第一篇：《初中英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》

《初中英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》

一、課題名稱:

《初中英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究》

二、課題的提出：

構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。中華人民共和國(guó)教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國(guó)各地對(duì)這種教學(xué)模式的研究有增無減，但是，目前我國(guó)中小學(xué)對(duì)“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

①重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重視精講多練，但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學(xué)生的整體成績(jī)，但較少考慮學(xué)生的個(gè)性差異；④重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。這些現(xiàn)象是造成我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

因此，在新形勢(shì)下開展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。

三、研究的目的及意義：

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、研究對(duì)象及范圍：初中一年級(jí)至初中三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)

五、研究要求：

1、以鄧小平的“三個(gè)面向”、江澤民的“三個(gè)代表”的重要思想為指針。

2、以馬克思主義的哲學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論、英語教學(xué)論等為理論基礎(chǔ)。

3、以中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件為依據(jù)。

1、堅(jiān)持先進(jìn)文化發(fā)展方向的原則。借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注前沿、面向未來，動(dòng)態(tài)研究，不斷完善，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

2、堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則。善于鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)英語，教師在課堂上主要是當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和“合作者”。

3、堅(jiān)持精講巧練的原則。教師精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)”的內(nèi)容和學(xué)生“練”的題目，做到精“導(dǎo)”巧“練”。

4、堅(jiān)持“面向全體”的原則，教學(xué)分層推進(jìn)，保證下層生“吃得了”、中層生“吃得香”、上層生“吃得飽”，搭建“合作”平臺(tái)，采用“生教生”、“師導(dǎo)生”的方式幫助“厭學(xué)生”、“學(xué)困生”，使各生學(xué)有興趣，相得益彰。

六、研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。

2、行動(dòng)研究法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

3、文獻(xiàn)法：搜集鑒別整理文獻(xiàn)，形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

整個(gè)進(jìn)程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個(gè)點(diǎn)”、“四步曲”、“五注重”。

一核心：以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)為核心。

二結(jié)合：教師指導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合，面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合。

三個(gè)點(diǎn)：教與學(xué)要抓準(zhǔn)抓好英語科的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)。

四步曲：英語課堂教學(xué)要抓好四個(gè)流程：A、激情導(dǎo)標(biāo)→B、合作探究→C、討論交流→D、導(dǎo)語拓展。

五注重：①注重激發(fā)學(xué)生的求知興趣、使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力；②注重思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程；③注重培養(yǎng)學(xué)生的“五種能力”：收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力；④注重現(xiàn)有條件下的分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)，幫助“學(xué)困生”走出困境，培養(yǎng)尖子生。⑤重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)和英語素質(zhì)的提高，讓學(xué)生終身受用

七、研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段。

2、研究與實(shí)驗(yàn)階段。

①選定實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

②組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

③制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)教案案例。

④進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽課評(píng)課。

⑤外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善教學(xué)模式。

⑥做好學(xué)期、學(xué)年、實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會(huì)文章或教學(xué)論文。

3、驗(yàn)收階段。

①組織實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。

②做好課題研究與實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、積累資料，撰寫研究與實(shí)驗(yàn)的報(bào)告、教學(xué)論文。

③向上級(jí)申請(qǐng)課題的結(jié)題驗(yàn)收、評(píng)估，并總結(jié)推廣科研成果。

八、研究起迄日期：

第一階段：2006年3月---6月課題論證和開題報(bào)告；課題實(shí)施方案制定；課題組人員分工。

第二階段：2006年7月---2006年9月查閱相關(guān)資料；完成調(diào)查研究；

制定實(shí)驗(yàn)方案及開展實(shí)驗(yàn)研究。

第三階段：2006年9月----2008年6月課題研究總結(jié)；完成論文及成果。

第四階段：2008年7月----8月課題結(jié)題；完成結(jié)題報(bào)告。

九、申報(bào)人員分工：

俞立萍：本課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本課題的工作，全程組織、指導(dǎo)、參與課題研究與實(shí)驗(yàn)。

