第一篇：中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析

中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析

【摘要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要的心理?xiàng)l件之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是某一單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種不同動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。本研究在已有的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)假設(shè)并形成相應(yīng)的調(diào)查問卷，進(jìn)而對(duì)中職衛(wèi)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了針對(duì)性建議。

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生學(xué)校中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)心理的重要組成部分，歷來為心理學(xué)和教育學(xué)研究者所重視。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念的表述有多種多樣，目前比較公認(rèn)的是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理活動(dòng)過程。研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種動(dòng)力因素組成的復(fù)合體。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)狀況，有助于教育者采取相應(yīng)的措施，維持或激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究基于目前已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)分解為四個(gè)方面，即學(xué)習(xí)需要、誘因、認(rèn)知因素和意志因素，并圍繞這四個(gè)方面編制了調(diào)查問卷。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校2015級(jí)和2016級(jí)中職階段在校學(xué)生，涵蓋護(hù)理、藥劑、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)四個(gè)專業(yè)。

（二）方法

分層隨機(jī)抽樣法抽取兩個(gè)年級(jí)四個(gè)專業(yè)的學(xué)生共470人，其中男生150人（31.9%），女生320人（68.1%）；2015級(jí)177人（37.7%），2016級(jí)293人（62.3%）。共發(fā)放問卷470份，回收470份，回收率100%，有效率100%。問卷采用自制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷。采用SPSS22.0中文版軟件對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行百分率描述。

二、結(jié)果

對(duì)所有問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)選擇各題目各項(xiàng)選項(xiàng)的人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的百分比（結(jié)果見下表）。

三、討論

已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論從不同的角度解釋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的機(jī)制，形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的組成成分。本研究在已有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)需要、誘因、認(rèn)知因素和意志因素四個(gè)方面較為全面地反映了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。

1.學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)

學(xué)習(xí)需要引發(fā)的動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的價(jià)值和意義引起的動(dòng)機(jī)，包括興趣、自我肯定、成就需要等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)不需要外界的引誘、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。由內(nèi)部動(dòng)機(jī)引發(fā)的活動(dòng)，持續(xù)長(zhǎng)久，容易形成某種學(xué)習(xí)模式，在教育中具有重大的意義和價(jià)值。學(xué)習(xí)需要反映在問卷中的2、3、9三個(gè)題目。從調(diào)查結(jié)果來看，59.5%的學(xué)生傾向于認(rèn)同學(xué)習(xí)是為了獲得自我肯定（見題目2），77.4%的學(xué)生傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣在自己學(xué)習(xí)中的動(dòng)力作用（見題目3），53.6%的學(xué)生高度或中度認(rèn)同能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功感（見題目9）。眾所周知，目前的中職學(xué)生大多為學(xué)習(xí)后進(jìn)生，被認(rèn)為缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然而調(diào)查結(jié)果比預(yù)期要好。分析出現(xiàn)這種結(jié)果的可能原因如下：學(xué)生由初中轉(zhuǎn)入中職學(xué)校后，學(xué)校性質(zhì)，所學(xué)的課程，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了較大變化，課程不再僅僅是讓學(xué)習(xí)后進(jìn)生們頭痛的文化課，這在一定程度上提高了他們的學(xué)習(xí)興趣；新的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式也使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)比初中已經(jīng)有了大幅度的上升，這必然會(huì)給他們?cè)趯W(xué)習(xí)感受方面帶來變化，使他們能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成功感，這對(duì)學(xué)生自尊心、自信心、積極行為的培養(yǎng)以及心理健康有著重要作用。

2.誘因

與學(xué)習(xí)需要相對(duì)的誘因?qū)儆谕獠縿?dòng)機(jī)，它是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)之外的后果引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，它包括贏得各種獎(jiǎng)勵(lì)或報(bào)酬、得到周圍人的贊揚(yáng)、環(huán)境的影響等。外部動(dòng)機(jī)的作用通常是短暫的和不穩(wěn)定的，隨著目的的達(dá)到，外部動(dòng)機(jī)會(huì)削弱。問卷中的1、4、5反映的就是這個(gè)方面。從調(diào)查結(jié)果看，外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有較大影響，71.9%的學(xué)生高度或中度認(rèn)同學(xué)習(xí)是為了能立足社會(huì)（見題目1），78.3%學(xué)生的學(xué)習(xí)較易受到周圍人學(xué)習(xí)行為的影響（見題目4），57.2%的學(xué)生比較認(rèn)同獎(jiǎng)學(xué)金和他人的贊揚(yáng)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力（見題目5）。以上結(jié)果提醒我們，教育者要恰當(dāng)利用外部動(dòng)機(jī)的作用，以利于促進(jìn)中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.認(rèn)知因素

