)動(dòng)作姿態(tài)和現(xiàn)代踢毽子相似。踢毽子，主要是用下肢做接、落、跳、繞、踢等動(dòng)作來完成的，使下肢的關(guān)節(jié)、肌肉、韌帶都得到很大的鍛煉，同時(shí)也使腰部得到鍛煉。而跳踢時(shí)，則不但要跳，腰部動(dòng)作也很重要，上肢隨同擺動(dòng)，有時(shí)頸部也要運(yùn)動(dòng)。連續(xù)跳踢數(shù)十次，心跳每分鐘增加到一百五、六十次。由此可見，踢毽子是一項(xiàng)全身運(yùn)動(dòng)，有時(shí)還很激烈。經(jīng)常參加這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，不僅可使下肢肌肉、韌帶富有彈性，關(guān)節(jié)靈活，而且可使心、肺系統(tǒng)得到全面鍛煉，起到增進(jìn)身體健康的良好作用。踢毽子是我國獨(dú)有的民族體育運(yùn)動(dòng)之一，它不僅是鍛煉身體的手段也是一種優(yōu)美的藝術(shù)表演。它同武術(shù)一樣，應(yīng)該加以挖掘、整理、繼承和發(fā)展。1963年，踢毽子同跳繩等，被列入國家提倡開展的體育活動(dòng)，踢毽子運(yùn)動(dòng)還被編入了小學(xué)體育教材。

2、理論意義和實(shí)踐意義 理論意義

第一、為學(xué)生提高身心素質(zhì)提供了更多的時(shí)間和更大的空間，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)、走向生活，真正貫徹落實(shí)新課改的要求，將為學(xué)校的體育教育、校園文化，乃至學(xué)校的整體工作起一定的推動(dòng)作用。第二、民間體育游戲源遠(yuǎn)流長，在人類社會(huì)初期就把它作為教育兒童的一種手段。家長常把自己的生活與勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)通過游戲的方式傳授給孩子們。同時(shí)，孩子們也自發(fā)地對(duì)周圍環(huán)境和成人的行為進(jìn)行觀察和模仿，做各種簡(jiǎn)單的、象征性的游戲。孩子們?cè)诮Y(jié)伴游戲中，不僅愉悅了身心，還受到團(tuán)結(jié)、友愛、合群等教育。

第三、我們圍繞課改理念和陽光體育精神的落實(shí)，提出了“小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程的開發(fā)與研究”的課題，旨在以“民間體育活動(dòng)”為背景構(gòu)建小學(xué)體育校本課程。

在實(shí)踐上，本課題研究可以直接為當(dāng)前的體育課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，為推進(jìn)陽光體育運(yùn)動(dòng)和教育部的“2+1”工程等重要工作提供實(shí)踐方面的貢獻(xiàn)。具體的意義有以下三點(diǎn)：

第一、針對(duì)目前小學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，解決學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的問題，陽光體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有團(tuán)隊(duì)性體育運(yùn)動(dòng)和趣味化運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，因此它是對(duì)學(xué)生集體主義和團(tuán)隊(duì)協(xié)作教育非常理想的教育手段的群體，對(duì)這類運(yùn)動(dòng)的充分研究必定為體育課程教學(xué)改革提供更多的有趣的和有效的新教學(xué)內(nèi)容，也必將成為吸引學(xué)生走到戶外自覺參加體育鍛煉的一個(gè)重要的契機(jī)。

第二、陽光體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來源于學(xué)生的意愿，更好的服務(wù)于學(xué)生。不拘于運(yùn)動(dòng)的形式化、表象化，讓學(xué)生自己做主，由被動(dòng)變主動(dòng)，積極參與到陽光體育項(xiàng)目的制定和改進(jìn)，讓每個(gè)農(nóng)村基層的學(xué)生都能享受到陽光體育運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。

第三、趣味體育和競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的融合。把趣味體育和競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相融合，以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式引入學(xué)校，可以在學(xué)生身心發(fā)展的適宜階段盡可能早的讓各個(gè)年級(jí)的學(xué)生接觸到相關(guān)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，了解更多的競(jìng)技體育知識(shí)，還可以使更多的學(xué)生感悟到體育的拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，是豐富多彩的體育成為廣大學(xué)生身邊觸手可及的活動(dòng)形式。鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目是民間流傳下來的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動(dòng)。它簡(jiǎn)單易學(xué)，不受場(chǎng)地、人數(shù)、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進(jìn)行，它不但符合孩子們的好學(xué)、好動(dòng)、好模仿、好游戲的心理特點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)生基本動(dòng)作的發(fā)展，更重要的是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。它包括： “跳房子”“滾鐵環(huán)” “跳繩” “踢毽子”“抽陀螺”等很多項(xiàng)目?jī)?nèi)容。它也具有多樣性、科學(xué)性、傳統(tǒng)性、游戲性、簡(jiǎn)便易行、有群眾基礎(chǔ)等鮮明的特點(diǎn)。

3、界定

鄉(xiāng)土體育是整個(gè)農(nóng)村社會(huì)文化的重要組成部分，帶有濃厚的地方色彩和民間色彩。以真正參與的體育活動(dòng)為研究對(duì)象，將農(nóng)村的體育活動(dòng)放在其社會(huì)生活背景中加以考察，擴(kuò)展鄉(xiāng)土體育研究的領(lǐng)域和視野，力求深刻把握鄉(xiāng)土體育的現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，從而有效地服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校的體育事業(yè)。對(duì)于鄉(xiāng)土體育，因它與地方文化的不可分離性、及其現(xiàn)代發(fā)展與傳統(tǒng)文化的共存性，因此，應(yīng)更著重于把握體育與文化教育相結(jié)合、傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育相結(jié)合的特點(diǎn)，以鄉(xiāng)土體育為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代體育為指向，應(yīng)該是鄉(xiāng)土體育研究的重點(diǎn)。鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究

體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體“在具體實(shí)施國家(體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn))和地方(體育與健康課程實(shí)施方案)的過程中”通過對(duì)本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估“在充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源在基礎(chǔ)上”所設(shè)計(jì)的以促進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的方案，體育校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校在國家制訂的(體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn))框架內(nèi)“做自己的事情”通過自行設(shè)計(jì)，量身裁衣所設(shè)計(jì)的個(gè)性化課程的過程，它應(yīng)該包括兩層意義，一是使國家課程’地方課程校本化，個(gè)性化“即學(xué)校體育教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式對(duì)國家課程、地方課程進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造正在“使之更符合學(xué)生”學(xué)校和社會(huì)的特點(diǎn)和需要的過程；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程“即在具體實(shí)施國家體育課程”地方體育課程的過程中“在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上”以學(xué)校和體育教師為主體創(chuàng)編的適合本校學(xué)生實(shí)際的課程過程。

研究實(shí)施是把選折、改編、整合、補(bǔ)充、拓展的鄉(xiāng)土體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為小本體育教材，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中。

三、研究的理論依據(jù)、原則與目標(biāo)

1、理論依據(jù)

基于積極貫徹“健康第一”、“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念，以全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、大力推進(jìn)體育大課間活動(dòng)為重點(diǎn)，蓬勃開展學(xué)校“陽光體育活動(dòng)”的思想為理論依據(jù)作為研究方向。