成員：馬歆雅

十、成果形式：

1．研究報(bào)告

2．課堂教學(xué)案例

3、英語課堂合作學(xué)習(xí)的策略和方法

2006年4月

第二篇：課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究

《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。師生互動(dòng)正是從這一理念出發(fā)，把終身教育思想和統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論融入課堂教學(xué)之中，有利于增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，創(chuàng)新思維、獨(dú)立性、自主性和個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展能力的奠基。

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。中華人民共和國(guó)教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國(guó)各地對(duì)這種教學(xué)模式的研究有增無減，但是，目前我國(guó)中小學(xué)對(duì)“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

①重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；②重視精講多練，但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重視提高學(xué)生的整體成績(jī)，但較少考慮學(xué)生的個(gè)性差異；④重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn)。這些現(xiàn)象是造成我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、研究的概念界定

1、理論導(dǎo)航

著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)于語言學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的論述，進(jìn)入11-12歲的兒童他們已能進(jìn)行抽象思維，在英語學(xué)習(xí)方面會(huì)有一個(gè)飛躍，集中表現(xiàn)在他們用英語表達(dá)的內(nèi)容大為豐富、概括語言規(guī)律的能力明顯加強(qiáng)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力提高較快。在小學(xué)階段的中、高年段的英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的英語水平仍處于初級(jí)階段，模仿和機(jī)械操練是必要的，激發(fā)學(xué)生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養(yǎng)學(xué)生多思考和自己摸索學(xué)習(xí)規(guī)律與策略的能力，要從發(fā)展學(xué)生思維能力的深度考慮學(xué)生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動(dòng)、不斷自我更新的發(fā)展性生存方式，即“動(dòng)態(tài)生存”的方式。我們英語教學(xué)改革就是要促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生消極被動(dòng)的適應(yīng)性生存方式向師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的發(fā)展性生存方式轉(zhuǎn)化。

師生互動(dòng)不僅是指師生在語言上的對(duì)答，更重要的是教師與學(xué)生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學(xué)生互動(dòng)是英語學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與英語課堂教學(xué)，使他們不僅從教師、教材和其他教學(xué)資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學(xué)資源中受益。

2、研修重點(diǎn)

理論必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，課題必須通過操作來論證。上學(xué)期我們完成了課題的初步框架，本學(xué)期我們的研究重點(diǎn)將是以英語課堂教學(xué)為基點(diǎn)，主要從兩個(gè)緯度展開研究：①探索師生互動(dòng)-學(xué)生互動(dòng)英語課堂教學(xué)生存方式的外顯特征，著眼點(diǎn)是“如何互動(dòng)”和“互動(dòng)的有效性”研究；②進(jìn)行師生互動(dòng)-學(xué)生互動(dòng)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學(xué)流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學(xué)實(shí)例剖析和教學(xué)方案設(shè)計(jì)及沙龍研討等活動(dòng)來踐行“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)改革原則。主要運(yùn)用“前移后續(xù)”的策略，實(shí)行對(duì)課題組集體備課的創(chuàng)新，通過對(duì)同一節(jié)課或同一類課的反復(fù)討論、反復(fù)試教，實(shí)現(xiàn)資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標(biāo)

通過師生課堂互動(dòng)，達(dá)到師生關(guān)系的和諧；教與學(xué)的和諧；各學(xué)科教學(xué)的和諧（其中含有對(duì)受教育者個(gè)性全面和諧發(fā)展的要求）；以及學(xué)校、家庭與社會(huì)的和諧等，從而形成一種團(tuán)結(jié)向上，健康和諧的校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。使教師“愿教、樂教、會(huì)教、善教”，使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”。形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、知情互促、教學(xué)相長(zhǎng)的教育教學(xué)新格局。

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校 “學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、課題的研究方法：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。

2、文獻(xiàn)法：搜集鑒別整理文獻(xiàn)，形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3、行動(dòng)研究法：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建和完善英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

整個(gè)進(jìn)程要體現(xiàn)“一核心”、“兩結(jié)合”、“三個(gè)點(diǎn)”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，準(zhǔn)備實(shí)施。