問卷中的6、7、8題反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知情況。從調(diào)查結(jié)果來看，這方面不盡令人滿意。仍有28.9%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力作用認(rèn)識(shí)不足（見題目6），有33.4%的學(xué)生在中職三年沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見題目7），64.4%的學(xué)生為自己設(shè)置了容易達(dá)到的目標(biāo)（見題目8）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用在于引發(fā)和維持個(gè)體的行為，使之指向一定的目標(biāo)，因而目標(biāo)也成為動(dòng)機(jī)理論關(guān)注的對(duì)象。學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)由學(xué)習(xí)者的內(nèi)化而生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此具有強(qiáng)烈的動(dòng)力效能。

問卷中的10題反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我效能的認(rèn)知。學(xué)習(xí)自我效能是學(xué)習(xí)者對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的一種主觀感受，眾多研究已經(jīng)證實(shí)自我效能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。并且，作為一種能力信念，學(xué)習(xí)自我效能成為學(xué)習(xí)成功感的一個(gè)重要的認(rèn)知成分，在這種信念指引下逐步感受成功的喜悅。結(jié)果顯示，高達(dá)91%的學(xué)生傾向于認(rèn)為經(jīng)過努力能完成中職學(xué)習(xí)任務(wù)，因而，上述有超過半數(shù)的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功感也就不難理解了（見題目9）。這一結(jié)果不僅與研究預(yù)期一致，也與學(xué)校實(shí)際情況相符，大部分學(xué)生經(jīng)過努力可以順利完成學(xué)業(yè)。

4.意志因素

意志是??體為了一定的目標(biāo)，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，肯定會(huì)遇到許多困難、挫折與沖突，此時(shí)，意志活動(dòng)就顯得尤為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)狀況反映在問卷中的11、12、13題。60.6%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上還是比較有堅(jiān)持性的，43%傾向于認(rèn)為自己能夠自覺安排學(xué)習(xí)，35.8%傾向于認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的自制力。這一結(jié)果有些超出了研究預(yù)期，這在后續(xù)對(duì)教師的問卷調(diào)查中得也到了證實(shí)，即在對(duì)學(xué)習(xí)意志品質(zhì)評(píng)價(jià)上，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)高于教育者對(duì)他們的評(píng)價(jià)。造成師生觀點(diǎn)存在較大差別的主要原因是，雙方對(duì)意志品質(zhì)強(qiáng)度的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)低于教師的標(biāo)準(zhǔn)。

四、建議

1.充分發(fā)揮內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

從結(jié)果來看，被調(diào)查對(duì)象有良好的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，突出表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)同學(xué)習(xí)興趣在自己學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力作用。因此，作為教師，應(yīng)盡可能保護(hù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，盡量避免損傷內(nèi)部動(dòng)機(jī)。根據(jù)萊珀和霍德爾的理論：①在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；②給學(xué)生呈現(xiàn)與當(dāng)前的知識(shí)或信念不一致的信息，使學(xué)生感到驚奇，或創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的好奇心；③讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式以及建立與學(xué)習(xí)有關(guān)的規(guī)則和程序，從而感受到對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制感；④通過模擬、游戲的方式使學(xué)生展開想象，進(jìn)行遐想，從而促進(jìn)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，處于青春期向成年過渡的中職學(xué)生，其心理發(fā)展的局限性決定了外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有較大的影響，所以，外部動(dòng)機(jī)的作用也不容忽視。作為教育者，應(yīng)當(dāng)適時(shí)適度地利用各種表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍等方式，以充分發(fā)揮外部動(dòng)機(jī)的積極作用，并盡量避免其消極作用。

