第一篇：在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略_百度文.

在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略 隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“ 主動參與、樂于探究、交流合作” 為主要特征的“ 小組合作學(xué)習(xí)” 法?！?小組合作學(xué)習(xí)” 法是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運用，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，在大多數(shù)教師的課堂教學(xué)中還在是一個空白，偶有教師運用，多是為了迎和聽課教師的需要，才此一舉，學(xué)習(xí)效果也不明顯。新課標(biāo)也明確提出：“ 要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。筆者就針對在小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)談一點個人的看法和策略。

一、合理分組

組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，首先要做的就是將學(xué)生進行分組，分成幾個合作學(xué)習(xí)小組。分組常采用的方法有兩種：學(xué)前分組法和臨時分組法。

1、學(xué)前分組法

學(xué)前分組法就是合作學(xué)習(xí)前由班主住或科任教師將本班學(xué)生分成幾個合作學(xué)習(xí)小組。分組一般是在學(xué)期初編排學(xué)生座位時進行，教師根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素進行分組，通常是每4人一個小組，每個小組坐序前后相連，便于開展合作學(xué)習(xí)。分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，每個小組中有一名優(yōu)等生，2名中等生，一名學(xué)困生，每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。各小組按好、中、差比例組合，形成組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，讓中等生在

合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮，讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。用這種方法產(chǎn)生的學(xué)習(xí)合作小組一般稱為“ 靜態(tài)學(xué)習(xí)小組”，所進行的學(xué)習(xí)活動稱“ 靜態(tài)學(xué)習(xí)”。“ 靜態(tài)學(xué)習(xí)” 省時、高效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和競爭意識，能增強學(xué)生的責(zé)任感。

2、臨時分組法

臨時分組法就是教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，不是按事先確定好的合作學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)，而是根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及所采用的學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自由組合，喜歡學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容的學(xué)生或采用同一種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生自由組合成一個合作學(xué)習(xí)小組。用這種方法產(chǎn)生的合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)不定，有多有少，全由學(xué)生自由組合，這種合作學(xué)習(xí)小組一般稱“ 動態(tài)學(xué)習(xí)小組”，采用這種方式組織的學(xué)習(xí)活動稱“ 動態(tài)學(xué)習(xí)”?！?動態(tài)學(xué)習(xí)” 在學(xué)習(xí)的時間、空間、內(nèi)容、方式上都比較開放，能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、社交能力。兩種分組法各有優(yōu)點，教師組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及所采用的學(xué)習(xí)方式靈活掌握，合理分組，做到“ 靜態(tài)學(xué)習(xí)” 和“ 動態(tài)學(xué)習(xí)” 的有機結(jié)合。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

因為小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動，所以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確。制定的目標(biāo)不能過多、過難，要適量、適當(dāng)，要根據(jù)教材、大綱、課標(biāo)要求及學(xué)生實際制定出切合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

如：進行《清清的溪水》一課教學(xué)時，可以“ 溪水先怎樣的？后來怎樣？最后怎樣？” 三個問題作為本課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)組織學(xué)生進行

小組合作學(xué)習(xí)。

再如：進行《頤和園》一課教學(xué)時，在學(xué)生整體感知課文后，可按以下目標(biāo)組織學(xué)生進行第一階段的小組合作學(xué)習(xí)：

（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；

（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；

（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了頤和園的哪些方面；

（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足；

三、作好合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)方法和技巧

1、確定組長，加強培訓(xùn)。開展小組合作學(xué)習(xí)，單靠教師組織教學(xué)，不能保證各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，需要有幾個得力的助手，要在各小組中指定一個學(xué)習(xí)成績較好，有較強的語言表達能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，并加強對組長的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。

2、根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如在《林海》一文教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。

當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠離目標(biāo)。

3、教會學(xué)生學(xué)會合作。教會學(xué)生學(xué)會合作，這是開展合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法、技能、技巧，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讀書時能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請教。在學(xué)習(xí)中，能積極主動的參與本小組的學(xué)習(xí)活動，并為小組學(xué)習(xí)獻計獻策，做到提問主動、討論積極。此外，在學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時，認(rèn)真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。

4、給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間。組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生 進行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學(xué)生能按時按質(zhì)按量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不要二、三分鐘就讓學(xué)生草草收場，匯報結(jié)果。對于篇幅較長的課文，僅二、三分鐘的時間，書都不能完整的讀上一次，哪有時間進行思考、討論、交流，更談不上匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，最終只能是過眼云煙、煙消云散，根本達不到小組合作學(xué)習(xí)的目的。因此、教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，一定要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，至于多少為宜，要依學(xué)而定，靈活把握，也不能造成時間上的浪費。