2、研究原則

第一、自主性原則。校本課程就是要充分體現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生主體性的課程。允許教師、學(xué)生的對(duì)校本課程的自主開發(fā)和實(shí)施。同時(shí)充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，廣泛關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的自主權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自己去設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)踐、體驗(yàn)和創(chuàng)造等，使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

第二、開放性原則。校本課程的開放性體現(xiàn)在以下幾方面。一是體育校本課程內(nèi)容的開放。它不限于某一方面的鄉(xiāng)土體育資源。二是活動(dòng)范圍的開放?；顒?dòng)范圍不限于學(xué)校、教室，可將“課堂”延伸到家庭、社區(qū)、社會(huì)生活場(chǎng)所，為學(xué)生的發(fā)展開辟了廣闊的空間。三是活動(dòng)方式的開放。學(xué)生的活動(dòng)方式表現(xiàn)為自主選擇、主動(dòng)探究、自主實(shí)踐；教師的活動(dòng)方式表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)情境、參與合作、指導(dǎo)幫助。具體的活動(dòng)形式包括組織學(xué)生參觀、走訪、調(diào)查、表演、訓(xùn)練以及搜集信息等等。第三、靈活性原則。各個(gè)班級(jí)的教育資源和優(yōu)勢(shì)不盡相同，教師的狀況發(fā)展也不均衡，加之各班學(xué)生的個(gè)性也存在差異，因此，在利用鄉(xiāng)土體育資源開發(fā)和實(shí)施校本課程時(shí)，盡可能根據(jù)不同學(xué)科教師和班級(jí)學(xué)生的差異，充分挖掘和利用已有的資源優(yōu)勢(shì)，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，力爭(zhēng)使體育校本課程的開發(fā)顯出班級(jí)和學(xué)校的特色，力求活動(dòng)形式靈活多樣。

3、研究目標(biāo) 學(xué)生層面：

（1）掌握一些簡(jiǎn)便易學(xué)的民間體育活動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生積極參與運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣和熱情。

（２）通過開展民間體育活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中練，更好地達(dá)到鍛煉身體的目的，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生健康成長。教師層面：（1）驗(yàn)證經(jīng)過收集、整理和創(chuàng)編的民間體育活動(dòng)內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用的可行性。

（２）編寫符合兒童特點(diǎn)，便于在學(xué)校體育教學(xué)與課外活動(dòng)中廣泛開展的民間體育活動(dòng)教材。學(xué)校層面：

形成較為完善的鄉(xiāng)土校本體育課程，注入大課間活動(dòng)和體育課之中。開展以鄉(xiāng)土體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的太陽比賽活動(dòng)。

四、研究假說

如果采用農(nóng)村鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目納入學(xué)校大課間活動(dòng)，走向課堂，編成校本教材，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和熱情，更好的達(dá)到鍛煉身體的目的，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

五、研究對(duì)象

1、學(xué)校2011年5月在校的1——6年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象。

2、凡是適合農(nóng)村小學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉的鄉(xiāng)土體育項(xiàng)目。

六、研究的方法和過程

1、課題的主要研究方法：

（1）文獻(xiàn)法：通過對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效性。

（2）調(diào)查法：在課題研究過程中，我們?cè)O(shè)置了一定的學(xué)生問卷或教師問卷，為我們的課題研究指明方向，讓課題研究切實(shí)地為教育教學(xué)服務(wù)。（3）行動(dòng)研究法：在研究中我們采取互動(dòng)研究的方式，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，讓“教學(xué)”與“課題研究”有機(jī)結(jié)合，提高了研究的效益。

（4）經(jīng)驗(yàn)研究法：在研究中我們及時(shí)總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)行為進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整工作思路，保證工作有序、有效的開展。

2、課題研究的過程

本課題自2011年5月起，實(shí)驗(yàn)研究周期為三年（含延期時(shí)間），實(shí)驗(yàn)研究基本上分三個(gè)階段進(jìn)行。

準(zhǔn)備階段（2011年5月——2012年3月）

（1）啟動(dòng)課題，建立課題研究組，進(jìn)行了宣傳發(fā)動(dòng)，明確分工。（2）查閱文獻(xiàn)，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論。

（3）調(diào)查分析鄉(xiāng)土體育資源情景，進(jìn)行課題的可行性研究。（4）確立研究對(duì)象，擬訂課題實(shí)施方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，申報(bào)課題。

（5）制定有關(guān)研究制度，組織教師進(jìn)行了與課題相關(guān)的理論培訓(xùn)。實(shí)施階段（2012年3月——2013年7月）

（1）撰寫課題開題報(bào)告暨實(shí)施方案，召開課題開題會(huì)。

（2）收集整理有關(guān)資料；利用鄉(xiāng)土體育資源，編寫校本教材（知識(shí)包）。

（3）依據(jù)校本教材，開展一系列活動(dòng)研究。（4）形成階段性成果—“鄉(xiāng)土體育校本教材”。（5）認(rèn)真梳理研究中存在的問題，根據(jù)教育改革和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行深入研究。

研究總結(jié)階段（2013.8――2013.12）

（1）組織課題組成員全面整理資料，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，寫好課題結(jié)題報(bào)告。

（2）審請(qǐng)專家鑒定，完成評(píng)估驗(yàn)收工作。（3）推廣課題實(shí)驗(yàn)成果。

七、研究的結(jié)果

1、體育校本課程開發(fā)有特點(diǎn)

（1）體育課程開發(fā)的特色化

我校2012年成為花樣跳繩特色學(xué)校，跳繩在我校教師和學(xué)生中具有強(qiáng)大的吸引力和影響力，利用了特有的鄉(xiāng)土體育資源，開展了跳繩校本課程的研究，創(chuàng)建了跳繩校本活動(dòng)課程。制定了總體目標(biāo)——95%以上的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前學(xué)會(huì)五種花樣跳繩。

開展5分鐘特色課堂教學(xué)，跳繩不僅能提高心肺功能，起到健身作用，而且還是一項(xiàng)體育技能。為了提高學(xué)生對(duì)跳繩的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，在課前5分鐘我們?cè)黾恿死K舞的練習(xí)，即不讓學(xué)生感到枯燥，又在潛移默化中提高了對(duì)跳繩的興趣。

課外延伸加強(qiáng)技能教學(xué)，有了跳繩理論知識(shí)的滲透，加上興趣的初步培養(yǎng)，我們延伸了課堂教學(xué)，在課外組織跳繩培訓(xùn)班及跳繩校隊(duì)。學(xué)校組織校隊(duì)經(jīng)常去鄉(xiāng)村大舞臺(tái)進(jìn)行花樣跳繩表演，帶動(dòng)了群眾健身的興趣。把傳統(tǒng)的跳繩運(yùn)動(dòng)繼承和發(fā)揚(yáng)，最后又回歸民間。

（2）體育課程開發(fā)的人性化

隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課程價(jià)值觀將進(jìn)一步受到?jīng)_擊。學(xué)校課程不僅要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，同時(shí)更要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，我們的目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的完美結(jié)合。例如：組內(nèi)一位老師把教材中“過障礙”這一活動(dòng)內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，在教學(xué)中設(shè)立了小組長由他們自主安排、設(shè)計(jì)動(dòng)作、鋪設(shè)障礙。改變了教師統(tǒng)一的場(chǎng)地布置，學(xué)生練習(xí)的固定模式，這時(shí)學(xué)生個(gè)性化的設(shè)計(jì)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且深深吸引了大家參與到體育教學(xué)中來。人性化的課程無疑更注重課程結(jié)構(gòu)的合理，初步實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)內(nèi)容多樣化，同時(shí)也體現(xiàn)了教育的人文性。