2.合理利用學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)和維持作用，而調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和設(shè)置方面都存在一定的問題，這應(yīng)該引起教育工作者的重視。一方面，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要作用；另外，更重要的一方面是，要教會(huì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。建議：①目標(biāo)的制定最好由學(xué)生自己進(jìn)行，或者師生協(xié)商完成。因?yàn)樾袨橹黧w有意識(shí)地追求的目標(biāo)與他內(nèi)在的基本動(dòng)機(jī)吻合度越高，越有利于促進(jìn)動(dòng)機(jī)的作用，這不僅有利于任務(wù)的完成，還能使人在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到愉悅。②應(yīng)幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，而且應(yīng)特別重視短期目標(biāo)，因?yàn)橛醒芯勘砻鳎唐谀繕?biāo)有較好的動(dòng)機(jī)效果。③幫助學(xué)生制定難度適中的目標(biāo)，因?yàn)橹械入y度的目標(biāo)有最大的動(dòng)機(jī)激發(fā)效應(yīng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅靠興趣，許多時(shí)候需要意志活動(dòng)參與。如上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)良好，但對(duì)這一結(jié)果應(yīng)該一分為二來看。一方面，應(yīng)該看到學(xué)習(xí)興趣在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極作用；另一方面，不應(yīng)忽視不少同學(xué)片面依賴興趣而學(xué)習(xí)，從而造成偏科，甚至厭惡不感興趣的科目。這就要求教育者要善加引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。建議：①?gòu)?qiáng)化目的性教育。自覺的目的是意志行為的指南和行為的最高調(diào)節(jié)器，加強(qiáng)目的教育是培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的基本條件。在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)行為的定向和調(diào)節(jié)作用。②組織各種實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)，主要通過實(shí)踐活動(dòng)，特別是在克服各種困難的實(shí)踐活動(dòng)中，通過有意識(shí)的鍛煉才能逐漸形成?；顒?dòng)要有明確的目的和一定的難度。要在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生正確的成敗觀念，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。③合理利用榜樣的表率作用。榜樣是一種無形的教育力量，在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)過程中具有特殊作用。青少年對(duì)于榜樣通常有強(qiáng)烈的崇拜心理，對(duì)于榜樣的諸多品質(zhì)十分關(guān)注和模仿。榜樣有多種類型，可以是歷史人物、可以是當(dāng)代成功人士、也可以是學(xué)生身邊的人。教育者要做的是引導(dǎo)學(xué)生，提取榜樣身上的優(yōu)秀意志品質(zhì)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和改變。④啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉。意志品質(zhì)的形成受周圍人的影?，但更重要的是依靠自我教育和自我鍛煉。教育者要做的是啟發(fā)和幫助學(xué)生掌握自我鍛煉的方法，養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣，教給他們學(xué)會(huì)自我檢查、自我監(jiān)督、自我暗示和自我鼓勵(lì)，促使他們自覺鍛煉意志品質(zhì)。

總之，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的調(diào)查與分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問題，從而采取有針對(duì)性的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和心理健康都有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：中職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)查與分析（本站推薦）

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中職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)查與分析

作者：林璇華

來源：《沿海企業(yè)與科技》2012年第02期

［摘 要］ 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民群眾生活水平的提高，中職學(xué)生的消費(fèi)行為越來越受到人們的關(guān)注。文章以廣東省H學(xué)校的學(xué)生為調(diào)查樣本，分析中職學(xué)生消費(fèi)行為存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。

［關(guān)鍵詞］ 中職學(xué)生；消費(fèi)行為；建議

［作者簡(jiǎn)介］ 林璇華，廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)講師，工程碩士，廣東 廣州，510320

［中圖分類號(hào)］ G455 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-7723（2012）02-0102-0003經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展不僅豐富了人們的日常生活，也悄然對(duì)人們的消費(fèi)觀念和消費(fèi)行為產(chǎn)生了極大的影響。中職學(xué)生作為社會(huì)中一個(gè)重要的消費(fèi)群體，也受到一定的影響。但青春活潑、涉世未深的他們還有著自己特殊的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為；消費(fèi)需求的旺盛和消費(fèi)實(shí)力的滯后，使得他們的消費(fèi)呈現(xiàn)出不同一般的發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，有必要對(duì)這個(gè)特殊的消費(fèi)群體進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析和研究，探索其消費(fèi)的特點(diǎn)和規(guī)律，并據(jù)此提出培養(yǎng)中職學(xué)生合理消費(fèi)行為的建議，這對(duì)引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確消費(fèi)觀念和形成合理消費(fèi)行為具有理論和實(shí)踐意義。