5、一同參與，加強指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，教師不在是知識權(quán)威的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與

者。學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要對每個合作學(xué)習(xí)小組進行走訪，了解各組的學(xué)習(xí)情況，并加強指導(dǎo)，在了解、指導(dǎo)的同時，要一同參與小組的學(xué)習(xí)、討論、交流活動，與學(xué)生進行平等的對話，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的合作伙伴，這樣不僅可以增進師生間的友誼，還可以了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

6、組織交流、進行評價。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對各小組的學(xué)習(xí)情況進行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長匯報，其它成員作補充，匯報時要說明本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報、交流結(jié)束后，要組織學(xué)生對各組的學(xué)習(xí)情況進行評價，評價同樣先由組長發(fā)言，其他成員作

補充，評價時要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點和看法。小組匯報、交流、評價結(jié)束后，教師對各小組的學(xué)習(xí)情況要進行小結(jié)和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中的得和失，以便他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進和提高。通過小組間的學(xué)習(xí)匯報、交流，能彌補小組學(xué)習(xí)上的不足，有利于小組間取長補短、共同提高、共同進步。通過小組間和教師的評價，能培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，形成正確的審美觀和評價觀。通過評價還可以激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

第二篇：淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中常見問題與策略

淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中常見問題與策略

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，目前小組合作學(xué)習(xí)已被老師普遍的接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了東西，但是我在平時的教學(xué)及聽課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組學(xué)習(xí)或多或少地還存在著一些問題，本文就這些常見問題和問題消除的策略作了初步的探究。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)

問題

解決策略

一、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見問題

1、各抒己見，各走各路

許多學(xué)生認(rèn)為做好自己份內(nèi)的事就是合作，只顧做好自己的事，而不懂合作，各做各的，各說各的。往往是教師一宣布小組合作交流，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至在談?wù)擃}外話。幾分鐘后，教師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來。站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：我怎么怎么樣。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人進行有效的互動。學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

2、不能人人參與

小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會有好中差之分。對于同一個問題，好的學(xué)生會主動思考，發(fā)表自己看法，而差一點的學(xué)生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么；或者是做在旁邊聽別人說、看別人做，不主動參與，好像整個課堂跟他沒有什么關(guān)系，自己是個名符其實的旁觀者。這樣導(dǎo)致好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，同時也使小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。

3、教師缺乏指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺少必要的講述和指導(dǎo)。由于在課堂中，一有問題馬上實施小組合作學(xué)習(xí)，或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的，有的問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺少必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，結(jié)果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自己的觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

4、片面追求合作形式

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互助、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。有的教師為了讓學(xué)生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成：一是由于不能根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期目標(biāo)。由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。二是一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不值得討論的問題充斥其中，使學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事倍功半。三是既不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，還浪費學(xué)生的時間。

二、小組合作學(xué)習(xí)常見問題消除策略

一、明確目的

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷親手實踐、自主探究交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。全球化將成為21世紀(jì)重要特征，人與人之間，民族與民族之間，國家與國家之間，以及人與自然之間互相依存的程度越來越高。學(xué)會共同生活（學(xué)會共處）成了一個重要的教育命題。與此一致，新課程也體現(xiàn)了諸如國家意識、民族精神、社會責(zé)任感、團隊精神、民主與法制、與自然界和諧相處等新的培養(yǎng)目標(biāo)，同時在課程實施改革中提出培養(yǎng)“交流與合作能力”。這些正是合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)所在。因此，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)并不是簡單地延續(xù)從前我們進行過的小組學(xué)習(xí)（這種小組學(xué)習(xí)往往是為了完成老師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的），而要把團隊精神、合作意識的培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)和內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的目的還在于使每一個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中來。要關(guān)注有效學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中去，進行有效的思考，解決具體問題，實現(xiàn)有效的發(fā)展。

二、小組合作

1、組建小組。我們現(xiàn)行學(xué)校課堂中往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序、男女生搭配而成的，顯然這種讓前后桌4人為一組，展開討論的合作學(xué)習(xí)形式是不適合的。那么應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建合作小組呢？實踐中，我在編排座位時就作了充分考慮，合作小組的成員在教室里的座位應(yīng)當(dāng)集中，不要分散，那么，在編排座位時我就充分優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)小組的組建，考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、個性特征、智力狀況、學(xué)習(xí)成績等方面；小組人數(shù)一般是3~4人，組建原則是做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生的比例相當(dāng)，這樣就可以取長補短、共同提高。如以4人小組為例，組內(nèi)有1名優(yōu)等生，2名中等生，1名學(xué)困生。組間同質(zhì)有利于班級小組間公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生相互合作。平時教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)隨時進行座位編排（人員調(diào)整），以保證小組間學(xué)生的競爭活力，增強小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力，爭取學(xué)生共同進步。

