第一篇：淺談小學語文教學中兒童文學的作用

淺談小學語文教學中兒童文學的作用

摘要：在小學教育階段，語文是十分重要的科目，學生通過學習語文知識，為培養(yǎng)其文學素質(zhì)起到舉足輕重的作用。當前，在小學語文教材中，兒童文學占據(jù)較大的篇幅，學生學習豐富的寓言故事、兒歌等語文內(nèi)容，能夠有利于其對語文知識的全面理解，因而兒童文學深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學語文教學過程中，應(yīng)該意識到兒童文學與語教學之間的聯(lián)系，語文教師通過合理利用兒童文學資源，進而提高語文課堂教學的有效性。因此，本文針對兒童文學在小學語文教學中的作用展開了分析，從而為小學語文教學質(zhì)量的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童文學;小學語文;教學;作用

語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質(zhì)，促進其個性發(fā)展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應(yīng)該從學生角度出發(fā)，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學語文教學過程中，為了提高教學質(zhì)量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養(yǎng)。

一、兒童文學的內(nèi)涵

所謂兒童文學指的是專門為兒童所創(chuàng)作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創(chuàng)作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文 學創(chuàng)作過程中，應(yīng)該將兒童作為主體，向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎(chǔ)[1]。總之，兒童文學具有獨特的內(nèi)涵，對推動小學語文教育發(fā)展起到了重要的作用。

二、兒童文學與小學語文教學之間的聯(lián)系

兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現(xiàn)代兒童文學而言，是在五四新文化運動的社會背景下產(chǎn)生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結(jié)合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發(fā)展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創(chuàng)作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據(jù)較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發(fā)展[2]。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關(guān)。總之，兒童文學的產(chǎn)生，能夠積極地促進小學語文教學的開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。

三、兒童文學在小學語文教學中的作用

(一)兒童文學是小學語文教學的的重要資源

對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發(fā)學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基 礎(chǔ)。由于兒童文學的題材和內(nèi)容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應(yīng)充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態(tài)度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]?？傊?，兒童文學在小學語文教學中占據(jù)十分重要的地位。

(二)兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力

在語文教學過程中，教師通過向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學內(nèi)容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內(nèi)容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發(fā)揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游” 期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現(xiàn)對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語

兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養(yǎng)的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發(fā)揮兒童文學的作用，結(jié)合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文(下),2014(12):21-21.[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究(新教師教學),2014(10):227-227.[4]王艷秋.探討兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].讀與寫(上，下旬),2015(23):72-73.

第二篇：兒童文學在小學語文教學中的作用

兒童文學在小學語文教學中的作用

教育部新語文課程標準明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！倍Z文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個潛移默化的過程，相當程度來自于文學的熏陶。小學生年齡一般為6—12 歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學———童話、寓言、故事、科幻、卡通等。優(yōu)秀的兒童文學因其語言淺近生動、主題單一明朗、富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎。因此小學語文教育就不僅僅局限于教材和課堂，還應(yīng)輔之以課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實踐等各種各樣的方法和手段，并在教學中融進相關(guān)的、優(yōu)美的文學作品,將圖畫、音樂、電視等引入語文課堂解讀文字符號，形成一個大的語文環(huán)境和氛圍，都有助于引起兒童對語文的興趣。興趣是入門的先導，學生對語文沒興趣，往往在于課堂教學內(nèi)容的單

一、枯燥；教學手段的呆板、教條，教師知識的狹窄，講話的無趣味。小學生活潑好動，缺乏一定的自制力和明確的學習目的，學習往往憑借興趣，因此激發(fā)學生學習語文的興趣應(yīng)該是教好語文的關(guān)鍵，兒童文學在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

一、兒童文學有助于孩子想象力發(fā)展

小學語文教學所面對的是處于兒童期的學生，對兒童的認識問題是我們必須首先要解決的。小學生都是兒童，他們有著獨特的思維方式、價值觀和情感體驗方式。他們的心靈正像一顆有著飽滿生命力的種子，等待著適宜的土壤、陽光、雨露和肥料，從而發(fā)芽、開花、結(jié)果。因此語文教學應(yīng)以兒童的心靈發(fā)展為本位，是對其內(nèi)部生長力的激活。小學階段的兒童憑借具體形象的聯(lián)想，而不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系來理解事物。兒童這種形象化的思維特點，形成了兒童欣賞文學的特點。

