第一篇：打破舊課堂結(jié)構(gòu) 運(yùn)用新教學(xué)方法

打破舊課堂結(jié)構(gòu) 運(yùn)用新教學(xué)方法

蛟河三中：李明出

在語文課堂教學(xué)過程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問題。當(dāng)前，九年義務(wù)教育的這套初中語文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒有絕跡?！彼?，尋求適應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運(yùn)用“三結(jié)合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。下面就這個(gè)問題談?wù)勎业臏\見。

一、“三結(jié)合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫的特點(diǎn)。

1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：語文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是：①生動(dòng)的有條理的說明事物；②讀書摘要。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動(dòng)。

其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學(xué)生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來說明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代?？梢姼鞫温淅锩娴木湫蛑v究條理性。

而“讀書摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對語言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫聽說知識，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞?！邦A(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。例如《大自然的語言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn)；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

3、結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。練習(xí)五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號和一個(gè)句號的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

二、“三利用”，即利用工具書、板書和《中學(xué)生助學(xué)叢書》。

1、利用工具書：工具書是“自學(xué)的好幫手”。教師離不開工具書，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì)學(xué)生自己查閱工具書解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。在課文“預(yù)習(xí)提示”里有使用工具書的要求，在課后練習(xí)題里也有不少訓(xùn)練題。要養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對使用工具書重要性的認(rèn)識，激發(fā)使用工具書的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書的任務(wù)。

2、利用板書：板書的設(shè)計(jì)，要做到科學(xué)、規(guī)范、簡明、美觀，這是教師的共識，但實(shí)施卻很難。我在設(shè)計(jì)板書時(shí)，首先精心考慮內(nèi)容的科學(xué)，文字的規(guī)范簡明，書寫的美觀。也以《大自然的語言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來”點(diǎn)明這種物候現(xiàn)象就是“大自然的語言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)“草木榮枯”的“榮”的語言文字信息：“萌發(fā)”、“開放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語”；“枯”的表現(xiàn)則是“變黃”、“衰草”?！昂蝤B去來”的體現(xiàn)是“燕子歸”、“布谷鳥唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標(biāo)題的用法。

在突出“訓(xùn)練重點(diǎn)”的“生動(dòng)的有條理的說明事物”教學(xué)時(shí)，則板書優(yōu)美詞句以體現(xiàn)“生動(dòng)”；“有條理”則板書第一段體現(xiàn)時(shí)間順序的“春、夏、秋、冬”四個(gè)字和第二段以農(nóng)事活動(dòng)為順序的“耕、種、割、插”四個(gè)字。

總之，精心的板書設(shè)計(jì)，要有科學(xué)性，要簡明而美觀，要體現(xiàn)教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學(xué)的重點(diǎn)。

3、利用《中學(xué)生助叢書，初中語文練習(xí)冊》。這本練習(xí)冊，是唯一的省編與現(xiàn)教材配套使用的中學(xué)生助讀讀物。其內(nèi)容簡明扼要，練習(xí)部分按教材課文或選段精心編排適量的練習(xí)題，作為教材習(xí)題的補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解或掌握相關(guān)的知識。但是如何使用，則是一門藝術(shù)，也是教法和學(xué)法的問題。筆者在備教材、備教法、備學(xué)法的同時(shí)，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據(jù)課堂教學(xué)的需要，或課堂使用，或課外練習(xí)；或集中使用，或分散使用；或利用訓(xùn)練叢書處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎(chǔ)上使用，以達(dá)到鞏固知識，提高能力的目的。而且，課堂教學(xué)過程中，部分或間斷穿插利用“練習(xí)冊”進(jìn)行課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，既可達(dá)到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調(diào)、乏味的形式，克服學(xué)生疲勞或不耐煩而做小動(dòng)作、開小差的現(xiàn)象。

教育家陶行知先生說過：“教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子”。實(shí)踐表明，“三結(jié)合”與“三利用”在教讀課中的應(yīng)用，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，是符合新時(shí)期語文教學(xué)要求的。這樣，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到學(xué)語文輕松、有趣，而且提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：打破舊課堂結(jié)構(gòu) 運(yùn)用新教學(xué)方法

語文教學(xué)要跟上新課改改變舊課堂

興義市捧乍中學(xué)：胡興蓮

在語文教學(xué)過程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己會(huì)學(xué)，提高語文水平，這是每一位語文老師在新課改潮流中研究、探索的一個(gè)重要問題。當(dāng)前面臨新教材，有不少教師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿堂課都在講解、分析，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而是用力多見效慢。所以，尋求適應(yīng)新教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是教師始終重視的一個(gè)問題。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)將“預(yù)習(xí)提示”、“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，這樣不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。

因此，教師在教學(xué)語文時(shí)，從備課到課堂，要始終將課文的“預(yù)習(xí)提示”、“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫的特點(diǎn)。

預(yù)習(xí)提示中包含文體、文學(xué)、篇章、聽說讀寫知識，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”的文字，學(xué)生幾乎都看得懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞，關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。

例如《大自然的語言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，可讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn)；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生幾乎都入了讀懂“預(yù)習(xí)提示”。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

語文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來。如《大自然的語言》一課訓(xùn)練的重點(diǎn)是：生動(dòng)的、有條理的說明事物；讀書摘要。

在教學(xué)中，首先要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動(dòng)。其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學(xué)生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來說明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代?？梢姼鞫温淅锩娴木湫蛑v究條理性。

而“讀書摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對語言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

如何處理課后練習(xí)，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。練習(xí)五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號和一個(gè)句號的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