（3）體育課程開發(fā)的民族化

民間的體育活動(dòng)是現(xiàn)代體育的基礎(chǔ)。我們實(shí)驗(yàn)教師牢牢抓住民間體育活動(dòng)精髓，深入研究確定適合學(xué)生身心條件，易于推廣的民間活動(dòng)項(xiàng)目。如：踢踺子、武術(shù)操、跳繩、丟沙包、跳皮筋，跳單雙圈、“老鷹捉小雞”等運(yùn)動(dòng)形式，來豐富學(xué)生的課間活動(dòng)，讓來自鄉(xiāng)土的體育活動(dòng)煥發(fā)出新的活力。

2、體育教學(xué)組織形式和體育活動(dòng)方式有新突破

（1）豐富了體育教學(xué)組織形式

為了使學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)，社會(huì)發(fā)展和青少年身心發(fā)展的需要，我們除了平時(shí)體育課堂教學(xué)以班級(jí)為單位的教學(xué)組織形式外，根據(jù)兒童的興趣、愛好及身心發(fā)展的特點(diǎn)，組建了花樣跳繩隊(duì)、毽球?qū)?、乒乓球?duì)、繩操隊(duì)。定期開展活動(dòng)，積極參加上級(jí)組織的各類比賽并取得了優(yōu)異的成績(jī)。我們所排練的繩操屢次在鎮(zhèn)、?；顒?dòng)中進(jìn)行了展示。

（2）豐富了體育活動(dòng)的方式

課間、午休活動(dòng)充分，我們倡導(dǎo)以人為本，就是自上而下，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展。課間的體育活動(dòng)起著放松學(xué)生精神，緩解學(xué)生大腦疲勞的重要作用。作為教育工作者的實(shí)驗(yàn)教師，我們并不放過這短短的十分鐘。通過考查、研究，確定既安全又能達(dá)到鍛煉目的的體育活動(dòng)項(xiàng)目，如玩呼拉圈、跳皮筋、踢毽子、跳短繩、搬手腕等，學(xué)生的課間活動(dòng)有了正確的指導(dǎo)，課間生活“活而不亂”，秩序井然。

（3）體育比賽豐富多彩

每學(xué)年我們都舉辦校體育節(jié)，定期召開田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，并把跳繩、踢毽子、拔河等這些民間體育健身活動(dòng)也納入到比賽中，為學(xué)生的全面、主動(dòng)、活潑的發(fā)展提供更為廣闊、自由的空間。

3、匯編了適合我校實(shí)際的校本教材。

八、問題與討論

通過本課題的實(shí)踐研究，我們雖然取得了一點(diǎn)成績(jī)，但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。主要有：

1、如何利用學(xué)?，F(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本課程開發(fā)的效率、如何加強(qiáng)與社會(huì)教育力量的深度整合，尚有待于進(jìn)一步研究。

2、如何進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生、家長和社會(huì)的需求，開發(fā)實(shí)用性的體育校本課程，并形成系列，形成自己的體育鄉(xiāng)土教材。

3、如何形成更為靈活和有效的體育校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步凸顯學(xué)校特色。

在今后的工作中，我們將以此為起點(diǎn)，以更積極的態(tài)度投身于校本課程研究中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和學(xué)校特色的形成。相信在各位專家的指導(dǎo)下，我校的“利用鄉(xiāng)土資源 開發(fā)校本課程的行動(dòng)研究”一定會(huì)結(jié)出更加豐碩的成果。

九、參考文獻(xiàn)

1、《中小學(xué)小本研究簡(jiǎn)明讀本》，漓江出版社，作者：趙德遠(yuǎn)。2013年4月。

2、《中小學(xué)教師教育科研范式與方法》東北師范大學(xué)出版社，作者：楊潤勇、王穎，2011年11月出版。

3、《守望教育---一位普通教師的教育隨筆》，天津教育出版社，2009年。

4、《校本教育科研研究綜述》，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（1）。

5、《校本研究指導(dǎo)》，北京科學(xué)出版社，2004年。

6、《行動(dòng)研究指導(dǎo)》，北京科學(xué)出版社，2004年。

7、《校本教研支持體系的構(gòu)建》，中國教育學(xué)刊，2005年第五期

淺談農(nóng)村中學(xué)體育校本課程的開發(fā)與實(shí)施

在我國農(nóng)村，學(xué)校是國民體育教育的基礎(chǔ)，是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要陣地。但是由于某些歷史或者現(xiàn)實(shí)的原因，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)存在一些問題，這直接影響到體育教學(xué)的目的和效果。

一、存在的幾個(gè)主要問題

1、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教師師資問題

現(xiàn)有的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生長期處于被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)心態(tài)，既不能達(dá)到健身的作用，也不能為終身體育服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容上的滯后，體現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校受習(xí)慣思維方式的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市學(xué)校。對(duì)于師資力量，由于農(nóng)村學(xué)校師資力量嚴(yán)重不足，新生力量補(bǔ)充不足，師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，專業(yè)知識(shí)更新速度較慢，因此，致使在教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容變化不大，教學(xué)方法也比較陳舊。

2、教學(xué)組織、管理體系方面和教學(xué)條件的問題

現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)組織形式不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。農(nóng)村學(xué)校體育工作的管理體系沒有形成，體育工作在整個(gè)教育工作規(guī)劃中沒有充分體現(xiàn)。體育組織機(jī)構(gòu)流于形式，農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校尤為突出，管理方式缺乏科學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)代先進(jìn)管理意識(shí)。

3、學(xué)生體育學(xué)習(xí)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)問題

農(nóng)村學(xué)校體育以傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程及練習(xí)步驟都由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的角色。

二、農(nóng)村中學(xué)體育校本課程的開發(fā)

可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：

1、情景設(shè)計(jì)教學(xué)模式

教學(xué)中遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法及手段，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂趣。使學(xué)生在歡快的氣氛中完成練習(xí)，在樂趣中掌握運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體。

2、分組形式的教學(xué)模式

利用自編的教學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，可以采用自由組合或分層次的分組教學(xué)形式，讓學(xué)生在相互幫助下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達(dá)到共同提高的目的。比如在球類的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生實(shí)力進(jìn)行分組競(jìng)

賽教學(xué)，男生和女生分不同的小組練習(xí)、比賽借以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，在學(xué)習(xí)中即完成教學(xué)目標(biāo)，又提高學(xué)生的體育素質(zhì)，一舉兩得。

3、分層次的教學(xué)模式

在課堂教學(xué)上，實(shí)施因材施教，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求和教學(xué)方法，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生都得到最大的發(fā)展，達(dá)到全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，更好地提高教學(xué)效果。

三、農(nóng)村中學(xué)體育校本課程的實(shí)施

農(nóng)村中學(xué)體育校本課程是體育教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，是構(gòu)成全面體育教學(xué)和提高教育質(zhì)量的中心和基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的農(nóng)村體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容單一；由于場(chǎng)地、器材限制大部分教學(xué)內(nèi)容不適合農(nóng)村體育教學(xué)，難以促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