二、兒童文學偏重于直觀感受，想象活躍、豐富。

在欣賞文學作品時，孩子往往更注意作品對形狀、聲音、色彩等外部特征的描繪，表現(xiàn)出對富于動感的描寫和新奇的形象、情節(jié)的濃厚興趣，往往會憑借活躍豐富的想象對文學意象作隨心所欲的粘接和組合，從而沉浸在荒誕、新奇的藝術(shù)世界里。容易感情投入。正如魯迅所言“不能用鑒賞的態(tài)度去欣賞它，卻自己鉆入書中，硬去充當一個其中的角色”，兒童在欣賞文學時不會保持審美距離，極易把文學作品中的藝術(shù)形象或故事情節(jié)與現(xiàn)實生活混為一談，會把自己編織到作品的故事情節(jié)中去，扮演一個角色，與作品中的人物同喜樂、共悲苦。

三、兒童善于模糊解決。

兒童文學作家、理論家班馬在《中國兒童文學理論批評與構(gòu)想》中說：“令人贊嘆的是，少年兒童的閱讀特具一種跳過不懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來就難不倒他們作出大體的把握?！眱和R字少，而好奇心又促使他們不得不靠這種模糊的解讀方式到文學作品中去探險，雖不求甚解，卻也能獲得一種朦朧的整體的審美感受。從孩子們的繪本作業(yè)中我就看到了孩子們無限的想象力，他們把事物簡單化，有趣化。

兒童文學與小學語文教學有著緊密的關(guān)系。兒童文學是小學語文課程的重要資源,是小學教師的得力助手,也是小學生的良師益友,因而兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用。作為語文教師，要加強自身對兒童文學的學習，在教學中有必要結(jié)合兒童的心理、智力發(fā)展特點，根據(jù)不同兒童文學作品的文體特征和美學特征，有針對性地進行教學指導。

第三篇：淺談兒童文學在小學語文教學中的作用

淺談兒童文學在小學語文教學中的作用

兒童文學是傳遞人類價值的文學。兒童文學是根據(jù)兒童心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫的為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群，所以從接受者的角度看兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。《語文課程標準》中提出語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，兒童文學在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進美感，對兒童情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。

對于孩子來說，兒童文學是非常重要的。因為它以最符合孩子心理的品質(zhì)給孩子閱讀的快樂和心靈的滋潤。小學階段是個人語言素養(yǎng)和性格發(fā)展最重要的階段，兒童文學不但讓小學生得到語言的訓練，而且讓他們在天真活潑的童心世界里享受知識積累的欣喜和情感熏陶的愉悅。語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個潛移默化的過程，相當程度來自于文學的熏陶。那么，兒童文學在小學語文教學中的作用到底是什么？經(jīng)過學習與整理后，我認為兒童文學的作用主要有：

一、認識作用。豐富、生動的兒童文學藝術(shù)形象，既順應(yīng)了兒童的心理需要，又在一定程度上反映了生活的某些本質(zhì)。通過這些藝術(shù)形象，兒童得以認識社會、認識歷史、豐富生活經(jīng)驗、增長知識、啟迪心智。

二、教育作用。兒童文學對于兒童最主要的目的和意義是陪伴和促進兒童的精神成長，在“最充分地發(fā)展兒童的個性、才智和身心能力”這一終極目的上，兒童文學與兒童教育有完全的一致性。作為一門語言藝術(shù)，兒童文學在情感教育、審美教育、語言能力培養(yǎng)方面具有特別的優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在：

1、兒童詩可以提高學生的審美鑒賞能力，還能豐富語感，利于寫作。因為兒童詩的語言具有鮮明的節(jié)奏和韻律，它注意將生活口語和音樂美結(jié)合起來，讀起來朗朗上口。在教學時，教師引導學生以多種形式朗讀，進而提高小學生的審美鑒賞能力。通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受到自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美鑒賞美的能力，使他們樹立起正確審美觀。