通過實(shí)踐表明，在語文教學(xué)中把“預(yù)習(xí)提示”、“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“課后習(xí)題”三者結(jié)合，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，是符合新時(shí)期語文教學(xué)教改要求的。這樣，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到學(xué)語文輕松、有趣，而且提高了課堂教學(xué)的質(zhì)。

第三篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

從事信息技術(shù)教學(xué)已有十多年，深深體會(huì)出這門學(xué)科的一些特別之處，在這里與大家共同探討。

學(xué)生們原有的知識水平參差不齊，一個(gè)班級，同學(xué)們大多來自農(nóng)村，只有個(gè)別來自城市，受周邊環(huán)境和條件的影響，有的學(xué)生很早就接觸了計(jì)算機(jī)，對常用操作掌握得很熟練，但還會(huì)有一部分學(xué)生，從未接觸過計(jì)算機(jī)，甚至連開機(jī)關(guān)機(jī)都不會(huì)。要改變這種參差不齊的狀況，就需要采取必要的措施和方法，否則在課堂上容易出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。于是，我采取了“培養(yǎng)小老師”的方法，即在課堂上發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)比較突出的同學(xué)，對他們進(jìn)行有意識地培養(yǎng)，對于正確操作給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，提供和創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓他們展示，在達(dá)到一定的能力之后，任命他們作為“小老師”去輔導(dǎo)那些后進(jìn)生或?qū)W困生，這樣教師就可以抽出時(shí)間有重點(diǎn)的輔導(dǎo)學(xué)生一些疑難問題。而作為“小老師”的同學(xué)，積極性得到了鼓舞，所學(xué)知識也得到了強(qiáng)化?，F(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)把能當(dāng)上“小老師”看做是一種榮譽(yù)，聽起課來更加認(rèn)真，參與活動(dòng)也更積極，并從中體驗(yàn)到了成功的喜悅，最終做到了讓每個(gè)同學(xué)都“吃得飽”、“吃得了”。這樣，就能夠最大程度地保證了所有學(xué)生都得到了關(guān)注和發(fā)展，真正做到因材施教。

如何增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，這是我們信息技術(shù)老師共同關(guān)注的話題。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，所以，一味的講授原理和基本操作，時(shí)間長了，學(xué)生們會(huì)覺得乏味。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)必須長期堅(jiān)持的、循序漸進(jìn)的過程。下面就來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

方法一：可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握知識技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理需求，貼近學(xué)生的日常生活。這樣才能更容易激發(fā)學(xué)生興趣，所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要努力觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從簡到繁、由易到難的設(shè)計(jì)任務(wù)。如在文字處理（Word）模塊的學(xué)習(xí)中，教師可以利用各種節(jié)日，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作各種節(jié)日賀卡，并且精心挑選其中優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示評價(jià)或進(jìn)行賞析。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，正切合了學(xué)生創(chuàng)造需求，更大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)自己的作品。

方法二：可以利用創(chuàng)設(shè)問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

適時(shí)的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，或在教學(xué)過程中增加一些情感因素，就能讓學(xué)生在聯(lián)想的過程中對課程產(chǎn)生興趣。比如，在講解“圖像效果處理”時(shí)，我先給學(xué)生們放了一段視頻，主題叫做“生活印記”。從學(xué)生熟悉的美容廣告到減肥廣告，從普通照片到藝術(shù)照片，從普通圖畫到精美的藝術(shù)畫，讓學(xué)生體驗(yàn)圖像處理的效果，給人視覺感官上帶來的沖擊，明白圖像效果處理的意義。這段視頻雖然不是很長，但學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣卻很濃，隨后我布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展競賽，學(xué)生們爭先恐后的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生通過交流、討論，很快就解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

方法三：可以利用任務(wù)趣味化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上機(jī)課中，把學(xué)習(xí)任務(wù)游戲化，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓單調(diào)的訓(xùn)練變得豐富多彩。鍵盤和鼠標(biāo)，作為常用的輸入設(shè)備，要求每個(gè)學(xué)生都能靈活使

用，在訓(xùn)練課上，我利用“金山打字通”練習(xí)軟件中的“大魚吃小魚”和“青蛙過河”這兩款游戲，讓同學(xué)們在游戲中熟悉了這兩種設(shè)備的使用，還引入比賽機(jī)制，看誰的成績好，比如學(xué)生們在玩“青蛙過河”時(shí)發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練好指法，于是就主動(dòng)找老師指導(dǎo)正確的指法，以便打得又對又快。在玩“大魚吃小魚”時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著鼠標(biāo)使用的越發(fā)熟練，自己這條魚就會(huì)越長越大，而且本領(lǐng)越來越強(qiáng)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們再玩這些游戲，就感到輕松自如多了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，又促進(jìn)了學(xué)生自覺訓(xùn)練計(jì)算機(jī)技能。

總之，教無定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂，這樣就會(huì)使信息技術(shù)課的教學(xué)效果更加顯著。

第四篇：綠色課堂新結(jié)構(gòu)

綠色課堂新結(jié)構(gòu)

──問題引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建語文綠色課堂新結(jié)構(gòu) 安徽省阜陽市鐵路學(xué)校 特級教師 武宏鈞

