第一篇：淺談中學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺談中學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

浙江省長(zhǎng)興縣古城中學(xué) 孔復(fù)興 虹星橋鎮(zhèn)中學(xué) 朱安良

摘 要：英語課堂師生互動(dòng)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。本文由理性到感性的深入，簡(jiǎn)單闡述英語課堂師生互動(dòng)的必要性，方法策略及影響師生互動(dòng)的一些要素。關(guān)健詞：英語課堂 師生互動(dòng)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力?；谏鲜鲎谥迹陆滩闹匾晭熒?dòng)這一模式。力圖改變“啞巴“英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)是對(duì)英語課堂教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深化的必然結(jié)果。有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)才能營(yíng)造“英語化”，“人文化”的課堂氣氛，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過互動(dòng)體驗(yàn)，合作交流來激活思維，構(gòu)建和發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力。隨著課程改革的深入，新課改倡導(dǎo)的師生互動(dòng)教學(xué)理念普遍得到老師的認(rèn)可。加強(qiáng)對(duì)英語課堂師生互動(dòng)性的研究，認(rèn)識(shí)和把握其中的規(guī)律將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、師生互動(dòng)性英語教學(xué)的理論淵源

語言是人類表達(dá)思想，交流感情的工具，它有復(fù)雜的內(nèi)部機(jī)制和心理過程。人類語言這么復(fù)雜，為什么每一個(gè)兒童都能“自然而然”的學(xué)會(huì)?對(duì)此有許多解釋，20世紀(jì)50年代通行的解釋是兒童在成人不斷地引導(dǎo)和糾正下形成了語言習(xí)得，這是我們熟悉的“刺激——反應(yīng)”或“刺激——中介——反應(yīng)”學(xué)習(xí)論。50年代喬母斯基提出新的看法，他認(rèn)為語言不是一套習(xí)慣，而是講本族語的人具有理解和構(gòu)成合乎語法的先天能力，而語言的形式是由于人腦中存在一種先天性的語言屬性，喬母斯基稱它為普遍語法。他認(rèn)為語言習(xí)得是在一定的語言環(huán)境的“觸發(fā)”下，激活了固定的普遍語法中參數(shù)，兒章習(xí)得母語以外的第二語言也是如此。

新的第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言習(xí)得是人腦思維和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是獲得語言內(nèi)因(語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)習(xí)條件和語言輸入等)而起作用。瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出：知識(shí)不是簡(jiǎn)單地通過教而得到，而是每一個(gè)學(xué)生在一定情景中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的。

建國(guó)后，我國(guó)一些理論工作者提出了一種新的教育思想，即主體性教育。主體性教育思想提出民主平等的師生關(guān)系，要求尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主動(dòng)性教育思想認(rèn)為學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動(dòng)中，其主體性才能得到良好發(fā)展。

根據(jù)上述理論，筆者嘗試了在英語課堂上采用互動(dòng)式教學(xué)，營(yíng)造平等民主的課掌氛圍，使語言在活動(dòng)中得到應(yīng)用、鞏固、消化、吸收。

二、英語課堂師生互動(dòng)的幾種方法

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)根據(jù)教師行為對(duì)象可以劃分為：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，個(gè)體與群體的互動(dòng)。英語課堂常采用個(gè)體活動(dòng)，雙人活動(dòng)，小組活動(dòng)，全班活動(dòng)等組織形式。這些活

動(dòng)形式各有千秋。有效地組織這些活動(dòng)，會(huì)使英語課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學(xué)生參與互動(dòng)，以激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制。在互動(dòng)教學(xué)中，教師要充當(dāng)好設(shè)計(jì)者，組織者及合作者，需要多渠道地獲取英語教學(xué)信息，廣泛調(diào)動(dòng)各種英語教學(xué)資源，主動(dòng)了解異國(guó)文化的內(nèi)涵與背景，有計(jì)劃有步驟地系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂上的各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)。

1、激發(fā)興趣，啟動(dòng)互動(dòng)

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，才能使英語課從老師“盼他學(xué)”到“他要學(xué)”良好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提，教師應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展出發(fā)，盡量以幽默的形式以舊帶新，由淺入深，對(duì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，以啟動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。例如，在教Go for it九年級(jí)Unit 9 when was it invented? section A時(shí)，我是這樣與學(xué)生交流互動(dòng)的。

T：As we know，I go to school by bike every day．But I walked to schoo1 this morning．Can you guess what happened to my bike? S1：It broke down．

T：(shaking the head)No。S2：Your wife rode it．

T：(shaking the head)No。S3：Someone stole it．

T：Yes，it was stolen．Bad luck．I’m feeling sad now．But by t he way，when was a bike invented? S4：Sorry, I don’t know.S5：In 1932．

S6：In 1949 T：Now I can tell you the answer.It was invented in 1890 in England．

在這一問一答的互動(dòng)過程中，很快就讓學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而水到渠成地進(jìn)入新課

2、創(chuàng)設(shè)情境，師生共同探索

初中生天真活潑，愛說愛動(dòng)愛表演，模仿力較強(qiáng)，所以，教師在課掌教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種不同類型的情境，給學(xué)生操練英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，不斷提高學(xué)生的口語水平。為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，為了改變外語教學(xué)中的“聾啞綜合癥”，為了使學(xué)生變書本知識(shí)為自己的語言，在課堂上，我力爭(zhēng)利用各種手段創(chuàng)設(shè)各類情境，讓學(xué)生置身在一個(gè)特殊的、真實(shí)的語境中進(jìn)行英語對(duì)話即用英語思維進(jìn)行交際，真正使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，及時(shí)鞏固所學(xué)語言。

