第一篇：中職英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

中職英語學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

李暉 環(huán)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 745700

[摘要]：通過對環(huán)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的問卷調(diào)查，了解中職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括教師課堂教學(xué)模式及多媒體應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)動機、基礎(chǔ)等，分析影響英語教學(xué)及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素及面臨困境，旨在為中職英語教學(xué)改革理論提供參考依據(jù)，為中職英語教學(xué)改革在實踐方面提供借鑒和啟示。[關(guān)鍵詞]：英語教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)策略

英語已成為世界范圍內(nèi)最通用的一種語言，英語作為一門課程，已是國際經(jīng)貿(mào)、金融、科技、外交等領(lǐng)域通用的工作語言。學(xué)習(xí)英語的必要性和重要性不言而喻。因此，學(xué)校所面臨的一項任務(wù)是培養(yǎng)大量既有豐富專業(yè)知識，又會外語的畢業(yè)生，英語是中職院校學(xué)生必修的一門文化基礎(chǔ)課，但中職英語教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻令人難以滿意，目前“啞巴、聾子英語”的不爭事實和費時低效的教學(xué)效果很難適應(yīng)我國教育國際化的發(fā)展趨勢，英語教學(xué)改革勢在必行。

一、研究方法

（一）調(diào)查目的

本次學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查主要了解以下幾個方面的問題：

1、中職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機和目的；

2、影響中職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素；

3、中職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略；

4、中職院校英語多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀。通過對中職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的全面調(diào)查，分析影響中職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，研究中職院校英語教學(xué)改革的對策，積極探索適合中職院校學(xué)生實際情況的英語教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。

（二）調(diào)查對象

調(diào)查對象主要是環(huán)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校2013和2014級部分學(xué)生，所學(xué)專業(yè)有機電技術(shù)應(yīng)用、計算機、汽車應(yīng)用與維修，專業(yè)分布較廣，具有一定的代表性。

（三）調(diào)查形式和內(nèi)容

本調(diào)查采用問卷形式，題目內(nèi)容涉及面較廣，主要有學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、動機、目的和障礙，英語學(xué)習(xí)的方法、策略，課堂教師教學(xué)模式、教材的適用性以及多媒體教學(xué)的應(yīng)用等。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂交互的問題

英語教師課后與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的情況很少。63%的學(xué)生認為師生之間很少交流；22%的學(xué)生認為師生之間從不交流?？梢?，師生之間嚴重缺乏情感交流，教學(xué)過程中情感目標淡化。

（二）課堂活動組織的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)54%的學(xué)生認為課外活動對英語學(xué)習(xí)有幫助，但目前中職公共英語課堂教學(xué)很少開展小組活動或合作學(xué)習(xí)。學(xué)生渴望通過課堂活動方式來提高自己的英語水平，作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，在不違背課堂教學(xué)目標的前提下，設(shè)計和組織新穎的課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生的團隊合作精神。

（三）學(xué)生對課堂教學(xué)效果的滿意度的問題

大部分學(xué)生對英語課堂教學(xué)方法不太滿意，回答“滿意”以上的只有30%；不太滿意英語教師所采用的教學(xué)方法約占70%?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對教師上課時所采取的教學(xué)方法持否定態(tài)度，對教學(xué)效果也不太滿意。這說明教師課堂上的教學(xué)方法單調(diào)乏味，不適合學(xué)生需求，更沒有調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，也就談不上好的教學(xué)效果。針對這種情況，作為教師在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的同時，還需要反思教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，注意因人制宜、因材施教，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會有好的教學(xué)效果。

三、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）英語基礎(chǔ)太差，水平較低

中職學(xué)生由于自身的英語基礎(chǔ)差，水平仍停留在英語學(xué)習(xí)的初級階段，詞匯量極少、語法知識薄弱以及對句型結(jié)構(gòu)缺乏最基本的認識等，從而與英語實際要求嚴重脫節(jié)，使英語學(xué)習(xí)難上加難。

（二）畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣與動機

根據(jù)本次調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，只有25%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有明確的期望，大部分學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)主動性。認為自己不需要像英語專業(yè)學(xué)生一樣對英語投入過多時間和精力，自己在畢業(yè)之后工作上需要用到英語的機會也不多，自己更無法在中職的英語學(xué)習(xí)中快速補齊之前所欠缺的英語技能，所以對英語產(chǎn)生較強畏難情緒、自暴自棄。

（三）教材內(nèi)容單一，缺乏專業(yè)相關(guān)性

在教材內(nèi)容上對中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度不大，缺乏與自身學(xué)習(xí)實際的有效銜接。起初許多學(xué)生都對英語抱著想要努力彌補的心情，但由于教材設(shè)計及課堂形式單一而使他們再度對英語學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致第二次放棄和中斷英語學(xué)習(xí)的局面，抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。由此可見，選擇適宜的教材以及確保與專業(yè)特色相結(jié)合對中職英語教學(xué)已勢在必行。

四、啟發(fā)與分析

（一）加強教師的知識素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)

從調(diào)查結(jié)果看，由于學(xué)生質(zhì)量和英語基礎(chǔ)太差，教師的教學(xué)信心偏低，不適應(yīng)新形勢下中職教育對師資的要求。許多教師知識面窄、知識結(jié)構(gòu)單

一、英語交際能力不強、口頭表達能力較差、科技素養(yǎng)不高及組織能力弱，成為影響和制約中職英語教學(xué)的主要障礙，必須加強教師的知識素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)興趣是獲取英語學(xué)習(xí)成功的首要前提，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較低的問題，研究學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的，針對學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求來調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，增強其英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（三）充分有效利用多媒體教學(xué)資源

建立中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)多媒體中心，加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分利用多媒體教學(xué)資源，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入到課堂教學(xué)當中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真正做到寓