課堂是教學(xué)改革的主陣地。新課程環(huán)境下的語文教學(xué)課堂必須以學(xué)生為主，在師生關(guān)系上要以學(xué)生為主，在教與學(xué)的關(guān)系上要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。以人為本是語文課堂改革的必然方向，想學(xué)生之所想是老師的教學(xué)重點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)決定著課堂質(zhì)量，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。好的問題設(shè)計(jì)，可以成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的觸摸點(diǎn)、獨(dú)立探究的聚焦點(diǎn)、相互合作的連接點(diǎn)以及課后復(fù)習(xí)的附著點(diǎn)。對于教師來說，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，以此引領(lǐng)學(xué)生鉆研教材，這一工作至關(guān)重要。知識問題化，是教師鉆研教材的催化劑，是引領(lǐng)學(xué)習(xí)的路線圖，是引領(lǐng)合作的聚光燈，是引領(lǐng)復(fù)習(xí)的資料庫，是簡化教學(xué)的高速路。知識問題化可以引領(lǐng)師生改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，可以引領(lǐng)教師改變生存狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于自己先提出問題，然后要求學(xué)生帶著這些問題去讀書，這種方式有時(shí)固然能引發(fā)學(xué)生思考，但教師的問題不一定就是學(xué)生的問題，并且這種以教師提問先入為主的教學(xué)方式，容易束縛學(xué)生的情感指向和思維路徑，有時(shí)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)，得不償失。倒不如讓學(xué)生在自由閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主解決問題，或通過小組討論解決，而以上方式都不能解決地要靠老師的指導(dǎo)。“學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也”。教師的教應(yīng)在學(xué)生因“知不足”而“自反”的時(shí)刻，這樣才能有針對性，提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)若過當(dāng)，就成了自編、自導(dǎo)、自演的獨(dú)角戲，隨之而來的必然是注入式教學(xué)。若學(xué)生的主體過當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂、學(xué)生活動(dòng)失控、難以維持教學(xué)的局面。怎樣才能使教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”適度、適當(dāng)呢？為解決這個(gè)問題，我們經(jīng)過數(shù)年如一日深入課堂調(diào)查實(shí)踐，通過對外地學(xué)校課改案例的學(xué)習(xí)和研究，集智集力進(jìn)行了整合優(yōu)化、嘗試創(chuàng)新而總結(jié)出的高效課堂新模式，最終形成了較為成型的幸福課堂教學(xué)模式。在課堂上大膽創(chuàng)新，采用問題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案的“自育自學(xué)”方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，力求在課堂上掌握基本知識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，并促進(jìn)學(xué)生健康的心理，使學(xué)生的素質(zhì)得到較全面的發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做必要的準(zhǔn)備。

一、幸福課堂新模式

幸福課堂模式以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點(diǎn),以促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,負(fù)擔(dān)減下來為目的。幸福課堂模式是對當(dāng)代課堂改革成果的一次豐富和發(fā)展，通過課堂為學(xué)生營造一個(gè)競爭的空間，搭建一個(gè)共同發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生依靠組內(nèi)互幫和組間互競，為學(xué)生提供一個(gè)參與的機(jī)會(huì)和展示的天地，進(jìn)而使課堂和諧而高效?！白杂詫W(xué)”是形式、是手段，“高效”是目標(biāo)，是目的。

幸福課堂教學(xué)模式認(rèn)為，真正的教育絕不是狹隘的傳授知識與技能，更不是僅僅為了分?jǐn)?shù)與升學(xué)，而應(yīng)當(dāng)立足國計(jì)民生，著眼民族未來。要想使孩子們的思維得到發(fā)展，靈智得以釋放，就必須創(chuàng)建一種能夠促進(jìn)師生雙邊發(fā)展的成長環(huán)境，讓課堂成為促進(jìn)師生生存本領(lǐng)提高，生活品味提升，生命質(zhì)量提純的有效陣地。

幸福課堂教學(xué)模式的綠色課堂，此種模式不僅要求學(xué)生提出問題，更讓學(xué)生通過思考和討論，在教師指導(dǎo)下解決問題，以加深對課文的理解，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“主”。是把每節(jié)課的相關(guān)知識，轉(zhuǎn)化成需要學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)情的一個(gè)個(gè)問題，這些問題之間不僅具有聯(lián)系，而且要具有邏輯順序，既使循序漸進(jìn)教學(xué)原則在課上得到充分體現(xiàn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了因材施教，使啟發(fā)性教學(xué)原則在課上得到貫徹。

幸福課堂模式的核心是“三高三練六自”（簡稱為“336模式”）。1．高效備課“三點(diǎn)三路”：抓重點(diǎn)、解難點(diǎn)、知特點(diǎn)；明思路、定教路、導(dǎo)學(xué)路；2．高效上課“三疑三探”：設(shè)疑解疑質(zhì)疑，自探合探再探（拓展運(yùn)用）；3．高效練習(xí)“三練”?！叭殹本褪钦n前自練、課中實(shí)練（練實(shí)、練樂、練活）課外活練。目標(biāo)達(dá)到“六自”良性循環(huán)：自我感覺→自我認(rèn)識→自我教育→自我評價(jià)→自我調(diào)節(jié)→自我完善。其模式流程如下圖：

幸福課堂模式從分層出發(fā)，基于“學(xué)情”實(shí)施分類，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)。凸顯出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)性、方式方法的尊重。它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個(gè)體性的教學(xué)原理，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要的評價(jià)依據(jù)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)作一次充滿情趣愉快的情感旅程，樂在其中。

幸福課堂模式認(rèn)為，教學(xué)就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)；教育就是教學(xué)生會(huì)自育?！白杂备咝дn堂模式的各個(gè)學(xué)科、各條渠道、各個(gè)環(huán)節(jié)、各種方法，都要有利于學(xué)生自我意識的增強(qiáng)和自我教育水平的提高，使學(xué)生的個(gè)性沿著“自我感覺→自我認(rèn)識→自我教育→自我評價(jià)→自我調(diào)節(jié)→自我完善”的良性循環(huán)途徑，得到較為良好的、充分的發(fā)展。“自育”高效課堂模式要求我們改革課堂結(jié)構(gòu)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣，不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。使課堂能夠逐步成為基本上由學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”，使教育是使學(xué)生能夠成功地進(jìn)行自我教育的教育。幸福課堂模式的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，真正把課堂還給學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