以Go for it九年級(jí)Unit 4閱讀課文為例。

T：Come in the classoom，looking painful．Show the students one of the fingers which appears bleeding.(actually painted with red ink)T：ouch!I had my fingers cut just now．(walking up to a student)Help me，Please． S1：Appears to be at a loss and moves back a bit．(students laugh)T：(walking to another student)Help me，please．

S2：Takes out a piece of paper hurriedly and covers it on the cut．(students laugh)

T：(smiling)Thank you for your help．But are you sure you’ve dealt with my injury properly?To Find the answer．Let’s read the passage to get some knowledge about giving first-aid．

在老師的言語及非言語的調(diào)控和引導(dǎo)下，在融洽的氣氛中，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，處于欲罷不能的境地，興趣盎然地通讀全文。在學(xué)生熟悉各種常見意外情況的正確處理方法后，再對(duì)課前的創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做出正確的處理，使整節(jié)課在師生互動(dòng)中進(jìn)行。

3、生生互動(dòng)，重視學(xué)生參與

讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，盡可能使教學(xué)過程交際化，在這樣一個(gè)有疑問、有迷惘、有討論的課堂上，優(yōu)等生得到提高，后進(jìn)生得到帶動(dòng)，學(xué)生互相配合，相互啟迪，相得益彰。而許多學(xué)生的見解和問題，往往是教師或沒想到的。這樣一來，教師也得到了提高，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。在這種民主的教學(xué)環(huán)境中，有足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性，并使師生雙方成為教育的共同受益者。英語課堂教學(xué)的pairwork和groupwork通常是生生互動(dòng)。有效組織好pairwork和groupwork，會(huì)使英語課堂教學(xué)產(chǎn)生活力，促使更多的學(xué)生參與互動(dòng)，使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。但要做好pairwork和groupwork，要明確以下幾個(gè)方面：(1)互動(dòng)之前要充分準(zhǔn)備

在進(jìn)行pairwork和groupwork之前做好充分準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。如果準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)進(jìn)展往往不順利，浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期的活動(dòng)目的。在地行pairwork和groupwork之前教師要注意以下九個(gè)要點(diǎn)：互動(dòng)目的要明確，互動(dòng)安排清楚，互動(dòng)要預(yù)先示范，互動(dòng)時(shí)間安排，訓(xùn)練的形式與內(nèi)容，互動(dòng)的引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)和指導(dǎo)，習(xí)慣成自然，互動(dòng)的組織安排。

其一，目的要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)?；顒?dòng)或任務(wù)有明確的限定，讓學(xué)生知道該說什么，不說什么。對(duì)于初一新生，任務(wù)限定應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)格，而且語言結(jié)構(gòu)應(yīng)簡(jiǎn)單，活動(dòng)時(shí)間要短。其二，讓學(xué)生知道做什么，怎樣做，做到什么時(shí)候。要安排好誰是A，誰是B，并保證人人都有partner。對(duì)于較復(fù)雜的活動(dòng)或任務(wù)，教師最好在黑板上寫出步驟，一步一步加以說明。其三，在全班進(jìn)行pairwork和groupwork之前，應(yīng)請(qǐng)一、二組學(xué)生向全班示范，這樣做的目的是讓大家知道如何具體地進(jìn)行活動(dòng)。例如：我在教Go for it七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 1，Section A發(fā)現(xiàn)課中8個(gè)英文姓名對(duì)初一新生有點(diǎn)難，我就采用小組互動(dòng)形式。在互動(dòng)中，把學(xué)生分為8人一組(4男4女)，并把上面寫有英文名字的紙片發(fā)給對(duì)應(yīng)性別的每一個(gè)學(xué)生，用雙面膠粘在胸前，以便其他同學(xué)確認(rèn)并朗讀。然后，在黑板上寫上I’m(name)，This is(name)……最后，指定組長(zhǎng)來介紹。I’m Dale．This is Alice．This is Bob．This is Cindy．This is Frank．This is Eric．This is Helen．This is Grace．接下來小組成員依次輪流，之后小組成員可自由結(jié)對(duì)來活動(dòng)。如：M：He11o，Dal e．N：Hello，F(xiàn)rank．X：Good morning，Alice．Y：Good morning，Bob．生生互動(dòng)后，教師還可說：A1ice!Come here．扮演Alice的同學(xué)都來到黑板前。就這樣通過師生互動(dòng)，在“聽”和“說”的語境下，學(xué)生就能基本掌握了。其四，有時(shí)一堂課既開展pairwork，又進(jìn)行Groupwork，通常pairwork應(yīng)在groupwork之前，而且pairwork所用的時(shí)間比groupwork時(shí)間短。其五，語言訓(xùn)練通常以對(duì)話形式出現(xiàn)，對(duì)話可以2—6行，不宜過長(zhǎng)，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生最近所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)Go for it七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 3，Section A時(shí)，有六個(gè)顏色的形容詞。在上課的前一天，吩咐每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備六種顏色的相關(guān)物品(最好是