教于樂。

（四）加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生運用“反思認知”法來評價自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我評價、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督。通過不斷地對學(xué)習(xí)過程、方法、效果的分析，及時反思在學(xué)習(xí)中的得失，從中領(lǐng)悟出自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，與此同時去獲取和發(fā)展新的認知知識，從而更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)是一個由易到難循序漸進的積累過程，學(xué)習(xí)者所處的不同階段以及自身的語言水平都會構(gòu)成對英語學(xué)習(xí)效果的最終影響。因此，對于中職院校學(xué)生的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)需要切合學(xué)生實際因材施教，結(jié)合生源特點、生源水平等教學(xué)實際來實施教學(xué)。中職院校英語教學(xué)普遍存在急待解決的問題與困境，不僅需要教師具有強烈的責(zé)任心和與學(xué)生積極主動的溝通，也需要學(xué)校及教育部門共同關(guān)注和努力。參考文獻：

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[6]張萱.基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生元認知策略調(diào)查[j].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2005 [7]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[m].外語教學(xué)與研究出版社，1999

第二篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

【摘 要】 中職教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，重視個體差異。本文在分析中職學(xué)?，F(xiàn)狀和中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失原因的基礎(chǔ)上，探討了激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑：大力推行一體化教學(xué)模式；積極倡導(dǎo)開發(fā)校本教材；積極采用多種教學(xué)手段 ；巧妙利用電子產(chǎn)品。

【關(guān)鍵詞】 中職教育；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；缺失原因；激發(fā)途徑

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，先后頒布了一系列指導(dǎo)意見及激勵政策，作為職業(yè)教育的實踐者之一的中職學(xué)校相應(yīng)的進行了一系列的質(zhì)量提升改革。然而在具體的操作實踐中，學(xué)習(xí)效果卻不近人意，究其原因，筆者認為這與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失有關(guān)。

一、中職學(xué)校的現(xiàn)狀

從學(xué)生自身來說，學(xué)生年齡偏小，理論知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標不明確。從學(xué)校來說，中職學(xué)校教學(xué)模式落后；重理論、輕實踐的思想還普遍存在；教師隊伍中雙師型教師數(shù)量遠遠不足；教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)等。因為這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)計劃不能得到有效的實施，教學(xué)效果大打折扣，對其以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生嚴重的不良影響。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的原因分析

1、社會原因――偏見依然存在

目前社會上普遍對職業(yè)教育存在偏見，上中職學(xué)校是“迫不得已”的選擇。產(chǎn)生這樣的原因一方面與個人自身能力有關(guān)系；另一方面中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生普遍存在收入不高，就業(yè)環(huán)境差，社會認可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學(xué)校原因――課程體系僵化、教學(xué)手段單一

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校仍然采用以教師拼命的灌輸，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的個體差異不被重視，學(xué)生的主觀能動性沒有充分調(diào)動起來，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，甚至有的學(xué)生對個人能力的產(chǎn)生懷疑，加重學(xué)生的自卑感，長此以往不利于學(xué)生的身心健康。在課程設(shè)置上中職學(xué)校仍沿用基礎(chǔ)課――專業(yè)課――實踐課的“三段式”培養(yǎng)模式。學(xué)生進校首先從他們“極其反感”的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)開始，在基礎(chǔ)課還未完全掌握的情況下，又進入專業(yè)課學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生對理論學(xué)習(xí)進入“騰云駕霧”的狀態(tài)，這樣一來學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡。還有現(xiàn)在的專業(yè)課教學(xué)中，過于追求理論體系的完整性，理論內(nèi)容過于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識重疊現(xiàn)象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學(xué)過程中只重視對知識的講授，輕視對知識的運用，先進的教學(xué)手段使用的程度不高。

3、學(xué)生原因――基礎(chǔ)差

教育部《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》課題組2007年秋季對全國16個省、市、自治區(qū)4000多位中職學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語水平進行測試，結(jié)果表明：有59.7%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和72.2%的學(xué)生的英語成績沒有達到初中二年級應(yīng)有的水平，其中46.6%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和38.6%的學(xué)生的英語成績沒有達到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。學(xué)生上中職學(xué)校要么是就業(yè)年齡不到要么是家長要求，作為主體的學(xué)生個人沒有選擇的余地只能是被動接受。因為上學(xué)目標的不明確直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)中的懶散習(xí)慣依舊存在。

三、激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

1、大力推行一體化教學(xué)模式

職業(yè)教育屬于實踐性的教育。學(xué)生的積極參與與否直接影響教學(xué)效果。而一體化教學(xué)緊緊抓住了中職學(xué)生動手能力強的特點，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實習(xí)車間，將專業(yè)理論知識融入實踐操作當中，這樣不僅改變了原來的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力大有裨益，同時對學(xué)生的獨立探索及合作精神起到很好的培養(yǎng)作用。通過理論與實踐的巧妙結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生自身潛力，使教學(xué)效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導(dǎo)開發(fā)校本教材

大部分中職學(xué)校目前采用的是國家統(tǒng)一編寫的教材，這就存在教材內(nèi)容和校情、區(qū)域經(jīng)濟不相適應(yīng)的情況發(fā)生，基于這個問題，應(yīng)該鼓勵學(xué)校結(jié)合學(xué)校實際和區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀進行校本教材的開發(fā)。校本教材的開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)校當前的教學(xué)條件，以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動型的項目化教學(xué)為依托，結(jié)合學(xué)生的實際情況，把握好內(nèi)容的難易程度，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進，在照顧到全體學(xué)生共性的同時，兼顧到學(xué)生間的個體化差異。