幸福課堂教學(xué)模式的教育是教學(xué)相長、師生合作的教育，是淡化教育“痕跡”的鐘情教育，是激發(fā)創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)創(chuàng)造才能，使學(xué)生越學(xué)越聰明、越學(xué)越增強(qiáng)使命感的教育。從2000多年前孔子的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，到孟子的“君子深造之以道，欲其自得之”，到300多年前的清代思想家、教育家顏元“講之功有限，習(xí)之功無已”，到近代的葉圣陶的“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”“教是為了達(dá)到不需要教”，“自育自學(xué)”思想猶如一根紅線綿延不斷，堪稱源遠(yuǎn)流長。幸福課堂模式是對當(dāng)代高效課堂課堂改革成果的一次豐富和發(fā)展，通過課堂為學(xué)生營造一個(gè)競爭的空間，搭建一個(gè)共同發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生依靠組內(nèi)互幫和組間互競，為學(xué)生提供一個(gè)參與的機(jī)會(huì)和展示的天地，進(jìn)而使課堂和諧而高效。“自育自學(xué)”是形式、是手段，“高效”是目標(biāo)，是目的。幸福課堂模式以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點(diǎn),以促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,負(fù)擔(dān)減下來為目的。

二、問題引領(lǐng)，綠色課堂新結(jié)構(gòu)

文本研究如水，教學(xué)變革如舟。如果僅僅把課程改革停留在教的方式的轉(zhuǎn)變上，那么這種改革就可能在淺水區(qū)擱置。幸福課堂教學(xué)模式運(yùn)用問題引領(lǐng)，通過對文本的深刻解讀，以高質(zhì)量的問題呈現(xiàn)與習(xí)題呈現(xiàn)為操作平臺(tái)，成功地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)與應(yīng)試的雙贏。既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；既要提高學(xué)生素質(zhì)，又要提高應(yīng)試能力；既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，又要實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展；既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要減輕教師負(fù)擔(dān)。

1：幸福課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案，把日常教學(xué)中問題的呈現(xiàn)由“口頭形式”轉(zhuǎn)化為“文本形式”。口頭提問有其直觀親切的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也具有相對隨意難以留存的不足，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。幸福課堂教學(xué)模式結(jié)合教材沙里淘金提煉整理，把有價(jià)值的核心的問題由“氣態(tài)的語言”凝結(jié)成“固態(tài)的文字”，使得課堂簡潔凝練，避免了教師口干舌燥、學(xué)生疲于應(yīng)付的教學(xué)狀態(tài)。

低效課堂常常處于這樣的循環(huán)：教師課前準(zhǔn)備不足──上課語序紊亂行為紊亂丟三落四──對于教學(xué)效果不放心──留大量作業(yè)──花大量時(shí)間批改作業(yè)──新課準(zhǔn)備不足……。幸福課堂教學(xué)模式以文本研究為切入點(diǎn)，在問題設(shè)置與習(xí)題編排上求突破，直擊教師備課之痛處，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了得體適量的“半成品”（教師可根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性進(jìn)行使用上的再創(chuàng)造），把日常訓(xùn)練中拼數(shù)量、拼時(shí)間、拼體能的“紅海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)化為超越競爭、自主自由自在的“藍(lán)海戰(zhàn)術(shù)”。把日常課堂上教師的“臨場發(fā)揮”轉(zhuǎn)化為課前的“運(yùn)籌帷幄”。

幸福課堂認(rèn)為，一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對課本知識的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。幸福課堂模式導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也代表著需要“達(dá)到”的目的地。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)以“生”為本，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。一份好的導(dǎo)學(xué)案既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強(qiáng)化知識之間的緊密聯(lián)系，是一個(gè)學(xué)科知識的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。如果用一個(gè)比喻來概括，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿不同。導(dǎo)學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。學(xué)案是師生共同參與、良好互動(dòng)的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強(qiáng)調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過程。

2．幸福課堂教學(xué)模式的問題引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)

幸福課堂教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識、技能。激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。該教學(xué)法以學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨。它不惟形而惟實(shí)，不惟新而惟效，求常態(tài)而不求包裝，把課堂的聚焦由“老師教得怎么樣”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，明確了衡量有效課堂的三條標(biāo)準(zhǔn)：即以學(xué)生“愿學(xué)不愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)不會(huì)學(xué)”、學(xué)會(huì)沒學(xué)會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)。一般操作步驟為：

自主探究的問題→合作探究的問題→質(zhì)疑再探的問題→拓展創(chuàng)新的問題

幸福課堂教學(xué)模式把日常過于復(fù)雜的學(xué)案，轉(zhuǎn)化為簡約而不簡單的問題引領(lǐng)，把教師的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。目前的學(xué)案（或教案）復(fù)雜而空洞。在表達(dá)方式上，出現(xiàn)諸多學(xué)生不關(guān)心的文字，淹沒了核心知識，缺乏激活思維的問題；以教學(xué)環(huán)節(jié)劃分、以難度劃分的排列，過于追求課堂形式。

具體到每一個(gè)引導(dǎo)問題的出現(xiàn)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。主要涉及三個(gè)步驟：

