第一篇：談教案的撰寫

談教案的撰寫

談教學(xué)案例的撰寫

一、什么是教學(xué)案例

1．什么是教學(xué)案例

這可以從以下幾個(gè)層次來理解：

教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種

獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。

2．教學(xué)案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時(shí)所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？

與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫

作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、教師撰寫教學(xué)案例的可行性分析

1．案例素材比較豐富

教學(xué)案例來自日常的教學(xué)實(shí)踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯(lián)系。教師有大量的實(shí)際問題，需要通過

研究，妥善解決，自覺或不自覺地進(jìn)行了大量的教學(xué)研究，有很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學(xué)案例的素材。教師有事實(shí)可說，有道理可講。教學(xué)實(shí)踐涉及的領(lǐng)域?qū)挘l(fā)生的事例多，是教師撰寫教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。

2．案例寫作比較簡單

一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個(gè)方面的內(nèi)容，一寫案例事實(shí)，二寫案例分析。撰寫教學(xué)案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對事實(shí)比較熟悉。敘述的事實(shí)比較具體，比較單

一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會感到困難。撰寫案例分析當(dāng)然需要進(jìn)行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問題發(fā)表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。

3．案例寫作基礎(chǔ)較好

教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)理論，一

定的寫作基礎(chǔ)知識，一定的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，一定的分

析研究能力?？傊?，教師具備寫作教學(xué)案例的基礎(chǔ)。只要教師認(rèn)真研究，都有可能寫出有價(jià)值的教學(xué)案例。只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見解。撰寫教學(xué)案例與撰寫教學(xué)論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。

三、教師撰寫教學(xué)案例的必要性分析

1．促進(jìn)教師教學(xué)反思

撰寫教學(xué)案例，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評價(jià)，反復(fù)的分析。教學(xué)過程中的是非曲直、正確錯(cuò)誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學(xué)問題認(rèn)識得比較深刻，解決得比較恰當(dāng)。利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長處和不

足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

2．推動教學(xué)理論學(xué)習(xí)

通常情況下，撰寫教學(xué)案例，需要運(yùn)用教學(xué)理論對教學(xué)案例進(jìn)行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。教師往往感到教學(xué)理論修養(yǎng)不夠，分析教學(xué)案例力不從心。這就促使教師帶著教學(xué)案例的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。教師這時(shí)的學(xué)習(xí)，是為了解決教學(xué)實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，有著明確的目的和強(qiáng)烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時(shí)，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教學(xué)案例學(xué)到的教學(xué)理論。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利于教師內(nèi)化教學(xué)理論知識，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3．總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)

有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)

歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值。

4．促進(jìn)教師交流研討

案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案

例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動更具有針對性和實(shí)效性。

5．形成教學(xué)研究成果

撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教學(xué)案例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。相對而言，教學(xué)案例是較小的、單一的教學(xué)研究成果，教學(xué)論文與課題研究材料是較大的教學(xué)研究成果。關(guān)于某個(gè)專

題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學(xué)論文與課題研究材

料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實(shí)可信，具有說服力和感染力。

6．提高教師專業(yè)能力

提高教學(xué)實(shí)踐能力 教師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識，較好地解決某個(gè)問題。教學(xué)案例盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決

同類問題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教學(xué)案例深層次的認(rèn)識積累多了，就能夠通過個(gè)別看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

提高教學(xué)研究能力 撰寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，撰寫課題研究材料，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的三個(gè)方面，密不可分。撰寫教學(xué)案例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教學(xué)論文是撰寫教學(xué)案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個(gè)方面結(jié)合，能夠促使教師做到教學(xué)行動與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。這三個(gè)方面，撰寫教學(xué)案例是非常重要的基礎(chǔ)?；A(chǔ)打得牢，教學(xué)研究才有可能達(dá)到較高水平，因此，撰寫

教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學(xué)案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教學(xué)論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教學(xué)研究能力得到較大的提高。

7．提高教師一般能力

提高觀察能力 教師撰寫教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例，講述的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、具體、生動，形象、直觀等特點(diǎn)，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實(shí)形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認(rèn)真的觀察。因此，撰寫教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力。

提高思維能力 運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問題也是一種重要的研

究能力。每個(gè)案例都有核心部分和枝節(jié)部分，教師要排除枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握案例的核心部分，找出核心部分與教學(xué)理論的密切聯(lián)系，就需要運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)，運(yùn)用分析與綜合的方法，提煉出教學(xué)案例的主題，解決好教學(xué)案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，掌握運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。

提高創(chuàng)新能力 教師寫出的教學(xué)案例，可能是某項(xiàng)教學(xué)研究中的細(xì)化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識，獨(dú)到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學(xué)性，就有可能發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)規(guī)律，特別是解決某些教學(xué)問題的規(guī)律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會提高教師的創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。

背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面

臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

結(jié)果

一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

評析

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

五、撰寫教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點(diǎn)

選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件

一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個(gè)事件才該選擇？哪一個(gè)對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個(gè)選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個(gè)案例卻仍是有益的：事

件對你有情感力量嗎？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

對事件背景進(jìn)行描述

在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文是什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為

即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

確定事件中的“演員”

每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋?、有貢獻(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時(shí)要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動？

檢查你行動的結(jié)果

教師所做的每個(gè)行動都會產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對學(xué)生的影響是什么？對班級

氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？

假設(shè)你再次遇到該事件

你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？

2.寫好案例的關(guān)鍵

寫好個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。

選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路

和例證。

所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。

揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

具有獨(dú)到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。

具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握

六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)

一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問題或問題情境—— 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上—— 要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場景——案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案

例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事—— 案例必須要有完整而生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時(shí)，對事件的敘述和評點(diǎn)也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。

一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)——案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述，因?yàn)楸尘安牧现型淮藛栴}發(fā)生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對主要問題實(shí)質(zhì)的把握。

一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所

反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來源。

一個(gè)好的案例必須理清問題的性質(zhì)——案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。

一個(gè)好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存

在了。

一個(gè)好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價(jià)——評價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)。可在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。

一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界——案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

案例能夠直接地、形象地反映教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到

底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。作為一個(gè)能夠提供借鑒的教學(xué)案例，既可以是教學(xué)活動中的成功事例，也可以是教學(xué)實(shí)踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后A者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。

七、教學(xué)案例的分類

教學(xué)案例按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)也有不同的分類。按照使用對象來說，教學(xué)案例可以分為面對本科生的、面對研究生的；按照教學(xué)案例的形式可以分為文字案例和視頻案例；按照教學(xué)中使用的方式，一般可以分為評述型教學(xué)案例和討論型教學(xué)案例。我們下面將對這兩種類型的教學(xué)案例進(jìn)行分析：