2、重視小組長。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力，我建議學(xué)生每組選出小組長、記錄員、中心發(fā)言人、匯報員。小組長必須具備多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，權(quán)力下放，有助于學(xué)生間的交流，有助于小組合作的順利進行。記錄員負(fù)責(zé)記錄本組學(xué)生發(fā)言的要點，中心發(fā)言人負(fù)責(zé)提出討論的問題，匯報員負(fù)責(zé)將小組討論結(jié)果匯報，這樣每個成員都有事可做，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我還經(jīng)常對小組成員進行角色互換，讓他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉每一個小組成員的能力。

3、分工明確。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更應(yīng)是小組討論式學(xué)習(xí)的主人。但如何使人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人，這就需要教師對小組成員進行明確的分工，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。分角色朗讀、課本劇、總結(jié)、匯報等等都由不同的學(xué)生來承擔(dān)，使人人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會。在合作學(xué)習(xí)中，要讓每個學(xué)生完成一項任務(wù)，促進每個成員都參與到小組活動中來?！霸试S”每個學(xué)生都承擔(dān)責(zé)任，能增加低能力學(xué)生的參與，降低高能力學(xué)生的統(tǒng)治。教師可以幫助小組將總?cè)蝿?wù)分成幾個子任務(wù)，讓每個學(xué)生輪流完成一項子任務(wù)。為了使學(xué)習(xí)小組更有效地開展活動，教師需從小組中選一個學(xué)生當(dāng)組織者，用來收集小組的觀察資料和參考資料等。例如，學(xué)完了古詩《暮江吟》，要求以小組為單位，共同作二幅畫，畫哪些景物，著什么樣的色彩，均由小組成員根據(jù)自己對詩句的理解而定。又如學(xué)習(xí)完一些情節(jié)性的故事，像《會搖尾巴的狼》、《西門豹》等，可以讓學(xué)生通過小組合作有感情地分角色朗讀課文，改編課文內(nèi)容，自導(dǎo)自演課本劇，進行表演，角色分配由學(xué)生自己定，但要求每人都要參與。這使每個小組成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而產(chǎn)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感和緊迫感。

4、評價評比。德國教育家斯多惠說過：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中，使形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性的評價來保護學(xué)生的自尊心、積極性。如一個小組在展示自已的學(xué)習(xí)結(jié)果，其他小組通過討論進行初步評價，然后老師參與再進行點評，與學(xué)生一起分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。每周、每月評選周冠軍、月冠軍，加以獎勵、引導(dǎo)。在期末的時候，根據(jù)各組記錄情況，教師參與小組互評的結(jié)果評出：最佳默契組、最具潛力組、最佳創(chuàng)意組等獎頂。盡量做到各組都有獎，保持小組的積極性，使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

三、精選內(nèi)容

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進行小組討論合作學(xué)習(xí)也是很重要的，教師應(yīng)吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在新理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用教材。教師應(yīng)挖掘教材中的因素，就學(xué)生特別感興趣，樂于探討的問題設(shè)計和安排合作學(xué)習(xí)，不能泛泛進行。在教學(xué)新知時，對于教材中的重點、難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點，可讓學(xué)生通過小組合作方式共同解決突破，使學(xué)生主動獲取知識。內(nèi)容有探究價值。有一定探究價值的內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度、答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教學(xué)《敦煌莫高窟》時，一名學(xué)生初讀課文后提出：“為什么說敦煌莫高窟是世界聞名的藝術(shù)寶庫？”教師及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教案，把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。先讓每位學(xué)生自由讀課文，獨立思考，在此基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。由于是學(xué)生關(guān)心的問題，他們有興趣參與討論，每位學(xué)生都能談出一兩點，效果顯著。

四、給足時間

教學(xué)中存在著這樣的問題：由于時間限制，沒給學(xué)生獨立思考的時間，就要求學(xué)生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學(xué)生沒有機會發(fā)言，從而喪失討論的積極性。