1、教學(xué)內(nèi)容的主體多元化：體育教師和學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況制定本學(xué)年的體育教學(xué)計(jì)劃，農(nóng)村體育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，采取學(xué)生自學(xué)、學(xué)生互學(xué)結(jié)合教師傳授的主體多元化教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容由各個(gè)比例構(gòu)成，并考慮學(xué)生不同的水平特點(diǎn)，這種模式則更能合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)。

2、實(shí)施課堂常規(guī)，建立正常的教學(xué)秩序，嚴(yán)密課的組織。常規(guī)制訂后，作為師生的共同準(zhǔn)則，教師必須以身作則。同時(shí)必須有一定時(shí)期的穩(wěn)定性，尤其對(duì)新入學(xué)的班級(jí)更加重要。

3、根據(jù)體育課各部分的任務(wù)、要求及場(chǎng)地布置情況，合理使用隊(duì)列隊(duì)形，使各部分緊密銜接，這是體育教學(xué)中的組織工作之一，也是一種教學(xué)技巧。因此，課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)隊(duì)列隊(duì)形的訓(xùn)練，增加練習(xí)形式，使枯燥的隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練多樣化，提高學(xué)生練習(xí)興趣。

4、注重分層教學(xué)，采用哪種組織形式，教學(xué)時(shí)間如何分配，主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、學(xué)生人數(shù)、教材性質(zhì)、難易程度、場(chǎng)地器材、性別差異等具體情況而確定，不能模式化、形式化。

5、培養(yǎng)和使用體育骨干，發(fā)揮體育小組的作用，開展互助教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。

體育具有多功能的特點(diǎn)，具有一定的社會(huì)教育價(jià)值，對(duì)提高我國人口素質(zhì)具有重要的意義。本文就一些農(nóng)村中學(xué)體育校本課程的開發(fā)和實(shí)施進(jìn)行了介紹，研究了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的體育教學(xué)情況和存在的問題，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^現(xiàn) 有的教學(xué)設(shè)備條件，因地制宜，轉(zhuǎn)變體育教育觀念，加強(qiáng)學(xué)校體育工作管理，制定一些適合自己的體育教育校本課程體系，形成適合農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)模式，這對(duì)現(xiàn)今農(nóng)村體育教學(xué)的改革具有相當(dāng)?shù)囊饬x。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案

編輯：勵(lì)志天下 www.lizhi123.net類別：活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想：

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。綜合國力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是勞動(dòng)者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。而國民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是勞動(dòng)者真正素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)。而我國原有的基礎(chǔ)教育體制明顯存在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法脫離了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，脫離了社會(huì)實(shí)際。這樣的教學(xué)往往以學(xué)校、課堂、書本為中心，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我校要通過積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施來克服以往課程中脫離學(xué)生自主生活和社會(huì)生活的傾向，注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，形成學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)和善于實(shí)踐的能力。同時(shí)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性、合作性，使學(xué)生在豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體實(shí)施如下：每月定一個(gè)主題，每個(gè)級(jí)部圍繞這個(gè)主題分別制定相應(yīng)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃。

九月份：每逢佳節(jié)倍思親

（三年級(jí)）

1、指導(dǎo)學(xué)生從各種渠道收集關(guān)于佳節(jié)思親的文章。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流收集的思親方面的詩歌，如王維的《九月九日憶山東兄弟》等。

3、課后收集描寫秋景的古詩，在班級(jí)內(nèi)召開詩歌朗誦會(huì)。

（四年級(jí)）

1、關(guān)于思鄉(xiāng)的詩歌朗誦會(huì)。

2、中國傳統(tǒng)節(jié)日由來故事會(huì)。

3、詩歌賞析《但愿人長久》、《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》。

（五年級(jí)）

1、帶領(lǐng)學(xué)生到電腦室上網(wǎng)收集佳節(jié)思念家鄉(xiāng)、親人的詩歌、文章等。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流收集到的資料。

3、教學(xué)生以小組為單位把收集的資料匯編成冊(cè)。

4、舉行資料展覽會(huì)。

（六年級(jí)）

1、了解中秋節(jié)的由來。

2、收集有關(guān)“思念”的詩句，開展賽詩會(huì)。

3、給遠(yuǎn)方的親人寫一封信。

十月份：誰不說咱家鄉(xiāng)好

（三年級(jí)）

1、閱讀有關(guān)家鄉(xiāng)的文章。

2、收集關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。]

3、唱一唱自己的家鄉(xiāng)。

4、寫一寫你心目中家鄉(xiāng)的樣子。

（四年級(jí)）

1、收集常州名勝古跡資料。

2、交流收集到的資料。

3、介紹常州名人。

4、制作小報(bào)。（五年級(jí)）

1、介紹家鄉(xiāng)著名景點(diǎn)。

2、說說家鄉(xiāng)的歷史名人。

3、夸夸家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)。

4、展望家鄉(xiāng)的未來。

（六年級(jí)）

1、了解常州的歷史和風(fēng)土民情。

2、開展實(shí)踐活動(dòng)，游覽常州名勝古跡。

3、小練筆或當(dāng)小記者介紹家鄉(xiāng)著名的景點(diǎn)。

十一月份：感恩

（三年級(jí)）

1、收集關(guān)于感恩節(jié)的知識(shí)，包括來源、風(fēng)俗等。

2、制作感恩節(jié)賀卡，說說最想感激誰，為什么？

3、課后收集感恩節(jié)的詩歌，開展詩歌交流會(huì)。

4、根據(jù)生活中讓你感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景，排演小品。

（四年級(jí)）

1、名文誦讀。

2、收集父母對(duì)你愛的點(diǎn)滴進(jìn)行交流。

3、照片里的故事。

4、制作感恩卡。

（五年級(jí)）

1、（照片展）回憶長大的點(diǎn)滴，感恩父母。

2、（出示獎(jiǎng)狀或作業(yè)本）回想成長的足跡，感恩老師。

3、感恩生活中給過你幫助的陌生人。

4、欣賞絢麗的大自然，感恩自然。

（六年級(jí)）

1、為父母做一件事。

2、唱一首歌獻(xiàn)給父母。

3、給父母寫一封信。

4、開展一次與父母同樂的活動(dòng)。

十二月份：北小驕傲

（三年級(jí)）

1、說北小——說一說我們的學(xué)校。

2、寫北小——寫一寫你最喜歡的北小。

3、畫北小——挑一處最美的地方畫下來。

4、為北小設(shè)計(jì)一張名片。

（四年級(jí)）

1、收集班級(jí)中為北小添彩的人事，作采訪。

2、班級(jí)中評(píng)選“北小驕傲”候選人。

3、演講：我是光榮的北小人。

（五年級(jí)）

1、網(wǎng)上瀏覽中央電視臺(tái)的相關(guān)“驕傲”評(píng)選，確立評(píng)選方向。

2、交流自己心目中的驕傲人物，并準(zhǔn)備采訪他。

3、為“驕傲人物”設(shè)計(jì)一段頒獎(jiǎng)詞。

4、評(píng)選出班級(jí)里的十大驕傲人物。

（六年級(jí)）

1、收集身邊“感動(dòng)”的故事。

2、開展一次“感動(dòng)”的故事會(huì)。

3、寫一篇專訪：令你驕傲的北小人。

4、為北小做一件感動(dòng)的事。

一月份：展望XX年（迎新春）

（三年級(jí)）

1、為“展望XX年”為主題制作迎新年賀卡。

2、開展“珍惜時(shí)光，好好讀書”演講會(huì)。

3、上網(wǎng)瀏覽“孫中山先生”圖片與故事。

4、收集并講英雄故事。

（四年級(jí)）

1、收集春聯(lián)，背春聯(lián)（網(wǎng)絡(luò)）。

2、交流春聯(lián)，學(xué)寫春聯(lián)。

3、了解天南地北的過春節(jié)的習(xí)俗（網(wǎng)絡(luò)）。

4、介紹一種春節(jié)習(xí)俗，作一次圖片展覽。

（五年級(jí)）

1、小結(jié)自己XX最驕傲和最失落的一件事。

2、交流自己收集到的新春寄語

3、仿寫一段新春寄語，制作新春賀卡。

4、許下新春愿望，然后發(fā)到班級(jí)網(wǎng)頁上，學(xué)生之間相互留言祝福。

（六年級(jí)）

1、新春寄語（班級(jí)主頁）

2、我的XX故事會(huì)。

3、制作新春賀卡。

三、關(guān)于課程的評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

對(duì)于學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)應(yīng)有新的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師、學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間，學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒定。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)要求