評述型教學(xué)案例

主要是對現(xiàn)實(shí)狀況再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對案例進(jìn)行總結(jié)或者評述性分析，讓學(xué)生從中學(xué)到一些分析方法或者經(jīng)驗(yàn)，這種案例比較適合對本科生或者?？粕陌咐虒W(xué)使用，因?yàn)楸究粕?的理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，通過這種

形式的學(xué)習(xí)，正好可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

討論型教學(xué)案例

與評述型教學(xué)案例不同，它主要是把現(xiàn)實(shí)情況再現(xiàn)，不做評述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，由案例學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，一般也沒有正確的答案。它適合用研究生等高層次教育的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)樗麄円话愣加幸欢ǖ睦碚撝R和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過討論和思維啟發(fā)就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

~ 26 ~

第二篇：領(lǐng)導(dǎo)講話撰寫一得談

領(lǐng)導(dǎo)講話撰寫一得談

撰寫領(lǐng)導(dǎo)講話，對黨政機(jī)關(guān)從事文秘工作的干部來說，是一項(xiàng)必備的能力素質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)講話時(shí)間要求緊，水平要求高；不苦下功夫，難以寫出 稱心如意的文章。筆者根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)及心得體會，認(rèn)為要撰寫好領(lǐng)導(dǎo)講話，必需做到以下四點(diǎn)：

一要綱舉目張、脈絡(luò)分明。

舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。撰寫領(lǐng)導(dǎo)講話，首要的是理好脈絡(luò)，擬定條目；力戒天馬行空，一氣呵成，按照自己的意愿、想法完稿，交稿后領(lǐng)導(dǎo)不滿意，以致從頭再來，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。接到撰寫領(lǐng)導(dǎo)講話的任務(wù)時(shí)，不應(yīng)匆匆下筆，而應(yīng)占有資料，通篇考慮，謀劃全 局，梳理出文章的經(jīng)緯結(jié)構(gòu)，理出大標(biāo)題；時(shí)間允許的話，二級標(biāo)題一并理出，然后報(bào)領(lǐng)導(dǎo)審閱，領(lǐng)導(dǎo)修改同意后再著手撰寫，以便心中有底。比如，要撰寫組織部長在組織工作會議上的講話，首先應(yīng)根據(jù)上級組織工作會議精神，結(jié)合工作實(shí)際，理出過去一年組織工作亮點(diǎn)，制定今 年的工作打算，提出自身建設(shè)的目標(biāo)、方法等，至此全篇文章的架構(gòu)已基本清楚，斟酌潤色個(gè)別語句后，可報(bào)部長裁定，無異議后即可在規(guī)定 的框架內(nèi)填充內(nèi)容。

二要推陳出新、富有新意。

君子之學(xué)必日新，日新者日進(jìn)也。不日新者必日退，未有不進(jìn)而不退者。領(lǐng)導(dǎo)講話經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，已經(jīng)形成了一-1-

定的固定套路，如全篇三大段，第一大段統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識；第二大段突出重點(diǎn)，強(qiáng)化措施；第三大段加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。不少干部直接原封不動的照搬 照抄，換湯不換藥，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)講話一定程度上千篇一律，幾乎成了八股文。要想撰寫一篇獨(dú)具一格、引人入勝的領(lǐng)導(dǎo)講話，需要規(guī)避以上套路，獨(dú)具匠心，找尋出別人沒有走過的路子，發(fā)現(xiàn)別人沒有涉足的領(lǐng)域。比如，要撰寫一篇對組工干部進(jìn)行思想教育的領(lǐng)導(dǎo)講話，完全可以不套 用上述格式，首先可以寫組織系統(tǒng)幾十年來的發(fā)展變遷史；其次可以寫學(xué)習(xí)優(yōu)秀組工干部的優(yōu)良作風(fēng)；最后寫結(jié)合實(shí)際應(yīng)該做什么。如此謀篇 布局，一篇不落窠臼的領(lǐng)導(dǎo)講話就悄然出爐了。三要文辭優(yōu)美、生動活潑。

言之無文,行之不遠(yuǎn)。不少干部總認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)講話要突出理論性和指導(dǎo)性，通篇需要講大道理，因此，不遺余力地在理論說教上下功夫，使領(lǐng)導(dǎo) 講話越來越干枯無味、沒有生機(jī)。這其實(shí)是片面認(rèn)識，一篇高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)講話只有做到理論性與文學(xué)性相結(jié)合才是精品，講話才有藝術(shù)性、生 命力，讓人久久回味。偉大領(lǐng)袖毛澤東撰寫的《改造我們的學(xué)習(xí)》和《反對黨八股》兩篇講話，就因?yàn)樵诶碚撔灾?，文采飛揚(yáng)，妙語迭出，才成為大家至今仍津津樂道的講話。這就需要平時(shí)多積累文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等方面的知識，做到融會貫通。撰寫領(lǐng)導(dǎo)講話時(shí)，要在合適的地方 引用名言警句，引用歷史或哲理小故事，增強(qiáng)可讀性；要善用修辭，增添講話的靈氣魅力，讓講話魅力無限；要靈活運(yùn)用句式,長句與短

句相間 ,整句與散句交錯(cuò),行文靈動而搖曳多姿,讓講話處處閃耀著文采。

四要保證時(shí)效，提前完成。

早一步,海闊天空；晚一步,兩手空空。不少干部總認(rèn)為，只要不晚了領(lǐng)導(dǎo)的事，講話早一天晚一天完成沒有區(qū)別，有的人甚至到當(dāng)天才交稿。這種認(rèn)識存在偏差，領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)千頭萬緒、身不由己，交稿過晚領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)無暇細(xì)看，領(lǐng)導(dǎo)就是有什么修改意見，囿于時(shí)間限制，也只好不了了 之，只能留在會上發(fā)揮。為領(lǐng)導(dǎo)撰寫講話，要樹立提前意識，力爭越早完成越好，既給領(lǐng)導(dǎo)留下審閱時(shí)間，也給自己留下修改時(shí)間，避免“事 到臨頭、手忙腳亂”問題的出現(xiàn)。行百里者半九十，寫完講話初稿僅僅完成了一半任務(wù)；據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，除非緊急情況，最少也要提前三天完成，及時(shí)交給領(lǐng)導(dǎo)。待領(lǐng)導(dǎo)瀏覽完畢，提出修改意見后，自己仍不慌不忙，有足夠的時(shí)間潤色、改正，保證修改質(zhì)量，善始善終，真正當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo) 的參謀和助手。