2、研究實(shí)驗(yàn)階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實(shí)驗(yàn)資料。

3、課題總結(jié)階段2010年3月—2010年12月

總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，寫出研究報(bào)告，推廣實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

六、組織機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴

第三篇：數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的教學(xué)策略研究

新課標(biāo)下課堂教學(xué)中如何進(jìn)行師生互動(dòng)

[內(nèi)容摘要]

課堂中有效的師生互動(dòng)意味著信息的流動(dòng)、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，充滿生命活力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！庇纱丝梢钥闯觯n堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在數(shù)學(xué)教師采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要，這些教學(xué)策略包括：把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氛圍策略；關(guān)注學(xué)生的差異；創(chuàng)造條件促進(jìn)多向交流策略；實(shí)時(shí)調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)策略。從而使得學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、過程方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活動(dòng)，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！庇纱丝梢钥闯?，課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、過程與方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。

一、把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氛圍 贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！痹趲熒⑸?dòng)中，我們經(jīng)常遇到的一個(gè)問題是師動(dòng)生不動(dòng)。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動(dòng)首先是一種情感、情緒的互動(dòng)，教師沒有創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘的互動(dòng)，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。[案例1]一位特級(jí)教師課始與學(xué)生交流：現(xiàn)在我們來說三句話行嗎？

師：我是中國(guó)人。生：我也是中國(guó)人。師生：我們都是中國(guó)人。師：我喜歡上數(shù)學(xué)課。生：我也喜歡上數(shù)學(xué)課。師生：我們都喜歡上數(shù)學(xué)課。師：這是你們說的哦！

這時(shí)課堂氣氛異?；钴S，而且教師把《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》中的重點(diǎn)字“都”的意思也在談話中解決了，真可謂一舉兩得。

教學(xué)是師生雙方感情和思想交流的過程。要較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好。常言道：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)老師的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)科的喜愛，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。反之，如果師生不能產(chǎn)生情感互動(dòng)，學(xué)生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學(xué)，學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)，這樣的例子是屢見不鮮的。

因此教師必須要真正建立起平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學(xué)生主體的教學(xué)觀，教師要從心靈深處平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，在整個(gè)師生互動(dòng)過程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進(jìn)行對(duì)話。例如，“你說得真好，老師想學(xué)學(xué)行嗎？”“這個(gè)問題，我是這樣認(rèn)為的??你同意嗎？”這樣的話語使孩子與教師的心拉近了：“老師，我不同意這種看法，我認(rèn)為??”“老師你說的我還是不理解，我還是覺得我有道理！”這樣的積極互動(dòng)，勢(shì)必能完全調(diào)動(dòng)全

體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中。

其次，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氣氛要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，堅(jiān)持讓學(xué)生跳一跳夠得到的原則，積極創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。[案例2] 例如，著名特級(jí)教師吳正憲老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，是這樣引入的：“有4個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題?！坝?個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪”吳老師不僅不慢地說：“只有一個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不合上，表示“半個(gè)”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說：“半個(gè)”。吳老師繼續(xù)說：“對(duì)，半個(gè)。半個(gè)該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個(gè)桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活。新穎的設(shè)計(jì)，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

二、關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng)造條件促進(jìn)多向交流

正如多元智力理論所指出的那樣，每個(gè)人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長(zhǎng)于邏輯推理，此外，每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭背景不同，從而導(dǎo)致在解決問題的過程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思考方式，不同的解題策略。因此，教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，獨(dú)特體驗(yàn)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在討論、小組合作等多向交流互動(dòng)中相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現(xiàn)。

[案例3]在學(xué)習(xí)了比例應(yīng)用題后有這樣一道題目：一項(xiàng)工作，8 個(gè)人24天完成，現(xiàn)在有12個(gè)人需幾天完成？