我認(rèn)為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學(xué)生進行小組討論，要給學(xué)生獨立思考、充分準(zhǔn)備的空間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養(yǎng)成了學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，又能保證學(xué)生在討論時有話可說。小組討論前，學(xué)生要先進行獨立學(xué)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑，搜集信息……但每個學(xué)生的起點和條件是不一樣的。如個人知識的儲備量，能力的強弱，藏書量的多少，獲取信息的途徑……在各方面都擁有優(yōu)勢的學(xué)生畢竟不多，這樣學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時，有部分同學(xué)就會因種種因素而難以達到預(yù)期的效果。因此，要給每個學(xué)生預(yù)留一定的獨立思考的時間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，必要時要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時，他們就會有話可說了。試想，學(xué)生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？

在討論和回報成果時，我采用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，確保盡可能的讓大多數(shù)學(xué)生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學(xué)展示。只要給學(xué)生充足的獨立思考和參與討論的時間，自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。

五、教師指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時，很多教師仍然在講臺上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到講臺上等待學(xué)生討論結(jié)束，教師不介入合作學(xué)習(xí)的進程，或者只需看一看學(xué)生活動情況，不參與其中討論，出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，問題在于教師對自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該起什么作用還不很清楚。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用是：

1、幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，形成積極的學(xué)習(xí)氣氛；

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己提出問題、幫助學(xué)生篩選問題，或由老師提出問題，圍繞重點思考討論真實的問題；

4、參與學(xué)習(xí)對話，與學(xué)生共同尋找解決問題的思路和方法；

5、組織學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和有效評價?？梢姡诤献鲗W(xué)習(xí)中，教師的作用是非常重要的，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的適時指導(dǎo)與參與分不開的，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，所以在很多情況下，教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時的有效指導(dǎo)，比如：小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)該給予及時的表揚；對小組的任務(wù)出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)；對小組的任務(wù)還不清楚時，教師可以給予小范圍重申；小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)，如果是正確完成了任務(wù)，可幫助其他組完成；小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，為小組討論提供及時點撥，使小組討論順利開展。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課理念下學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。小組合作學(xué)習(xí)有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，只要我們在新的課程環(huán)境下，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時把握合作的時機，教師們積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，真抓實干，課改定能走向成功的。

第三篇：在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)范文

小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)

劉紅艷

我認(rèn)為須要注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們愿意合作，樂于合作。并給予外部激勵由于小學(xué)生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學(xué)生的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學(xué)中，為了激起小學(xué)們的合作熱情和意識，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當(dāng)學(xué)生們在小組合作中表現(xiàn)良好時，及時給予獎勵。調(diào)動他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的良好意識。

語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)

李想

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一，其本質(zhì)是交往、對話、互動和分享。它是對有限性的課堂教學(xué)的彌補和人在社會上生存發(fā)展的需要。教師在課堂教學(xué)中如果能根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，有效指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，確實是提高課堂教學(xué)效率的最佳途徑?？墒聦嵣?，在平時的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少的合作學(xué)習(xí)，只追求了浮華的形式，卻沒有把握合作的實質(zhì)，有些學(xué)生能夠獨立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也讓學(xué)生合作討論，浪費了課堂有效時間，對學(xué)生的發(fā)展毫無益處。因此，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，談?wù)勅绾胃咝е笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

一、首先要選擇和確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容 并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要學(xué)生去合作，也不是所有的合作都有效。適合進行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是教學(xué)中的重點、難點、疑點性問題，具有發(fā)展性、開放性、研究性、挑戰(zhàn)性的有價值的問題。對這些問題學(xué)生會有自己不同的理解與感悟，可以讓學(xué)生在交流中進行思維的碰撞和交流，開闊學(xué)生的思路和視野，提升學(xué)生的智慧與人格。

二、營造問題與協(xié)作情景把學(xué)生引入合作的意境

無論是由教師還是學(xué)生提出來的有價值，有爭議的問題，都可能會引起學(xué)生多元的思考，學(xué)生對自己的思考無法把握其正確性與準(zhǔn)確性時就需要與同伴交流，通過交流與思辨，學(xué)生能夠得以互惠與分享，知識與情感分享的喜悅會強化學(xué)生的合作行為，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作的能力。

三、討論是合作學(xué)習(xí)的一種有效方式

討論是一種優(yōu)質(zhì)增值的教學(xué)方式，在討論中互相啟發(fā)。討論是激發(fā)學(xué)生靈感的教學(xué)方式，在討論中學(xué)生思維被充分激活，更容易打開思路，出現(xiàn)靈感。討論是傳授思維方法的教學(xué)方式，在討論中學(xué)生學(xué)到并拓展了教師的思維方式。討論還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，學(xué)會與人交往、相處、互助。討論也是顯現(xiàn)個性，發(fā)展個性與構(gòu)建個性的過程。討論教學(xué)是提問題的過程，是從多種角度提問并優(yōu)選最佳解決方式的過程，是進行批判、反證、深層次思維的過程，也是不斷迸發(fā)靈感的過程。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的重難點，有效指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也有利于實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)