一、調(diào)查對(duì)象

廣東省H學(xué)校共有3000名學(xué)生（包含2009級(jí)～2011級(jí)），男女生比例大概為3∶2，他們是本文的研究對(duì)象。

二、調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查法

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)采用封閉和開放式的問題提問，里面涉及學(xué)生所在年級(jí)、專業(yè)、性別、生源地、消費(fèi)水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)觀念、消費(fèi)態(tài)度等問題，問題的設(shè)計(jì)力求做到客觀、真實(shí)地反映中職學(xué)生的消費(fèi)情況。根據(jù)抽樣原理，本調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方式從廣東省H學(xué)校一至三年級(jí)學(xué)生中選取受試者，共選取200名學(xué)生做被試。本次調(diào)查通過集中學(xué)生自填問卷的方式，當(dāng)場(chǎng)回收問卷200份，回收率為100%，剔除其中不合格的4份，得到有效問卷196份，有效回收率為98%。在實(shí)際有效回收的問卷中：男生117人、女生79人；生源地為城鎮(zhèn)的34人、生源地為農(nóng)村的162人；一年級(jí)87人、二年級(jí)72人、三年級(jí)37人。

（二）個(gè)案訪談法

本次采用的個(gè)案主要通過隨機(jī)抽取的方式從一至三年級(jí)中選取20名學(xué)生作為訪談對(duì)象。為了更客觀、詳細(xì)地了解他們的消費(fèi)行為，訪談是通過面對(duì)面交流的方式來詳細(xì)了解這20名學(xué)生的家庭情況、個(gè)人消費(fèi)情況等。

三、中職學(xué)生消費(fèi)結(jié)果與分析

（一）中職學(xué)生的消費(fèi)水平普遍低下

消費(fèi)水平從宏觀角度來說，指一國(guó)居民在一定時(shí)期平均享用的生活消費(fèi)的產(chǎn)品（與勞務(wù)）的數(shù)量與質(zhì)量；從微觀角度來說，指某一消費(fèi)者及其家庭在某一時(shí)期所獲得的消費(fèi)對(duì)象的數(shù)量與質(zhì)量。

根據(jù)訪問和調(diào)查的數(shù)據(jù)可知：中職學(xué)生的消費(fèi)水平和其家庭收入水平密切相關(guān)，兩者呈正方向變化。29%的被試者和受訪者的家庭月平均收入為1000～2000元，47%的被試者和受訪者的家庭月平均收入為2000～3000元，8%的學(xué)生家庭月平均收入是1000元以下。大部分學(xué)生的家庭收入處于中低水平，家庭能夠供給的錢不多，這直接導(dǎo)致了學(xué)生可支配的錢非常有限，總體消費(fèi)水平普遍不高。數(shù)據(jù)顯示，43%的學(xué)生消費(fèi)水平在500～700元，22%的學(xué)生消費(fèi)水平在300～500元。在現(xiàn)今物價(jià)不斷攀升的情況下，如此消費(fèi)水平可以說是較低了。

（二）中職學(xué)生的消費(fèi)來源單一

根據(jù)訪問和調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生取得消費(fèi)來源的途徑非常少，甚至是唯一。96%的中職學(xué)生的消費(fèi)來源是靠家庭資助，對(duì)家庭的依賴性非常強(qiáng)；其次是國(guó)家助學(xué)金（1500元／年，兩年共3000元）和學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金；而通過勤工助學(xué)和做兼職獲取收入來源的學(xué)生較少。究其原因是絕大部分中職學(xué)生的年齡還未滿18歲，再加上社會(huì)閱歷尚淺、工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，企業(yè)等不愿雇用未成年人工作等。

（三）中職學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理

中職學(xué)生消費(fèi)結(jié)構(gòu)是指在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生在消費(fèi)過程中所消費(fèi)的各種不同類型的消費(fèi)資料(包括勞務(wù))的比例關(guān)系。根據(jù)馬克思對(duì)消費(fèi)資料的三類分析方法：生存、享受和發(fā)展，可將中職學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)分為：生活消費(fèi)、娛樂消費(fèi)、發(fā)展性消費(fèi)。