請(qǐng)你用多種方法解答。幾分鐘后反饋。學(xué)生說出一般方法后，教師正要作總結(jié)性發(fā)言，這時(shí)有個(gè)同學(xué)站起來說：“老師，我是這樣做的，不知對(duì)不對(duì)?！?生：我是用方程來解的。設(shè)12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X 這是我沒有直接發(fā)表意見，而是這一問題交給同學(xué)們進(jìn)行討論。幾分鐘后，一名學(xué)生生站起來說：“這是正確的，因?yàn)槲覀兛梢园岩豁?xiàng)工作看作單位“1”，除以8再除以24是表示一個(gè)人的效率，右邊也表示一個(gè)人的效率所以可以用等號(hào)連接起來?！?/p>

這個(gè)同學(xué)的答案盡管是一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)，但這意外之中蘊(yùn)涵了問題的本質(zhì)。如果教師當(dāng)時(shí)不給同學(xué)們論證的時(shí)間和空間，課堂就顯得不精彩，一個(gè)創(chuàng)造性的火花就被磨滅了。因此課堂教學(xué)不是一個(gè)執(zhí)行教案的過程，而是一個(gè)持續(xù)生成課程內(nèi)容、不斷提升課程意義的過程。

第二，在課堂中適度引入開放題，讓不同的學(xué)生能夠找到不同的解題思維，呈現(xiàn)出不同的解題水平和解題策略，在互動(dòng)交流中促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)有不同的發(fā)展。例如教師在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時(shí)出示這樣一道題：母親節(jié)快到了，小強(qiáng)來到花店準(zhǔn)備買一束花送給媽媽。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的標(biāo)價(jià)分別是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小強(qiáng)買了6枝花，你知道花了多少錢？學(xué)生在練習(xí)中呈現(xiàn)了不同的階梯思路，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。尤其值得注意是教師要善于挖掘教材題目中的開放因素，這有利于全體學(xué)生顯現(xiàn)不同層次的 34

個(gè)性化思維，不同的認(rèn)知策略，正是這種差異的存在，為學(xué)生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。[案例4] 下面是我校教師在“比較”教學(xué)中一個(gè)教學(xué)片斷

教師把5個(gè)▲、7個(gè)口散亂地放在投影儀上，提出這樣的問題：誰能把它們重新整理一下，使同學(xué)們能一眼看出誰多誰少? 學(xué)生獨(dú)立思考后，一位女生上來這樣擺的：▲▲▲口口口▲▲?? 教師一看便她停了下來：這樣能比較出多少來嗎？ 大部分學(xué)生：不能

于是教師重新請(qǐng)一名同學(xué)上來擺，結(jié)果與書上的一樣。師很滿意地表揚(yáng)了他。教學(xué)繼續(xù)??

其實(shí)，教師只要能夠認(rèn)真關(guān)注一下學(xué)生，注意挖據(jù)題目中的開放因素或者讓學(xué)生自主交流下去的話，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維的靈性。在課后的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的擺法也是多種多樣，而且極富創(chuàng)造。像這位女生其實(shí)是擺成這樣的：▲▲▲口口口▲▲口口

口口；

有的擺成了：口▲口▲口▲口▲口▲

口口；有的擺成了：

??

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，在互動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)知識(shí)的生成性，從而發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如圓的周長(zhǎng)公式是唯一的，但推導(dǎo)公式的過程可以使開放的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！苯o學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，激勵(lì)學(xué)生猜測(cè)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，形成積極、有效、高質(zhì)的互動(dòng)，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

[案例5] 教學(xué)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：、、、、、等都能化成有限小數(shù)，這些分?jǐn)?shù)的分母究竟有什么特征呢？ 學(xué)生思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

生1：凡是分母是2或者5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。

生2馬上舉手反對(duì)：如 的分母含有約數(shù)2和5，但它不能化成有限小數(shù)。

緊接著有位同學(xué)補(bǔ)充說：因?yàn)?的分母里還含有約數(shù)3等，所以如果一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是3的倍數(shù)，它不一定能化成有限小數(shù)。又有同學(xué)發(fā)表看法：上面這些能夠化成有限小數(shù)的分母都能轉(zhuǎn)化成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，所以我猜想，凡是分母能夠轉(zhuǎn)化成10、100、1000的分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，教師就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生再次探究，剛才這些分?jǐn)?shù)的分母為什么能夠轉(zhuǎn)化成10、100、1000等數(shù)呢？這位同學(xué)的猜想是否正確呢？學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作，在合作中引發(fā)了爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中激活了思維，認(rèn)識(shí)越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習(xí)越辯越成功。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過程，只有形成自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)多方面的交流、交往以及相互作用，相互促進(jìn)，從而使實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。達(dá)到有效創(chuàng)新的目的。