劉衛(wèi)華

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，已成為基礎(chǔ)教育中不可輕視的內(nèi)容。但是，這種“合作”的學(xué)習(xí)方式在我們的語文課堂中卻表現(xiàn)為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實效。因此，探討如何指導(dǎo)學(xué)生有效的開展合作學(xué)習(xí)，以提高語文課堂效率，尤為必要。下面是本人的幾點拙見：

一、宏觀調(diào)控合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師指導(dǎo)學(xué)生開展語文合作學(xué)習(xí)，首先要有宏觀的思考，從語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)思考,語文的知識教學(xué)目標(biāo)；能力的培養(yǎng)目標(biāo)和情感的陶冶目標(biāo)是否達到；語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)是否適切；語文課堂教學(xué)程式是否與合作同步。同時，最重要的是理念要清楚，自主是前提，合作是手段，探究是目的。教學(xué)的課堂流程可以采取以下方式：A、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)標(biāo)→B、自主質(zhì)疑→C合作交流→D梳理點撥→E拓展延伸 →F 走進生活。有了宏觀的調(diào)控和構(gòu)建，然后設(shè)計合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，效率自然會提高。

二、教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法

語文教學(xué)活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。合作討論的問題必須具有探究價值，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是學(xué)生通過合作才能完成的。教會學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會爭辯，學(xué)會評價；尊重別人意見，接納別人意見；強化合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

當(dāng)代教育如要切實提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識，必須強調(diào)綜合意識與合作意識的培養(yǎng)。在教學(xué)基本任務(wù)和基本目標(biāo)方面，應(yīng)該通過知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生有更多的討論、質(zhì)疑、試驗和辯論的時間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識。有效合作學(xué)習(xí)是提高課堂主體參與效率，拓展學(xué)生情感交流的重要渠道，是推進主體學(xué)習(xí)的有效方式。教學(xué)中教師要積極地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。“眾人拾柴火焰高”，學(xué)生能意識到自己在集體中的作用、價值以及對整個活動成功的意義，不僅要發(fā)揮自己的主動性，而且要依靠他人的特長特別是集體的智慧，每個成員都要能做到資源共享，相互交流信息資源，相互參與合作，從而為活動成功作出自己的貢獻。

任慧芝

合作學(xué)習(xí)對教師的角色提出了新的要求，即必須建立新型的師生關(guān)系。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，既是一個促進者，也是一個合作者，是一個幫助者，同時又是一個激勵者。為了有效地在語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實踐中總結(jié)了幾點經(jīng)驗。與大家共勉。

一、指導(dǎo)學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，確立學(xué)習(xí)任務(wù)和個人責(zé)任。

為了有效地運用合作學(xué)習(xí)，教師必須懂得并不是所有的小組都是合作小組，在人員搭配上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己和其他同學(xué)的知識水平、能力基礎(chǔ)、性別、個性、家庭背景等多方面的差異。采用組內(nèi)異質(zhì)，組間異質(zhì)，讓不同特性、不同層次的學(xué)生混合編排，以達成各有所長、優(yōu)勢互補，其目的不僅僅是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸取更多的他人的觀點，更快地提高自己的學(xué)習(xí)成績，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會與人分享，學(xué)會欣賞和接受不同事務(wù)，學(xué)會和不同的人交往，提高自己的合作能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

語文課堂上合作學(xué)習(xí)是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學(xué)生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素質(zhì)、大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生理解的難點、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，以及學(xué)生爭論不休的總是進行重點點撥解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出結(jié)論，解決學(xué)生在學(xué)生中出現(xiàn)的問題，把握時機調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，對學(xué)生一視同仁，悉心指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

三、通過評價鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中，我們不僅要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進共同發(fā)展，適時進行指導(dǎo)評價，學(xué)生的相互評價及學(xué)生合作的自我評價。

總之，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)該在正確的合作學(xué)習(xí)觀念的指引下貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿于整個大語文教學(xué)中，使學(xué)生時刻處于團結(jié)合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)會在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中相互合作、共同促進，促進學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。適應(yīng)二十一世紀(jì)人才發(fā)展的需要！

怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)

丁君霞

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。特別是在以探究為核心的課堂上，小組合作更是我們經(jīng)常采用的一種組織形式和教學(xué)策略。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面：

（一）合理組建合作小組，注意小組活動的變通性

按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學(xué)過程中，使用頻率較高，通常在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求時運用。如果交叉操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)等生對學(xué)困生的良好帶動作用，增大訓(xùn)練頻率，激活參與熱情，能產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應(yīng)，小組成員的相對穩(wěn)定也有利于成員間的互相了解，實現(xiàn)更好的合作。

為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。異質(zhì)合作小組的成員組成，是將不同水平的學(xué)生進行混編。教學(xué)時可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確指定給相應(yīng)的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有機地將各自的學(xué)習(xí)成果組合后，圓滿達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)得力的小組長，營造融洽的合作氛圍

由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內(nèi)學(xué)習(xí)成績好，具有專長，口齒清楚，說話流利的的優(yōu)等生當(dāng)組長，并進行積極培養(yǎng)。也可以由學(xué)生群體認(rèn)定，或是由學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。組長是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，要充分發(fā)揮在小組中的核心作用。此外，小組長要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

（三）幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能

要使得學(xué)生能夠順利地開展有效的合作學(xué)習(xí)，就必須幫助學(xué)生掌握一些小組合作學(xué)習(xí)的基本技能。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生“五會”：（1）學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；對別人的發(fā)言做出評價；（2）學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。這“五會”是學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)的有力保障。

以上就是我關(guān)于教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)的一些見解和想法。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生的積極、主動參與，加上教師的正確指導(dǎo)，優(yōu)等生的才能可以得到充分發(fā)揮，中等生可以得到有效鍛煉，學(xué)困生可以得到更多幫助和提高，為學(xué)生營造一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生積極進取，嘗試探索，對適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成是有效的。

第四篇：如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

如何在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

五林中心校

高秀琴

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、探究、合作）之一。它有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團隊意識、集體觀念和正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)，使之能夠適應(yīng)未來社會對人才的需求。在一年級中要想有效實施合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，這也是非常棘手的事情。如何在一年級語文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)呢？下面是我在教學(xué)中的實踐體會。

一、合理分組

組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，首先要做的就是將學(xué)生進行合理分組，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、能力傾向、興趣等幾個因素進行分組，每4人一個小組，每個小組中有一名優(yōu)等生，2名中等生，一名學(xué)困生，每個小組的整體水平基本一致，為合作學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。各小組按好、中、差比例組合，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展互幫互助活動，讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，讓中等生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮，讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。制定的目標(biāo)不能過多、過難，要適量、適當(dāng)，要根據(jù)教材、課標(biāo)要求及學(xué)生實際制定出切合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，不能含糊不清。同時，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟。如：進行《烏鴉喝水》一課教學(xué)時，可以“生字詞的辨認(rèn)，課后題烏鴉為什么能夠喝到水？”作為本課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。

三、明確分工

目標(biāo)明確后，小組內(nèi)的分工也要明確。對于剛一年級的孩子，恰當(dāng)分工是更好進行合作的首要任務(wù)。小組內(nèi)的每個人都有自己的職務(wù)：有一個小組長，一個紀(jì)律員，一個記分員，一個記錄員。所以一開始我就讓學(xué)生們意識到：分工后大家的具體任務(wù)和活動的目標(biāo)雖不一樣，但都是在圍繞總目標(biāo)而行動的。每個同學(xué)所擔(dān)任的具體任務(wù)完成情況，會直接影響總?cè)蝿?wù)的完成。小組中的紀(jì)律員要維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個別學(xué)生乘機開小差，玩耍，避免學(xué)生間的紛爭。在完成《風(fēng)》的教學(xué)時就采用了分別學(xué)習(xí)后匯總交流、輪流學(xué)習(xí)、每人讀一節(jié)等不同的分工形式合作學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)學(xué)生仿照課文進行編詩歌，各小組編的都很有創(chuàng)造性。通過多次在合作學(xué)習(xí)中的自身實踐，學(xué)生體會到了小組合作學(xué)生的樂趣，也學(xué)習(xí)到了知識。

四、養(yǎng)成表達和傾聽的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構(gòu)成真正意義上的合作。一年級的孩子常有急于表達而顧不上傾聽的現(xiàn)象。針對這一情況我除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他們必須認(rèn)真傾聽別人的表達。讓孩子們聽其他合作者發(fā)表意見時