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從以下幾方面進(jìn)行：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)活動(dòng)的投入精神以及克服困難的精神，能否認(rèn)真完成所承擔(dān)的任務(wù)，作好每次的記錄并認(rèn)真分析，提出合理的建議、設(shè)想等。

2、能力和方法。在活動(dòng)的開展中，學(xué)生的觀察思維、操作、表達(dá)等基本能力是否得到發(fā)展提高。在活動(dòng)中，有沒有掌握一些基本的技術(shù)和一些研究的方法。如資料查閱、實(shí)地觀察、調(diào)查的運(yùn)用、材料的整理、數(shù)據(jù)處理等。

3、品質(zhì)發(fā)展。在研究中，學(xué)生是否培養(yǎng)了合作精神及虛心聽取意見，樂于助人、自覺主動(dòng)等品質(zhì)。

4、研究成果。學(xué)生在研究一個(gè)階段后，有沒有如書面材料，口頭報(bào)告、活動(dòng)等展示型的研究成果。

（三）教師評(píng)價(jià)要求

在綜合實(shí)踐中，教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者，組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者。

對(duì)教師可以從以下幾個(gè)方面測(cè)評(píng)：

1、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力；

2、組織、管理協(xié)調(diào)與應(yīng)變的能力；

3、探索與問題解決的能力；

4、收集與處理信息的能力。

（四）評(píng)價(jià)的方式

評(píng)價(jià)形式采取多種多樣的方式，主要有教學(xué)實(shí)錄、成果或作品展示，研究報(bào)告展示、評(píng)比等。

在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行“綜合實(shí)踐活動(dòng)標(biāo)兵”評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理

1、成立綜合實(shí)踐活動(dòng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：任潔（校長）

副組長：劉參、金淑文、成員：余華琴、黃春梅、湯路、王玉華、秦燕、董瑞倩、李燕萍

2、管理網(wǎng)絡(luò)

校長室——教導(dǎo)處——教科室——年級(jí)組——各班級(jí)

3、各部門實(shí)施計(jì)劃（在學(xué)校總的工作計(jì)劃的指導(dǎo)下自行制定具有年級(jí)特色 的活動(dòng)方案）

4、課時(shí)安排

我們按教育局規(guī)定，合理全面開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，每周二課時(shí)，用于研究性學(xué)習(xí)每周一課時(shí)，一學(xué)期研究性學(xué)習(xí)20課時(shí)，實(shí)行彈性課時(shí)制，并可與少先隊(duì)，班組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分保證基本教學(xué)時(shí)間的落實(shí)，發(fā)揮該課程的效益。

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5、要定期舉辦各種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)《指導(dǎo)綱要》和《實(shí)施指南》，提高教師的理論水平和教學(xué)指導(dǎo)能力。

6、盡可能多的組織活動(dòng)給學(xué)生展示自己能力的機(jī)會(huì)。

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小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì) ——零食對(duì)小學(xué)生的影響 方案設(shè)計(jì) 一,課題的提出

背景：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國民膳食模式和飲食行為均發(fā)生了較大的變化，兒童吃零食的現(xiàn)象也變得十分普遍。健康的零食行為可以在正餐之余為兒童少年提供一定的營養(yǎng)補(bǔ)充；不健康的零食行為則會(huì)影響兒童正常的生長和發(fā)育，導(dǎo)致肥胖、齲齒和營養(yǎng)缺乏，還可能為將來的健康埋下隱患，本課題的研究旨在了解明學(xué)齡兒童的零食行為現(xiàn)狀及存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的零食行為。:為什么小學(xué)生特別喜歡吃零食？ 因?yàn)檫@是一個(gè)接近學(xué)生生活的話題,學(xué)生非常感興趣的話題,也正是一個(gè)很好的綜合實(shí)踐課題.我們準(zhǔn)備這樣來引導(dǎo)學(xué)生開展這個(gè)課題的研究,在綜合實(shí)踐課上,我們先播放很多學(xué)生喜歡的零食廣告給學(xué)生吃,然后問學(xué)生你們喜歡嗎 你們還喜歡那些食品，你們最喜歡的是什么食品，經(jīng)常吃嗎？ 為什么 激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的討論,思考.然后建議:我們以《我與零食》為題開展一次綜合實(shí)踐活動(dòng)好嗎 探究零食為什么這樣吸引我們、如何選擇健康的零食、如何健康食用、它對(duì)我們又有什么樣的影響 二,設(shè)計(jì)理念: 1.體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn).這次主題的選擇,完全是學(xué)生喜歡的,在活動(dòng)中,讓學(xué)生們自己去收集,自己去展現(xiàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，由于每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同,喜好不同,性別不同,在這個(gè)主題活動(dòng)中,讓他們根據(jù)自己的興趣特點(diǎn),多方位的展現(xiàn)自己的風(fēng)采.2.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.在這次活動(dòng)中,我們本著以學(xué)生為研究主體的原則展開,如一開始我們和學(xué)生一起制定活動(dòng)目標(biāo)和討論確定探究的方向和方法等,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又拉進(jìn)了學(xué)生與探究主題的距離.3.培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力,如:辨別是非的能力,合作進(jìn)取的能力,社會(huì)交際和言語表達(dá)的能力,自我展示的能力等等;又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;同時(shí)還體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅.三,活動(dòng)的目標(biāo)

活動(dòng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo),我們和學(xué)生一起制定本次活動(dòng)的目標(biāo): 情感目標(biāo)

1.通過合作課題小組的集體探究,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功感,享受探究,合作,成功的喜悅, 增強(qiáng)自信心,提高學(xué)習(xí)興趣.能力目標(biāo)

1.通過上網(wǎng),去圖書館搜集信息,培養(yǎng)查找,搜集并簡(jiǎn)單處理資料的能力.2.通過與社會(huì)接觸,增強(qiáng)社會(huì)交際能力,語言表達(dá)能力.3.能以不同的方式展示研究成果, 在活動(dòng)交流中互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn),反思,改進(jìn),促進(jìn)實(shí)踐能力的不斷發(fā)展.知識(shí)目標(biāo) 1.知道小學(xué)生喜歡什么樣的零食

2.從多個(gè)角度認(rèn)識(shí),分析為什么零食會(huì)如此受小學(xué)生歡迎 3.從客觀的角度認(rèn)識(shí)對(duì)小學(xué)生的影響 三,活動(dòng)的對(duì)象及課時(shí) 活動(dòng)對(duì)象:小學(xué)四年級(jí)學(xué)生 課時(shí):15課時(shí)左右