三、實(shí)時(shí)調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效互動(dòng) 贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童?！爆F(xiàn)代教學(xué)十分重視課堂的互動(dòng)生成，但一味地強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)就一定能夠達(dá)到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎？高效互動(dòng)的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用，需要教師與學(xué)生的高效互動(dòng)，教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動(dòng)的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。一是善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學(xué)資源。教師要隨時(shí)實(shí)時(shí)注意引導(dǎo)，注意把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂也因此而精彩。

雖然原來的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)沒有完成，但整堂課激蕩著學(xué)生的智慧，提高了學(xué)生的思維

能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生自己。在這個(gè)過程中，每個(gè)人逐漸學(xué)會(huì)傾聽、思考、與人對(duì)話，互動(dòng)變得更為有效。值得說明的是，這種生成性的資源是可遇不可求的。需要教師較強(qiáng)的課堂調(diào)控捕捉能力，尤其是教師在當(dāng)好組織者的角色，在與個(gè)別學(xué)生交流討論時(shí)，教師要組織吸引面上的其余學(xué)生一起來傾聽，善于“拋繡球”，踢皮球使學(xué)生都參與到對(duì)話互動(dòng)中來，擴(kuò)大互動(dòng)參與的面，提高互動(dòng)的效益。

其次，師生互動(dòng)需要深化提高，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維的層次，引導(dǎo)梳理，促進(jìn)學(xué)生思維的有序化，有序化思維探究，例如人民幣的付費(fèi)方式。教師要不斷地提出的問題。理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系加強(qiáng)整合，促使學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。比如在復(fù)習(xí)數(shù)的概念時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)和分?jǐn)?shù)都有一個(gè)性質(zhì)，那么這兩個(gè)性質(zhì)之間具有怎樣的聯(lián)系呢？從而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的?！苯虒W(xué)就其本質(zhì)來說，是交往互動(dòng)的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造的活動(dòng)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使我們的課堂教學(xué)充滿人文性，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)： 1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《教學(xué)論與生活》

杜殿坤譯

第四篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

近幾年來，“互動(dòng)”越來越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷廠家與消費(fèi)者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實(shí)施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實(shí)行師生之間的互動(dòng)。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、自己動(dòng)腦，而不是一味地去接受知識(shí)。如何把握好課堂中師生之間的互動(dòng)呢？我想從以下點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶āＪ紫仁且谡n堂上多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會(huì)使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，促進(jìn)他們的思考，并為他們提供平等交流的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。其次要改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動(dòng)。教學(xué)是溝通和合作的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動(dòng)的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)事實(shí)，體驗(yàn)問題，體驗(yàn)過程，體驗(yàn)結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級(jí)的語文教學(xué)中，老師多設(shè)計(jì)一些開放型的問題便于學(xué)生合作完成。保證每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇較優(yōu)的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進(jìn)生的思維活躍起來。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進(jìn)生的自信心得到了增強(qiáng)。低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動(dòng)。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”

第五篇：初中英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究

初中英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式研究

【摘要】：宏觀上講，社會(huì)是由于每個(gè)成員長(zhǎng)期合作，發(fā)展組織關(guān)系形成的團(tuán)體。隨著社會(huì)的發(fā)展，合作不僅是國(guó)與國(guó)互惠互利的理念。同樣，在這種必然趨勢(shì)下，我們的師生以及課堂教學(xué)也發(fā)生了根本性的變革。本文主要以在新課程的背景下，對(duì)課堂教學(xué)模式中合作學(xué)習(xí)所存在的問題及解決的方法進(jìn)行淺談闡述。以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的效果，提高自主與合作相結(jié)合的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：英語課堂，合作學(xué)習(xí)，教學(xué)模式