(作者單位:中共山東省棗莊市山亭區(qū)委組織部)

第三篇：談如何撰寫操行評語

談 如 何 撰 寫 操 行 評 語

山東省煙臺開發(fā)區(qū)三中王學(xué)翰

操行評語，是對學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)作出的全面總結(jié)和評價(jià)。撰寫評語是把學(xué)生一定時(shí)期的操行表現(xiàn)用語言進(jìn)行表述的創(chuàng)作過程。從某種意義上講，評語指點(diǎn)著學(xué)生前進(jìn)的方向，反映了師生交往的廣度和深度以及班主任的思想修養(yǎng)，是班主任教育工作水平的標(biāo)志。特別是在新世紀(jì)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生操行評語的寫作必須要與素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生的操行評價(jià)必須堅(jiān)持客觀性、全面性、發(fā)展性的原則，操行評語的寫作應(yīng)體現(xiàn)其多樣性、靈活性、實(shí)用性的特點(diǎn)，應(yīng)做到能更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢，促進(jìn)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，充分發(fā)揮操行評語教育學(xué)生的職能。這就要求教師在給學(xué)生寫作操行評語時(shí)，既應(yīng)該實(shí)事求是，又能夠扣動學(xué)生的心扉，達(dá)到鞭策、激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的目的。

從目前班主任寫作的操行評語看，結(jié)構(gòu)顯得模式化，言辭千篇一律，內(nèi)容公式化、概念化，反映不出學(xué)生的個(gè)性，達(dá)不到扣擊學(xué)生的心扉，以促其反思而奮進(jìn)的目的。我認(rèn)為操行評語作為一種特殊的文體，應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一、激勵性。

布魯姆把學(xué)生受到激勵或能夠受到激勵去積極參與學(xué)習(xí)或活動的程度稱作“先決情感特點(diǎn)”。激勵的目的就是力求將這種先決情感特點(diǎn)盡可能變成影響學(xué)生的一個(gè)主要變量。基于這種認(rèn)識，我們在寫操行評語時(shí)，不是純客觀的刻板鑒定，而是尋求學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，鼓勵其放下包袱，砥礪意志，奮發(fā)進(jìn)取。例如：“在同學(xué)們的心目中，雖然你以前的口碑不是很好，學(xué)習(xí)不很高。但本學(xué)期你改變了，你變得懂事、明理了，能按時(shí)完成作業(yè)，水平不斷上升，由較差到一般。如果你能更嚴(yán)格的要求自己，刻苦學(xué)習(xí)，關(guān)心集體，關(guān)心他人，相信你定會成為同學(xué)們心目中品學(xué)皆優(yōu)的好學(xué)生，記住，一塊好材料，經(jīng)過鍛造，才會成為好鋼的?！?/p>

二、情感性。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對班主任的評語，最關(guān)心的并不是得失優(yōu)劣的評價(jià)，而是頗費(fèi)心思的從評語的字里行間窺視班主任對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷落；是扶持，還是厭棄??每個(gè)學(xué)生的窺視所得不同，其情緒也就有區(qū)別，下一學(xué)期的努力程度也往往隨其情緒的波動而波動。鑒于情感是學(xué)生發(fā)展的一種

意向性因素，班主任應(yīng)該滿懷深情的下評語，他們會馬上感動起來，振作起來。例如我留給一位吃力學(xué)習(xí)的弱者的評語是：“在我的記憶里，你的學(xué)習(xí)功底不是很厚實(shí)。但你一直在知識的山路上，默默無聞的、勤勤懇懇的攀登著，為的是報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，不辜負(fù)老師的期望，這是一種多么美好的感情啊！你目前的表現(xiàn)是令人滿意的，老師希望你能繼續(xù)努力，更多的關(guān)注班集體，博采他人之長，補(bǔ)自己之短，在今后的學(xué)習(xí)和工作中贏得自己的全面發(fā)展。記住，成功的花兒是在苦水和心血里綻放的?！边@樣的評語，帶著一片溫馨，一縷春意，吹開了學(xué)生的心扉，會大大激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

三、警策性。

對于一些屢教不改的學(xué)生，評語光有激勵性、情感性是不行的。有時(shí)，“當(dāng)頭棒喝”，來警策之，反而更能奏效。所以有些評語應(yīng)當(dāng)具有一定的警策性，以促其猛回頭。例如對一位家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，不思進(jìn)取、追求享樂、屢屢觸犯校紀(jì)的學(xué)生，我就通下針砭：“你出身貧寒，是一個(gè)活潑、好動的男孩，在班級工作中眼尖手快，跑在前面。但你有時(shí)約束不住自己，沾染了壞習(xí)氣，時(shí)時(shí)觸犯校規(guī)校紀(jì)，甚至公然頂撞老師，父母為你痛心，老師替你嘆息。本是好材料，何必當(dāng)柴燒。不思學(xué)習(xí)事，未來遲遲恨。人生青年時(shí)，邁好關(guān)鍵關(guān)。老師期待著你在新學(xué)期里能大變‘活’人。”

四、幽默性。

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！痹u語亦是如此?？菰锓ξ?，僵硬刻板的評語，學(xué)生一定不樂意接受，也起不到導(dǎo)向作用。一份幽默評語，不僅能使師生心理相溶，即使是批評，學(xué)生也樂意接受。前蘇聯(lián)教育家米哈依爾·斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！崩邕@樣一份評語：“你，有著高大的身材，寬闊的肩膀，有較成熟的思想，理應(yīng)挑起班級的重?fù)?dān)，可你卻甘心做一個(gè)‘看客’，任憑幾個(gè)女生在‘政治舞臺’上奔忙，容忍著‘陰盛陽衰’的局面。期待有一天，你能像一個(gè)男子漢，把肩膀一搖，說；‘這事，我來做?！边@份評語中的“看客”、“政治舞臺”、“陰盛陽衰”、“男子漢”等詞語的妙用，化干巴巴的說教為幽默式的描述，令其在笑過之后而欣然接受。