3、積極采用多種教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也正在日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，太過于平面化，手段單一，對學(xué)生的個人素質(zhì)要求較高。而現(xiàn)在的中職學(xué)生本身存在很多問題，這個時候如果教學(xué)手段不能與時俱進的話，教學(xué)效果就達不到預(yù)期的目標。例如在教學(xué)過程中綜合采用多教學(xué)手段就能很好克服傳統(tǒng)教學(xué)方法平面化、單一這個缺點。在教學(xué)過程中可以綜合采用動畫演示、模擬仿真、現(xiàn)場教學(xué)等手段，使知識點更加立體生動。例如在講解“輪系”這個知識點時，可以先提出問題：汽車是如何實現(xiàn)速度之間變換的？接著讓學(xué)生帶著問題觀看汽車變速過程中輪系運動變化的動畫，這樣一來學(xué)生對“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領(lǐng)學(xué)生到車間打開車床的主軸箱，讓學(xué)生觀察車床在變換轉(zhuǎn)速時輪系的工作過程，進一步加深對輪系工作過程的理解，在學(xué)生興趣被充分調(diào)動起來的情況下再講解輪系的理論知識及相關(guān)知識點，這樣一來，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，教學(xué)效果大大增強。

4、巧妙利用電子產(chǎn)品

現(xiàn)在的中職學(xué)生對電子產(chǎn)品使用的熱情高漲，教師可以利用這個特點巧妙加以運用，教學(xué)效果超乎想象。例如教師可以把一門課的知識分解成若干個知識點，把每個知識點的講解、運用錄制成視頻，每個視頻的時間限制在10分鐘以內(nèi)，然后將視頻給學(xué)生共享，這樣學(xué)生就能隨時隨地進行學(xué)習(xí)，從而改變以往學(xué)習(xí)只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中等職業(yè)教育與其他教育相比有其獨特的一面，這就要求中職學(xué)校教師在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)，在追求學(xué)生共同提高的同時，兼顧學(xué)生個體之間的差異，從建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，以興趣促思考，從而進入教學(xué)相長的良性循環(huán)。

第三篇：中職教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

中職教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

上傳: 施灶炎更新時間：2012-5-10 9:34:

43摘要：近幾年來，國家出臺了許多優(yōu)惠政策鼓勵職業(yè)教育的發(fā)展，中職教育可謂面臨新的發(fā)展機遇。但中職教育仍然存在著社會的認可程度不高、經(jīng)費短缺、生源萎縮等問題。中職教育的發(fā)展可謂喜憂參半。

關(guān)鍵詞：中職 教育 現(xiàn)狀 問題

始于1958年的戶籍管理制度，逐漸演變?yōu)槌青l(xiāng)居民無法彌合財富的鴻溝，并決定著城鄉(xiāng)居民的“身份”。在恢復(fù)高考制度前，它成為一堵阻擋許多農(nóng)村優(yōu)秀青年實現(xiàn)美好愿望的“無形的墻”。在恢復(fù)高考制度后的近二十年內(nèi)，許多莘莘學(xué)子就是通過進入中專學(xué)校學(xué)習(xí)實現(xiàn)了跨越這朵無形的墻的夢想，最終改變了自己的“身份”。在當時能進入一所普通的中職學(xué)校學(xué)習(xí)不說是夢寐以求，也殊屬不易。君不見，多少人反復(fù)“艱苦奮斗”都難如愿以償，只好帶著無奈的失落走向了社會。幾經(jīng)風(fēng)雨飄搖，如今的許多中職學(xué)校已難覓當年昂揚的風(fēng)采，開始凸現(xiàn)出一些生存的問題。中職教育的發(fā)展可謂喜憂參半。

喜的是：第一，十七大確立了“優(yōu)先發(fā)展教育,建設(shè)人力資源強國”的宏偉目標,并提出了“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),加快普及高中階段教育,大力發(fā)展職業(yè)教育”的要求，國家財政又給予在校中職生每人兩年3000元補貼，這為中職學(xué)生鋪平了求學(xué)之路，也為中職學(xué)校帶來了新的發(fā)展機遇。第二，中職生入學(xué)的門檻低，教育的收費低，易被城鄉(xiāng)居民尤其是廣大農(nóng)村居民家庭接受。第三，中職畢業(yè)生就業(yè)渠道多，就業(yè)率高，在不少行業(yè)還倍受親睞。第四，目前，地方政府非常關(guān)注中職學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，不少縣市的“職教中心”、“職教城”如雨后春筍般涌現(xiàn)，這為中職學(xué)校的生存和發(fā)展注入了強大活力。這是好事，是喜事，國人應(yīng)當為此歡欣鼓舞。

高興之余，如果深入調(diào)查和研究中職教育的現(xiàn)狀，如果認真分析近年來中職教育運行的軌跡，我們的教育專家、政府官員等應(yīng)該冷靜地、現(xiàn)實地、正確地面對和思考中職教育中存在的問題。

一、被輕視了的教育

長期以來，國人對職業(yè)教育的思想認識不足，普遍存在著輕視職業(yè)教育的傾向。例如，有的學(xué)生成績明顯欠佳，也明知自己難以攀上人才“金字塔”尖，但就是不愿正確面對現(xiàn)實，也不自我問責(zé)，而是過于鄙薄職業(yè)教育，甚至有的人把職業(yè)教育視為二流教育。這種傳統(tǒng)的價值觀、質(zhì)量觀、評價觀長期在人們的思想中作崇，一時難以改變對職業(yè)教育的成見，何談與時俱進。近年來，我國總結(jié)了一些發(fā)達國家的經(jīng)驗，加大了發(fā)展職教的力度，并制定了一些有效的方針和政策，以充分發(fā)揮職教的有效作用。如果我國的普教與職教能并舉發(fā)展，教育方針能落到實處，如果國人的教育觀、價值觀、質(zhì)量觀等有所改變，經(jīng)過一定時間的發(fā)展，我國從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)會得到大大改善、職業(yè)技能會進一步提高。