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1、合作學(xué)習(xí)中存在優(yōu)則優(yōu)、差更差的現(xiàn)象：在日常生活中，大多數(shù)人都是優(yōu)選優(yōu)，所以優(yōu)中劣汰，劣就變得更劣。在學(xué)習(xí)中也一樣，優(yōu)等生選擇合作的對(duì)象，一定是讓彼此更容易、更輕松完成任務(wù)的合作者。而剩下的學(xué)困生所謂的“弱勢(shì)群體”要么擾亂課堂，要么干脆放棄，根本沒有達(dá)到合作的目的。

2、注重形式，不完善實(shí)質(zhì)：合作學(xué)習(xí)看起來熱鬧，大家都在有目的性的學(xué)習(xí)、交流。但是仔細(xì)聽起來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中含金量很低。教師只注重結(jié)果，不參與過程，也不進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，只流于形式，沒有達(dá)到合作的有效性。

3、課堂合作學(xué)習(xí)中存在濫竽充數(shù)、不懂裝懂的現(xiàn)象：由于分組不明確，使得一些學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中坐享其成、盲目隨從，沒有自己的意見和想法，更不能修正自己的觀點(diǎn)。初中生詞匯還不夠豐富，在交流中滯留于一些淺顯的層面。不懂的詞匯和句型不去請(qǐng)教老師，從而誤導(dǎo)合作者，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的意義，反而產(chǎn)生適得其反的效果。

二、合作學(xué)習(xí)中存在問題的解決法案

1、合作學(xué)習(xí)中優(yōu)差生的作用：

①優(yōu)帶差：在合作學(xué)習(xí)中，要想使合作小組更出色，更好的完成任務(wù)，每個(gè)人都要細(xì)心的去鉆研。這樣，在每個(gè)小組中，若想差生不阻礙小組成績(jī)，優(yōu)生則必須負(fù)擔(dān)起帶動(dòng)差生的責(zé)任。使每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)?！叭诵?，必有我?guī)熝伞！眱?yōu)為師，體會(huì)一把做老師的優(yōu)越感、成就感。讓差生擁有更多的老師，更好的審視自我、完善自我。

②差助優(yōu)：在合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生處于主宰地位，承擔(dān)主要責(zé)任。而差生則被拋棄、被忽略，處于從屬地位。與此同時(shí)優(yōu)生則有優(yōu)越感，會(huì)人之不會(huì)，能人之不能。無形中難免助長(zhǎng)了歪斜風(fēng)氣，失去了與人合作交流的機(jī)會(huì)。是自己變得獨(dú)斷專行、自私自利。這時(shí)我們的差生要發(fā)揮其作用。要讓他們知道“尺有所短寸有所長(zhǎng)”。從而老抹殺他們的優(yōu)越感。讓他們學(xué)會(huì)相互尊重、相互信任。

③尤差共贏：在合作學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)比較內(nèi)向，在公眾場(chǎng)合不敢說話，沒有自信，害羞，怕說錯(cuò)，尤其是在老師和專業(yè)人士面前，開口講英文往往顯得被動(dòng)，缺乏積極性。所以同學(xué)之間相互合作，一方面減輕學(xué)生的心理壓力，使他們能自然展開互對(duì)互答、互聽互訴，互相糾正錯(cuò)誤，指出不足。另一方面也使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事的原則，讓他們做到勇于承擔(dān)、敢于面對(duì)。

2、合作學(xué)習(xí)中老師的作用：

①合理分組：主要是針對(duì)優(yōu)差生。性格內(nèi)外向來分，一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。合理分配角色，隨時(shí)更換角色。讓每個(gè)人都能體會(huì)不一樣的分工，不一樣的職責(zé)所承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。從而達(dá)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的效果。

②因地制宜開展合作學(xué)習(xí)：老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)會(huì)因地制宜的教學(xué)，不要盲從教材。要做到正確、科學(xué)、有效的引導(dǎo)，從而發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅在學(xué)習(xí)方面，還要在做人、做事、生存方面，都應(yīng)成為獨(dú)具創(chuàng)新人格的新世紀(jì)人才。

