第一篇：如何在語文教學中指導學生小組合作學習

如何在語文教學中指導學生小組合作學習

五林中心校

高秀琴

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式（自主、探究、合作）之一。它有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識、集體觀念和正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。為學生的終生學習、發(fā)展服務，使之能夠適應未來社會對人才的需求。在一年級中要想有效實施合作學習，引導學生掌握合作學習的方法，這也是非常棘手的事情。如何在一年級語文教學過程中指導學生進行小組合作學習呢？下面是我在教學中的實踐體會。

一、合理分組

組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行合理分組，根據(jù)學生學業(yè)成績、能力傾向、興趣等幾個因素進行分組，每4人一個小組，每個小組中有一名優(yōu)等生，2名中等生，一名學困生，每個小組的整體水平基本一致，為合作學習小組開展學習競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學習環(huán)境。各小組按好、中、差比例組合，學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發(fā)揮，讓優(yōu)等生在合作學習中得到表現(xiàn)，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結協(xié)作的學習氛圍。

二、確定學習目標

組織學生進行小組合作學習時，要有具體目標，學生要明確自己要做什么。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據(jù)教材、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，不能含糊不清。同時，還要教給學習方法，步驟。如：進行《烏鴉喝水》一課教學時，可以“生字詞的辨認，課后題烏鴉為什么能夠喝到水？”作為本課的教學目標，圍繞目標組織學生進行小組合作學習。

三、明確分工

目標明確后，小組內的分工也要明確。對于剛一年級的孩子，恰當分工是更好進行合作的首要任務。小組內的每個人都有自己的職務：有一個小組長，一個紀律員，一個記分員，一個記錄員。所以一開始我就讓學生們意識到：分工后大家的具體任務和活動的目標雖不一樣，但都是在圍繞總目標而行動的。每個同學所擔任的具體任務完成情況，會直接影響總任務的完成。小組中的紀律員要維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍，避免學生間的紛爭。在完成《風》的教學時就采用了分別學習后匯總交流、輪流學習、每人讀一節(jié)等不同的分工形式合作學習。在小組內學生仿照課文進行編詩歌，各小組編的都很有創(chuàng)造性。通過多次在合作學習中的自身實踐，學生體會到了小組合作學生的樂趣，也學習到了知識。

四、養(yǎng)成表達和傾聽的習慣

語文學習中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。一年級的孩子常有急于表達而顧不上傾聽的現(xiàn)象。針對這一情況我除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他們必須認真傾聽別人的表達。讓孩子們聽其他合作者發(fā)表意見時

不打岔、不插嘴，聽清楚說什么 ?哪里說得好? 哪里有不足?我該怎么說?以提高學生處理信息與反思評價的能力。每堂課評出傾聽習慣最棒的小組，予以獎勵、表彰。這一做法使孩子們在聽的基礎上，說的更好，表達得更好，雙方達成了有效的合作。

五、養(yǎng)成互幫互助的習慣

“合作學習”其目的之一是促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高。小組合作學習中合作者們的互助也是十分重要的環(huán)節(jié)。在生字學習中，超前的小朋友可以幫助有困難的小朋友；在講述過程中，互助與支持可以幫助解決語言表達出現(xiàn)的障礙；朗讀中可以通過合作者間的互助使讀有困難的學生讀得流利些，特別是分角色朗讀和表演是小組合作學習中最能體現(xiàn)互幫互助的一種方式。

在識字教學中，我讓組長任意出示生字卡片，其他幾人搶答比賽。讀得不準的由組長負責教會。學生學習生字的興趣極高，小組學完后，他們自發(fā)鼓掌坐好，表示慶祝大家通過合作又學會了新知識。實踐使我感受到來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，于是我采用多種方式肯定并鼓勵互助、支持的精神。如：在全班交流中，談自己在小組學習中獲得的幫助、收獲等。使合作中互相幫助互相支持的精神得以肯定和延續(xù)。