2、童話培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。時代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新人才，因此，教育應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學生抓起。小學生愛幻想，想象奇特豐富，他們身上蘊藏著無窮的創(chuàng)造力，而兒童文學是最富有想象力的文學，童話、寓言、科幻小說的幻想性是其他文學樣式無法比擬的，它們對開發(fā)小學生的想象力，激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維和探索欲望有很大的作用，所以，在教學時，我們要利用兒童文學這一資源，激發(fā)學生獨立思考，鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新的思想。

3、兒童故事、敘述故事，可以提高小學生的口語表達能力。兒童故事的主要特點是故事情節(jié)曲折離奇，故事性強。根據(jù)這個特點，我們在教學設(shè)計中可以增加“學生講故事”這一環(huán)節(jié)。即在對文本講解結(jié)束后,利用部分時間引導小學生對本故事進行講述。這樣不但有利于學生對故事的進一步認識，更有利于提高小學生的口頭表達能力。

三、審美作用。優(yōu)秀的兒童文學作品總是以其豐富的美感使兒童產(chǎn)生感情上的激動，獲得精神上的愉悅和滿足，同時也以此陶冶他們的思想情操，培養(yǎng)他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。例如王爾德筆下的《快樂王子》，盡管主人公的結(jié)局是悲慘的，但是他在讀者的心里所激發(fā)的情感卻愈來愈純潔，愈來愈高尚，使讀者從中獲得美得享受。同樣，生活中的丑在作家筆下也能變成具有審美價值的藝術(shù)形象。像安徒生的《皇帝的新裝》，就可以使讀者在譏笑、否定丑惡的同時，更神往生活中崇高的美得力量。

四、娛樂作用。對兒童來說，獲取閱讀興趣是激發(fā)他們開展文學閱讀、維持文學閱讀興趣的核心動力。別林斯基曾呼喚兒童文學應(yīng)給孩子以歡娛，“給他們快樂，而不是沉悶，給他們故事，而不是說教”。兒童文學讀者對象的特殊性決定了它必須具有娛樂性，而且讀者的年齡愈小，相對應(yīng)的作品的娛樂性愈強。兒童文學的娛樂作用絕非逗樂湊趣，而是作家所開掘的內(nèi)涵豐富的兒童生活的情趣和意蘊的物化形式。

總之，兒童文學在全面提高小學生的語文素養(yǎng)中有著不可取代的重要作用，教師在教學時，要注意培養(yǎng)兒童良好的閱讀兒童文學的習慣，讓兒童從好的兒童文學中汲取精神食糧，從而

第四篇：兒童文學和小學語文教學

兒童文學和小學語文教學

親近母語課題組 徐冬梅

今天的這個議題是第二屆“中國兒童閱讀論壇”的主題?？隙ú簧倥笥岩獑?，兒童閱讀也好，母語教育也好，要研究的問題很多，為什么論壇偏偏選擇這個主題呢？

一、主題的擇取

長期以來，小學語文教學更多地被描繪為一門藝術(shù)，這雖然不能算錯，但卻忽略了小學語文教學實際上首先是一個綜合性、實踐性很強的專業(yè)。過多地強調(diào)它的藝術(shù)性，可能會延緩這門學科的建設(shè)，許多理論問題將得不到梳理和解決；當然實踐問題，例如課程的構(gòu)建、教材的建設(shè)、教法的研究，包括專業(yè)從業(yè)人員，也就是小學語文教師的培養(yǎng)就不能有穩(wěn)當、切實的理論根基。