生活消費(fèi)是指人們消耗生活資料或接受服務(wù)以滿足生活需要的行為和過程，包括日常生活的衣、食、住、行、用，中職學(xué)生在生活消費(fèi)的支出主要是吃飯，購(gòu)買衣服、通訊和交通這四方面，占其消費(fèi)總支出的80%左右。中職學(xué)生用在娛樂方面的消費(fèi)集中在去網(wǎng)吧上網(wǎng)，84%的學(xué)生有去網(wǎng)吧上網(wǎng)的行為，51%的學(xué)生每月上網(wǎng)的消費(fèi)額在20～50元，23%的學(xué)生每月上網(wǎng)消費(fèi)額在50～80元。而對(duì)于去歌舞廳唱K、出外旅游等娛樂活動(dòng)較少，甚至是沒有。中職學(xué)生對(duì)于購(gòu)買書籍、參考資料，參加培訓(xùn)考證等發(fā)展性消費(fèi)花費(fèi)并不多，56%的學(xué)生表示月平均消費(fèi)額為50元左右，8%的學(xué)生表示沒有這方面的支出。從上可知，基本生活消費(fèi)仍然是中職學(xué)生消費(fèi)的主要內(nèi)容。這表明中職學(xué)生消費(fèi)的恩格爾系數(shù)較高，發(fā)展性消費(fèi)在總消費(fèi)結(jié)構(gòu)中占一

定比例，但比重不大。相對(duì)地，中職學(xué)生娛樂消費(fèi)比例偏高。這些反映出中職學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理。

（四）中職學(xué)生的消費(fèi)觀念較實(shí)在中職學(xué)生絕大部分是來自農(nóng)村中低收入家庭，受家庭收入等因素影響，他們的消費(fèi)觀念較為實(shí)在。據(jù)統(tǒng)計(jì)，64%的學(xué)生認(rèn)為每月的花費(fèi)基本能做到“理性消費(fèi)，量入為出”；擺闊炫耀的心理不突出，追求名牌的現(xiàn)象也不多。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過80%的學(xué)生是在超市、小商鋪和地?cái)傎?gòu)買商品，購(gòu)買時(shí)更多考慮的是商品的經(jīng)濟(jì)實(shí)惠；中職學(xué)生雖有較為實(shí)在的消費(fèi)觀念，但消費(fèi)維權(quán)意識(shí)淡薄，當(dāng)商品出現(xiàn)質(zhì)量問題時(shí)，56%的學(xué)生選擇了“能對(duì)付用就行，不愿麻煩”；15%的學(xué)生表示“只退換大件商品”，從這可以看出中職學(xué)生的消費(fèi)權(quán)益知識(shí)非常薄弱。

四、中職學(xué)生合理消費(fèi)的建議

為了培養(yǎng)中職學(xué)生合理的消費(fèi)行為?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面入手：

（一）中職學(xué)生自身應(yīng)建立合理消費(fèi)行為

作為一名中職學(xué)生，為了形成健康、合理的消費(fèi)行為，他們平時(shí)需要主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)消費(fèi)方面的知識(shí)，尤其要多些了解消費(fèi)者權(quán)益、責(zé)任的知識(shí)，這些知識(shí)可通過課堂上向老師了解或是自己課余時(shí)間留意所獲得；消費(fèi)時(shí)要根據(jù)家庭和個(gè)人的實(shí)際情況量力而行，盡量減少?gòu)谋?、攀比等不好的心理因素；要協(xié)調(diào)好娛樂消費(fèi)和發(fā)展性消費(fèi)的關(guān)系，發(fā)展性消費(fèi)的比例應(yīng)提高，娛樂消費(fèi)的比例適度降低，從而形成比較合理的消費(fèi)結(jié)構(gòu)；消費(fèi)后要注意提高自己消費(fèi)維權(quán)的保護(hù)意識(shí)。

（二）家庭應(yīng)幫助中職學(xué)生樹立科學(xué)合理的消費(fèi)觀念

在中職學(xué)生形成合理消費(fèi)的過程中，家庭的正確引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。為此，家長(zhǎng)首先應(yīng)在平時(shí)的生活中以身作則，養(yǎng)成儉而有度的消費(fèi)習(xí)慣，不應(yīng)一味追求物質(zhì)生活的豐富，更應(yīng)提高精神生活的消費(fèi)，譬如家長(zhǎng)可以和子女共看一本好書，共賞一部好電影等，以此給子女樹立一個(gè)合理消費(fèi)的好榜樣。其次，家長(zhǎng)要引導(dǎo)子女樹立適度消費(fèi)的觀念，每月給予固定的生活費(fèi)，讓子女學(xué)會(huì)制訂收入支出平衡的計(jì)劃，養(yǎng)成每天記賬的習(xí)慣，量入為出，并學(xué)會(huì)處理好生活消費(fèi)、娛樂消費(fèi)和發(fā)展性消費(fèi)的關(guān)系，這樣也可以培養(yǎng)他們獨(dú)立自主意識(shí)，為今后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)中職學(xué)生建立合理消費(fèi)行為