一是創(chuàng)設(shè)問題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過口頭（肢體）語言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示；也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理,如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出，最后將自探問題確定下來。在具體的使用過程中，無論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題點(diǎn)設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。因此，教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和是否進(jìn)行過課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)增加和減緩問題的坡度，讓學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師直接提出自探問題，能直奔“主題”，節(jié)約課堂時(shí)間，但學(xué)生思維必須在教師設(shè)置的框架下運(yùn)行，限制了學(xué)生的思維。如果讓學(xué)生提出問題，大部分支離破碎，教師需要引導(dǎo)歸納，問題提不到“點(diǎn)子”上還要補(bǔ)充，占據(jù)了課堂時(shí)間，把握不好可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。我們認(rèn)為，學(xué)生能主動(dòng)提出問題，說明學(xué)生有問題意識，這是“創(chuàng)新”萌芽的開始，因此，我們主張自探問題的設(shè)置，如果課型允許，應(yīng)該先讓學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。這也是一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的問題──—就是一切把學(xué)生讓在“前臺(tái)”。

三是學(xué)生“自探”。這里的“自探”是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探，自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望（通過巡視的方式關(guān)注學(xué)困生，通過贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生），無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

其課堂微型板塊如圖：

問題情境導(dǎo)入→學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定（A、B、C）↓

問題導(dǎo)學(xué)A→問題導(dǎo)學(xué)B→問題導(dǎo)學(xué)C→ ↓

前導(dǎo)──先學(xué)──后教──再練 ↓

達(dá)標(biāo)檢測 ↓

總結(jié)升華

大道至簡。幸福課堂教學(xué)模式以問題引領(lǐng)與專題訓(xùn)練為主要板塊的體例設(shè)計(jì)，凸顯知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，凸顯核心知識；以問題的方式呈現(xiàn)知識，便于激發(fā)學(xué)生思維；簡潔而有規(guī)律地呈現(xiàn)問題，為課堂勾勒了一個(gè)簡單明了的路線圖,便于教師簡潔明快地把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種設(shè)計(jì)極大地順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，這是孵化高效課堂的理由之一。

3：幸福課堂教學(xué)模式使課堂由“線形結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“板塊結(jié)構(gòu)”，避免了碎問碎答導(dǎo)致的認(rèn)識膚淺與紊亂。通常的教學(xué)，學(xué)生難以把握教師提問目的，也難以把握不同提問之間的關(guān)聯(lián)，難以提供充足的思考問題時(shí)間。在缺乏整體感、節(jié)奏感的情況下，“線形結(jié)構(gòu)”的課堂導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識單一難以自控，思維紊亂認(rèn)識膚淺。幸福課堂教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)為：

設(shè)疑自探，課前自練→解疑合探，質(zhì)疑再探，課中實(shí)練→拓展運(yùn)用，課外活練

（1）設(shè)疑自探，課前自練。老師將備課過程中準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目。這種模式要求教師課前需為學(xué)生編制科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案合作學(xué)習(xí)，并寫出學(xué)習(xí)報(bào)告；課堂上，教師要把表演舞臺(tái)讓給學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生充分展示自我；新的課堂模式下，教師根據(jù)學(xué)情將班級分組，教師的關(guān)注點(diǎn)也由原來的學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組；課堂上，教師認(rèn)真驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（2）解疑合探，質(zhì)疑再探，課中實(shí)練。即在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題導(dǎo)學(xué)，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。學(xué)生自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望（通過巡視的方式關(guān)注學(xué)困生，通過贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生），無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。幸福課堂模式下的解疑合探是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”?！昂咸健钡男问桨ㄈN：一是提問與評價(jià)。在小組中，學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。另外，評價(jià)還包括對評價(jià)的評價(jià)，評價(jià)最好能用有關(guān)資料來論證自己的觀點(diǎn)，對原來答錯(cuò)的學(xué)生，要讓其傾聽后找出錯(cuò)因，更新回答。二是討論。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先把導(dǎo)學(xué)案的問題進(jìn)行交流。組長組織組員分成A、B兩個(gè)小組，讓每個(gè)組員都發(fā)表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。交流的過程是學(xué)生思想發(fā)生碰撞的過程，學(xué)生對同一個(gè)問題有意見分歧時(shí)，應(yīng)該展開激烈的討論，最終得出大家共同認(rèn)可的答案。經(jīng)過思想的碰撞，學(xué)生對問題就理解得更加透徹了。組長還應(yīng)該關(guān)注組內(nèi)的學(xué)困生，讓學(xué)習(xí)對子幫助學(xué)困生解決疑難問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。通過檢查，如果學(xué)困生做對了，說明這個(gè)問題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應(yīng)直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題的檢查，以免浪費(fèi)時(shí)間。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在“自探”中巡視發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分“自探”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言的順序，同時(shí)要注意好中差不同水平學(xué)生的相互搭配和成員的相對穩(wěn)定。三是指導(dǎo)。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解性指導(dǎo)，指導(dǎo)的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

課中實(shí)練具體有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

①展示提升環(huán)節(jié)──各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。需要說明的是，在展示過程中，其他同學(xué)可以補(bǔ)充、質(zhì)疑，形成總結(jié)性意見。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，拓展、挖掘、思考、感悟，激發(fā)其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師的講是服務(wù)于學(xué)的講，是啟發(fā)、是誘導(dǎo)、是梳理思路，而不是告知結(jié)論式的教導(dǎo)。

②穿插鞏固環(huán)節(jié)──各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

③達(dá)標(biāo)測評環(huán)節(jié)──對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。在這一環(huán)節(jié)中，運(yùn)用拓展，是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)操作的辦法是：教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。這是本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的基本要求。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正。

自主學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)這前兩個(gè)板塊是幸福課堂的核心。操作程序是：