課時(shí)采取彈性課時(shí)制,課內(nèi)與課外相結(jié)合,每周2課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間,集中使用與分散使用相結(jié)合,根據(jù)實(shí)際需要還可以與其他學(xué)科(如口語交際課,品生課等)打通使用.四.注意事項(xiàng)

1.開展考察或其他活動(dòng)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生事先寫好行動(dòng)計(jì)劃書,設(shè)計(jì)好調(diào)查問卷,準(zhǔn)備收集資料的相應(yīng)工具,如筆記本,照相機(jī)等.2.教師事先要了解學(xué)生外出活動(dòng)的時(shí)間,地點(diǎn),活動(dòng)內(nèi)容,并爭(zhēng)取家長的支持.3.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法搜集,處理信息,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力.4.在活動(dòng)進(jìn)行中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,不要過多地干涉學(xué)生的活動(dòng),更不能用自己的觀點(diǎn)去影響學(xué)生.教師應(yīng)將自己定位于學(xué)生的合作伙伴.5.在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),不要過分關(guān)注結(jié)果,而應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)與感受.五,活動(dòng)形式:以小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究活動(dòng).六,活動(dòng)流程: 第一階段:準(zhǔn)備階段:主題生成 制定計(jì)劃(2課時(shí))第二階段:實(shí)施階段 :分組活動(dòng) 觀吃零食對(duì)學(xué)生成長的影響調(diào)查(4課時(shí))第三階段:總結(jié)階段:小組匯報(bào) 分享成果(4課時(shí))第四階段:匯報(bào)展示階段(1課時(shí))第五階段:評(píng)價(jià)階段(1課時(shí))八,活動(dòng)實(shí)施具體過程: 第一階段:準(zhǔn)備階段:自由組合 制定計(jì)劃

具體目標(biāo):確定子課題,建立研究小組;撰寫研究方案,準(zhǔn)備實(shí)施.活動(dòng)時(shí)間:課內(nèi)2課時(shí) 1, 討論定探究方向和方法

組織學(xué)生討論為什么喜歡吃零食 喜歡吃零食好不好 吃零食對(duì)我們有什么樣的影響 讓學(xué)生在討論中找到自己最感興趣的問題.在這里要引導(dǎo)學(xué)生思考在遇到問題時(shí)除了問老師,家長外怎樣自己找答案,用什么方法(讓學(xué)生說),然后老師總結(jié)學(xué)生說的方法.2,圍繞主題,展開討論,生成子課題研究?jī)?nèi)容,歸納如下: 1)小學(xué)生喜歡吃什么樣的零食 2)一天要吃多少零食

3)一般是在什么時(shí)候會(huì)想吃零食 4)為什么小學(xué)生喜歡零食 5什么樣的零食才算健康 6）要怎么才算科學(xué)食用零食

3,建立子課題小組,設(shè)計(jì)小課題研究方案.(1),在老師指導(dǎo)下,根據(jù)自己的興趣愛好,特長等自由組合成研究小組.(根據(jù)途徑的不同,分成三大組:采訪組,考察組,網(wǎng)絡(luò)組.)(2),以小組為單位,討論設(shè)計(jì)子課題研究方案.(教師參與其中進(jìn)行指導(dǎo),但以學(xué)生意愿為主,不必過細(xì),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),掌握.)4,交流課題方案,指導(dǎo)完善.各小組代表介紹自己的課題研究方案.師生共同評(píng)議,完善方案.注意事項(xiàng): 一般收集資料的方法有上網(wǎng),圖書館或書店看書,采訪(同學(xué),家長,路人,專家等)可能學(xué)生還會(huì)想到其它的方法,這時(shí)老師要對(duì)這些方法的可行性進(jìn)行分析.老師預(yù)期審視學(xué)生探究過程中可能出現(xiàn)的問題,給學(xué)生提出來,讓學(xué)生在活動(dòng)中注意.學(xué)生在收集資料中可能遇到的問題有上網(wǎng)搜索的技巧問題,采訪時(shí)有要注意的事項(xiàng)(如采訪前準(zhǔn)備好本次采訪的問題,衣著整潔,有禮貌),采訪專家要在老師的帶領(lǐng)下等.各小組在組長的組織下,研究探究方法和具體措施.這里由學(xué)生自己活動(dòng),老師已經(jīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題事前給學(xué)生提出.但是在學(xué)生活動(dòng)過程中老師還是要審視學(xué)生的方法是否可行.1)通過上網(wǎng),去圖書館搜集信息等方式收集信息 2)采訪同學(xué),家長,行人(老師),專家

第二階段:實(shí)施階段:分組活動(dòng) 吃零食對(duì)學(xué)生成長的影響調(diào)查 一.具體目標(biāo)

1,通過活動(dòng),讓學(xué)生明白吃零食對(duì)他們成長的影響,培養(yǎng)學(xué)生采集信息,數(shù)據(jù)并分析的能力.2,通過活動(dòng),提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作,人際交往,語言表達(dá),綜合運(yùn)用等能力,引導(dǎo)學(xué)生作好記錄等工作.二.研究形式1, 調(diào)查,訪談2, 統(tǒng)計(jì),資料匯編 活動(dòng)時(shí)間:課外1——2周 三.活動(dòng)過程: 分組搜集,確定搜集的內(nèi)容.各“研究小組”分頭行動(dòng),通過上網(wǎng),查閱書籍,調(diào)查,訪問他人,明白吃零食對(duì)他們成長的影響,遇到解決不了的問題,可以請(qǐng)家長,老師一起探討,研究.采訪組:小學(xué)生喜歡吃什么樣的零食 考察組:吃零食對(duì)我們好的方面不好的方面 網(wǎng)絡(luò)組:為什么小學(xué)生喜歡零食

2,作好活動(dòng)記錄和研究工作.設(shè)計(jì)表格如下,發(fā)給小組長,負(fù)責(zé)記錄填寫.活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)方式 活動(dòng)時(shí)間 活動(dòng)地點(diǎn) 參加人員 活動(dòng)經(jīng)過 備注

整理.各“研究小組”對(duì)自己收集到的資料及過程進(jìn)行整理,并填寫“走訪記錄”, 各小組分工協(xié)作在收集信息之后各組將收集到的信息匯總,整理 四,活動(dòng)指導(dǎo):(1),開展考察或其他活動(dòng)時(shí),要事先寫好行動(dòng)計(jì)劃書,設(shè)計(jì)好調(diào)查問卷,準(zhǔn)備收集資料的相應(yīng)工具,如筆記本,照相機(jī)等.(2),指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集資料,鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中要運(yùn)用上網(wǎng),訪問,調(diào)查,觀察等多種方法搜集,處理信息,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力.(3),指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究要客觀真實(shí),不能弄虛作假,提高研究的真實(shí)性.(4),指導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)安全問題.課外外出活動(dòng),必須先征得教師和家長的同意,告知具體的活動(dòng)地點(diǎn).(5),引導(dǎo)學(xué)生克服實(shí)踐活動(dòng)中的心理和技能障礙,提高學(xué)生交際,口語等能力.(6),引導(dǎo)學(xué)生分析研究過程的碰到的困難,鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋靈活應(yīng)對(duì)