六、開展小組評比，激勵學習。

小組合作學習雖然有利于培養(yǎng)學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，學生就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學習好的始終唱主角，差的學生總等待別人的幫助，等待別人說出答案。所以開展小組評

比活動，給小組打分是激發(fā)每個學生都認真學習的好辦法。比如認讀生字，開展一分鐘開火車認讀。比一比哪一個組在一分鐘內認得多而準。這樣成績好的學生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助差一點的組員；差的學生來自集體的榮譽感使他們覺得不能拖小組的后腿，應該主動學習。這樣，小組內很容易產(chǎn)生互幫互學的好作風，也給了每個學生獲得成功的機會。還可以開展“開火車”、“接力賽”等小組活動，促使學生愿意學習。

在小學一年級語文教學中開展小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生良好的學習品質，只有教師不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能真正地把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

第二篇：在語文教學中指導學生合作學習范文

小學語文教學中如何指導學生開展有效的合作學習

劉紅艷

我認為須要注重激發(fā)學生的合作學習動機以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。并給予外部激勵由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現(xiàn)良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學習的良好意識。

語文教學中如何指導學生進行有效的合作學習

李想

合作學習是新課程倡導的新的學習方式之一，其本質是交往、對話、互動和分享。它是對有限性的課堂教學的彌補和人在社會上生存發(fā)展的需要。教師在課堂教學中如果能根據(jù)學生所學內容，有效指導學生合作學習，確實是提高課堂教學效率的最佳途徑?？墒聦嵣?，在平時的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少的合作學習，只追求了浮華的形式，卻沒有把握合作的實質，有些學生能夠獨立自主學習的內容也讓學生合作討論，浪費了課堂有效時間，對學生的發(fā)展毫無益處。因此，我結合自己的課堂教學實踐，談談如何高效指導學生合作學習。

一、首先要選擇和確定合作學習的內容 并不是所有學習內容都需要學生去合作，也不是所有的合作都有效。適合進行合作學習的內容大多是教學中的重點、難點、疑點性問題，具有發(fā)展性、開放性、研究性、挑戰(zhàn)性的有價值的問題。對這些問題學生會有自己不同的理解與感悟，可以讓學生在交流中進行思維的碰撞和交流，開闊學生的思路和視野，提升學生的智慧與人格。

二、營造問題與協(xié)作情景把學生引入合作的意境

無論是由教師還是學生提出來的有價值，有爭議的問題，都可能會引起學生多元的思考，學生對自己的思考無法把握其正確性與準確性時就需要與同伴交流，通過交流與思辨，學生能夠得以互惠與分享，知識與情感分享的喜悅會強化學生的合作行為，培養(yǎng)學生的合作意識與合作的能力。

三、討論是合作學習的一種有效方式

討論是一種優(yōu)質增值的教學方式，在討論中互相啟發(fā)。討論是激發(fā)學生靈感的教學方式，在討論中學生思維被充分激活，更容易打開思路，出現(xiàn)靈感。討論是傳授思維方法的教學方式，在討論中學生學到并拓展了教師的思維方式。討論還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和養(yǎng)成良好的心理素質，學會與人交往、相處、互助。討論也是顯現(xiàn)個性，發(fā)展個性與構建個性的過程。討論教學是提問題的過程，是從多種角度提問并優(yōu)選最佳解決方式的過程，是進行批判、反證、深層次思維的過程，也是不斷迸發(fā)靈感的過程。

在課堂教學中，根據(jù)教學設計的重難點，有效指導學生合作學習，有利于發(fā)揮學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身學習打下基礎，也有利于實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在語文教學中指導學生進行有效的合作學習

劉衛(wèi)華

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在合作中學習，在學習中合作，已成為基礎教育中不可輕視的內容。但是，這種“合作”的學習方式在我們的語文課堂中卻表現(xiàn)為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實效。因此，探討如何指導學生有效的開展合作學習，以提高語文課堂效率，尤為必要。下面是本人的幾點拙見：