五、商榷性。

所謂商榷性的評語，是指教師用商量探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受教師的觀點(diǎn)和態(tài)度。隨著年齡的增長，中學(xué)生的獨(dú)立意識和自主性逐漸增強(qiáng)。他們期望教師跟其建立平等和諧的關(guān)系，如果教師居高臨下，就會產(chǎn)生一種逆反心理；如果教師以探討者的身份參與其中，提出自己的看法，學(xué)生就能獲得一種思索的沖動。例如我給一位曾經(jīng)表現(xiàn)出色，后因打游戲機(jī)造成成績下滑的學(xué)生寫的評語是：“你曾經(jīng)有過宏遠(yuǎn)的志向，有過一段耀眼的時(shí)期，如果我沒記錯(cuò)的話，上學(xué)期你還上過班級的光榮榜吧？可不知什么原因，本學(xué)期你卻厭學(xué)貪玩，致使成績下滑。是不是打游戲、上網(wǎng)所致？如果是，請趕快住手吧！老師期待著你振作起來，找回自我，奮起直追。學(xué)海里只有弄潮兒，沒有徜徉在沙灘上，只揀一兩枚不太惹眼的貝殼就滿足的孩子。學(xué)海深處有奇珠??！”這樣的評語，避免了一種權(quán)威性的肯定與否定，把師生擺在平等的位置上對話，從而獲得了一種民主的作風(fēng)，溝通了師生情感的渠道，實(shí)現(xiàn)了情感對流。

六、文學(xué)性。

一份優(yōu)秀的評語應(yīng)該具有適度的文學(xué)色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的意趣，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會。例如有一位叫“王歡”的學(xué)生，我的評語是這樣寫的：“你的名字和你一樣美麗。本學(xué)期你就像一只海燕，在班級的政治舞臺上振翅飛翔，贏得了同學(xué)們的一致好評，老師因你而驕傲！相信，在新學(xué)期里，你定會像初生的太陽，朝氣蓬勃，發(fā)出自己的光和熱。學(xué)習(xí)和工作百尺竿頭，更進(jìn)一步。記住，一個(gè)永不滿足的人，才能最終攀登上科學(xué)的高峰。”我在給一位失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生評語中有這樣的語句：“一個(gè)人，不能沒有鳥兒的翅膀，不能沒有勇敢的飛翔，不然，你的生活將出現(xiàn)一片荒蕪。只有不懈的追求，你的生活的天空才會出現(xiàn)一片蔚藍(lán)?！庇袝r(shí)引用古詩文、名言警句也能使評語典雅莊重，對曾因自己下了功夫而未收到預(yù)期效果一度很苦悶的學(xué)生，我的評語中有“立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速”“成功一定屬于那些矢志不移的人”的引用。講究評語的文學(xué)性要針對不同的接受對象，根據(jù)不同文學(xué)程度的學(xué)生，寫出有文采的評語，不同年級的學(xué)生應(yīng)該有別。

總之，操行評語，既是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育的依據(jù)，既是考查學(xué)生品德行為的方式，更是向?qū)W生進(jìn)行教育的手段。教師用心血寫就評語，這其中傾注的心血愈多，它往往愈有成效。

第四篇：談理科教學(xué)論文的撰寫

唯有努力方可成就，唯有惜時(shí)才能成功！

題記：努力吧，年輕的鷹；奮斗吧，年輕的鷹；惜時(shí)吧，年輕的鷹：回憶往事的時(shí)候不為碌碌無為而羞恥，不為虛度年華而悔恨！

《沂源四中教科研》 2001年第1期 —————————————————————————————————————

——

談理科教學(xué)論文的撰寫

□ 任 會 常

作為一名教育工作者，結(jié)合自己的工作實(shí)際，開展一些教育、教學(xué)研究，這不僅有利于提高教育、教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是提高自身業(yè)務(wù)理論素質(zhì)的一種有效途徑。如果能夠把自己獨(dú)到的見解、觀點(diǎn)和教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、體會撰寫成文章，這是對自己教研成果的一種記錄，是教育、教學(xué)研究的工作總結(jié)，也是教師辛勤筆耕的結(jié)晶和能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是對社會的一種貢獻(xiàn)。現(xiàn)在想寫文章的人不少，但真正動筆寫的人卻不多。很多教師都有這樣的體會：“看到別人的文章也不過如此，可是，當(dāng)自己提起筆時(shí)，總覺得無從著手”。我們也有不少的教師，是教學(xué)能手，教學(xué)得心應(yīng)手，效果極好，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會。但是寫起教學(xué)方面的文章來，卻屢投不中，什么原因呢? 筆者認(rèn)為主要是：（１）教師受自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、水平的制約；（２）對教育、教學(xué)研究開展的深度和廣度不夠；（３）缺乏寫作方法和寫作技巧。

自1989年以來，筆者曾先后在《中國考試》、《物理通報(bào)》、《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理》、《考試》等23家報(bào)刊上發(fā)表教學(xué)文章200多篇。其中有六篇論文被中國人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印中心全文轉(zhuǎn)載，另有60多篇文章被收入到該中心目錄索引中。下面結(jié)合自己多年來在教育教學(xué)研究方面的做法，就論文寫作問題，談幾點(diǎn)看法和體會，僅供參考。

一、選好題材

“選題”就是我們通常所說的“寫什么?！币粋€(gè)好的選題將是文章成功的一半。

近幾年，筆者所接觸的許多中學(xué)教師，他們在論文寫作中所遇到的最突出的困難就是選題。他們不知道該寫什么，找不出論文的題目。坦率地講，論文選題是一種能力的體現(xiàn)，它有一個(gè)長期積累、沉淀而逐漸升華的過程。

這些年筆者所撰寫的文章的選題，都是來自教學(xué)實(shí)踐中，具體地說，來自以下幾方面：

1.來自教學(xué)改革過程中

1992年9月，筆者擔(dān)任高三畢業(yè)班的物理課，當(dāng)時(shí)學(xué)校有六個(gè)理科班，在淄博市舉行的第一學(xué)期的期中考試時(shí)，物理成績名列全市六名之后，針對現(xiàn)狀，本人認(rèn)真分析時(shí)間就是金錢，效率就是生命！唯有努力方可成就，唯有惜時(shí)才能成功！