教師明確目標(biāo)──學(xué)生自學(xué)──小組交流討論──分組展示和匯報(bào)──強(qiáng)化訓(xùn)練。

（3）拓展運(yùn)用，課外活練。幸福課堂模式下的這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)用，舉一反三，創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)科不同，實(shí)踐創(chuàng)新的內(nèi)容不同。“語文”的人生啟迪，思想感悟；“英語”的語言運(yùn)用“數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)”的解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題等。這一板塊為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題或運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)新拓展提供了機(jī)會(huì)。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時(shí)強(qiáng)化。注意突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。通過“兵教兵”“兵強(qiáng)兵”，讓每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。反思?xì)w納是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對學(xué)習(xí)過程中解決某個(gè)重要問題的感悟，是對整個(gè)探究過程的回放和體會(huì)。具體操作是學(xué)生先說教師后評。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：不給學(xué)生反思的時(shí)間和多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

三、科學(xué)引領(lǐng)，重建課堂新秩序

幸福課堂模式把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化的，即實(shí)現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍。立足于使學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，把“自主、合作、探究”以行動(dòng)闡述，在課堂環(huán)節(jié)上為“自學(xué)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。幸福課堂模式高效練習(xí)絕不是脫離生活實(shí)際的純技術(shù)訓(xùn)練，而是應(yīng)生活之需、切生活之用，為真情而學(xué)習(xí)，為興趣而學(xué)習(xí)，為交際而學(xué)習(xí)，為實(shí)用而學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練。幸福課堂積極引導(dǎo)學(xué)生練有我之情、有我之思、有我之心，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，拓展、挖掘、思考、感悟，激發(fā)其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幸福課堂模式的課堂始終要?jiǎng)屿o結(jié)合，動(dòng)中寓靜，靜中含動(dòng)，動(dòng)靜相宜，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)要與經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和生活發(fā)生聯(lián)系，最終形成徹悟，把知識和技能內(nèi)化為智慧。

1．問題引領(lǐng)，重建課堂新秩序

幸福課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)的問題，幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)中認(rèn)識關(guān)聯(lián),在整體中認(rèn)識整體,在知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力，避免水來土掩的問題應(yīng)對，使學(xué)生走出“問題黑洞”。課上，學(xué)生有充足的心理空間，適當(dāng)?shù)莫?dú)立深思與合作交流，加之精當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥，構(gòu)建形成“自學(xué)自研──合作交流──教師點(diǎn)撥”的板塊課堂結(jié)構(gòu)。幸福課堂教學(xué)模式把日常缺乏主題的“混合訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為主題集中的“專題訓(xùn)練”。日常教學(xué)中難以把學(xué)習(xí)落實(shí)到底，原因之一就是因?yàn)槌珜?dǎo)的學(xué)習(xí)沒有抓手，教案設(shè)計(jì)過于復(fù)雜學(xué)生難以提煉重點(diǎn)。日常教學(xué)考練不分，練習(xí)題通常以填空、選擇、計(jì)算、做圖等形式出現(xiàn)，同一知識點(diǎn)、同一訓(xùn)練點(diǎn)的內(nèi)容被拆解到不同的位置，沒有規(guī)律的呈現(xiàn)加大了學(xué)生的認(rèn)知難度，過多的重復(fù)使得訓(xùn)練“食之無味棄之可惜”。幸福課堂教學(xué)模式革故鼎新，以專題訓(xùn)練的方式求突破，注重同一知識點(diǎn)、同一訓(xùn)練點(diǎn)題目的有序集結(jié)、梯度排列，使學(xué)生快速抓住規(guī)律。把缺乏主題的“混合訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為主題集中的“專題訓(xùn)練”，減少重復(fù)訓(xùn)練，快速提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。幸福課堂教學(xué)模式通過導(dǎo)學(xué)案的問題引領(lǐng)，使學(xué)生明確“學(xué)習(xí)什么”，研究“怎樣學(xué)習(xí)”。把學(xué)習(xí)的觸角指向兩點(diǎn)，一是抓住核心問題的有序提問，二是有規(guī)律的習(xí)題。把“倡導(dǎo)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“可控可測的學(xué)習(xí)”。

2．高效課堂，與“內(nèi)容分析”說“再見”

幸福課堂教學(xué)模式的綠色課堂中的語文教學(xué)體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。讓課堂“活”起來，“讓課堂充滿靈氣”，“讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)”，映射出“生命的意義”，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受學(xué)習(xí)、享受生命的成長，獲得其未來生活所必需的知識素養(yǎng)。

幸福課堂教學(xué)模式從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就基本實(shí)現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長時(shí)間閱讀教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。

幸福課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。

幸福課堂教學(xué)模式跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”！

綜上所述，幸福課堂教學(xué)模式從“傳授型教學(xué)”向“互動(dòng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)型，要建立起新的教學(xué)觀念和教學(xué)技術(shù)，需要高度重視四個(gè)方面的努力。

第一，重構(gòu)知識概念，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定知識觀基礎(chǔ)。從性質(zhì)上劃分，知識包括事實(shí)性知識、方法性知識和價(jià)值性知識。其中，事實(shí)性知識以記憶為主要獲取方式，方法性知識以“做中學(xué)”為主要獲取方式，而價(jià)值性知識以“自我實(shí)現(xiàn)”的體驗(yàn)和感悟?yàn)橹饕@取方式。顯然，當(dāng)前的教學(xué)系統(tǒng)仍然過于重視事實(shí)性知識。

第二，提高課程意識，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定課程觀基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)方面，不僅重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更重視以合理的方式實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)效果上，不一味追求近期的外顯結(jié)果，更注重長期的內(nèi)在基礎(chǔ)。

第三，確立學(xué)生主體地位，為教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定學(xué)生觀基礎(chǔ)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是“互動(dòng)型教學(xué)”的重要前提和基礎(chǔ)，因此幸福課堂教學(xué)模式設(shè)法讓學(xué)生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經(jīng)驗(yàn)、感受、智慧等要素真實(shí)地進(jìn)入教學(xué)過程，成為師生對話的主體力量。