已學(xué)的英語物品)。第二天，我教會(huì)學(xué)生形容詞后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)而進(jìn)行了pairwork。在互動(dòng)之前，給出下列對(duì)話：What is this?——It is a pen．What color is it?——It is red．It is a red pen．互動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的熱情高漲，不但牢固掌握了這六個(gè)顏色詞，而且對(duì)其他顏色詞也發(fā)生了濃厚的興趣，并復(fù)習(xí)了以前學(xué)的舊知識(shí)。其六，有些活動(dòng)可用黑板提示關(guān)鍵詞：可用卡片引導(dǎo)，卡片上出現(xiàn)一個(gè)詞或幾個(gè)詞，但不出現(xiàn)整個(gè)句子；也可用圖片幫助，啟發(fā)學(xué)生。例如：在教學(xué)一般過去時(shí)的特殊疑問旬，我采用圖片形式。如給出一幅學(xué)校圖片，且旁邊給出“work，p1ay basketball，have classes.”我先為示范：what did you do yesterday? I worked at schoo1．I played basketball at schoo1。同樣方法給出“商店，電影院，操場(chǎng)，食堂”等圖片，讓學(xué)生先自己準(zhǔn)備一下，然后pairwok。其七，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，別怕犯錯(cuò)：指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)時(shí)適當(dāng)注意音量大小，以免影響他人。其八，要讓學(xué)生形成習(xí)慣，一旦教師說，“Now，work in pairs．”“Right，everyone，are you ready? Start!”學(xué)生應(yīng)該馬上明白老師的“潛臺(tái)詞”。其九，在進(jìn)行某些groupwork時(shí)，教師可以給每組安排一個(gè)“秘書”，“領(lǐng)導(dǎo)”，“主持”或“監(jiān)督員”，使互動(dòng)順利進(jìn)行。秘書主要是聽，并記錄組內(nèi)經(jīng)過討論達(dá)成的一致意見，教師可考慮安排善談的學(xué)生做秘書，讓他們少說并集中精力去傾聽別人的說法。領(lǐng)導(dǎo)的角色可以害差或不太愛講的學(xué)生來擔(dān)任，這樣可以打破他們“沉默是金"的態(tài)度，讓他們來大聲地講英語。主持的角色可讓有自信的學(xué)生擔(dān)任，因?yàn)榛顒?dòng)結(jié)束后小組之間需要相互交流。監(jiān)督員的角色可讓組內(nèi)英語好的學(xué)生擔(dān)任，他們可以檢查每個(gè)小組成員是否能夠正常的運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。

(2)互動(dòng)期間要認(rèn)真監(jiān)督

互動(dòng)期間，學(xué)生都忙于pairwork和groupwork活動(dòng)，教師的角色由“演講者”，“控制者”演變成“監(jiān)督者”，“協(xié)助者”。教師在學(xué)生互動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下五個(gè)方面：

其一，不要守著講臺(tái)不動(dòng)。教師要“巡邏”，認(rèn)真看、聽，觀察是否人人參與，哪些組進(jìn)展順利，哪些組有問題，需要幫助。如果有的組不知所云的話，教師應(yīng)給予重新指導(dǎo)；如果有多組存在問題，說明教師交代不夠明確，應(yīng)立即停止再次說明。其二，注意控制時(shí)間?；顒?dòng)時(shí)間太長(zhǎng)，影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，而過短又達(dá)不到預(yù)期的效果。Pairwork活動(dòng)一般在五分鐘左右。Groupwork活動(dòng)依據(jù)內(nèi)容或任務(wù)而定。千萬不可以已完成的小組等待未完成的小組，在一般情況下四分之三的同學(xué)完成任務(wù)即可。其三，當(dāng)好監(jiān)督員的角色。別集中關(guān)注某一組，否則會(huì)因?yàn)槟愕奶貏e關(guān)愛而倍受拘束，不能暢所欲言。教師的眼睛也不要經(jīng)常與學(xué)生四目對(duì)視，要讓學(xué)生感到輕松，有安全感，減少他們緊張的情緒。其四，注意介入的時(shí)機(jī)。以pairwork和groupwork作為交際練習(xí)時(shí)，目的是訓(xùn)練學(xué)生使用英語的流利度，教師應(yīng)盡量別打斷學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情表達(dá)，但在下列情況下教師要介入。a．發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)偏離要求，教師可輕聲與一位學(xué)生交談，建議可能的活動(dòng)方向，但無須中斷全組活動(dòng)。b．發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)不能正常進(jìn)行，學(xué)生興趣不大，教師可以提供幫助，給予鼓勵(lì)，教師的熱情會(huì)激活學(xué)生的動(dòng)力。c．發(fā)現(xiàn)有小組掉隊(duì)?wèi)?yīng)上前提醒。d．對(duì)活動(dòng)完成快的小組，可以給他們補(bǔ)充與課文有關(guān)的課外知識(shí)，以免造成他們用母語交談，浪費(fèi)時(shí)間。e．當(dāng)學(xué)生舉手提問時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，但別讓學(xué)生過于依賴自己。其五，注意糾錯(cuò)技巧。當(dāng)學(xué)生在結(jié)對(duì)練習(xí)進(jìn)行控制性 的語言訓(xùn)練時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交際，談?wù)撛掝}，交流信息時(shí)不要糾錯(cuò)，教師應(yīng)該看、聽，作筆記，記下學(xué)生在語言中常犯的典型錯(cuò)誤，以便在活動(dòng)中進(jìn)行總結(jié)。(3)互動(dòng)之后要及時(shí)反饋