一、宏觀調控合作學習的目標

教師指導學生開展語文合作學習，首先要有宏觀的思考，從語文學科的教學目標思考,語文的知識教學目標；能力的培養(yǎng)目標和情感的陶冶目標是否達到；語文課堂教學模式的建構是否適切；語文課堂教學程式是否與合作同步。同時，最重要的是理念要清楚，自主是前提，合作是手段，探究是目的。教學的課堂流程可以采取以下方式：A、創(chuàng)設情景導標→B、自主質疑→C合作交流→D梳理點撥→E拓展延伸 →F 走進生活。有了宏觀的調控和構建，然后設計合作學習的課堂教學，效率自然會提高。

二、教會學生合作學習的方法

語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。合作討論的問題必須具有探究價值，既能激發(fā)學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，是學生通過合作才能完成的。教會學生學會傾聽，學會質疑，學會爭辯，學會評價；尊重別人意見，接納別人意見；強化合作學習的認同感。

三、培養(yǎng)學生合作學習的意識

當代教育如要切實提高學生的創(chuàng)造性意識，必須強調綜合意識與合作意識的培養(yǎng)。在教學基本任務和基本目標方面，應該通過知識的傳授，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生有更多的討論、質疑、試驗和辯論的時間，引導學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識。有效合作學習是提高課堂主體參與效率，拓展學生情感交流的重要渠道，是推進主體學習的有效方式。教學中教師要積極地啟發(fā)和引導學生之間的互動，有意識地組織小組學習成果的交流，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識?！氨娙耸安窕鹧娓摺保瑢W生能意識到自己在集體中的作用、價值以及對整個活動成功的意義，不僅要發(fā)揮自己的主動性，而且要依靠他人的特長特別是集體的智慧，每個成員都要能做到資源共享，相互交流信息資源，相互參與合作，從而為活動成功作出自己的貢獻。

任慧芝

合作學習對教師的角色提出了新的要求，即必須建立新型的師生關系。教師在合作學習的過程中，既是一個促進者，也是一個合作者，是一個幫助者，同時又是一個激勵者。為了有效地在語文教學中運用合作學習，我在教學實踐中總結了幾點經(jīng)驗。與大家共勉。

一、指導學生建立合作學習小組，確立學習任務和個人責任。

為了有效地運用合作學習，教師必須懂得并不是所有的小組都是合作小組，在人員搭配上，教師應指導學生充分認識自己和其他同學的知識水平、能力基礎、性別、個性、家庭背景等多方面的差異。采用組內異質，組間異質，讓不同特性、不同層次的學生混合編排，以達成各有所長、優(yōu)勢互補，其目的不僅僅是為了讓學生在學習過程中吸取更多的他人的觀點，更快地提高自己的學習成績，更重要的是讓學生學會與人分享，學會欣賞和接受不同事務，學會和不同的人交往，提高自己的合作能力。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生合作學習。

語文課堂上合作學習是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生語文學科素質、大面積提高語文教學質量為目標的課堂教學模式。

教師在學生合作學習、討論交流的基礎上，針對學生理解的難點、教學內容的關鍵處，以及學生爭論不休的總是進行重點點撥解惑，引導學生自己歸納出結論，解決學生在學生中出現(xiàn)的問題，把握時機調動學生學習的主動性及積極性，對學生一視同仁，悉心指導，充分發(fā)揮學生的主題作用，使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

三、通過評價鼓勵學生合作學習。

在合作學習中，我們不僅要提高學生的學業(yè)成績，更重要的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，促進共同發(fā)展，適時進行指導評價，學生的相互評價及學生合作的自我評價。

總之，小學生合作學習的培養(yǎng)應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿于課堂內外，貫穿于整個大語文教學中，使學生時刻處于團結合作學習的氛圍當中，學會在學習生活當中相互合作、共同促進，促進學生全面素質的發(fā)展。適應二十一世紀人才發(fā)展的需要！