二、缺乏特色的教育

職業(yè)教育的特色體現(xiàn)在職業(yè)技能上，強化技能教學(xué)，提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)水平，是職業(yè)教育的發(fā)展方向。職業(yè)學(xué)校借技能以彰顯特色文化，職校學(xué)生借技能以立足于現(xiàn)代社會。但為了求生存，近年來不少中職學(xué)校脫離了當?shù)厣鐣c經(jīng)濟發(fā)展的實際，也不顧自身條件（如教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)施、實驗或?qū)嵱?xùn)等）是否具備，盲目跟風(fēng)，搶開熱門專業(yè)。結(jié)果是，低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象極為嚴重，正常的教學(xué)質(zhì)量無法保證，學(xué)校辦得不倫不類。例如有的學(xué)校原有專業(yè)并不遜色，但因盲目跟風(fēng)，使得原有專業(yè)失去了應(yīng)有特色，而新專業(yè)又力不從心，出現(xiàn)了東不成西不就的尷尬。正因為不少中職學(xué)校一味跟風(fēng)，隨意甚至盲目開設(shè)新專業(yè)，不切實際地追求做大，忽略了培植特色專業(yè)和“拳頭產(chǎn)品”，淡薄了品牌意識，在激烈的市場競爭中，部分新設(shè)專業(yè)還未弄清是怎么回事就中途夭折，學(xué)校也因此名聲狼藉，難以為繼。

同時，一些中職學(xué)校的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后于職業(yè)崗位對技能發(fā)展的要求，教學(xué)內(nèi)容單

一、陳舊，無法實現(xiàn)與企業(yè)的有效對接；教學(xué)過程被淡化，考試與考核成為擺設(shè)。但也有一些中職教育的學(xué)制過于規(guī)范化，雖然嚴格實行國家統(tǒng)一規(guī)定的三年制或四年制，卻淡化了職業(yè)教育的職業(yè)性，很難適應(yīng)市場發(fā)展的需要。與此相反，一些學(xué)校為了套取國家的財政補貼和學(xué)生的相關(guān)費用，存在著嚴重的短期行為，學(xué)生入學(xué)后打著工學(xué)交替的幌子，經(jīng)過三五個月的“強化培訓(xùn)”，不管是否“學(xué)有所獲”，就把這些“在制品”或“半成品”或“未檢品”一次性地批發(fā)給企業(yè)，學(xué)校簡直成了“勞動力販子”，何談職業(yè)技能、專業(yè)特色？湖北省黃岡市副市長梅香雪毫不掩飾地說，“??就業(yè)準入制度不嚴，一些企業(yè)和用人單位沒有按照要求錄用工作人員。中職學(xué)校在經(jīng)濟壓力和企業(yè)用工的誘惑下，不按照辦學(xué)規(guī)律落實教學(xué)計劃，讓學(xué)生提前就業(yè)現(xiàn)象普遍存在，不利于職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展，也不利于學(xué)生終身發(fā)展?！雹?/p>

三、結(jié)構(gòu)失衡的教育

（一）教師結(jié)構(gòu)不合理

從職校教師的構(gòu)成上看，一是中職學(xué)校的原有教師。雖然由于多種因素的影響，部分教師已紛紛離去，但仍然留下了一些專業(yè)教師，而且這些教師仍然還在“挑大梁”。二是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的部分教師。這部分教師從事職業(yè)教育是新手，缺乏相應(yīng)的職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，對于

培養(yǎng)學(xué)生的操作技能顯得力不從心。三是從普通高校分來的年輕教師。這部分教師雖然學(xué)歷高，但教學(xué)經(jīng)驗尤其是實驗或?qū)嵱?xùn)經(jīng)驗明顯不足，且有相當數(shù)量的人思想不夠穩(wěn)定，隨時有跳槽可能性。四是外聘教師。部分學(xué)校雖然外聘了一些行業(yè)企業(yè)的能工巧匠，但他們?nèi)狈虒W(xué)工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性，不利于形成結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。從專業(yè)課和文化課教師的結(jié)構(gòu)上看，文化課教師比重偏大，專業(yè)課教師的比重偏小，專業(yè)課教師中的“雙師型”教師數(shù)量更少，這是一個普遍存在的問題，而且在短期內(nèi)難以改變。同時，教師年齡結(jié)構(gòu)也不盡合理，年輕教師的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育與所要求的知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的動手能力和操作技能。如何加速培養(yǎng)“雙師型”教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人并留住其人其心是中職學(xué)校必須認真思考和迫切需要解決的問題?！昂笔↑S岡市素有‘教育之鄉(xiāng)’的美譽，該市由于中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，教職工數(shù)量激增，2003年全市中職學(xué)校教職工是2296人，師生比為1:7.4，2008年教職工4083人，師生比卻跌落到1:16.3?！雹凇半p師型”教師和專業(yè)帶頭人的匱乏，直接影響了中職教育實驗或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，技能教學(xué)的質(zhì)量無法保證。隨著職業(yè)教育進一步發(fā)展，專業(yè)教師緊缺的問題日益嚴峻。這在很大程度上延緩了我國職業(yè)教育的發(fā)展進程。

（二）理論與實踐脫節(jié)

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)各類技能型人才，而技能型人才的培養(yǎng)往往是建立在充足、先進和完善的實驗或?qū)嵱?xùn)設(shè)施和實習(xí)基地之上的。目前，除了少數(shù)中職學(xué)校已有效開展“工學(xué)交替”、“校企合作”或進行“訂單培養(yǎng)”，讓專業(yè)與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)有效對接外，大多數(shù)中職學(xué)校還沒有開展真正意義上的工學(xué)交替、校企合作，還沒有與企業(yè)建立緊密型的合作關(guān)系。校方一頭熱，企業(yè)冷冰冰，許多中職學(xué)校還在為“企業(yè)不感興趣”而苦惱。