小學語文教學研究是一個綜合性很強的邊緣學科。它的相關(guān)學科很多，朱作仁先生曾經(jīng)做過一個論述，我選取了部分，羅列如下：

哲學領(lǐng)域──哲學、教育哲學、語言哲學、文藝哲學（美學）等；

語言領(lǐng)域──語言學、漢語學、應(yīng)用語言學、比較語言學、詞匯學、語法學、修辭學、語音學、訓詁學、文字學、方言學、文體論等；

文學領(lǐng)域──文學理論、中國文學史、外國文學史、比較文學、兒童文學、民間文學、接受美學等；

教育領(lǐng)域──教育學、教學論、教材論、教育史、比較教育學、教育統(tǒng)計學、教育工藝學、教育實驗學等；

心理領(lǐng)域──心理學、教育心理學、兒童心理學、語言心理學、學習心理學等；

社會領(lǐng)域──政治學、社會學、民俗學、宗教學、法學、倫理學、歷史學、地理學等；

仔細研究，還可以列出更多。以這些相關(guān)學科為視點來觀照小學語文教學，可以得到很多啟示。例如文字學和訓詁學，如果更好地掌握這兩門學科，我們就可以繪出漢字的基因圖譜，也就能讓學生在學習中感受到一個漢字就是一個故事，漢字是母語文化的根。識字教學就能更好地從漢字的規(guī)律和特點出發(fā)設(shè)計教學方法。例如語言心理學，如果我們能更好地掌握學生學習母語的心理，就能懂得學生學習語言有習得和學得兩個方面，母語學習更多是一個實踐課程，掌握更多的語言規(guī)則并不能有效的幫助兒童提高語言素養(yǎng)，聽說讀寫的能力必須在聽說讀寫的過程中獲得，而不是讓孩子們?nèi)プ瞿欠N無用的練習。再例如教育史，如果我們能從語文教育史的角度來觀照小學語文教學，又可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語文教育中其實有很多值得我們繼承的經(jīng)驗，例如重視誦讀、積累和涵詠、感悟等。

但是以小學語文教學為立足點，在理論建設(shè)的初期，想擇取一個有效的視點、一個突破口并不是一件易事。怎樣的一個突破口呢？它應(yīng)該是容易被小學語文教師接受的，最好是可以牽一發(fā)而動全身的，對改變小學語文教學的現(xiàn)狀有重要的價值和意義的。

親近母語實驗研究是從對母語教育的反思開始的。在研究的初期，我們將探索兒童文學和小學語文教學的關(guān)系，致力于構(gòu)建兒童閱讀新課程作為研究的重點。為了構(gòu)建一個廣闊對話的平臺，展示我們前期研究的成果，吸引更多的朋友同道而行，2004年9月，第一屆中國兒童閱讀論壇在揚州舉行。論壇希望突破在教育里談教育，就教材談教學，就技巧論技巧的教育研討舊模式，強調(diào)兒童是母語學習和兒童閱讀的主體，努力搭建兒童哲學、兒童文學、母語文化、閱讀理論研究、小學語文教學對話和交流的全新平臺；探索建立拓寬人文視野，深化專業(yè)素養(yǎng)，細化教學技巧、樹立書香教師新典范的小學語文教師培訓新模式。

第一屆論壇取得了較大的成功，論壇舉辦后，兒童閱讀的理念逐漸深入人心，全國的兒童閱讀推廣、書香校園建設(shè)逐漸形成氛圍，兒童閱讀研究和實踐對小學母語教學的促進作用逐漸顯現(xiàn)。為了將各項工作引向深入，經(jīng)過調(diào)研，我們決定將“兒童文學和小學語文教學”作為第二屆“中國兒童閱讀論壇”的主題。

二、主題的剖析：兒童文學和小學語文教學究竟是什么關(guān)系？兒童文學可以給小學語文教學帶來什么？

1． 兒童文學和小語文教學的受眾相同：都是兒童；

我以為，小學母語教育的三個要素是兒童、母語和社會發(fā)展。毋庸置疑，在小學語文教學中，兒童應(yīng)該成為教育的主體，兒童的語言發(fā)展、情感、想象、自我意識等等，既是出發(fā)點，也是目標。但實際的情形是，因為教育的功利性，應(yīng)試的越演越烈，教育缺乏對兒童心理、情感的了解和尊重，而漠視兒童心靈成長的母語教育一定是不成功的、不完善的教育。兒童文學是發(fā)自兒童性靈的文學，藉由閱讀他們，教學他們，我們可以貼近孩子，走向兒童的心靈世界，進而抵達兒童母語教育的殿堂。