了這屆學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合因材施教的原則，大膽提出了在這屆高三學(xué)生中實(shí)行“分組”教學(xué)的改革設(shè)想，在爭得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意后，我們就著手制定“分組教學(xué)”的計(jì)劃，準(zhǔn)備將這六個(gè)班的學(xué)生都分成Ａ、Ｂ、Ｃ三組，排課時(shí)，三個(gè)班同時(shí)上物理課，把三個(gè)班的Ａ組學(xué)生都集中到一個(gè)教室，Ｂ、Ｃ組學(xué)生也分別各集中到同一個(gè)教室，三個(gè)物理教師同時(shí)給這三個(gè)班上課，由于學(xué)生的基礎(chǔ)在新分的班當(dāng)中差別不是很大，所以教師在備課、上課時(shí)，也按照學(xué)生相應(yīng)的基礎(chǔ)（程度）選擇教學(xué)的起點(diǎn)。對Ａ組學(xué)生按考本科要求教學(xué)，對Ｂ組學(xué)生按考?？埔蠼虒W(xué)，對Ｃ組學(xué)生降低教學(xué)起點(diǎn)，重點(diǎn)講授基礎(chǔ)知識。在教學(xué)過程中，我們又采取了一系列的改革措施，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，效果令人比較滿意，1993年高考揭曉后，物理高分人數(shù)全市第一，平均分全市第二。高考結(jié)束后，筆者認(rèn)真總結(jié)了實(shí)行“分組”教學(xué)一年來的做法、體會和取得的成績及存在的不足，撰寫了“改革物理教學(xué)的嘗試----實(shí)行物理分組教學(xué)的做法和體會”一文，發(fā)表在《淄博教研》1993年第3期上，并向全市推廣。后來，我們又進(jìn)行了改革，由原來的三個(gè)班同時(shí)分組，變成兩個(gè)班同時(shí)分組、兩科同時(shí)上課，并推廣到全校四科。1994年，筆者又及時(shí)總結(jié)深化分組教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)體會，撰寫了《讓學(xué)生參與教學(xué)初探》一文，發(fā)表在《中學(xué)物理》1994年第4 期“教學(xué)改革”欄目中。

２、來自“學(xué)生的提問”中

在教學(xué)過程中，對學(xué)生提出的問題，在正確解答的前提下，也應(yīng)從多側(cè)面、全方位的思考，從而發(fā)現(xiàn)新知識或得到新的啟發(fā)。1993年，筆者在輔導(dǎo)學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，張兆錄同學(xué)問過一道關(guān)于“帶電粒子在有界磁場中運(yùn)動”的問題，他說“任老師，這道題若用數(shù)學(xué)中的交弦定理來解很方便......”在他的啟發(fā)下，使筆者考慮到利用交弦定理解決另一類“電磁感應(yīng)”問題也很方便。于是以《交弦定理在解物理題中的應(yīng)用》為題寫了一篇文章，投寄到《中學(xué)生數(shù)理化》，很快就被發(fā)表了。

３、來自近幾年的高考題中

在送高三畢業(yè)班的這些年來，筆者都是對每年的高考題對照“考綱”進(jìn)行較為深入的研究，一是指導(dǎo)自己的教學(xué)，二是總結(jié)積累資料，先后撰寫了《高考物理熱點(diǎn)歸類與訓(xùn)練》、《導(dǎo)電滑軌問題的變化分析》、《高考物理失誤面面觀》等８篇對復(fù)習(xí)應(yīng)考有指導(dǎo)性意義的文章，分別發(fā)表在《考試》、《試題研究》、《中學(xué)生理化報(bào)》等報(bào)刊上。

值得注意的是，選題的大小要適當(dāng)，要量力而行，選擇與自己的能力相應(yīng)的選題，拿得起，放得下，經(jīng)過努力可以順利地展開。剛學(xué)寫作的老師，有的急于求成，選取難度大的大選題，但資料不足，體會不深，步履維艱，勉強(qiáng)開個(gè)頭，寫了一陣子后，深入不下去了，只好半途而廢。例如，1995年筆者想“就當(dāng)前影響中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的因素”進(jìn)行較為深入地探討，并提出克服的方法，但是由于準(zhǔn)備不足，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查時(shí)間有限，材料很難搜集全面，寫了一半就停止了，至今也未寫出來。

二、樹立觀點(diǎn)

什么是一篇好的教育教學(xué)論文？簡言之，能有自己的觀點(diǎn)，提出自己獨(dú)到見解的文章才能稱得上是一篇好論文。

例如：有關(guān)怎樣組織學(xué)生自學(xué)方面的文章，在近幾年的教學(xué)雜志上刊登了不少，但是實(shí)用性較強(qiáng)的文章確不多。筆者結(jié)合近幾年自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的觀點(diǎn)，我們今天與其教給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生去獲得知識的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。根據(jù)葉圣陶先生所講的“教是為了達(dá)到不需要教”的原則，在教學(xué)過程中，時(shí)間就是金錢，效率就是生命！唯有努力方可成就，唯有惜時(shí)才能成功！

筆者采用了“六步自學(xué)法”，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分參與自學(xué)，收到了較好的效果。總結(jié)撰寫的<<培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的探索>>一文，發(fā)表在<<物理通報(bào)>>1997年第5期上。

培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是課堂教學(xué)的重要目的之一，而審題又是解題過程中最關(guān)鍵的一步，因此應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生審題能力方面的文章，在近幾年的報(bào)刊上也刊登了不少。有的認(rèn)為：“審題是解題的第一步，而且是最關(guān)鍵的一步”，并提出了一些審題的方法和技巧。而筆者的觀點(diǎn)是，審題是解題成敗的關(guān)鍵，解題始于審題，在解題的整個(gè)過程中也一直伴隨著審題，只有解題結(jié)束了審題再告結(jié)束。根據(jù)上述觀點(diǎn)，本人撰寫的<<培養(yǎng)學(xué)生審題能力的探索>>一文，發(fā)表在<<物理教學(xué)>>雜志上。

好文章的核心在于有新的觀點(diǎn)。新觀點(diǎn)可以是自己提出，也可以反駁其它觀點(diǎn)而建立。

三、寫作技巧

盡管你有好的選題和新的觀點(diǎn)，但如果不在寫作技巧上下一番功夫，那么這個(gè)好的選題仍可能夭折，即文章發(fā)表不了。因此掌握寫作技巧是非常重要的。

１、命題：文章的題目是文章的眼睛，它是文章內(nèi)容的高度凝結(jié)與體現(xiàn)。所以題目一定要命得好、命得巧，要引人注目，要吸引人，要讓人一讀題目就產(chǎn)生一種急于看內(nèi)容的渴望，其中要特別注意題要切文，文要貼題。命題時(shí)要注意以下三點(diǎn)：

① 題目不可太大。有的文章題目雖然命得大，但內(nèi)容卻只是某一方面的，讀完文章后使人覺得太空，似有盛名之下，其實(shí)難符之感。例如：有位年輕教師寫了篇800字的教學(xué)論文，讓筆者幫著修改一下。題目是《課堂教學(xué)探索》，且不論800 字的篇幅能否“探索”出個(gè)子丑寅卯，單論這“課堂教學(xué)”的題域就顯得過大。因?yàn)?，課堂教學(xué)作為教學(xué)活動的主要手段，可“探索”的地方實(shí)在太多了，教育改革家魏書生說，圍繞45分鐘一節(jié)課可寫一千篇論文，我們怎能在一篇文章內(nèi)說清楚“課堂教學(xué)”的方方面面呢？解決的辦法是，把題域縮小，使題目變得具體、實(shí)在。對于上例，可選擇角度，例如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這個(gè)角度, 把