不打岔、不插嘴，聽清楚說什么 ?哪里說得好? 哪里有不足?我該怎么說?以提高學(xué)生處理信息與反思評價的能力。每堂課評出傾聽習(xí)慣最棒的小組，予以獎勵、表彰。這一做法使孩子們在聽的基礎(chǔ)上，說的更好，表達得更好，雙方達成了有效的合作。

五、養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣

“合作學(xué)習(xí)”其目的之一是促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高。小組合作學(xué)習(xí)中合作者們的互助也是十分重要的環(huán)節(jié)。在生字學(xué)習(xí)中，超前的小朋友可以幫助有困難的小朋友；在講述過程中，互助與支持可以幫助解決語言表達出現(xiàn)的障礙；朗讀中可以通過合作者間的互助使讀有困難的學(xué)生讀得流利些，特別是分角色朗讀和表演是小組合作學(xué)習(xí)中最能體現(xiàn)互幫互助的一種方式。

在識字教學(xué)中，我讓組長任意出示生字卡片，其他幾人搶答比賽。讀得不準(zhǔn)的由組長負(fù)責(zé)教會。學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣極高，小組學(xué)完后，他們自發(fā)鼓掌坐好，表示慶祝大家通過合作又學(xué)會了新知識。實踐使我感受到來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，于是我采用多種方式肯定并鼓勵互助、支持的精神。如：在全班交流中，談自己在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收獲等。使合作中互相幫助互相支持的精神得以肯定和延續(xù)。

六、開展小組評比，激勵學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識和合作精神，但如果組織不當(dāng)，學(xué)生就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的始終唱主角，差的學(xué)生總等待別人的幫助，等待別人說出答案。所以開展小組評

比活動，給小組打分是激發(fā)每個學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)的好辦法。比如認(rèn)讀生字，開展一分鐘開火車認(rèn)讀。比一比哪一個組在一分鐘內(nèi)認(rèn)得多而準(zhǔn)。這樣成績好的學(xué)生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己學(xué)會，應(yīng)該幫助差一點的組員；差的學(xué)生來自集體的榮譽感使他們覺得不能拖小組的后腿，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)。這樣，小組內(nèi)很容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的好作風(fēng)，也給了每個學(xué)生獲得成功的機會。還可以開展“開火車”、“接力賽”等小組活動，促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。

在小學(xué)一年級語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，只有教師不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效進行小組合作

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效進行小組合作學(xué)習(xí)

麻城市夫子河中學(xué) 付媛

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)新課標(biāo)理念，針對班級學(xué)生實際，教材內(nèi)容等，在課堂教學(xué)中學(xué)生以小組或團體的形式為了完成共同的任務(wù)，開展有組織的自主，合作探究、交流的學(xué)習(xí)形式。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

關(guān) 鍵 詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)

有效

引言

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。但目前我們不少的課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)只是表面上形式熱熱鬧鬧，而小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)。

有效的小組合作學(xué)習(xí)，它可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率以及使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效組織小組合作學(xué)習(xí)是一個值得大家思考的課題。小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點看法。

一、合理分組，明確分工。在組建合作學(xué)習(xí)小組時，教師先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等差異情況進行摸底調(diào)查，再根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。使學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

合作小組的人數(shù)，我認(rèn)為4-6人比較適宜。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。教師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色。在合作學(xué)習(xí)小組中，往往通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責(zé)任，讓不同的小組成員承擔(dān)不同的角色：記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組的決議；檢查員，負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結(jié)論或答案；糾錯員，負(fù)責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的任何錯誤；總結(jié)報告員，負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案；聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。

例如：我在教學(xué)“折扣”時，讓學(xué)生以4人為一小組模擬商場“優(yōu)惠大酬賓”的場景，小組內(nèi)有“營業(yè)員”、有“收銀員”、還有“顧客”，學(xué)生的分工非常明確，教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，不分角色，教師難以駕馭，局面將不堪設(shè)想。

但是長期的異質(zhì)分組，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式流于形式。為了改變呆板的組合形式，可以適時引導(dǎo)學(xué)生自由組合小組學(xué)習(xí)。但必須注意的是自由組合并不是完全讓學(xué)生自愿組合，教師也應(yīng)該進行有目的性的調(diào)配。而由于對學(xué)生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務(wù)應(yīng)該經(jīng)常互相輪換，增進生生互動的有效性。