2、小學語文教材中有相當比例的兒童文學作品；

在這里，首先要界定一下兒童文學的概念。一般說來，兒童文學是指根據(jù)兒童的需要，專為兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀的文學作品。是否以兒童為本位是區(qū)別兒童文學和成人文學的最重要的標志。

近代以來，兒童文學作品就在小學語文教材中占有重要的位置。兒童文學作品究竟應(yīng)該在小學語文教材中占多大的比重，應(yīng)該按照什么樣的標準擇取兒童文學作品進入小學語文教材也是我們應(yīng)該關(guān)注的問題，但不是這篇文章要討論的重點。但不可置疑的是，新課標的無論哪一套教材，都將兒童文學作品作為一個重要的部分，年級越低，占的比重越大。

試以小學語文教材國標本使用面比較廣泛的三種版別的四年級上冊教材作為例子來看一看：

·人教版

《火燒云》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》 童話單元（《巨人的花園》

《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》）《卡羅納》《給予是快樂的》《那片綠綠的爬山虎》《烏塔》《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》《小青石》

*科普單元（《呼風喚雨的世紀》《電腦住宅》《飛向藍天的恐龍》《飛船上的特殊乘客》）（注：科普單元可列入兒童文學范疇，也可單列）

·蘇教版

《老師，你好》《秋天》《桂花雨》《開天辟地》《普羅米修斯》《一路花香》《九色鹿》 ·北師大版

《師恩難忘》《月跡》《橋之思》《宴子使楚》《林中樂隊》《一枚金幣》《毽子里的銅錢》《井底之蛙》《“三顆紐扣”的房子》

蘇教版教材中兒童文學文本不算太多，但《做一片美的葉子》（作者：金波），《我和祖父的園子》（作者：蕭紅）進入蘇教版教材后。成為老師們上公開課較多的課文的事實說明了這一類課文很受老師和孩子們的喜愛。

這么多的兒童文學作品在小學語文教學中，承擔著什么樣的任務(wù)？和其他的課文相比，教學他們應(yīng)該有什么不同，應(yīng)該成為我們探究的問題。

3、兒童文學是兒童閱讀的主要材料。

很長時間以來，小學母語教育將對兒童的閱讀指導排除在課程之外，學生對整本書的閱讀基本處于沒有引導的狀態(tài)。新的課程標準雖然提出了閱讀總量和分量的要求，并且提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但因為沒有課程定位，大多數(shù)學校并沒有能將這些要求落到實處。

兒童文學是兒童閱讀的最主要的材料，兒童對文學的需要是一種天性。兒童文學伴隨著很多孩子長大。從小時候聽父母講故事開始，他們會在不同的年齡階段主動的接近不同的文學作品。

怎樣根據(jù)兒童發(fā)展的需要，母語教育的需要，推薦適合各種年齡、各種個性孩子閱讀的兒童文學作品，并且積極組織引導他們進行交流和吸收也是我們要做的工作之一。

4．兒童文學素養(yǎng)是小學語文教師缺乏的素養(yǎng)之一；

因為我國師范教育體制的問題，兒童文學師資不足，很多中師生，包括大專畢業(yè)生，師范本科畢業(yè)生都沒有修習過兒童文學課程，或者只是學習過教材，而沒有真正閱讀過一定數(shù)量的優(yōu)秀的兒童文學作品，欣賞兒童文學、教學兒童文學，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力都不夠。我們希望借助這個主題的討論，讓更多的老師看到，什么樣的兒童文學是優(yōu)秀的。為什么一個優(yōu)秀的小學語文教師必須閱讀兒童文學。所以本屆論壇我們特別邀請了著名的兒童文學評論家、浙江師范大學兒童文學研究所所長、《新語文讀本》小學卷主編之一方衛(wèi)平教授主講了《什么是優(yōu)秀的兒童文學》。