題目逐漸縮小，如《課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)》。再縮小可為《導(dǎo)語設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》。顯然最后這個(gè)題目比前面的題目具體，目標(biāo)集中、突出。這就容易組織材料，調(diào)動筆墨把事情講深、講透。

② 題目的字?jǐn)?shù)不要太多，反之則顯得不精煉。根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）的標(biāo)準(zhǔn)，以及我們國家標(biāo)準(zhǔn)總局制訂的標(biāo)準(zhǔn)GB3179-82 的規(guī)定，題目一般不得超出20個(gè)字，題目中不用標(biāo)點(diǎn)符號。

③ 題目要引人注意，有些還可以給人以懸念，使人要想看內(nèi)容的愿望。例如，高中物理下冊第138頁有一道習(xí)題：長5cm的導(dǎo)線在0.02T的勻強(qiáng)磁場中運(yùn)動，導(dǎo)線和它運(yùn)動方向都與磁感線垂直，運(yùn)動速度為0.1m/s，求感應(yīng)電動勢。本題中，雖然指出導(dǎo)線和它的運(yùn)動速度的方向都與磁感線垂直，但并沒有指明導(dǎo)線本身的指向與速度方向之間的關(guān)系。這樣，導(dǎo)線本身指向可能與運(yùn)動方向垂直或平行、或兩者之間有一夾角。而教學(xué)參考書上的答案是只按垂直一種情況解答的。所以筆者以題為“這樣解答正確嗎？”為題寫了篇短文。發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》上。

２、語言修辭及寫作文體

一篇好文章，除了要數(shù)據(jù)可靠、結(jié)論正確外，還要求它表達(dá)明確、文字通順，使人感到言之有理，易于理解和接受。這樣才能達(dá)到溝通信息、交流經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大知識來源的時(shí)間就是金錢，效率就是生命！唯有努力方可成就，唯有惜時(shí)才能成功！

目的。如果文筆甚差，語言晦澀難懂，篇幅冗長乏味甚至雜亂無章，難以讓人看懂，就起不到廣泛交流的目的。因此，良好的語言修辭是每個(gè)撰稿者的基本功，必須掌握。對于“理科文章”來說，應(yīng)采用科技文體寫作，應(yīng)注意以下十點(diǎn)：

①、專門性科學(xué)術(shù)語：用科技文體寫作，文中必然會多次出現(xiàn)專門性科學(xué)術(shù)語，這種術(shù)語，必須保持其意義的專一和穩(wěn)定。例如：力學(xué)中的“運(yùn)動”、電學(xué)中的“場”還有“微觀”、“宏觀”“物理過程”“現(xiàn)象”等等，都是具有專門性意義的用語，不論在哪一篇文章中都是不改變的。

②、語言的書面性：我們寫出的文章，是讓人用眼睛看的，要具有嚴(yán)謹(jǐn)、莊重的風(fēng)格，故而要多用書面語而少用口頭語。例如，“我寫了點(diǎn)兒東西”就要寫成“我寫了篇文章”；“我們來批析一下這道題”，要寫成“我們來批改分析一下這道題”?！斑@頭兒朝南”要寫成“這端向南”等等?？傊?，不能把平時(shí)我們的口頭語和給學(xué)生講的通俗語言寫到文章中去。

③、語言：理科文章，雖不能象文學(xué)作品那樣，要求讀起來抑揚(yáng)頓挫，講求韻律，但也要行文流利，音調(diào)和順，讀起來有節(jié)奏感，而不要讓人讀著磕磕絆絆，韻律不暢，讀者費(fèi)勁且不舒服。

④、語法、語句要完整，要特別注意不能隨意簡化字句，造成意思不完整。

⑤、句式配置：撰寫理科文章，要求文中句子嚴(yán)謹(jǐn)明晰，語意確切。因此它的句子結(jié)構(gòu)就十分講究規(guī)范、完整，多用主謂句、陳述句；而省略、倒裝、抒情等句式幾乎不用。由于文章以表達(dá)意思簡明為準(zhǔn)，所以對偶、反復(fù)、排比、層遞等句式也應(yīng)盡量避免。⑥、文章中的插圖。文稿中的插圖按書中應(yīng)有的大小來畫，畫圖時(shí)，要用炭素墨水畫，線條粗細(xì)均勻。對圖上所有的注字（包括中文、外文或數(shù)字等），要標(biāo)在相應(yīng)的位置上。并在圖的下面標(biāo)上圖的序號，如圖

1、圖2......一定要將圖畫規(guī)范，不要隨手畫成草圖。

⑦、抄寫文稿要用300字或400字的稿紙，順序是：題目、作者單位（郵政編碼）姓名、正文、參考文獻(xiàn)。抄寫正文時(shí)，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號占一格，Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ等大寫字母每個(gè)占一格，小寫字母每兩個(gè)占一格，阿拉伯?dāng)?shù)字，每兩個(gè)占一格。插圖占格一般豎著5～6行、橫著10～20個(gè)字。抄寫正文時(shí)，字跡要工整、不要用不規(guī)范的簡化字，不要連筆。

⑧、對一些學(xué)術(shù)價(jià)值比較高的文章，應(yīng)將文章的題目和關(guān)鍵詞、作者姓名譯成英文，附在文章的后面。

⑨、與教學(xué)同步的文章，一般應(yīng)提前六個(gè)月投寄，寫給學(xué)生看的文章，一般應(yīng)至少提前四個(gè)月投寄。否則，又等到下一年。

⑩、為了說明問題，適當(dāng)引用他人已發(fā)表的作品，應(yīng)當(dāng)注明參考文獻(xiàn)，這是嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，也是尊重他人成果的道德問題。

四、幾點(diǎn)體會

可能有的老師認(rèn)為，備課、上課、批改作業(yè)這些就夠忙的了，哪有時(shí)間坐下來搞研究、寫文章，只有那些不務(wù)正業(yè)的人才搞那一套呢？筆者認(rèn)為，這種說法不妥當(dāng)，至少是有一定的片面性。開展教學(xué)研究，總結(jié)教研、教改成果，對日常的教學(xué)有積極地促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，教學(xué)研究是教師迅速成長的重要途徑。特別是青年教師，通過課題研究，既提高自身的教學(xué)水平，又能提高教學(xué)研究水平。