學(xué)生活動(dòng)之后要教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，展示活動(dòng)成果，提供反饋信息，使活動(dòng)達(dá)到一個(gè)新的高潮。教師在互動(dòng)之后要注意以下要點(diǎn)：第一，展示成果。教師可請(qǐng)一、二組學(xué)生進(jìn)行展示，如表演對(duì)話，談?wù)撚^點(diǎn)，品讀作文，匯報(bào)各組情況等。第二，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，組與組之間進(jìn)行競(jìng)賽。如快速搶答，觀點(diǎn)辯論，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的新局面，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。第三，糾正錯(cuò)誤?；顒?dòng)期間教師一般不糾錯(cuò)，但活動(dòng)之后，教師必須對(duì)學(xué)生在互動(dòng)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行講解。也可將典型錯(cuò)誤寫在黑板上讓學(xué)生自己糾正，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的準(zhǔn)確度。但要注意，糾錯(cuò)盡量不要涉及到具體學(xué)生，不要傷害學(xué)生的自尊心，要讓他們知道你是真心幫助解決語言問題的。第四，總結(jié)歸納。互動(dòng)之后教師也可對(duì)互動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的歸納。如談?wù)劵?dòng)目的的達(dá)成度和學(xué)生活動(dòng)的效果，回顧語言訓(xùn)練的要點(diǎn)，表揚(yáng)活動(dòng)完成出色和有進(jìn)步的學(xué)生和小組，提出互動(dòng)的不足之處等。

三、影響英語課堂師生互動(dòng)的一些要素

1、提問技巧

隨著教學(xué)的深入，學(xué)生語言能力的充實(shí)。在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)多提一些開放性問題，如：What kind of food do you like? Is money everything?少提一些呈現(xiàn)性問題，例如：聽Go for it七年級(jí)上冊(cè)Unit 11，what time do you go to schoo1? 7 Section A一節(jié)課中，由于是借班上課，該教師一開始就與學(xué)生互動(dòng)，問：What is your name? How old are you? What class are you in? What is the weather like?一個(gè)接一個(gè)讓學(xué)生回答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒低落，后面的課也就可想而知了。表面上，課上得熱鬧，體現(xiàn)了師生互動(dòng)，實(shí)際卻抹殺了學(xué)生主動(dòng)，富有個(gè)性化的思維，讓學(xué)生失去自我。他們只是一味的去猜測(cè)、復(fù)制教師的意圖，達(dá)不到鍛煉思維，提高能力的目的。作為教師要精心備課，盡量設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到升華。同時(shí)，提問時(shí)要注意把握提問的時(shí)機(jī)與方式。教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，主動(dòng)質(zhì)疑，暢所欲言。

2、教學(xué)環(huán)境

這里所說的教學(xué)環(huán)境是為課堂師生互動(dòng)服務(wù)的，可以是室內(nèi)或室外。室內(nèi)主要是指教室布置，座位擺放。上課前教師要根據(jù)互動(dòng)要求設(shè)計(jì)好教室，調(diào)整好座位及桌椅的擺放方式，以方便學(xué)生互動(dòng)合作，完成任務(wù)。必要時(shí)教師也可帶學(xué)生到室外上課。例如：在上Go for it七年級(jí)上冊(cè)Unit 6，Do you like bananas? Section A時(shí)，給他們分成1O人一組，每人帶上自己所愛的課文中的食物，如：hamburgers，french fries，cream，salad，bananas，oranges，pears，apples．strawberries，tomatoes，broccoli，carrots，eggs，chicken等。因?yàn)楸咎谜n涉及食物單詞多，有的難讀難記，而句型較簡(jiǎn)單。為了學(xué)生牢固掌握所學(xué)單詞，提供給學(xué)生一個(gè)新鮮環(huán)境，真正身臨其境，邊品嘗邊學(xué)習(xí)。我?guī)W(xué)生到學(xué)校附近的空地上課。同學(xué)們聽了都?xì)g呼雀躍起來。在開始之前，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)單詞；之后進(jìn)行g(shù)roupwork，完成下列對(duì)話：—what is this?／What are they?—It is an appl e．／They are apples．—Do you like apples? —Yes，I do．／No，I don’t．最后，單詞記住了，句型也熟了，食物也吃完了。每一個(gè)學(xué)生都異常興奮，希望我以后多用這種形式上課。語言來自實(shí)踐。作為一名教師要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。在互動(dòng)中讓他們學(xué)到真正的英語，真正體現(xiàn)新理念所倡導(dǎo)的讓學(xué)生能夠“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。如果教師怕麻煩，那么學(xué)生就失去了這么好的互動(dòng)機(jī)會(huì)；即使互動(dòng)，學(xué)生的熱情也不會(huì)太高，因?yàn)闆]有創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境。

3、評(píng)價(jià)方式

使用委婉、親切的語言喚起學(xué)生的參與熱情，建立平等、和諧的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生每一次成功的語言互動(dòng)，教師應(yīng)注意采用最佳的表達(dá)方法給予肯定和贊賞，讓學(xué)生能品嘗到一種得到他人認(rèn)可的興奮和“我也能行”的成就感，而不宜于千篇一律的“Good!Very good!” 對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績(jī)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。比如：采用“Thank you!You have done a very good job!” “Well done!I believe you have tried your best.” “Excellent!Thank you for your hard work”等。盡量避免使用否定性的評(píng)價(jià)，而采用委婉的形式達(dá)到恰如其分的提醒或婉轉(zhuǎn)批評(píng)的效果，比如采用“Would you please speak in a louder voice?” “You might do it better.”“I am afraid you should read it more……”。有的教師只采用單一的語言鼓勵(lì)刺激，缺乏非語言性的支持，學(xué)生體會(huì)不到互動(dòng)成功的快樂。長(zhǎng)久以往，對(duì)師生互動(dòng)的熱情也會(huì)驟減，學(xué)習(xí)英語的積極性更不用說了。