第五篇：兒童文學在小學語文教學中的應(yīng)用

兒童文學在小學語文教學中的應(yīng)用

摘 要： 兒童文學的語言和內(nèi)容符合小學生的思維和心理發(fā)展水平，學生通過兒童文學不僅能夠進行基本語言知識的學習和模仿，而且能夠促進情感的發(fā)展和價值觀的樹立。在小學語文教學中運用兒童文學是提高語文教學效率的有效途徑，但是兒童文學的運用需要正確策略的支撐。

關(guān)鍵詞： 兒童文學 小學教育 語文教學

一、兒童文學的基本特征

兒童文學是語言表達的基本形式之一，以小學生為主要對象，通過富有情趣、短小生動、貼近生活的語言表達貼近學生生活的內(nèi)容。具體包括：一方面是聽過一些故事解釋一些事物的基本特征，例如《狼和小羊》通過狼和小羊搶水的故事，告訴學生狼這種動物的基本特征。另一方面通過故事傳遞做人的基本道德要求，例如《孟母三遷》傳遞母愛的問答，《愛你本來的樣子》教育學生要喜歡自己、愛護自己等。從上述兒歌中可以看出，兒童文學的內(nèi)容比較簡短，語言比較通俗，基本沒有理解和閱讀的難點，這個表現(xiàn)形式是與學生的語言和思維發(fā)展特點相適應(yīng)的，因此內(nèi)容易懂，學生容易接受。同時，兒童文學的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣性的特征，包括童話、寓言、小說、散文、詩歌等，學生在兒童文學的學習中感受語言的優(yōu)美，在模仿中慢慢掌握詞匯和語言。因此，通過這種文學形式進行語文教學，是有效開展語文教學的重要途徑。

二、在小學語文教學中運用兒童文學的必要性分析

（一）兒童文學的內(nèi)容符合小學生的思維和語言的發(fā)展特征

小學階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學生通過模仿和交流不斷積累詞匯，并開始在語境中使用這些詞語。這個階段的兒童處于前運算階段，他們的思維依靠具體形象的事物，呈現(xiàn)出思維的間斷性和記憶的簡短性。他們在學習生活規(guī)范和記憶時，采用單事件學習和記憶法。他們的思維呈現(xiàn)習得事物的累積學習。這個思維特點，要求語言的表達要短小精悍，學生只有在簡單句的語言表達中才能體會情感，習得知識。兒童文學的表達大多采用的是一些簡單的語詞，這些語詞與小學生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，小學生能夠明白其中的含義，這是促進學生進行語言模仿的重要推動力。只有明白文本的含義，才能根據(jù)自己的需求進行自我選擇的模仿，并在生活化的語境中進行運用。

（二）兒童文學的故事設(shè)計符合學生的心理發(fā)展水平。

小學不僅是學生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，而且是情感體驗的敏感時期，這在一定程度上影響學生價值觀的形成，影響學生對語文文本思想和情感的感知和理解。兒童文學中的形象是豐富的、生動的，其故事情節(jié)是天真活潑的，是欣喜和愉悅的。這樣的文學形式不僅能夠提高學生的審美能力，而且能夠豐富學生的預(yù)感，促進學生寫作的基本模仿，這些都是小學語文的重要目標。例如兒童詩將生活口語與音樂的節(jié)律相結(jié)合，朗讀起來朗朗上口，學生在朗讀過程中結(jié)合自己的生活感受和成人的幫助理解內(nèi)容，并初步感知兒童詩的語言美。兒童故事的趣味性不僅使兒童歡愉而且教給學生做人的道理，這樣的教育不是說教式的而是感染式的教育，符合學生的心理發(fā)展特征。

（三）兒童文學豐富著學生的精神世界。

洛克指出，兒童天生是一種白紙，后天接受什么樣的思想決定了兒童將成為什么樣的人。小學是學生道德形成的關(guān)鍵時期，也是應(yīng)該著手對小學生進行道德思想的輸入和培養(yǎng)良好道德認知的階段。但是，這一階段孩子的學習是感性的，他們只做自己樂意做的事，而不會像成人自我約束地做需要而不樂意的事。兒童文學豐富性、形象性的特征使兒童樂意接受教育，而兒童文學的內(nèi)容是博大精深的，中國和外國有豐富的兒童文學故事，由多樣的兒童文學形式，這些都豐富兒童的精神世界，引導學生健康成長。