時(shí)間就是金錢，效率就是生命！唯有努力方可成就，唯有惜時(shí)才能成功！

1、要善于積累資料

搞教學(xué)研究，撰寫教研文章，必須有較為豐富的參考資料。因此，這幾年所有的物理教學(xué)雜志筆者都訂著，共十幾種。每一期雜志到手，先從頭到尾認(rèn)真閱讀一遍，然后根據(jù)文章的內(nèi)容按：力、熱、電、光、原五大塊知識，再詳細(xì)分成：解題技巧類、教學(xué)改革類、教案實(shí)錄類、教育理論探索類、迎考復(fù)習(xí)類、高考試題評析類等。填寫在目錄索引中，以備在教學(xué)備課時(shí)查找方便。例如，在教學(xué)過程中為了備好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，備課前，筆者首先按目錄查找資料，并根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真的進(jìn)行整理，寫出切實(shí)可行的教案。在教1993屆高三畢業(yè)班第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，為提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的積極性，課前仔細(xì)研究平

時(shí)積累的資料，花費(fèi)較多的精力認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，使許多復(fù)習(xí)課從某一新的角度加以展開，使學(xué)生感到新鮮、有趣，象上新課一樣。如復(fù)習(xí)《機(jī)械振動和機(jī)械波》一章時(shí)，由于波的圖象是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，綜觀歷年來的全國高考物理試題，每年都有波的題目。而多數(shù)學(xué)生對波動圖象的理解感到比較困難。為此，筆者專門設(shè)計(jì)了一組《波動圖象問題的分類復(fù)習(xí)》教案，分為：①判定波的傳播方向與波上質(zhì)點(diǎn)的振動方向問題；②已知波的圖象求波速問題；③作某一時(shí)刻波形圖的問題；④由波的圖象求路程、位移和波長的問題；⑤波的圖象與振動圖象相聯(lián)系的波動問題等五大部分，通過典型例題進(jìn)行導(dǎo)析，并指出未來高考可能考查的方面，學(xué)生普遍反映復(fù)習(xí)效果很好。用后，本人又將這部分內(nèi)容修改，壓縮成五千多字，投寄出去，被《數(shù)理化學(xué)習(xí)》雜志原文刊登。2.作好隨記

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者都是把一些學(xué)生易混淆的或易出錯(cuò)的典型問題，隨時(shí)記錄下來，每次聽課時(shí)學(xué)到的方法體會，都作一簡單的小結(jié)，在批改作業(yè)時(shí)，把學(xué)生新穎的解題方法詳細(xì)的記錄下來，對作業(yè)中的典型錯(cuò)誤也作詳細(xì)記錄，目的是認(rèn)真分析作業(yè)錯(cuò)誤，檢點(diǎn)自己教法中的不足，及時(shí)給學(xué)生以輔導(dǎo)糾正。同時(shí)也為總結(jié)成書面文章提供第一手資料。

3、要有“持之以恒”的精神。初學(xué)寫作的人，往往會這樣：寫幾篇文章，投寄出去，若不見發(fā)表，也就不愿意再寫下去了。恰恰相反，文章發(fā)表不了，這說明，還沒有達(dá)到發(fā)表的水平，更需要我們再去認(rèn)真修改，不斷提高自己的寫作水平。

4、撰寫文章是一種創(chuàng)造性勞動，需要花費(fèi)一定的精力和時(shí)間，是一項(xiàng)很苦很累的工作。我們當(dāng)老師的，平常上班時(shí)間、備課、上課、批改作業(yè)、寫教育理論筆記和政治學(xué)習(xí)筆記等，這些就夠忙的了，如果搞寫作，確實(shí)沒有時(shí)間。筆者的做法是，充分利用星期天和節(jié)假日。

可是，每當(dāng)看到自己寫的文章刊登在雜志上時(shí)，心情非常愉快，覺得苦點(diǎn)、累點(diǎn)值得。每當(dāng)收到一封封來自天南地北的中學(xué)生（讀者）的信件時(shí)，就覺得又有一種責(zé)任感，應(yīng)該堅(jiān)持為讀者寫下去，并解答外地學(xué)生提出的問題和共同探討學(xué)習(xí)的方法，幫助他們解決困難。

總之，回顧十年來在中學(xué)教學(xué)論文寫作的道路，感概是很深的。筆者覺得，教學(xué)論文寫作成功的因素可以歸納為：“發(fā)現(xiàn)、推敲、堅(jiān)持、提高”八個(gè)字?！鞍l(fā)現(xiàn)”，即：從別人熟視無睹的眾多的一般材料中，獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)哪些材料該寫，并且成文后有指導(dǎo)意義，或有商榷的價(jià)值。“推敲”即：根據(jù)文章的觀點(diǎn)，仔細(xì)琢磨選材的角度，細(xì)細(xì)研究通俗明了的技巧章法，去粗取精，去偽存真，由此及彼，觸類旁通?！皥?jiān)持”，即：撰寫時(shí)間就是金錢，效率就是生命！唯有努力方可成就，唯有惜時(shí)才能成功！

論文時(shí)要持之以恒，正如馬克斯所說的：“在科學(xué)的道路上，從來就沒有平坦的大道可走，只有沿著陡峭山路不斷攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！蹦欠N接到

一、兩封退稿信就灰心喪氣的人，將永遠(yuǎn)不會有自己的文章出現(xiàn)在雜志上?！疤岣摺奔矗菏箤懽魉?、寫作數(shù)量、寫作質(zhì)量不斷比原來高，只靠一本教材很難寫好論文。訂閱

一、兩份教學(xué)雜志，“他山之石，可以攻玉”經(jīng)常閱讀別人的文章，仔細(xì)揣摩，筆耕不輟，最終必有成效。

(原文發(fā)表于2000年第2期《教學(xué)與管理》)時(shí)間就是金錢，效率就是生命！

第五篇：談如何撰寫教學(xué)案例分析

談如何撰寫教學(xué)案例分析

讓我們共同學(xué)習(xí)、探討和研究，讓“案例分析”真正成為我們專業(yè)成長的“助推器”。

一個(gè)醫(yī)生總是伴著對一個(gè)又一個(gè)病例的研究逐漸成長，一個(gè)律師也是在一個(gè)又一個(gè)案例的剖析中不斷成熟，我們教師也應(yīng)該在學(xué)習(xí)、研究、寫作教學(xué)案例中使自己的專業(yè)得到提升。

一、什么是教學(xué)案例

教學(xué)案例就是對一個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)實(shí)際事件或情境的描述再加上作者的看法。一般由案例背景、案例描述、案例分析三個(gè)部分組成

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、典型的教學(xué)事例的處理過程、以及對該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。因此，教學(xué)案例就是對課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的某種具體教學(xué)情景的記敘，不僅記敘教學(xué)行為，還記敘伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的思想、思路、對策等。