怎樣指導學生進行有效的合作學習

丁君霞

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。特別是在以探究為核心的課堂上，小組合作更是我們經(jīng)常采用的一種組織形式和教學策略。那么，如何指導學生進行有效的合作學習呢？我認為應該做好以下幾方面：

（一）合理組建合作小組，注意小組活動的變通性

按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學過程中，使用頻率較高，通常在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求時運用。如果交叉操作適當，往往能起到優(yōu)等生對學困生的良好帶動作用，增大訓練頻率，激活參與熱情，能產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應，小組成員的相對穩(wěn)定也有利于成員間的互相了解，實現(xiàn)更好的合作。

為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。異質合作小組的成員組成，是將不同水平的學生進行混編。教學時可將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。

（二）培養(yǎng)得力的小組長，營造融洽的合作氛圍

由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內學習成績好，具有專長，口齒清楚，說話流利的的優(yōu)等生當組長，并進行積極培養(yǎng)。也可以由學生群體認定，或是由學生自發(fā)認定。組長是小組合作學習的領頭羊和組織者，要充分發(fā)揮在小組中的核心作用。此外，小組長要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

（三）幫助學生掌握一些合作學習的基本技能

要使得學生能夠順利地開展有效的合作學習，就必須幫助學生掌握一些小組合作學習的基本技能。小組合作學習的關鍵是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生“五會”：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；對別人的發(fā)言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言。這“五會”是學生進行有效的合作學習的有力保障。

以上就是我關于教師如何指導學生進行有效的合作學習的一些見解和想法。小組合作學習是一種有效的學習形式。在小組合作學習中，通過學生的積極、主動參與，加上教師的正確指導，優(yōu)等生的才能可以得到充分發(fā)揮，中等生可以得到有效鍛煉，學困生可以得到更多幫助和提高，為學生營造一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，對適應環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質的形成是有效的。

第三篇：在小組合作學習中教師應如何指導

在小組合作學習中教師應如何指導學生

威寧縣二塘中學：李洪高

合作學習就是把學生分成幾個小組或團隊，他們?yōu)榱送瓿晒餐哪繕撕腿蝿眨忻鞔_責任分工的互助性學習。小組合作學習既是一種教學方法，也是新課程所倡導的一種學習方式。它不但有助于促進師生之間的溝通理解，為師生，生生之間搭建互動、互助的平臺，增強課堂教學的生命性，還有助于培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，提高解決問題的能力，形成健康的競爭意識，增進友誼，團結友愛等。然而，當我們在指導學生小組合作學習時，就會發(fā)現(xiàn)許多的問題，如：有的活動組織流于形式，停留在膚淺的你說我講的層面上，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的互動交流、溝通碰撞，學生沒有得到真正的發(fā)展。那么，在小組合作學習中教師應該如何指導學生呢？下面就我通過實施一個學期小組合作教學來談談我對這個問題的膚淺認識。

一、分組時要盡量做到科學合理。我們在分組時，必須要按好、中、差的比例來搭配。同時還要盡量考慮到小組間各成員的年齡、性格、性別、興趣愛好、成績水平、家庭背景和社會關系等來進行分配，使他們組成組內異質，組間同質的合作小組。這樣，使他們在合作探討中便于互相幫助，實現(xiàn)互補。在我的班級中是按四個人一組來進行分組的，在這四個人中，有一個是基礎好的，兩個基礎中等的，一個基礎較差的。并且，在這四個人中，盡量保證有兩個是女生。

二、培養(yǎng)學生的合作意識，明確小組成員間的具體任務。我們經(jīng)常講的團結就是力量，其事實上就是要同學們合作。我們要讓學生意識到一個小組就是一個獨立的群體，每一個小組成員就是這個群體的一部分，誰也離不開誰，誰也不能離開誰，要想順利的完成相應的任務，我們只有合作。小組的點滴進步就是小組各成員共同努力的結果。在教學過程中，我經(jīng)常會給學生講提問：“為什么我們每一次做題時，同一道題有的人能答對，而有的人答錯呢？”學生就回答說：“有的會做，有的不會做”，當然，這回答不錯。我又說：“如果我們把會做這道題的同學和不會做的同學放在一起來共同探討，又會怎么樣呢 ？” 學生又回答說：“當然是基本上會做了”。我說，沒錯，這就是合作，當我們無論遇到怎樣的困