四、結(jié)束語

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性注定了英語教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生高頻率參與的教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)為師生在課堂上實(shí)際運(yùn)用英語、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺(tái)。實(shí)際上，任何形式的教與學(xué)的活動(dòng)，最有價(jià)值的方面應(yīng)該是提供給學(xué)生交流與合作的機(jī)會(huì)。互動(dòng)式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生參與活動(dòng)的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和交際能力。我們很高興地看到具有時(shí)代精神的互動(dòng)式教學(xué)在英語課堂已成為普遍的教育現(xiàn)實(shí)，交流互動(dòng)、平等互愛已成為教學(xué)的主旋律。它不失為提高英語整體水平的一種有效途經(jīng)。

參考文獻(xiàn)：

1、王友華 “ 中學(xué)英語課堂教學(xué)師生互動(dòng)的幾種方法 ”《安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2007年1期

2、馮靈林“英語課堂師生互動(dòng)探究” 《重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2007年1期

3、敖躍“從英語學(xué)習(xí)的心理本質(zhì)探討對(duì)話式教學(xué)” 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2007年?？?/p>

4、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)北京師范大學(xué)出版社 2001年7月第1版

聯(lián)系地址：浙江省長(zhǎng)興縣古城中學(xué) 郵編：313100 電子郵箱：johnny62@126.com 聯(lián)系電話：*** 6

第二篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

近幾年來，“互動(dòng)”越來越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷廠家與消費(fèi)者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實(shí)施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實(shí)行師生之間的互動(dòng)。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、自己動(dòng)腦，而不是一味地去接受知識(shí)。如何把握好課堂中師生之間的互動(dòng)呢？我想從以下點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?。首先是要在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會(huì)使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，促進(jìn)他們的思考，并為他們提供平等交流的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。其次要改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動(dòng)。教學(xué)是溝通和合作的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動(dòng)的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)事實(shí)，體驗(yàn)問題，體驗(yàn)過程，體驗(yàn)結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級(jí)的語文教學(xué)中，老師多設(shè)計(jì)一些開放型的問題便于學(xué)生合作完成。保證每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇較優(yōu)的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進(jìn)生的思維活躍起來。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進(jìn)生的自信心得到了增強(qiáng)。低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動(dòng)。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”

第三篇：淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

摘要:隨著新課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入,“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。但由于“師生互動(dòng)”的理論研究和實(shí)驗(yàn)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而在具體的操作和評(píng)價(jià)中往往存在著一些困惑。本文從師生互動(dòng)及其意義入手，說明什么是師生互動(dòng)；怎樣評(píng)價(jià)師生互動(dòng)是成功的。成功的師生互動(dòng)有利于師生間的交流與溝通，但是要實(shí)現(xiàn)真正意義式的互動(dòng)有許多的困難。于是，分析目前課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問題及原因：主要從師生互動(dòng)的主體比例、對(duì)象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面進(jìn)行分析，然后針對(duì)問題，結(jié)合自己的實(shí)際，著重討論促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)策略。最后提出互動(dòng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，以便在今后的教學(xué)中更有效的開展。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) 課堂教學(xué)

一、師生互動(dòng)及其意義

對(duì)“師生互動(dòng)”一詞，不同的人有不同的看法。有的人認(rèn)為在課堂中，師生互動(dòng)要保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)，有時(shí)不一定是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。〔1〕因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

隨著新課改的推進(jìn)，“師生互動(dòng)”在教學(xué)活動(dòng)中能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)的接受知識(shí)，改變過去“灌輸式”、“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)。

怎樣評(píng)價(jià)師生互動(dòng)是成功的？教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么,而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么, 對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量師生互動(dòng)的，根本目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，師生互動(dòng)是否成功就要看學(xué)生是否進(jìn)行積極思維。那么，學(xué)生是否處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是：一要看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否全神貫注。二要看學(xué)生的情緒，學(xué)生是否熱情高漲、主動(dòng)參與、勇于爭(zhēng)論、敢于表態(tài)。三要看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時(shí)是否繼續(xù)認(rèn)真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，也說明學(xué)生已處于較為旺盛的思維狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，互動(dòng)式的課堂教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)而言的，教學(xué)過程是師生雙方以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程，師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)了師生之間互相交流、溝通，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而達(dá)到“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)的教學(xué)方法?！?〕通過讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師能及時(shí)了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，并使新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用；而學(xué)生處于主體地位，起主體作用。教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)在通過系統(tǒng)的教學(xué)與豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展的方向與過程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主題，無論是教師的教誨還是其他因素的影響，都只有通過學(xué)生的主題活動(dòng)才能產(chǎn)生效果。所以說，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用，而師生互動(dòng)式課堂教學(xué)恰恰體現(xiàn)了這兩種作用的結(jié)合。然而，在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)卻存在著許多不盡人意之處。

二、目前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方面存在的問題及原因分析 目前課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)存在的問題是多方面的，主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)的主體比例、對(duì)象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面。

（一）師生互動(dòng)的主體比例

師生互動(dòng)的主體比例方面的問題主要是主題比例不合理，即師生互動(dòng)基本只局限于教師與學(xué)生個(gè)體和教師與學(xué)生全體之間的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組之間的互動(dòng)沒有得到有效開展。教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)主要存在與課堂教學(xué)中的“提問與應(yīng)答”、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋、以及個(gè)別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過程中。這種形式的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體產(chǎn)生有效的影響，但是有限的課堂時(shí)間里，過多地運(yùn)用這種形式會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)任務(wù)完成。