第四，豐富“互動(dòng)型教學(xué)”課堂模式，為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支撐。當(dāng)前尤其要改變對于學(xué)生的“三不一沒有”待遇，即“不放心、不放手、不放權(quán)”和“沒有自主學(xué)習(xí)”。幸福課堂教學(xué)模式絕不是放任自流，而是結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，將“預(yù)習(xí)—交流—反饋”的課堂模式操作化和現(xiàn)場化，從而將“互動(dòng)型教學(xué)”從理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施形態(tài)。

幸福課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革，不僅是把被壓抑、被控制的生命解放出來，而更重要的是一切為了學(xué)生，高度尊重和全面依靠學(xué)生，把大自然所賜的全部資源調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出來，從控制生命轉(zhuǎn)向激揚(yáng)生命。

第五篇：打破舊模式創(chuàng)造新天地(教學(xué)論文)

農(nóng)村中學(xué)如何搞作文教學(xué)

桃源縣漆河鎮(zhèn)中學(xué) 羅林龍

【摘 要】：作文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，觀念上要開放，要樹立大語文觀，要改變的傳統(tǒng)作文教學(xué)理念，從形式和內(nèi)容以及教學(xué)手段上打破傳統(tǒng)的、陳舊的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生自由地抒寫對生活的看法，對人生的思考，使之成為自我表達(dá)的主體，要立足課內(nèi)，放眼課外，放眼社會(huì)。把小課堂與大課堂結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來。從而讓學(xué)生真正做到說真話，說真情，做到我手寫我心。

【關(guān)鍵詞】：作文創(chuàng)新 ；

課堂氛圍；

寫作素材；

體驗(yàn)生活

寫作教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)作文并形成寫作能力的教學(xué)活動(dòng)，寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字的綜合實(shí)踐，是語言與思維交互作用的復(fù)雜的心智活動(dòng)。因此寫作教學(xué)的主體依然是學(xué)生，而教師只能作為一個(gè)引路人，在學(xué)生的寫作中起一個(gè)催化劑的作用，作文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，首先觀念上要開放，要樹立大語文觀，就要改變的傳統(tǒng)作文教學(xué)理念，從形式和內(nèi)容以及教學(xué)手段上打破傳統(tǒng)的、陳舊的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生自由地抒寫對生活的看法，對人生的思考，使之成為自我表達(dá)的主體，同時(shí)要立足課內(nèi)，放眼課外，放眼社會(huì)。把小課堂與大課堂結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來。從而讓學(xué)生真正做到說真話，敘真情，做到我手寫我心

一、營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式基本上就是教師從作文書上摘抄下來一些寫法指導(dǎo),然后結(jié)合作文要求進(jìn)行指導(dǎo)。由于寫法指導(dǎo)條條框框較多,學(xué)生就會(huì)聽得枯燥乏味,動(dòng)起筆來不知所措,實(shí)在逼不得已,就拿來作文書,東抄一句話,西抄一段話,這樣寫出來的作文就可想而知,這樣的作文材料虛假,簡單空洞,缺少真情實(shí)感,給人印象不深刻.“文章和為時(shí)而著,歌詩合為事而作,”如果在作文課時(shí)教師能夠營造寬松、開放的作文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。學(xué)生有這種創(chuàng)作的欲望和激情,學(xué)生下筆就會(huì)有話可說,學(xué)生的作文水平自然就會(huì)提高.而作文的頭疼問題也就迎刃而解.所以教師要全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。優(yōu)化作文課堂教學(xué)，教師在寫作教學(xué)中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的“境”，即提供自主的機(jī)遇，設(shè)計(jì)自主探究的情境，創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，來有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，思維靈動(dòng)，筆下生輝。寫的文章自然就富有創(chuàng)新，富有真情實(shí)感和情趣,而不是以往的以傳授寫作知識為主,即只注重身體審題,選材,布局謀篇,把學(xué)生束縛在一個(gè)框框中,一個(gè)已經(jīng)定型的格式中,這樣學(xué)生鮮明的思維,活躍的個(gè)性就不能很好得很發(fā)揮出來.語文版七冊二單元的要求,要求寫一片記人的文章,我覺得這樣的題目學(xué)生寫的很多,而關(guān)鍵是要寫出新意,而難點(diǎn)就是寫出亮點(diǎn),要學(xué)生寫出情感,寫出動(dòng)人之處,所以在教學(xué)中我采用步步為營,層層激趣的方式.充分給學(xué)生創(chuàng)作的自由,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生自由寫作，表達(dá)自己獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，我要求同學(xué)們在紙上一次寫出五個(gè)你比較親近的人，然后依次把他們劃掉，并且說說劃掉的理由而同學(xué)的表情,也由原來的無所謂變得沉重和嚴(yán)肅,我知道同學(xué)們已經(jīng)開始用心思考,這已經(jīng)不單純是一節(jié)作文課,而是同學(xué)對親情,對友情的一種重新認(rèn)識,他們不單單是在紙上對人物進(jìn)行簡單取舍,更為重要得是在情感上進(jìn)行抉擇.當(dāng)我要求同學(xué)們最后紙上只能留下一個(gè)人,許多同學(xué)都飽含淚水，親人的一幕幕浮現(xiàn)在眼前，,我知道他們已經(jīng)動(dòng)了真感情.情感的醞釀已經(jīng)成熟了.這時(shí)候大家都情緒激動(dòng),都覺得有滿肚子的話要說.這樣一堂課，作文的火花在每一個(gè)學(xué)生心中點(diǎn)亮，就連平時(shí)寫作文最差的學(xué)生也寫出了400字左右。