不少中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置偏離了當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)，無法實現(xiàn)校企合作，這些學(xué)校成了向沿海地區(qū)輸送廉價勞動大軍的基地。一些地方政府認為，我出錢辦學(xué)，培養(yǎng)的人才不愿為當?shù)氐纳鐣?jīng)濟建設(shè)服務(wù)，卻源源不斷流向沿海地區(qū)，因而不愿向中職學(xué)校注入資金，致使中職教育的經(jīng)費嚴重短缺，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和實驗或?qū)嵱?xùn)設(shè)施得不到及時、有效地改善，致使工學(xué)交替無“工”的場所。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于大多數(shù)中職學(xué)校沒有其他的資金來源，收取的學(xué)雜費用只夠維持學(xué)校的日常開支，無法及時購置先進的教學(xué)設(shè)備、建設(shè)必要的實驗或?qū)嵱?xùn)基地。一些學(xué)校數(shù)控專業(yè)的學(xué)生有幾百人之多，卻沒有一臺像樣的數(shù)控機床；計算機專業(yè)的學(xué)生更多，卻沒有足夠的計算機供學(xué)生上機操作實習(xí)，學(xué)生只能學(xué)習(xí)一點理論知識，無法提高其動手能力。這樣的教學(xué)條件怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)的勞動者呢？也正因為辦學(xué)條件差，設(shè)備技術(shù)含量低，甚至無實驗或?qū)嵱?xùn)場所，一些中職學(xué)校的教學(xué)活動不得不仍然偏重于理論的教與學(xué)，無法保障理論教學(xué)課時與實驗或?qū)嵱?xùn)課時各占約50％的比例，因

而，無法提高學(xué)生的動手操作能力。

四、招生秩序混亂，無序競爭激烈

由于近年初中畢業(yè)生人數(shù)的不斷減少、一些縣市“職教中心”的迅速興起和不少中職學(xué)校的“專業(yè)特色”不明及學(xué)生“職業(yè)技能”低等因素的共同影響，中職學(xué)校的生源每況愈下，生源大戰(zhàn)甚至惡戰(zhàn)愈演愈烈的現(xiàn)象已成為不爭的事實。為此，每年暑期，各校都使出了渾身的解數(shù)，奇招迭出，真有“八仙過海，各顯神通”之勢。隨州職校的李桂蓉教師說：“每年的夏天，是我最難挨的時光，不僅僅是天熱的原因，而是我害怕一年一度的‘中職招生大戰(zhàn)’。作為一名中職教師，我們幾乎是‘人人肩上有重擔(dān)’，雖然每年在親朋好友的幫助下，也能為學(xué)校作一丁點‘貢獻’，但在我內(nèi)心里，實在是充滿了恐懼??”③這不僅僅是李桂蓉老師的個人慨嘆，湖北省大多數(shù)中職學(xué)校的教師都有同感。因為中職招生沒有設(shè)置門檻，沒有規(guī)模和結(jié)構(gòu)限制，沒有專業(yè)約束，沒有時空界限，是真正意義上的“自主招生”。有條件的在上，沒有條件的也在上，魚目混珠。為了爭取生源，學(xué)校不惜一切大價招攬學(xué)生。例如“招生回扣”由暗箱操作變?yōu)榘兹栈?。有的學(xué)校怕在競爭中失利，還在不斷水漲船高，有的招生人員或中介人員為了完成招生任務(wù)或與學(xué)校建立長期合作關(guān)系，自掏腰包補貼；為了求得競爭的勝利，一些學(xué)校及其招生人員為了說服學(xué)生及其家長，將自己的長處與他校短處相比，對他人說長道短，抬高自己，抵誹他人，甚至虛假宣傳；有些學(xué)?；蛘猩藛T的招生承諾（如費用減免、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)證書、就業(yè)安置等）或優(yōu)惠政策宣傳基本上是隨心所欲的，甚至是違心的。教師的人格和尊嚴蕩然無存。一些縣市為了獲取國家財政補貼，確保本地生源不流失，根本不去研究本地職校的具體情況，地方教育行政部門甚至地方政府采取硬性行政手段，或給初中校長下達招生任務(wù)，或與初三班主任業(yè)績掛鉤，或提前將升高中無望的學(xué)生直接分流到當?shù)芈毿＃騽佑绵l(xiāng)村干部走村串戶做工作，使相關(guān)學(xué)生失去了自愿選擇學(xué)校和專業(yè)的自由。這種惡性競爭，造成了職教資源的配置不合理，一些地方職校的教學(xué)和生活設(shè)施雖然非常簡陋卻生源暴滿，而一些國家級、省部級重點學(xué)校雖有優(yōu)雅的環(huán)境、一流的設(shè)施、優(yōu)質(zhì)的職教資源，卻長期“吃不飽，穿不曖”，造成不必要的閑置和浪費。

資料來源：

①②楊妤等《農(nóng)村中職教育喜中有憂》2009年07月15日人民政協(xié)網(wǎng)

③李桂蓉《中職教育現(xiàn)狀之我見》2009年5月

第四篇：中職學(xué)生成長現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生成長現(xiàn)狀分析

近年來,很多中職學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了各種各樣的問題。有的學(xué)生心理十分脆弱;有的學(xué)生神經(jīng)過敏,對一些小事過分擔(dān)憂、焦慮;有的學(xué)生對人十分冷漠,缺少朋友;有的學(xué)生獨立能力差;有的學(xué)生社會適應(yīng)能力極差等。這些問題如不及時解決,將嚴重影響青少年學(xué)生的健康成長。到底什么是健康呢？世界衛(wèi)生組織曾給健康下過這樣一個定義:“健康不僅僅是指軀體上沒有疾病,還應(yīng)包括心理和社會適應(yīng)能力等方面的健全與最佳狀態(tài)?！彼?中職學(xué)生健康不僅僅指外在的，軀體方面的,而且應(yīng)包括心理方面的。那么,何謂心理健康呢?心理健康是指:“個體對環(huán)境適應(yīng)良好,同時還具有相對穩(wěn)定的、不受環(huán)境制約的值得贊許的人格特質(zhì),是個體心理在本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)?！彼饕憩F(xiàn)為六大特征:即智力正常、情緒穩(wěn)定心境良好、具有較為堅強的意志、人際關(guān)系良好、行為和諧、反應(yīng)適度。綜合上述情形，為切實提高中職學(xué)生的心理健康素質(zhì),認真研究和著力加強中職學(xué)生的心理健康教育是十分重要的?，F(xiàn)依據(jù)心理學(xué)理論,對目前中職學(xué)生存在的心理健康問題及現(xiàn)狀,中職學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的根源和塑造中職學(xué)生健康心理的對策等方面進行探討和研究。