難時，只要我們團結一致，好好合作，再大的困難我們都能克服，都能解決，我們的學習也是一樣的道理。同時，在小組成員中，要讓每一個小組成員明確自己的任務，承擔一定的不同角色，為自己的小組作出自己的貢獻，要樹立起榮辱與共的觀念。

三、教師要積極參與到小組合作學習中。在教學過程中，學生是學習的主體，但教師就不僅是教學的組織者、引導者和管理者，更應該是教學的合作者。在開展小組合作學習中，教師不能只是持等待、觀望的態(tài)度，而是要積極參與到小組探究活動，要對他們出現(xiàn)的問題和困難給予指導和幫助。當小組討論偏離主題時，要及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，并將學生引回到任務中來；當討論受阻時，要及時給予點撥或提示，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑；當小組提前完成任務時，應檢查他們是否正確完成了任務；當小組討論的秩序混亂時，要對他們進行耐心講解和調整，幫助他們盡快進入到有效的探討活動中來。

四、在小組合作探討中，教師要留充足的時間給學生。在開展小組合作學習時，要留給學生足夠的時間去思考、探討，不能三、五分鐘就草草收場，表面上熱熱鬧鬧，使小組合作學習形式化。這樣，一堂課下來，時間被浪費，學生卻使一知半解，甚至一無所獲。同時，我們不能為合作而合作，如果我們只是一貫的強調小組合作，這樣便會使學生的獨立思考和自主探究能力喪失。所以，在了開展小組合作學習時，最好先讓小組各成員對自己的問題獨立思考，然后在進行討論交流，這就需要我們在開展小組合作學習的過程中，要留足夠的時間給學生。

五、鼓勵、關愛和幫助學生。在學習過程中，學生會遇到這樣那樣的困難。當他們在面臨困難時往往就會顯得無助，情緒低落，影響學習。此時就要我們老師伸出援助之手和奉獻出自己的愛心，對出現(xiàn)問題的學生進行深入細仔的了解其情況，給予他們必要的幫助，幫助他們解決問題，減輕他們的心理負擔。同時，積極給予他們鼓勵和支持。

總之，在開展小組合作學習活動中，學生的合作是很重要的，但教師的指導更為關鍵，教師在開展合作學習過程中，學生會遇到很多麻煩的問題（如：對問題不知從什么地方進行探究、學生把希望寄托在一個人身上，自己不愿意動手動

腦、遇到不同見解時會發(fā)生分歧和沖突等），此時就需要我們老師給予正確的引領和指導。幫助他們分析問題，糾正錯誤，解決小組間的矛盾沖突和分歧，使他們全身心的、積極的投入到小組合作學習中，順利完成小組間的活動任務。這樣，讓他們既體會到在小組合作學習的樂趣，又能在小組合作學習中學有所獲，讓小組合作學習走進課堂，走進學生。

第四篇：小組合作學習在語文教學中的應用

小組合作學習在語文教學中的應用

摘 要： 小組合作學習是探究性學習的重要組織形式，但現(xiàn)在的小組合作學習暴露出很多問題，其中最大的弊端是學生無效參與，教學效率不高。針對這些情況，本文在組織學生小組合作學習中，有針對性地進行補救與糾正。實踐證明，在中小學語文課堂上運用小組合作學習是很有實效的，不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能夠調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

關鍵詞： 中小學語文 小組合作 教學應用

小組合作學習是探究性學習的重要組織形式。探究性學習能否實現(xiàn)預期目標，往往取決于小組合作學習成效的高低。近幾年中小學語文教學實踐證明，在中小學語文課堂上運用小組合作學習是很有實效的，它不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能夠調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