③做到“四多”原則：所謂四多就是指多走動(dòng)、多觀察、多詢問、多解答。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)小摩擦、小爭(zhēng)執(zhí)、條理不清晰、思維不嚴(yán)密的現(xiàn)象。這時(shí)，老師應(yīng)該做到“四多原則”，以使學(xué)生能更好的達(dá)成合作共識(shí)，更好的有效地完成合作任務(wù)。

3、確立“兩多兩少”的良好制度：良好的制度是成功的必要環(huán)節(jié)，我們實(shí)施合作學(xué)習(xí)，一定要有一個(gè)良好的制度來完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。因此，老師就應(yīng)該達(dá)到兩多兩少（多考核、多獎(jiǎng)勵(lì)、少批評(píng)、少拘泥）的要求。

首先，多考核：老師要合理的分配任務(wù)，勤考核，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生合作中產(chǎn)生的誤區(qū)和不足，給予糾正。

其次，多獎(jiǎng)勵(lì)：這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)合作的積極性，從而更好的去達(dá)成一

定時(shí)期內(nèi)的目標(biāo)。

第三，少批評(píng)：不是指有錯(cuò)不糾、違紀(jì)不查的現(xiàn)象，而是指在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在口語表達(dá)或語法運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要給予正確的引導(dǎo)和糾正，不要給予打擊。

最后，少拘泥：是指老師在指導(dǎo)教學(xué)中，不要拘泥于課本，要適當(dāng)?shù)南蛲庋由?，在課余時(shí)間進(jìn)行有效的合作，在享受課外活動(dòng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的欲望。

三、如何開展合作學(xué)習(xí)

1、預(yù)習(xí)——自主查找材料，收集信息：本階段意在讓學(xué)生自學(xué)生詞，跟讀錄音，完成練習(xí)。初步掌握語法和詞性的功能。讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。從而使他們產(chǎn)生合作的沖動(dòng)和欲望，為小組合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2、合作——合理分組，共同交流：此階段是任務(wù)型教學(xué)為主，在學(xué)生預(yù)習(xí)感知的基礎(chǔ)上，老師對(duì)學(xué)生所做的準(zhǔn)備，通過整體設(shè)計(jì)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，對(duì)其分工，讓他們明白學(xué)習(xí)的意義，并確保每位組員都能肩負(fù)起自己的職責(zé)，各司其職。這樣可以有效的完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的能力。并且有效的培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有了更廣泛的想象和發(fā)展空間。

3、反饋——教師評(píng)價(jià)，鞏固練習(xí)：此階段以展示成果為主，每個(gè)小組把自己的成果向老師及同學(xué)匯報(bào)，用所學(xué)的句型、單詞以演講或問答的形式來匯報(bào)。之后，師生共同評(píng)判，有異議者可以進(jìn)行糾正和反駁。最終評(píng)出“最佳小組”“優(yōu)秀小組”等榮譽(yù)。最后老師做總結(jié)，并針對(duì)性的出題做鞏固練習(xí)。課后做調(diào)查來反饋合作學(xué)習(xí)的情況。這樣不僅從不同層次上讓學(xué)生得到練習(xí)，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的新模式，在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，更好的完善了一師與眾生的教學(xué)不足，避免了優(yōu)則優(yōu)，差更差的現(xiàn)象。使愛好英語和不喜歡英語的每個(gè)學(xué)生都能自主的學(xué)習(xí)。在不斷的認(rèn)識(shí)自我、審視自我中建立起相互尊重、相互合作、相互信任的關(guān)系。這不僅有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更高質(zhì)量的使每個(gè)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到了實(shí)際與理論相結(jié)合的效果，并且使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性得到了充分的發(fā)揮。

總之，在英語課堂中開展合作學(xué)習(xí)，是老師與學(xué)生互利互贏的高效教學(xué)體制。不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，同樣也使得每個(gè)學(xué)生能在理論與實(shí)際相結(jié)合的運(yùn)用上，得到更好的發(fā)展。