第三階段:總結(jié)階段:小組匯報(bào) 分享成果 具體目標(biāo):(1),整理資料,提煉認(rèn)識(shí),撰寫結(jié)題報(bào)告.(2),交流活動(dòng),反思汲取經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)成功.活動(dòng)時(shí)間:課內(nèi)1課時(shí),課外一周 活動(dòng)過程:(1),各小組對(duì)研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì),歸類,匯總,篩選,整理,分析研究,形成結(jié)論.教師作相關(guān)指導(dǎo)(如資料有效性分析,剔除無關(guān)材料,表述語言的斟酌,還需要補(bǔ)充調(diào)查的材料收集等).(2),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程進(jìn)行交流,反思.(3),撰寫結(jié)題報(bào)告和體會(huì)文章,教師重點(diǎn)指導(dǎo)課題報(bào)告的撰寫,主要內(nèi)容框架: 《零食對(duì)學(xué)生健康成長的影響》活動(dòng)結(jié)題報(bào)告(4)討論課題展示內(nèi)容,形式.以一起討論各種表現(xiàn)的手段和形式,如展示小報(bào),表演小品,朗誦,圖片課件展示等,鼓勵(lì)創(chuàng)新展示.預(yù)期成果形式:研究報(bào)告,體會(huì)文章,成果課件等.展示交流:(5),學(xué)生自行設(shè)計(jì)《零食對(duì)學(xué)生健康成長的影響》辯論會(huì)方案.各研究小組分工準(zhǔn)備主題會(huì)展示節(jié)目.第四階段:展示階段:1, 全班交流

各小組將自己收集整理好的信息,在全班展示,交流.全班交流后可能有個(gè)生成性問題,有的學(xué)生聽到,吃到別人收集的資料之后可能會(huì)改變自己觀點(diǎn),立場(chǎng),感興趣的問題,這時(shí)讓學(xué)生再次分組有利于解決這個(gè)問題,讓學(xué)生在自己最感興趣的組里活動(dòng),是活動(dòng)能夠繼續(xù)開展的前提.2,分組

學(xué)生展示了自己收集的信息,看了別人的展示之后,對(duì)吃零食這個(gè)可能會(huì)有新的認(rèn)識(shí),學(xué)生按自愿的原則分成 正方:零食對(duì)我們有好處,可以吃多吃零食 反方:我們應(yīng)該少吃零食 3,準(zhǔn)備辯論會(huì)

學(xué)生按照自己的觀念,組成新的小組,各組選出組長,組織組員,制定本組任務(wù),準(zhǔn)備辯論會(huì).學(xué)生準(zhǔn)備文字資料,圖片,影視資料等來證明自己的觀點(diǎn).根據(jù)學(xué)生的情況,如果學(xué)生沒有搞過辯論,可以給學(xué)生吃其他學(xué)生的辯論錄象,給學(xué)生提出辯論注意的地方,以便學(xué)生下一步活動(dòng)順利開展 4.唇槍舌戰(zhàn)辯論會(huì)

布置會(huì)場(chǎng),讓學(xué)生分成正,反兩方開展辯論會(huì),辯論會(huì)又是這次綜合實(shí)踐活動(dòng)的展示會(huì).請(qǐng)家長和領(lǐng)導(dǎo)參加,提出寶貴意見.零食對(duì)孩子不利的影響.(1)零食的情節(jié),動(dòng)作和現(xiàn)實(shí)生活差距太大.有些是人不可能達(dá)到的境界,比如在天上飛等.孩子吃多了去模仿,造成嚴(yán)重的后果.(2)很多零食里面都充斥著暴力行為,孩子吃完了,光記住打打殺殺,老是模仿動(dòng)根據(jù)辯論話題(零食對(duì)我們的影響),分成正方,反方兩組,自行準(zhǔn)備.要求從言行,思想,心理等多方面進(jìn)行考慮.1.小小辯論臺(tái): 1)辯論話題:零食對(duì)我們的影響 正方:吃電視有好處 反方:吃電視有壞

2)辯論規(guī)則:A理由要充分B要認(rèn)真傾聽對(duì)方的發(fā)言,反駁對(duì)方時(shí)要注意文明,要有禮貌.3)學(xué)生準(zhǔn)備一分鐘后展開辯論.2.采訪成人眼中的零食:(分組進(jìn)行采訪,父母組,老師組,專家組)1)父母:擔(dān)心自己的孩子從中受到不良影響,不同意孩子總吃零食,應(yīng)好好讀書,節(jié)假日休息是再吃.2)老師:建議孩子吃吃新聞,時(shí)事,平時(shí)多多吃課外書,適時(shí)吃零食.3)專家:吃零食是孩子們一個(gè)業(yè)余的途徑,也是一個(gè)成長的途徑,更是一個(gè)收藏快樂的途徑.零食與孩子天生就沒有距離,也可以說零食在某種程度上伴隨著孩子的成長.一,孩子在吃零食有利的方面:(1)有利于孩子的語言發(fā)展.(2)零食能擴(kuò)展孩子的知識(shí)面.零食所涉及的內(nèi)容也是十分豐富,就如《藍(lán)貓》這個(gè)節(jié)目涉及到宇宙,地球,土地,河流到科技,軍事,再到人倫,藝術(shù),無不干涉,各領(lǐng)域的一些基本知識(shí),都以一種生動(dòng)活潑的形式走入幼兒的心里.(3)零食能擴(kuò)展孩子的思維.在孩子觀吃零食時(shí)可以孩子的發(fā)揮想象,孩子吃完零食之后,可以讓孩子對(duì)故事情節(jié)的改編畫片中的打斗動(dòng)作,經(jīng)常會(huì)與同學(xué)發(fā)生沖突.如:《奧特曼》,多數(shù)孩子吃了這部零食都學(xué)會(huì)了打人,男男女女都在學(xué)奧特曼打怪獸,孩子在與同伴玩耍時(shí)都會(huì)把同伴當(dāng)作怪獸.(3)孩子很喜歡吃零食,經(jīng)常會(huì)一動(dòng)不動(dòng)地坐在電視機(jī)前吃一兩個(gè)小時(shí),作業(yè),預(yù)習(xí)等等全部拋在腦后.(4)對(duì)孩子來說,比吃電視更重要的是培養(yǎng)他的閱讀習(xí)慣,孩子如果習(xí)慣于吃輕松愉快的動(dòng)畫畫面,就可能對(duì)需要費(fèi)點(diǎn)力氣的閱讀不感興趣.(5)除了經(jīng)常提到的兇殺暴力的渲染,另外一個(gè)因素也不能忽視,那就是沉溺于零食的世界.即使再優(yōu)秀的零食,青少年一旦成癮,就會(huì)在其成長過程中留下傷害,比如產(chǎn)生孤僻癥,出現(xiàn)人際障礙.三,父母要篩選零食,給孩子提供健康,積極的零食,勿讓孩子停留于消極被動(dòng)的欣賞瀏覽者的角色,應(yīng)隨機(jī)引導(dǎo)孩子談?wù)?比較,評(píng)價(jià)零食中的人物,情節(jié),讓孩子講述其中優(yōu)美的文學(xué)語言,真正體驗(yàn)其精神實(shí)質(zhì).5.小結(jié)

老師對(duì)本次辯論會(huì)進(jìn)行小結(jié),辯論不要求有結(jié)果,只要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃待任何事要全面,不能片面的認(rèn)為它好或是不好.第五階段: 評(píng)價(jià)階段