小組合作學習以小組為主要活動形式，以小組成員積極參與為主體，以小組活動任務完成為標準。小組合作強調小組成員之間的有效交往互動，對于學生的認知發(fā)展起到很好的促進作用。一般做法是，把班中學生按照他們的學習水平、認知傾向、個性差異及家庭背景等方面的不同組成若干小組，每個小組最好三五人。在小組合作中，每小組成員都要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，還要通過小組合作學習使所有成員共同實現(xiàn)學習目標。

但是在中小學語文教學實踐中，小組合作學習存在很多問題和不足，其中最大的弊端是學生無效參與，教學效率不高。如果在學生小組合作學習時，所給的交流時間遠遠不夠，合作學習就只能流于形式，草草收場。在眾多語文課上，我們只看到小組合作學習這個教學環(huán)節(jié)，但是這種學習方式是低效的，只是搞形式主義。有些時候我們設計課堂教學是為了形式上的追求，而并非教學需要。所以會出現(xiàn)學生還沒有有效地進行小組討論，就草草收場了事的情況，這就使小組合作學習變得低效。學生學習水平不同，所以小組合作中會出現(xiàn)學習能力不強的孩子，過于依賴或盲從于學習能力強的孩子。甚至在小組合作學習中，并不是所以成員都參與探討，優(yōu)秀學生成了合作學習的主角，而學困生則成了默默無聞的旁聽生，同時我們沒有及時有效地進行指導，就無法使小組合作學習達到預期的效果，甚至無效。

由此可見，要使小組合作學習變得更有效，就要進行有效的補救和糾正。只有這樣才能提高學生的語文學習能力，才能調動學生學習語文的積極性，增強學生的集體榮譽感。

一、明確合作學習任務，有效組織小組合作學習

在中小學語文課堂教學中，由于學生沒有明確的學習任務，才導致小組合作學習效率低下。因此，在小組合作學習前，我們要明確本次合作學習的任務和目標，使學生明確小組活動任務，再開展小組活動，就能提高小組合作學習效率。例如：在閱讀教學中，我們不可能在課堂上對每個學生的閱讀進行一一指導，而對于閱讀能力好的學生來說，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，這時就能通過小組合作的形式，讓他們幫助閱讀能力較差的同學。我們在課堂上可以布置小組里閱讀分析情況，并讓他們進行小組評價。在小組活動前，我們一定要明確小組活動的要求；在小組閱讀分析時，其他學生要認真聽，邊聽邊思考，他的分析有哪些優(yōu)點和缺點，等他閱讀分析完后其他組員要談談自己的看法，對閱讀分析中的不足，提出改進建議，同時其他學生要及時在做好筆記。這樣學生都能夠明確自己要做些什么，小組活動就會組織得更有效。

中小學語文新課程標準要求把學生作為課堂教學的主體，這就要求我們在課堂教學中激發(fā)學生的興趣，使他們積極主動地參與課堂教學的各項活動。小組合作學習能夠充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性，培養(yǎng)學生積極參與的意識，從而在整個課堂中始終擁有積極的參與性。與講授為主的傳統(tǒng)教學相比，小組合作學習避免了班級授課中一些孩子由于沒有參與的機會而處于被動接受的地位，為全體成員提供充分的參與機會。小組合作學習把“追求每一個孩子的進步和提高”作為小組評價的目標，把個體之間的競爭變?yōu)榛顒有〗M的競爭，構建小組內合作和組間競爭的格局。在這種小組結構中，每個小組成員都有共同的任務和目標，消除學生對競爭失敗的恐懼，使學生在一種平和、輕松的氛圍中有效學習，很好地參與小組活動，同時也增強學生的集體榮譽感，進而調動學生參與學習和樂于學習的積極性。