一，目前中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及存在的主要問題

近日對我校1500多名中職學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查調(diào)查,結(jié)果表明,我校學(xué)生雖有50%的學(xué)生心理健康狀況良好,30%的學(xué)生屬基本正常范圍,但也有10—15%的學(xué)生低于正常水平,特別是還有3—6%的學(xué)生存在比較嚴重的心理困擾。

當前在中職學(xué)生中間還存在著如下不健康的心理:

抑郁心理。這是中職學(xué)生常見的一種心理失常癥,是中職學(xué)生感到無力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。有抑郁心理的中職學(xué)生,經(jīng)常會有焦慮情緒,內(nèi)心孤獨而無助;他們有很強的自尊心,渴望成功,但對挫折的承受能力差,常常因考試失敗而感到痛苦和恐懼。病情嚴重者還會出現(xiàn)食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等癥狀。因此,抑郁心理必須引起家長和老師的高度重視。

封閉心理。封閉心理主要是指中職學(xué)生內(nèi)在的心理活動不輕易表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象。有這種心理的人表現(xiàn)為沉默寡言,喜怒哀樂不形于色,其主要特征是關(guān)閉性。他們往往很少與人交談,常常抱著事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度。封閉心理如長期得不到矯正,往往嚴重影響同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長之間的交流,造成彼此間的心理隔閡,影響人際交往,使學(xué)生陷入孤獨無助的境地。

焦慮心理。這是一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點的復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。一般來說,當人們預(yù)期某種危險和痛苦即將發(fā)生時,會產(chǎn)生焦慮反應(yīng),這是正常的適應(yīng)性反應(yīng)。但焦慮程度過于嚴重時,就會產(chǎn)生焦慮異常心理,會引起對學(xué)習(xí)的抑制,對學(xué)生的身心、學(xué)習(xí)和生活危害較大。在焦慮心理的陰影下,學(xué)生常常被老師熱烈的升學(xué)期望和家長“望子成龍”的心理壓得透不過氣起來,惟恐自己出錯,稍有不順,便自責(zé)不已,甚而有負罪感。只要遇到一點挫折就會緊張不安,怕這怕那,不能集中注意力學(xué)習(xí)。

脆弱心理。表現(xiàn)為心理承受能力差,學(xué)習(xí)和生活中稍有不順,就會陷入消極的心境中,甚至以極端的方式來對待。在積極的方向上,他們自卑,意志力薄弱;在消極的方向上,他們自負,意志力畸形發(fā)展。在模式單

一、思想統(tǒng)一、步驟統(tǒng)一的教育中,由于對學(xué)生包得過多、過嚴,從而造成學(xué)生依賴性太強,面對打擊,或是極端反抗,或是逃避,或是精神失常,甚至自殺。

諸如逆反、猜疑、恐懼、任性、懶惰、冷漠等都是中職學(xué)生比較常見的心理問題,如不能得到及時解決,將會嚴重危害中職學(xué)生的心理健康,影響中職學(xué)生身心健康發(fā)展。

二，學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根源

造成中職學(xué)生心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素是極其復(fù)雜的,努力尋求造成中職學(xué)生心理健康問題的原因,對矯正中職學(xué)生心理疾病有很大的幫助。目前,造成中職學(xué)生心理健康問題的因素主要有:

1，中職學(xué)生自身的生理、心理發(fā)展特點所致

中職學(xué)生正處于青春期,是從幼稚走向成熟發(fā)展的過度時期,是一個半幼稚半成熟的時期,是獨立性和依賴性,自覺性和盲目性并存的充滿矛盾的時期。他們的觀察能力、理解能力明顯提高,但同時他們又易產(chǎn)生片面性和表面性,他們的自我意識明顯增強,情感豐富而強烈,但他們的情感帶有沖動性,意志較為薄弱,情緒不穩(wěn)定,容易受外界影響。因而,他們對心理健康知識認識不足,再加上在現(xiàn)實生活中,有些家長只重視孩子的身體發(fā)育,而忽視了孩子的心理健康教育;一些教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對學(xué)生的心理健康教育關(guān)心不足。由此,致使許多中職學(xué)生存在各種心理問題,嚴重影響了孩子們的健康發(fā)展。

2，和同齡人相比，普遍缺乏自信心，沒有前進動力

看著其他同學(xué)進入了所謂的普通中學(xué)，乃至重點中學(xué)，內(nèi)心難免有些失落，我以為那很正常。可是我所接觸的大多數(shù)學(xué)生，并不因此奮發(fā)圖強。反而不思進取，自暴自棄，總感覺自己根本沒有了前途，于是懷著混的思想步入了中職。上課說話，接打手機，司空見慣。與老師頂嘴，不服管束。自以為是。在很多教師看來，簡直是無法無天。

3，家庭因素

隨著社會的文明和進步,許多家庭出現(xiàn)異常變故,給中職學(xué)生的心理帶來不利影響。比如有的父母離異,家庭破裂,給孩子的心理帶來沉重打擊,有些學(xué)生因此變得內(nèi)向、自卑、寡言,對人失去了感情,甚至痛恨社會;有的父母關(guān)系不和,甚而出現(xiàn)家庭暴力,讓孩子內(nèi)心痛苦不堪,從而產(chǎn)生異常心理。

4，家庭的過度“呵護”

現(xiàn)代社會物質(zhì)文明日益發(fā)達,許多孩子是家里的“小皇帝”,自小備受家庭的愛護,以自我為中心,“優(yōu)越感”重,成天比吃比穿,一味追求物質(zhì)享受,無心學(xué)習(xí);有的獨立能力弱,依賴性強,不能承受一點打擊。