三、小學語文運用兒童文學開展教學的有效策略

（一）注重兒童文學和成人文學不同，從兒童發(fā)展水平出發(fā)展開教學。

兒童文學的主旨是“以善為美”，通過簡短的故事向?qū)W生傳遞一些基本的道德，由于學生的思維發(fā)展特點，兒童文學的一個故事只傳遞一個基本的道德，例如《湯姆?索亞歷險記》塑造的是一個可愛的孩子不斷尋求新事物，追求自由公平的世界，追求友誼。單一道德的傳遞是與現(xiàn)實社會道德的復雜性是不相吻合的，這是兒童文學區(qū)別于成人文學的本質(zhì)特征，成人文學“以真為美”強調(diào)在現(xiàn)實生活中道德的實踐性和可行性，強調(diào)道德的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，而兒童文學則側(cè)重道德觀的樹立。這就要求教師在教學過程中結(jié)合兒童的思維發(fā)展特點和生活經(jīng)驗，從兒童出發(fā)進行道德的渲染和教育，引導學生習得明確的是非觀念，培養(yǎng)學生高尚的道德。例如，兒童文學傳遞和小朋友吵架是錯誤的行為，旨在教導學生要文明，要友善，在現(xiàn)實社會中吵架的理由顯得非常重要，合理的吵架我們稱之為講理或者爭辯，學生的年齡顯然很難理解，因此兒童文學的教學要從兒童的發(fā)展出發(fā)教學。

（二）利用兒童文學的特征，促進學生思維和想象力的發(fā)展。

小學語文教材內(nèi)容的80%是由兒童文學構(gòu)成的，兒童文學的語言和內(nèi)容特點與學生的思維發(fā)展特征相吻合，這是促進小學語文課堂有效開展的重要前提。教師要充分發(fā)掘兒童文學的內(nèi)涵，發(fā)揮兒童文學語言和思想的啟發(fā)性，引導學生展開思考展開想象，從而形成互動課堂。例如《廬山的云霧》，廬山對于大部分學生來說沒有親眼看到，廬山的云霧學生沒有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過文章的語言，另一方面必須通過學生想象的感知。這時，教師借助音樂，引導學生在意境中聽本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，并根據(jù)語言通過圖畫進行描述，通過畫畫和講述，課堂的氣氛逐漸活躍，廬山云霧的美景逐漸立體，在借助文章語言解釋自己圖畫的過程中，學生逐漸掌握基本內(nèi)容，并更好地發(fā)揮想象力，感受語言的美麗。

（三）發(fā)揮兒童文學在課外閱讀中的作用，豐富學生的語文學習。

語文知識的學習是一個不斷積累的過程，無論是字詞句的準確使用、語文文本的理解、語言的表達和寫作還是文學知識的積累都是一個循序漸進、日積月累的過程。單一的課堂學習，無法實現(xiàn)語文知識的豐富性要求，語文課堂的實踐是有限的，語文課堂所能接受的語文知識是有限的，而語文的學習是無邊境的，因此，語文的學習必須突破課堂的時空界限，引導學生在課余時間展開語文文本的閱讀、文學知識的寫作和語言的表達。課外閱讀是一個自主學習的過程，在這一過程中沒有教師和同伴的監(jiān)督，閱讀的有效開展大多依靠于文本內(nèi)容的豐富性，兒童文學的內(nèi)容簡單語言精練，通俗易懂，符合學生的年齡特征，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師要充分利用兒童文學促進學生有效地展開課外閱讀，包括引導學生學習兒童文學文本，指導學生閱讀的方法。

綜上所述，兒童文學是小學生語文學習的主要內(nèi)容，兒童文學形式的多樣性滿足該階段學生的好奇心，同時語言和內(nèi)容的簡單特征有效促進該階段學生語言的學習。教師在教學過程中，要注意兒童文學和成人文學的區(qū)別，從兒童出發(fā)展開教學，注重利用兒童文學促進課堂教學的有效開展，發(fā)揮兒童文學在課外閱讀中的作用。

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