二、有效分工，鍛煉學生的各種能力

學生不能只善于提出問題，還要更全面、深入地分析和思考，使學生提高語文學習能力，并向其他同學學習更多的知識，使課堂教學內容變得更豐富。

小組合作學習要努力培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，這就需要我們對小組成員進行有效分工，要求所有小組成員在小組活動時都承擔相應的工作，如小組中要有組長、記錄員、發(fā)言人、助理等角色，讓他們在小組中擔當不同的角色。經(jīng)過小組分工，小組合作學習的實效大大提高。另外，如果課堂活動中要求學生增長知識，就要提前為學生布置，讓學生在小組內分工，每個都負責一定的任務。這樣在課堂小組活動時，學生就能帶著自己的成果進行交流，從而做到學習資源的有效共享，起到有效互補的作用，使課堂教學資源變得更豐富，提高學生的學習興趣。

總之，小組合作學習是中小學語文課堂教學一種重要的組織形式，通過小組合作學習，學生真正成為課堂的主人，在小組合作學習中大膽發(fā)言、各抒己見，大大提高語文學習能力。

第五篇：小組合作學習在語文教學中的運用

小組合作學習在語文教學中的運用

萊蕪經(jīng)濟開發(fā)區(qū)張家洼中心小學 李霞

小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在語文教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與。針對這種情況，我在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正。結果發(fā)現(xiàn)在語文課堂上實施小組合作學習是有效果的，它除了能夠提高學生的語文學習能力外，還提高了學生學習的興趣。

（一）科學、合理的組建合作學習小組

合作學習是以小組為基本單位進行學習活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組，組內異質，組間同質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

我從用心分組，促進互動 ；角色分配，各司其職；技巧分明，鼓勵參與；小組聯(lián)動式評價做起。按照“組間同質，組內異質”的原則將學生每4人分為一組。各小組成員根據(jù)座位的編排互相成為一對一的“聯(lián)動幫扶”狀態(tài)?！靶±蠋煛北仨殦撈饏f(xié)助“小學生”的重大責任，“小學生”必須明白自己在學習中該承擔的任務。4人小組，1號組長，2號副組長，3號中等生，4號學困生。每個成員在上課討論時職責明確，即4號提出問題，3號給予講解，1號、2號補充、改正；展示環(huán)節(jié)，基礎淺顯的問題由4號負責，3號提出補充或修改意見，1號則將合作內容進一步升華，提出更好、更多的建議和解釋，2號負責完成記錄學習任務單，任務單包括自學指導及探究活動。這樣小組成員人人都參與，人人有事做，人人都進步。

（二）以小組為單位開展學習活動

課堂上以小組為單位開展學習活動，充分進行小組展示。小組展示主要依據(jù)兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示，轉完一輪后才進入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎上，也應該讓小組通過競爭獲取更多的機會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰(zhàn)性，更需創(chuàng)造力的問題，讓各小組來爭取這個機會。具體做法：①明確任務。學習任務單中預習反饋中的預習作業(yè)的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業(yè)的訂正等等，都可依次交給各小組去展示、回答，而代表小組展示的同學，往往是組內表達能力較差的學生②及時點評。教師要對學生展示的情況及時、具體的進行點評。小組展示得分將是評選優(yōu)秀小組的重要參照數(shù)據(jù)。

（三）完善評價體系

評價重過程、重應用、重學生主體的參與度即學生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學生是否發(fā)揮了主體作用。教學過程中采取教師評價、小組互評、學生自評、組間互評等多種評價方法。合作學習的評價，改變了傳統(tǒng)的“一把尺子”、“統(tǒng)一標準”的評價模式，而是將小組成員共同努力的成果作為評價標準，促進了組內互助、合作氣氛。這種評價模式讓學生明白:只有小組的成功，自己才能獲得成功的道理。在對個人進行評價時，改變了根據(jù)個人成績的高低進行評價和獎勵的原則，而是針對每個學生在合作學習中的不同表現(xiàn)、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。