由此可見，學(xué)生的作文是可以寫好的，只要是觸動(dòng)了學(xué)生的感情神經(jīng)，選材得當(dāng)，命題新穎，相信作文自然會(huì)綻放其獨(dú)有的光芒，也會(huì)讓學(xué)生自主地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變厭寫為樂寫，變白話為含蓄，變淺層為深刻，使學(xué)生在琢磨中悟道，在堅(jiān)持中獲得樂趣。讓作文課也變得靈動(dòng)起來。.二、運(yùn)用多種有效教學(xué)資源，豐富學(xué)生寫作素材。

教師對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，關(guān)鍵要先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，積累生活素材，形成鮮明而豐富的感性表象，然后用生動(dòng)確切的語言文字來描述觀察到最能反映事物本質(zhì)特點(diǎn)的知覺形象。然后指導(dǎo)對所獲豐富素材的篩選梳理，要使學(xué)生在明白寫什么，用哪些最具典型意義的素材去反映，在作文課中采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如圖畫，錄像。多媒體等多種教學(xué)資源，這樣自然克服學(xué)生觀察的局限性，挖掘他們平時(shí)視而不見的生活內(nèi)容，加以有序化后再呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供生動(dòng)豐富的感情信息，它就能有針對性地幫助學(xué)生打開寫作思路，擴(kuò)大視野，積累素材，并能跨越時(shí)空，隨時(shí)隨地地再現(xiàn)多種風(fēng)俗畫面和風(fēng)景畫面，從人生百態(tài)到自然萬象，無所不包。它既可以顯示靜止的畫面，又可以顯示動(dòng)態(tài)的過程，還可以第一個(gè)漫長緩慢的變化過程進(jìn)行濃縮。它形象地揭示：你是否有過相同或相似的審美經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷呢？這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運(yùn)用的寫作素材。這樣可以幫助學(xué)生細(xì)致、全面地收集所需要的素材 如在寫作《我的家鄉(xiāng)》這篇作文時(shí)候，為了讓孩子更多的了解家鄉(xiāng)的全景和風(fēng)采，為孩子提供更多的素材，我給孩子放映了《美麗桃花源》的片段，還拍攝了一組圖片：巍峨挺立星德山，風(fēng)景宜人的桃花源，日出而作，日落而息的農(nóng)民，上萬畝油菜花開的景象，氣勢雄偉的湘江。。。隨著老師一幅幅畫面的播放，同學(xué)們一個(gè)個(gè)如癡如醉，沉浸在美麗的田園風(fēng)光之中，這樣的就讓學(xué)生獲得了一個(gè)個(gè)鮮活、生動(dòng)而又富有個(gè)性的生活畫面。從而也讓孩子更多的了解了家鄉(xiāng)，比起教師的空洞說教，學(xué)生的印象自然要深刻。學(xué)生寫作起來就更能言之有物，得心應(yīng)手。

因此教學(xué)中，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)我們身邊的教學(xué)資源，來增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，更好的完成作文教學(xué)。

三、注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

葉圣陶先生說過：生活由于泉源，文章猶于溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停。所以作文課應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，豐富多彩的社會(huì)生活，不僅開闊了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的知識，更重要的是在活動(dòng)中使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，認(rèn)識了社會(huì)，提高了對事物的判斷力和作文的寫作能力。如在開學(xué)之初觀察校園新貌，在秋天來臨之際，走進(jìn)田間地頭觀察秋天的景色學(xué)生通過觀察生活，體驗(yàn)生活，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美，才不會(huì)出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象。

同時(shí)教師也要有意識得組織學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐投身社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生充分展示語文創(chuàng)新才能?！巴饷娴氖澜绾芫省?，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)。積極參與社會(huì)實(shí)踐，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。創(chuàng)新意識的語文實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學(xué)生作文創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新是學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己的生活加以思考，產(chǎn)生獨(dú)特的感受，這樣才會(huì)產(chǎn)生人無我有，人有我新，人新我奇的個(gè)性作文。如寫有教育意義類文章，可組織學(xué)生出版主題專欄，或利用班會(huì)課進(jìn)行一分鐘主題演講比賽，還可安排學(xué)生優(yōu)生幫差生學(xué)習(xí)活動(dòng)和幫助社區(qū)打掃衛(wèi)生、植樹造林等有意義的活動(dòng)。如遇到清明節(jié)。我向?qū)W生提出：人人都要參加掃墓活動(dòng)，觀察人們掃墓情況，搜集有關(guān)清明節(jié)的資料，與同學(xué)們交流各自的體會(huì)和感悟。由于這些活動(dòng)，從頭到尾是學(xué)生親自參與的，事前又有老師點(diǎn)拔指導(dǎo)，因此，學(xué)生對這些活動(dòng)倍感親切，印象深刻，寫起來興趣盎然，感到有話可說，更感到有情可抒，寫出的習(xí)作質(zhì)量自然比以前的好多了。

作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累發(fā)展的過程。要全面提高學(xué)生的寫作水平，功 在課外。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新?lián)癫拍苻D(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會(huì)談化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

總之，在突破作文教學(xué)傳統(tǒng)模式區(qū)尋找新思路，既是當(dāng)前作文改革的要求，也是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。有個(gè)性、富創(chuàng)新是作文的靈魂。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的空間和張揚(yáng)個(gè)性的環(huán)境，教師利用身邊資源讓學(xué)生了解生活，教師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)接觸社會(huì)。學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)以自己的眼光去觀察豐富多彩的現(xiàn)實(shí)，用自己的心靈去感受大千世界和百味人生，用自己的頭腦去分析思考，用自己的筆記錄下自己的所見所聞所感所思，歷練和提高了創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力，使他們逐步走向抒發(fā)真情、張揚(yáng)個(gè)性的寫作之路