教師與學(xué)生全體之間的互動(dòng)形式表現(xiàn)為“教師個(gè)體與學(xué)生全體之間的互動(dòng)，如組織教學(xué)、課堂講述、課堂提問、課堂評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)等”。由此看出這種互動(dòng)涉及參與學(xué)生的面很廣，使課堂互動(dòng)時(shí)間更經(jīng)濟(jì)。因?yàn)樗敲嫦蛉w學(xué)生，所以在一定程度上又降低了學(xué)生個(gè)體對(duì)它的重視程度，讓學(xué)生認(rèn)為自身發(fā)出的行為在教師眼中只不過是全體成員行為中的一小部分，自己的表現(xiàn)不會(huì)受到教師重視。

在教師與學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立還很薄弱，學(xué)習(xí)小組的功能主要是為管理班級(jí)行使對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)督任務(wù)。如對(duì)小組成員作業(yè)上交情況及完成質(zhì)量的監(jiān)督、各科課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的監(jiān)督及遵守紀(jì)律情況的監(jiān)督。而真正意義上的學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過程中能幫助教師對(duì)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)上的講解、分析、引導(dǎo)、啟發(fā)和提出建議，并通過師生互動(dòng)帶動(dòng)生生互動(dòng)。在學(xué)生中產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)研究表明，中國(guó)小學(xué)教師課堂活動(dòng)時(shí)間構(gòu)成情況是教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)時(shí)間占45.4%，教師與學(xué)生小組互動(dòng)時(shí)間占0.2% ；教師與全體學(xué)生互動(dòng)時(shí)間占54.4%。〔3〕可見，在實(shí)踐中這種互動(dòng)形式極少開展。

（二）師生互動(dòng)的對(duì)象

師生互動(dòng)的對(duì)象較多關(guān)注優(yōu)生，差生普遍受到冷落。據(jù)一些教師反映，考慮到教學(xué)上的方便、教學(xué)進(jìn)度的順利完成和出于對(duì)不同學(xué)生的偏愛。他們更愿意選擇優(yōu)生、性格活潑的學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象。其原因是，優(yōu)生容易配合教師進(jìn)行成功的互動(dòng)，差生無論在互動(dòng)的質(zhì)量上還是在互動(dòng)的速度上都要比優(yōu)生遜色。

（三）師生互動(dòng)的主導(dǎo)者

師生互動(dòng)的主導(dǎo)者基本上還是教師，學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)比較消極被動(dòng)。學(xué)生主要是服從教師的安排，教師是互動(dòng)系統(tǒng)中的主體，學(xué)生改變整個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)的可能性微乎其微。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)教的一方主體，課堂上教什么，怎么教，教到什么程度，用什么方法教等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控。課堂教學(xué)的師生互動(dòng)主要還是由教師一方向?qū)W生發(fā)出。教師在組織教學(xué)中通過指令、要求等對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行控制。久而久之，學(xué)生就很少有主動(dòng)向教師提問、駁回別人的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣?！?〕

（四）師生互動(dòng)的廣度

師生互動(dòng)的廣度不夠,學(xué)生參與人數(shù)不多.教學(xué)過程中教師常常會(huì)因擔(dān)心教學(xué)失控而寧愿讓自己的活動(dòng)盡可能多地占據(jù)課堂時(shí)間,在互動(dòng)對(duì)象的選擇上偏向乖巧型的學(xué)生;在互動(dòng)的參與面上,也只是用與個(gè)體的互動(dòng)方式或運(yùn)用一些常規(guī)

沒有人干涉自己。通過彼此間的交流，她已不會(huì)像以前的打扮自己了，而且有時(shí)還會(huì)來問老師作業(yè)。課堂上的表現(xiàn)也不錯(cuò)，這就達(dá)到了教師和學(xué)生之間的雙贏。

（二）情感交融

教學(xué)中師生互動(dòng)不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是師生兩個(gè)角色之間的情感交融、共鳴的過程。在課堂教學(xué)中，師生情感交融，需要教師對(duì)學(xué)生的熱愛、寬容和理解，需要學(xué)生的“敞開”與“接納”。具體地說，教師在教學(xué)中融洽師生情感應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）師生互愛。愛是師生關(guān)系的核心，師生互愛是溝通師生情感的渠道。為此，教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感到“教師在期待著我”；要善于通過非言語行為來表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的情感，達(dá)到與學(xué)生心靈交流的目的。如用贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、贊美的目光等。這在學(xué)生眼里都是一種愛，都是一種安慰和鼓勵(lì)，從而融洽師生情感。

（2）教學(xué)民主。利比特與懷特(Lippitt&R.K.white)根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系的性質(zhì)不同,把師生關(guān)系分為三種類型,即專制型、放任型和民主型?！?〕他們的研究表明，在民主的師生交往中，其情感表現(xiàn)最好，學(xué)生之間、師生之間的情感和諧。大量的課堂實(shí)踐證明，只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活潑的教學(xué)氣氛中，師生之間才會(huì)彼此尊重、互敬互愛、相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。民主型師生關(guān)系，導(dǎo)源于教師的民主意識(shí)，平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)大的人格力量。這就要求教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見，還要以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，允許他們提出不同意見，不要輕易做出否定的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能營(yíng)造一種民主的教學(xué)氛圍，才能形成師生之間民主協(xié)商的關(guān)系。如：在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《云房子》一課時(shí)，在其中有這么一個(gè)片段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)：首先，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)的讀這一自然段，說一說課文中介紹了幾種云房子，能否用漂亮的動(dòng)作演一演這些云房子。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)著想演一演，各種動(dòng)作都有，這時(shí)教師沒必要評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)作的對(duì)錯(cuò)，但學(xué)生一定是很開心的。接下來，教師要讓學(xué)生找一找自己喜歡的云房子，跟自己的同桌說一說，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的說起來，整個(gè)課堂很活躍。最后，再問學(xué)生想不想像小鳥一樣飛上藍(lán)天去造云房子。學(xué)生異口同聲地回答“想”，接著，讓同學(xué)們?cè)谧约旱谋咀由袭嬕划嬆愕脑品孔?，不一?huì)兒，同學(xué)們畫好了。再用“有的像??有的像??有的像??”說話。學(xué)生的表現(xiàn)教師就會(huì)很滿意。在這一堂課中，教師始終沒有把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是在師生的活動(dòng)中，學(xué)生自主的獲得了知識(shí)，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