二、把握時機，創(chuàng)設(shè)情境。

一般來說，當(dāng)出現(xiàn)個體無法獨立解決的問題時，就有有必要組織合作學(xué)習(xí)。及時、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時機，對于喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時效性，起到了至關(guān)重要的作用。在新課的教學(xué)過程中，教師往往會提出一些質(zhì)疑問難的問題來激發(fā)學(xué)生的求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學(xué)生對新知識的本質(zhì)認(rèn)識不清，表現(xiàn)為迷惑，就無法獲取新知識。如果此時采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必要的問題情景，營造一種探究的氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作討論、共同探究，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。教師可以以知識的背景營造，以新鮮的角度營造，以好奇心營造，以活動營造，以問題的爭論營造等使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣，激活學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的現(xiàn)象與規(guī)律，運用已有的知識、經(jīng)驗，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，嘗試合作學(xué)習(xí)知識的樂趣。

例如，我在教學(xué)“雞兔同籠”時，先出示《孫子算經(jīng)》中的原題：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？明確題意后提問：“同學(xué)們知道怎樣解答嗎？”此時，學(xué)生會感覺不知所措。于是告訴學(xué)生：“為了便于研究，我們可先從簡單問題入手?！背鍪纠?：籠子里有若干只雞兔。從上面數(shù)，有8個頭，從下面數(shù)，有26只腳，雞和兔各有幾只？提問：“雞和兔各有幾只呢？大家猜猜看。”引入列表法后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用列表法解決雞兔同籠問題很不方便。接著說：“看來，我們還有研究新方法的必要，大家還有其他的方法嗎？請同學(xué)們在小組內(nèi)討論?！弊詈蠼?jīng)過小組合作，在教師的引導(dǎo)下，各組紛紛匯報自己的方法在全班交流，很多小組都想到了假設(shè)法和方程法。

這樣，激發(fā)了學(xué)生探索解決問題新策略的興趣，調(diào)動了學(xué)生探究知識的熱情，從而使學(xué)生產(chǎn)生期盼解決問題的強烈動機，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識注入活力。

三、明確任務(wù)，交往互動。

在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，老師應(yīng)明確規(guī)定一些基本的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么，包括小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等。使學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性。與此同時，教師還要把創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題與之結(jié)合起來，把任務(wù)分解給小組中的每個成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。也就是說教學(xué)過程的本質(zhì)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，教師應(yīng)該是在尊重學(xué)生主體性前提下，組織、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生要善于動腦思考問題，敢于提出自己的見解，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。首先是要求小組成員在交流討論前應(yīng)先進行獨立地學(xué)習(xí)思考，讓每一個學(xué)生都有思考與交流的機會和時間，再把自己的想法進行討論，形成小組集體的意見；其次是在小組討論時，教師要參與到學(xué)生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現(xiàn)的問題，及時引導(dǎo)、點撥，避免學(xué)生走過多的彎路，從而達到畫龍點睛的效果。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師適時地點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生通過不斷思考共同解決問題。第三在各小組交流發(fā)言時，老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言、學(xué)會共同討論、學(xué)會相互交流，并學(xué)會在互相尊重的合作中去學(xué)會合作，有利于更加深刻地認(rèn)識和解決問題，使小組學(xué)習(xí)積極高效。例如：在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，推導(dǎo)圓周長計算公式，就需要學(xué)生測量大量圓形實物的周長和相應(yīng)的直徑的長度，一個小組的學(xué)生有的拿著圓的實物，有的就用尺子量，有的就將量的數(shù)量填入表格內(nèi)。學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分析、交流，教師進行適時的點撥，最后通力合作發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系。通過這樣的合作，順利突破了本節(jié)課的教學(xué)難點、重點，學(xué)生不僅能比較直觀地理解圓周長的計算公式，還能體會到通過努力而獲得成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更是親自經(jīng)歷了圓周長計算公式的推導(dǎo)過程，同時也深深體會到合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣！

四、交流評價，增強自信。

交流評價是學(xué)生間展示小組合作學(xué)習(xí)的成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，也是小組合作學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)。在學(xué)生交流時，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，教師也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價。學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。堅持小組合作學(xué)習(xí)的評價的導(dǎo)向性和激勵性。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。采用自評、互評、師評相結(jié)合的評價方式，對于不同的學(xué)生可以有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

總之，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上，走出為合作而合作的形式主義誤區(qū)，建立有序的合作交流的常規(guī)，抓住恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞯钠鯔C，用合適的評價機制保證小組合作學(xué)習(xí)的實效。作為教者的我們必須要在實踐中不斷地探索，尋求有利于提高合作學(xué)習(xí)效率的方法。使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)揮潛能、激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的樂園，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

1《小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版