5，社會的復(fù)雜影響

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,社會現(xiàn)象更加復(fù)雜多變,淫穢的書刊、錄像、網(wǎng)吧、金錢的誘惑,讀書無用思想的侵蝕等等,對中職學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的負面影響。在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下,一些不法商不顧道德和良心,毒害著青少年的身心健康發(fā)展,許多學(xué)生在淫穢的書刊、錄像和黃色網(wǎng)站、暴力游戲的誘惑下,喪失了人性,跌進了萬丈深淵。

三，塑造中職學(xué)生健康心理的對策

目前中職學(xué)生存在比較嚴重的心理健康問題,這些問題需要我們通過心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)去疏導(dǎo)。所謂心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)也就是通過心理衛(wèi)生的教育,心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)及心理問題的輔導(dǎo),以全面發(fā)揮學(xué)生潛能,適應(yīng)環(huán)境,具有明確的自我意識,良好的情緒及自我挖掘能力的一項科學(xué)而系統(tǒng)的工程。因此,它不僅僅是進行簡單的心理咨詢或上幾節(jié)心理課,而應(yīng)是全方位、文體化、綜合性教育過程。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出:“學(xué)校是促進學(xué)生心理健康最適應(yīng)的場所,學(xué)?？梢越探o學(xué)生一些解決問題的技巧,并通過特殊問題的干擾和心理咨詢,轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。”具體而言,我們究竟應(yīng)從哪些方面對學(xué)生進行心理矯正呢?

1，充分利用思想政治課,廣泛開展心理健康教育

隨著新課程改革的進一步展開和深入,思想政治學(xué)科對塑造學(xué)生健康心理,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,開發(fā)學(xué)生心理潛能發(fā)揮著極其重要的作用。因此,學(xué)校要充分利用政治課的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生找出心理偏差,探討對策,制定矯正心理問題的計劃,有意識、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

2，設(shè)立心理咨詢服務(wù)機構(gòu),堅持開展心理咨詢服務(wù)

中職學(xué)生心理咨詢工作主要是疏導(dǎo)學(xué)生消極情緒,緩解心理壓力;協(xié)助學(xué)生,改善認知結(jié)構(gòu);幫助學(xué)生,協(xié)調(diào)人際關(guān)系;指導(dǎo)學(xué)生進行心理衛(wèi)生的自我修養(yǎng)。如可在學(xué)校成立心理咨詢輔導(dǎo)中心,為有心理障礙的學(xué)生提供幫助,使其心理素質(zhì)健全起來;也可在學(xué)校設(shè)立心理問題信箱,及時解答學(xué)生心理問題;還可定時開通心理咨詢熱線,直接和學(xué)生進行心理交流,疏通學(xué)生心理障礙。

3，以教師自身的健康心理素質(zhì)促進學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成

呂志范老師說:“教師職業(yè)需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心;永遠保有一雙公正信實的眼睛;永遠操著健康的、心口如一的語言;永遠想著給學(xué)生新鮮圣潔的思想?！苯處煹男睦硭刭|(zhì)水平直接影響著學(xué)生的心理健康,教師對學(xué)生公正無私的愛,會使學(xué)生獲得良好的心理素質(zhì)。對此,有例可證:羅森塔爾到某學(xué)校找校長任意選八名學(xué)生,推測他們前程遠大,教師對他們倍加關(guān)愛,這八名學(xué)生進步率達23.7%,而其他一般學(xué)生只有7.2%。因此,加強教師自身的心理健康素質(zhì)教育,提高教師自身的心理健康素質(zhì),是促進學(xué)生心理健康的有效途徑之一。

4，學(xué)校教育應(yīng)和家庭教育相結(jié)合

研究表明,學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接聯(lián)系,有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此,無論是了解學(xué)生心理偏差的原因,還是咨詢、矯正學(xué)生心理計劃的制定和實施,都需要取得家長的積極支持和配合。因而學(xué)校要定期舉辦家長學(xué)?；蛘匍_專題家長會,介紹學(xué)校心理健康內(nèi)容與方法,普及心理衛(wèi)生知識,介紹心理咨詢案例,分析中職學(xué)生心理特點,指導(dǎo)心理疏導(dǎo)方法,也可以多進行家訪,與家長共同疏解學(xué)生的心理困惑。

總之,隨著素質(zhì)教育的展開和課程改革的不斷推進,中職學(xué)生心理健康教育已倍受關(guān)注。青少年是祖國的未來,民族的希望,是二十一世紀的生力軍,是現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人,他們能否健康成長事關(guān)中華民族的興衰存亡。因此,研究和探索中職學(xué)生心理健康問題具有十分重要的意義。目前,很大一部分教師都已經(jīng)認識到塑造中職學(xué)生健康心理的重要性,社會上各種關(guān)于中職學(xué)生心理健康素質(zhì)的課題研究正如火如荼地進行著,我衷心希望我們能盡快探討出一些更有效更快速的解決途徑,讓我們的學(xué)生成為一個真正意義上的健康人!

第五篇：殘障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀調(diào)查與分析

殘障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀調(diào)查與分析

摘 要：為充分了解學(xué)校殘障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性方面的情況，從而發(fā)現(xiàn)和挖掘有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效因素，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，給學(xué)校課堂教學(xué)改革和教師改變教學(xué)組織與管理策略提供可靠依據(jù)，筆者展開了專項調(diào)查分析。

關(guān)鍵詞：殘障學(xué)生；學(xué)習(xí)積極性；調(diào)查分析

當下圍繞“提高教學(xué)效率 創(chuàng)新學(xué)法教法”開展多緯度特殊教育課堂教學(xué)探討，其根本就是要發(fā)現(xiàn)和挖掘有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效因素，促進教師改變教學(xué)組織與管理策略，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升?；谶@些情況和思考，筆者對殘障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性方面的情況進行調(diào)查與分析。