（3）以情激情。教學(xué)中教師要以情動(dòng)人，用自己的積極的情感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。首先，教師要生機(jī)勃勃、滿面春風(fēng)地走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，精神飽滿、耐心細(xì)致地上課，才能使學(xué)生的情感得以感染與激發(fā)；其次，教師要善于挖掘教材中的情感因素，用以激活、感染學(xué)生；再次,教師要以生動(dòng)風(fēng)趣的語言、和藹可親的教態(tài)、堅(jiān)定自信的神情、莊重大方的舉止,給學(xué)生以美的感受,以融洽師生情感。

（三）把握公平原則、激勵(lì)原則

把握公平原則、激勵(lì)原則，強(qiáng)化參與意識(shí)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因?yàn)閷W(xué)生是師生互動(dòng)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)參與才可能發(fā)生師生之間的人際互動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，始終要把握公平原則。學(xué)生的地位是平等的，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師平等、公正的待遇。無論是好學(xué)生，還是差學(xué)生、頑皮生，教 的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。

（二）教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師角色是傳道、授業(yè)、解惑；在新課程中，教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來，師生、生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能視知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

（三）平等、對(duì)話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作，離不開師生間的交流和平等。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨(dú)尊的行為，而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。沒有對(duì)話與交流就沒有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流與對(duì)話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師眼里，每個(gè)學(xué)生的意見都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中有了獨(dú)特的見解，教師要及時(shí)的反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主的對(duì)話。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中進(jìn)行的“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有完整的精神個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生來說，都是一種“共享”。〔6〕

（四）和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動(dòng)的重要條件

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們?cè)诿裰鳌⒂鋹?、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)。

（五）興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力

教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，[2] 張暉.新課程的教學(xué)改革[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.[3] 吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1999.[4] 吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998.[5] 徐問萍.課堂師生互動(dòng)存在的問題及對(duì)策[J].浙江:浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)

[6] 刑秀鳳.互動(dòng):課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 [7] 袁維新.論教學(xué)過程中的師生互動(dòng)[J].教育理論與實(shí)踐.-

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

張淑紅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往,共同發(fā)展的合作過程。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng),教學(xué)過程是教與學(xué)交互影響的過程,即教師以“教”來促動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生以“學(xué)”來促進(jìn)教師的“教”。師生互動(dòng)是老師與學(xué)生在自覺活動(dòng)的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高。我認(rèn)為要在課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.更新師生理念,更換互動(dòng)意識(shí)

為了在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動(dòng),教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交流機(jī)會(huì)的提供者,師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生作用的影響,只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí)提出問題：凡卡寫的信爺爺會(huì)收到嗎？即時(shí)收到信爺爺會(huì)來接他嗎？課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾還有什么含義嗎？這些問題讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,在聯(lián)系前面所學(xué)到的知識(shí),很快就找到了答案,只用一課時(shí),學(xué)生學(xué)得既輕松,又愉快。

2.重視師生之間的情感交流是構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛化為一個(gè)溫柔的眼神,一個(gè)會(huì)意的微笑,一句暖心的話語,一個(gè)贊許的姿態(tài),一個(gè)體貼入圍的動(dòng)作,都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識(shí),心理上會(huì)產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn),從而激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊張,學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí),即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容,也不能引起他們的興趣。例如我班的劉旺同學(xué)，說話不清楚，成績(jī)很差，不完成作業(yè)，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒得到過老師的重視。當(dāng)我在課堂上提問簡(jiǎn)單問題時(shí)就叫他回答，結(jié)果答對(duì)了，我就叫同學(xué)們鼓掌鼓勵(lì)，他露出了久違的笑容。之后我在輔導(dǎo)作業(yè)課堂巡視時(shí)經(jīng)常到他身邊鼓勵(lì)他，夸他有進(jìn)步聰明，時(shí)而摸摸頭。他從此及時(shí)完成作業(yè)，不會(huì)的還來請(qǐng)教，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，寫作文時(shí)還寫到了老師對(duì)他的幫助，心存感激。成績(jī)也提高了一大塊?？梢娗楦械耐顿Y多么重要啊

因此,在我們語文課堂教學(xué)中,應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的情感,在思考寫作方面的話題時(shí),讓學(xué)生試著多寫一些周記,小練筆,話題要盡量貼近生活,充滿感情色彩,這樣才會(huì)自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通,產(chǎn)生一種自然的情感交流,那么學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)自然而然地提高。

3.關(guān)注后進(jìn)學(xué)生,是構(gòu)建師生互動(dòng)的必要條件

在目前的教學(xué)模式中,大多數(shù)班級(jí)并不是小班教學(xué),因此班級(jí)的人數(shù)比較多,教師由于忙于教學(xué),一般只關(guān)注那些思維活躍,性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,而對(duì)那些不善言談,學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生則關(guān)注較少,這個(gè)問題會(huì)嚴(yán)重影響我們課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果。因此,我們應(yīng)該對(duì)性格內(nèi)向,不善表達(dá)的學(xué)生,付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì),課堂上多給他們提問、發(fā)言的機(jī)會(huì),提高他們的語言表達(dá)能力,對(duì)個(gè)別實(shí)在難以表達(dá)的學(xué)生,可以適當(dāng)降低要求,讓他們從最簡(jiǎn)單的語句說起,由易到難。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng),使他們感到成功的喜悅,從而產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