教學(xué)案例不是課堂實(shí)錄，也不是教師教案、教師個(gè)案。如果對教學(xué)事件做靜態(tài)的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實(shí)為基礎(chǔ)，缺乏典型意義的教學(xué)事件，都不能稱為教學(xué)案例。

二、撰寫案例分析的途徑

1、一種是精心研制的，主要是先確定研究的主題，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把相關(guān)的理論或教學(xué)策略自覺地應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并實(shí)施；然后根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)進(jìn)行案例分析，這一類的案例，教師的課后反思，著重圍繞研究的主題針對教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂現(xiàn)實(shí)之間的落差（或超越了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，或沒達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)），以及處理課堂偶發(fā)事件的方法與得失，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找對策或提出新的問題與困惑。

2、一種是“無心栽花”，事先沒有確定研究主題，甚至也沒想到做案例分析，但所上的某節(jié)課的精彩片斷感動了自己，因此課后就把課堂發(fā)生的真實(shí)感

3、一種是“借雞生蛋”．利用現(xiàn)有的教學(xué)資源－－教學(xué)錄像，針對某個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，選擇某些課題的教學(xué)片斷，來加工成教學(xué)案例．

三、教學(xué)案例的寫作

一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是寫案例事實(shí)，二是寫案例分析。撰寫案例事實(shí)，是“講老百姓自己的故事”，由于教師對教學(xué)事件比較熟悉，敘述的事實(shí)比較具體，加之教師對寫記敘文不會感到困難，所以描述教學(xué)事件也就得心應(yīng)手。撰寫案例分析需要進(jìn)行論述，但是這里的論述是就事論理，是針對具體問題發(fā)表自己有針對性的意見或建議，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。

只要我們認(rèn)真研究，都有可能寫出有價(jià)值案例分析；只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見解。

四、如何寫好教學(xué)案例分析

（一）：要對教學(xué)案例與其它教育文體的聯(lián)系與區(qū)別有所了解。

1、與論文比：論文是以說理為目的，以議論為主。是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維；而案例則是以記錄為目的，以敘述為主。是為事件找理論，是從具體到抽象的歸納思維。

2、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

3、與教后記、教學(xué)實(shí)錄比：教后記是在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受。這就是教學(xué)事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇與研究主題相關(guān)的。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從上課到下課，師生的語言、動作、效果要盡可能地詳細(xì)描述出來；而案例是根據(jù)研究主題研究目的有選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節(jié)課，也可以針對幾節(jié)存在共同問題的課。

4、與隨筆、反思比：隨筆寫作形式比較靈活，有感而發(fā)邊敘邊議；反思是教師對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見和自己的困惑；而教學(xué)案例指向的對象范圍廣，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以描述教學(xué)事件的全過程，也可以著重說明某個(gè)情境片斷。

（二）要掌握教學(xué)案例分析寫作的幾個(gè)基本要素

1、背景：主要交待事件發(fā)生有關(guān)情況。如介紹一節(jié)課，可以介紹教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、教師情況等。這些都是為了讓讀者更好地理解主題，背景的敘述不需要面面俱到，要跟主題有關(guān)。

2、主題和案例問題

每個(gè)案例都要有一個(gè)主題，主題是案例分析的核心理念，要從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題，然后才能圍繞主題選材、敘述、分析。案例問題是圍繞著主題的各種問題，這些問題能夠闡述案例的主題，提示各種困惑，鏈接有關(guān)理論，啟發(fā)讀者的討論和反思。

例如：“轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式”這一主題，我們圍繞幾個(gè)教學(xué)案例片斷進(jìn)行以下兩個(gè)方面的分析 ⑴讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程

⑵讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識

提煉出以下兩個(gè)案例問題：

⑴ 教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化各個(gè)方面的過程

⑵在學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師的角色如何進(jìn)行“度”的把握？

3、情境與細(xì)節(jié)描述

有了主題，寫作時(shí)就不會有聞必錄了，而是對原始材料篩選，有針對性地向讀者交待特定的內(nèi)容。細(xì)節(jié)和情境的描述要注意圍繞主題，相關(guān)的盡量寫詳細(xì)點(diǎn)，無關(guān)的寫簡略甚至不寫，才能突出主題，思路清晰。

案例情境的描述可以是記錄式的，也可以是講故事式的，但目前案例事件的描述不提倡以師說、生說的形式，而是提倡以故事敘述的形式來描述案例事件。

4、教學(xué)效果

讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深對整個(gè)教學(xué)過程的了解，因此，案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的效果，即教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的應(yīng)變。

5、分析與思考

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的分析和思考。分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步提示事件的意義和價(jià)值，思考是為了讓讀者能得到更多的啟示。分析思考不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。應(yīng)該注重對解決問題的方法的深入分析，指出哪些遵循教育規(guī)律，哪些違反教育規(guī)律，哪些突出體現(xiàn)案例研究的主題，哪些對體現(xiàn)主題研究還不到位，存在哪些問題，原因何在？應(yīng)如何改進(jìn)便于讀者在以后的教育教學(xué)中引起注意和改進(jìn)。

6、問題討論

根據(jù)本案例所闡述的主題，設(shè)計(jì)討論的作業(yè)單，在今后的案例分析中，供其他教師討論。因?yàn)樵诎咐治鲅芯恐?，解決一個(gè)問題，又有新的問題產(chǎn)生，所以案例分析研究是開放而無終結(jié)的。

在撰寫教學(xué)案例分析的時(shí)候，上面所講的6個(gè)要素并不是截然分開的，也不一定非得要一個(gè)一個(gè)要素按順序?qū)?。課堂教學(xué)案例具體撰寫時(shí)結(jié)構(gòu)可以靈活多樣，并非要千篇一律、一個(gè)模式，而是可以有不同的表現(xiàn)形式，如“案例背景——案例描述——案例分析”、“案例過程——案例反思”、“課例——問題——分析”、“主題與背景——情景描述——問題討論——詮釋與研究”等

總之，教學(xué)案例分析對我們老師來說，還是個(gè)新生事件，但它正日益成為我們進(jìn)行教育理論、實(shí)踐、研究的“新寵”，只要我們做教學(xué)實(shí)踐的有心人，處處留心學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累，敏銳地捕捉到課堂上生成的教學(xué)現(xiàn)象、捕捉到每天發(fā)生在自己身邊的教育現(xiàn)象，通過自己的慧眼透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們就能夠?qū)懗鲆黄艹晒Φ陌咐治觥?/p>

讓我們共同學(xué)習(xí)、探討和研究，讓“案例分析”真正成為我們專業(yè)成長的“助推器”。