一、研究方法

本次調(diào)查自編“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀調(diào)查表”，選擇本校數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對象，由筆者以電子郵件方式發(fā)放和回收。問卷回收后，做了認真具體的統(tǒng)計分析。同時在學(xué)校數(shù)學(xué)教研活動中組織了充分的討論和交流，獲取了更多在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動及組織教學(xué)的實際情況，以彌補問卷調(diào)查中可能存在的不足。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)校數(shù)學(xué)課程基本情況。學(xué)校培智數(shù)學(xué)采用上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校教材，每周3―4課時；聽障數(shù)學(xué)采用全日制聾校實驗教材，每周7課時。接受問卷調(diào)查的教師含培智及聽障兩類數(shù)學(xué)課教師，占學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科任教總數(shù)的71.8%，其中低、中、高年級任教教師比例為1：1：2。

（二）調(diào)查情況分析

1.教師對激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)積極性方面的關(guān)注：殘障學(xué)生基于自身缺陷的因素，個體本身對學(xué)習(xí)內(nèi)容很難產(chǎn)生自覺的興趣意識，需要教師調(diào)動和培養(yǎng)。本次調(diào)查抽樣的常態(tài)教學(xué)“情感態(tài)度價值觀”目標中，涉及習(xí)慣養(yǎng)成和思維能力培養(yǎng)的占60%；“提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性（或興趣）”占15%；只有15%關(guān)注學(xué)生成功體驗和熱愛生活的情感體驗。由此可見，教師在教學(xué)的準備階段，主要關(guān)注殘障學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和思維能力訓(xùn)練，忽略了學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的需求，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不被學(xué)生主動接收，被動性較強。

2.教師常用的激勵方法與手段。在日常教學(xué)中，教師常用的激勵手段有“小食品獎勵”“掌聲表揚”“擁抱”“老師的大拇指”等，能有效地促進學(xué)生參與教學(xué)活動。調(diào)查顯示采用“大拇指”和食物獎勵對學(xué)生參與教學(xué)活動有較大的促進作用，由此可見殘障兒童一方面渴望得到老師及同學(xué)們的認可，獲得“大拇指”體驗成功的幸福感，另一方面，需要教師以食物獎勵或其他方法誘發(fā)其參與教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.有效提高積極性的教學(xué)活動。我校集體教學(xué)與康復(fù)教育相結(jié)合開設(shè)課程，集體教學(xué)的比重較大，倡導(dǎo)在教學(xué)中展開個別化教育，并為班級配備實物投影儀和電子白板，鼓勵教師使用多媒體輔助教學(xué)，也可以自主開發(fā)教具學(xué)具，促進教學(xué)的有效性。筆者在訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，合理有序地組織教學(xué)活動，并采用恰當?shù)姆绞捷o助有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

調(diào)查結(jié)果顯示，在使用多媒體輔助教學(xué)和組織游戲活動時，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性較高，使用教具學(xué)具次之，一對一個別化輔導(dǎo)排第四。

（1）殘障兒童認知、理解、記憶能力都較弱，教師普遍認同多媒體技術(shù)對教學(xué)能產(chǎn)生積極的效應(yīng)，能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。其圖文聲像并茂符合殘障兒童認知特點，能多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，尤其是電子白板的強大交互功能，讓學(xué)生有更多的參與活動，學(xué)習(xí)更為主動。85.7%的教師經(jīng)常使用多媒體輔助教學(xué)，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成。

（2）喜歡游戲是兒童的天性，本次調(diào)查中大部分教師認為游戲活動最有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，尤其是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計游戲活動，寓教于樂，學(xué)生樂于參與。

（3）借助教具學(xué)具組織數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、分一分、圈一圈、拆一拆等實踐操作活動，可以幫助殘障學(xué)生通過大量的感知，形成表象，變抽象為直觀，讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，由表象到認識，逐步由感性認識上升到理性認識的過程，促使數(shù)理知識內(nèi)化。學(xué)生在課堂中組織的操作活動參與度較高，教學(xué)效果好。

（4）28.5%的教師將個別化教育輔導(dǎo)貫穿整個課堂教學(xué)過程，57.1%的教師將個別化輔導(dǎo)向課后延伸，大多數(shù)教師重點在講授和練習(xí)環(huán)節(jié)進行個別化指導(dǎo)。

三、討論與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有賴于教師教法轉(zhuǎn)變。俗話說“親其師而信其道”，任課教師與學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和積極性有較大關(guān)系。尤其是殘障兒童，他們對學(xué)科本身不會產(chǎn)生較強的偏好或厭惡，往往對學(xué)科課程的期盼來自對施教者的親和力和期許。因此，數(shù)學(xué)教師要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)從個人執(zhí)教的班級現(xiàn)狀入手，分析殘障兒童特點，設(shè)計游戲活動，組織分層教學(xué)，在教學(xué)活動的組織和實施中展現(xiàn)親切、耐心的魅力，吸引兒童參與活動，從而使學(xué)生將對教師的喜歡態(tài)度與學(xué)習(xí)融合起來，積極參與學(xué)習(xí)，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性可借助多種工具、方法促進和提高。數(shù)學(xué)本身具有較強的抽象性和邏輯性，恰好是殘障兒童的弱項，教師就要使用教具學(xué)具、多媒體等工具將抽象的問題具體化、形象化，給學(xué)生提供思考的表象，再次基礎(chǔ)上引導(dǎo)思考和學(xué)習(xí)。同時，可以適當?shù)亟M織小組合作活動，讓學(xué)生在合作中學(xué)會自主選擇個人的角色和任務(wù)，體會“我是一個有用的人”，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)同伴的認可，教師也要多給學(xué)生一些鼓勵，使學(xué)生在他人的肯定中成長。

（三）數(shù)學(xué)課堂要抓住生活化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)。特殊教育的最終目標是提高學(xué)生的生存技能、生活技能，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也要從此入手，在教學(xué)中加強生活化教學(xué)探索，引導(dǎo)學(xué)生成為自理自立自強的人，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以更好地適應(yīng)社會，從而找到明確的學(xué)習(xí)目標。在關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練和知識技能的同時，讓學(xué)生在課堂中習(xí)得更多生活化的數(shù)學(xué)，獲得更多的成功體驗和積極情感，在具有真情實感的課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。