4．留白——給學(xué)生更多的展示的空間 所謂“留白”原是國(guó)畫創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法，可以起到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中教師的作用不在于全盤托出，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維的空間。（1）在時(shí)間上留白，充分展示學(xué)生的思維過程。

對(duì)學(xué)生的提問，教師在問題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可提高學(xué)生的積極性；可豐富學(xué)生思維德多樣性??因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，使學(xué)生能夠針對(duì)問題積極思維、主動(dòng)探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。（2）在空間上留白，豐富學(xué)生的想象力。

好的文章就像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。例如《 老人與海鷗》一課中當(dāng)老人的照片帶到翠湖邊時(shí)，海鷗們看到后圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，海鷗們?cè)诒磉_(dá)什么，傾訴什么？”學(xué)生各抒己見，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，豐富了學(xué)生想象的空間。教材本身留有藝術(shù)空白的地方很多，例如本文中結(jié)尾處的省略號(hào)省略了什么？海鷗們還會(huì)有什么表現(xiàn)？教師要善于挖掘，同時(shí)，教師也要適時(shí)“制造”這樣的空白，拓展學(xué)生想象的空間。

總之,在新課程語文教學(xué)中,通過廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系,已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語說:“讓城市互動(dòng)起來”。那么,在教學(xué)上我們也應(yīng)該大聲地喊:“讓我們的課堂動(dòng)起來-師生、生生互動(dòng)起來吧!”

第五篇：課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究

《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。師生互動(dòng)正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論融入課堂教學(xué)之中，有利于增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，創(chuàng)新思維、獨(dú)立性、自主性和個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展能力的奠基。

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。中華人民共和國(guó)教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國(guó)各地對(duì)這種教學(xué)模式的研究有增無減，但是，目前我國(guó)中小學(xué)對(duì)“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

①重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重視精講多練，但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學(xué)生的整體成績(jī)，但較少考慮學(xué)生的個(gè)性差異；④重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。這些現(xiàn)象是造成我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的概念界定

1、理論導(dǎo)航

著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)于語言學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的論述，進(jìn)入11-12歲的兒童他們已能進(jìn)行抽象思維，在英語學(xué)習(xí)方面會(huì)有一個(gè)飛躍，集中表現(xiàn)在他們用英語表達(dá)的內(nèi)容大為豐富、概括語言規(guī)律的能力明顯加強(qiáng)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力提高較快。在小學(xué)階段的中、高年段的英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語水平仍處于初級(jí)階段，模仿和機(jī)械操練是必要的，激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養(yǎng)學(xué)生多思考和自己摸索學(xué)習(xí)規(guī)律與策略的能力，要從發(fā)展學(xué)生思維能力的深度考慮學(xué)生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動(dòng)、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式，即“動(dòng)態(tài)生存”的方式。我們英語教學(xué)改革就是要促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生消極被動(dòng)的適應(yīng)性生存方式向師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。

師生互動(dòng)不僅是指師生在語言上的對(duì)答，更重要的是教師與學(xué)生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學(xué)生互動(dòng)是英語學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與英語課堂教學(xué)，使他們不僅從教師、教材和其他教學(xué)資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學(xué)資源中受益。

2、研修重點(diǎn)

理論必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，課題必須通過操作來論證。上學(xué)期我們完成了課題的初步框架，本學(xué)期我們的研究重點(diǎn)將是以英語課堂教學(xué)為基點(diǎn)，主要從兩個(gè)緯度展開研究：①探索師生互動(dòng)-學(xué)生互動(dòng)英語課堂教學(xué)生存方式的外顯特征，著眼點(diǎn)是“如何互動(dòng)”和“互動(dòng)的有效性”研究；②進(jìn)行師生互動(dòng)-學(xué)生互動(dòng)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學(xué)流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學(xué)實(shí)例剖析和教學(xué)方案設(shè)計(jì)及沙龍研討等活動(dòng)來踐行“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)改革原則。主要運(yùn)用“前移后續(xù)”的策略，實(shí)行對(duì)課題組集體備課的創(chuàng)新，通過對(duì)同一節(jié)課或同一類課的反復(fù)討論、反復(fù)試教，實(shí)現(xiàn)資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標(biāo)

通過師生課堂互動(dòng)，達(dá)到師生關(guān)系的和諧；教與學(xué)的和諧；各學(xué)科教學(xué)的和諧（其中含有對(duì)受教育者個(gè)性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學(xué)校、家庭與社會(huì)的和諧等，從而形成一種團(tuán)結(jié)向上，健康和諧的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。使教師“愿教、樂教、會(huì)教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”。形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、知情互促、教學(xué)相長(zhǎng)的教育教學(xué)新格局。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、課題的研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。

2、文獻(xiàn)法：搜集鑒別整理文獻(xiàn)，形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3、行動(dòng)研究法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

整個(gè)進(jìn)程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個(gè)點(diǎn)”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，準(zhǔn)備實(shí)施。

2、研究實(shí)驗(yàn)階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實(shí)驗(yàn)資料。

3、課題總結(jié)階段2010年3月—2010年12月

總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，寫出研究報(bào)告，推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

六、組織機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