具體目標(biāo):對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的參與態(tài)度,情感體驗(yàn)及獲得的知識(shí),技能等進(jìn)行評(píng)價(jià),以正面激勵(lì)為主,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行小課題研究的興趣.活動(dòng)時(shí)間:1課時(shí) 1.說我的心里話

學(xué)生通過填寫“說說我的心里話”一表,對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行一次自我反思,并在交流中相互促進(jìn),在反思中不斷改進(jìn).“說說我的心里話”評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 學(xué)生的話

你對(duì)本次的研究活動(dòng)是否感興趣,如果不感興趣,請(qǐng)說出理由 你想對(duì)指導(dǎo)老師說什么 你認(rèn)為自己做的結(jié)果如何

在做的過程中,你遇到的最大的困難是什么 通過這次活動(dòng),你最大的收獲是什么 你的小組合作是否愉快

這樣的活動(dòng),你愿意繼續(xù)參加嗎 如果不愿意,談?wù)勀愕某苑?2.心得體會(huì)

學(xué)生對(duì)這次綜合實(shí)踐活動(dòng)寫寫心得體會(huì),分析自己的得與失,有什么收獲,有什么體會(huì),你對(duì)如何健康吃零食有什么新的吃法.3.評(píng)價(jià),表彰各先進(jìn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生在本次活動(dòng)過程中的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),表彰在過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生,評(píng)出最佳小組,最佳表演獎(jiǎng),最佳辯論手獎(jiǎng)等,獎(jiǎng)項(xiàng)涉及面廣一些,關(guān)注全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣.備注:這個(gè)課題本來就貼近學(xué)生生活, 以播放有關(guān)各類零食的廣告,吸引學(xué)生的興趣，再通過討論的形式來提出這個(gè)課題,學(xué)生肯定會(huì)很感興趣.備注:課時(shí)的操作方式以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施實(shí)施指南為依據(jù),課時(shí)與其他學(xué)科打通既可以縮短整個(gè)活動(dòng)延續(xù)時(shí)間還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間整和.以《陽光體育運(yùn)動(dòng)》為主題的綜合實(shí)踐課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、走向?qū)W生實(shí)際選題，易于激發(fā)學(xué)生研究興趣。

我們知道，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，并且注重學(xué)生對(duì)生活的感受與體驗(yàn)。而由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有開放性、自主性、實(shí)踐性和生成性等特點(diǎn)，它往往沒有現(xiàn)成的主題，因此需要教師善于利用身邊的教育資源，選擇學(xué)生感興趣，有較強(qiáng)的可操作性的主題。那么活動(dòng)成功的機(jī)率就大大增加。

教學(xué)實(shí)踐中，我和學(xué)生共同商量討論，確定的活動(dòng)主題為“陽光體育運(yùn)動(dòng)”。2007年國家推行了“全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)”的其中一個(gè)目的就是要在校園里形成濃郁的體育運(yùn)動(dòng)氛圍。陽光體育運(yùn)動(dòng)提倡同學(xué)們“每天鍛煉一小時(shí)”，可是絕大多數(shù)學(xué)生每天很難保證一小時(shí)的鍛煉時(shí)間，那么造成同學(xué)們鍛煉難的原因是什么？校園里有那么多小胖墩，他們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)胖，他們的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是怎樣的？好玩好動(dòng)是學(xué)生的天性，但是很多學(xué)生不知道每節(jié)課后該玩什么？因此，這一主題既迫切需要研究，又貼近學(xué)生的認(rèn)知和興趣，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)，通過調(diào)查問卷、組織開展體育競(jìng)賽等活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)探究，再次感受、體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的魅力和快樂，進(jìn)一步了解開展陽光體育運(yùn)動(dòng)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生崇尚運(yùn)動(dòng)、注重健康，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及良好的個(gè)性品質(zhì)。

二、教師指導(dǎo)實(shí)踐過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)指出，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的關(guān)鍵。在課題的展開階段，我采取了多種有效的組織方式，比如，在分小組合作探究的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)個(gè)人獨(dú)立探究；引導(dǎo)小組之間溝通交流。在這次實(shí)踐活動(dòng)中有3個(gè)小組選擇研究“體重超標(biāo)的同學(xué)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是怎樣的？”，后來，這3個(gè)小組一起商量，組與組之間分工合作，分頭對(duì)低、中、高年級(jí)的小胖墩展開問卷調(diào)查。同時(shí)，我遵循“親歷實(shí)踐，深度探究”的原則，倡導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)研究方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的問題持續(xù)、深入的探究。我認(rèn)為，綜合實(shí)踐課程重視的不是問題將就的結(jié)果，而是學(xué)生完整、有序的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，感受多樣化的學(xué)習(xí)方式。在推進(jìn)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一新課程中，還要切實(shí)提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性，必須加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。我參與整個(gè)實(shí)踐過程，從分好每個(gè)小組的要研究解決的問題，到指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)方案，再到學(xué)生的調(diào)查，采訪學(xué)生或家長，擬定倡議書等，正是有了教師的有效指導(dǎo)和小組分工合作，收集整理資料，這次實(shí)踐活動(dòng)才能使學(xué)生從課堂走向更廣闊的空間。

三、成果匯報(bào)形式多樣，展現(xiàn)了實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們不再受書本和課堂的局限，他們以小組的名義共同開展活動(dòng)，到校園生活和他人中間去實(shí)事求是地調(diào)查、訪談，充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力。雖然我沒有伴隨學(xué)生們親歷實(shí)踐的全過程，親眼目睹學(xué)生如何調(diào)查、如何實(shí)踐的，但是在成果展示課上，透過那形式多樣的展示，厚實(shí)的匯報(bào)以及組員之間的互相質(zhì)疑與補(bǔ)充，我感受到了學(xué)生們一個(gè)月來，通過合作、實(shí)踐獲取的一份沉甸甸的收獲。

課堂上，同學(xué)們的成果展示形式有調(diào)查報(bào)告、照片、幻燈片、手抄報(bào)、減肥方案、體育競(jìng)賽方案和錄像、體質(zhì)記錄卡、我的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃、研究日記、調(diào)查情況記錄表等10多種方式。這體現(xiàn)學(xué)生們信息技術(shù)、口語交際、寫作、閱讀、美術(shù)、體育等多方面能力綜合提高，綜合實(shí)踐課程與多學(xué)科整合的特點(diǎn)。學(xué)生們還養(yǎng)成了不怕困難，與人合作共同想辦法解決問題的良好品質(zhì)。

四、拓展研究新問題，體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有“生成性”。隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，新的研究目標(biāo)不斷生成，新的問題不斷提出來，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)出來。成果匯報(bào)后，學(xué)生們還用“評(píng)價(jià)表”展示了自己在整合綜合實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，并且提出了想繼續(xù)探究的新問題。比如：“如何跑得更快？”，“體重與健康到底有什么關(guān)系？”等，我鼓勵(lì)學(xué)生們課后找到與自己興趣相同的同學(xué)組成活動(dòng)小組，將活動(dòng)繼續(xù)開展下去。有的學(xué)生還提出將手抄報(bào)貼在教室后面的黑板上，將減肥方案在學(xué)校網(wǎng)站上公布，將倡議書用毛筆書寫一遍然后貼在校門口等，從而引起更多的學(xué)生、家長對(duì)體育鍛煉的重視。