學(xué)校在中職學(xué)生形成合理消費(fèi)的過程中起著主導(dǎo)作用。學(xué)?？沙浞职l(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生：學(xué)?？赏ㄟ^德育、思想政治等課程幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，而這些有助于正確消費(fèi)觀和合理消費(fèi)行為的形成；通過開設(shè)消費(fèi)者行為學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商品學(xué)等專業(yè)課程教會(huì)學(xué)生生活中的消費(fèi)常識(shí)，消費(fèi)者權(quán)益、責(zé)任等；學(xué)校還可以在周末開展形式多樣、生動(dòng)活潑的主題消費(fèi)講座和理財(cái)方面講座，這既能真正把握住中職學(xué)生的消費(fèi)心理特點(diǎn)和行為導(dǎo)向，又適當(dāng)培養(yǎng)他們的理財(cái)能力。

（四）國(guó)家和社會(huì)應(yīng)加大對(duì)中職教育的扶持力度

在國(guó)家的重視下，中職教育迎來了發(fā)展的春天。國(guó)家為了扶持中職教育的發(fā)展，出臺(tái)了很多有利的政策：對(duì)就讀涉農(nóng)專業(yè)的中職學(xué)生減免學(xué)費(fèi)，并對(duì)來自農(nóng)村的學(xué)生提供國(guó)家助學(xué)金（共3000元）。這些政策對(duì)受惠學(xué)生和家庭而言，無疑是件好事，但如果受惠面可以推及到所有的學(xué)生，扶持力度可以更大，對(duì)中職學(xué)生和中職教育的幫助將更大。除此之外，社會(huì)企業(yè)可以和學(xué)校合作設(shè)立專門的獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生；可以和學(xué)校合作通過頂崗實(shí)習(xí)的形式為中職學(xué)生提供勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，中職學(xué)生合理消費(fèi)行為的形成需要自身、家庭、國(guó)家和社會(huì)的共同努力。［參考文獻(xiàn)］

［1］趙冰瑤,鐘妍.長(zhǎng)春市大學(xué)生消費(fèi)問題研究［J］.經(jīng)濟(jì)視角,2011,(1).［2］張理.消費(fèi)者行為學(xué)［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2008.［3］馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集:第3卷［M］.北京:人民出版社,1975.［4］謝雪雁.中職生消費(fèi)行為調(diào)查分析［J］.廣東教育:職教,2011,(2).

第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及分析材料

學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及分析材料

10級(jí)電子信息科學(xué)與技術(shù)

從中學(xué)到大學(xué)是一次重大的人生轉(zhuǎn)折。進(jìn)入大學(xué)，標(biāo)志著成年人階段的開始，標(biāo)志著逐漸擺脫青澀，開始一段嶄新的人生歷程。與我們以往所經(jīng)歷任何階段不同，大學(xué)生活與學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，生活上要自理，管理上要自制，心理上還要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。當(dāng)然，最重要的還是學(xué)習(xí)：面對(duì)著完全不同于中學(xué)時(shí)期的五花八門的專業(yè)課；面對(duì)著再?zèng)]有老師、家長(zhǎng)督促的學(xué)習(xí)環(huán)境；面對(duì)著身邊各種新奇事物的誘惑，如何在這種復(fù)雜、新鮮的狀況中脫穎而出，成為大學(xué)生們最關(guān)心的話題。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)。如前所述，大學(xué)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的動(dòng)力去推動(dòng)自己，需要強(qiáng)大的自制力把自己從各種新鮮的誘惑中拉回書本，需要堅(jiān)韌的意志力去不斷探尋，這些動(dòng)力、自制力、堅(jiān)韌的屹立無不來自目標(biāo)。只有目標(biāo)才能推動(dòng)同學(xué)們?cè)谄D苦的求學(xué)道路上不斷向前。

其次，學(xué)習(xí)方法。眾所周知，大學(xué)以自學(xué)為主，沒有了中學(xué)中的家長(zhǎng)督促與老師引導(dǎo)，一切全靠自己，所以一個(gè)良好的，適合自己的學(xué)習(xí)方法尤為重要，大學(xué)學(xué)習(xí)注重專業(yè)性與綜合性相結(jié)合，注重能力培養(yǎng)與學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)這些目標(biāo)，學(xué)校除了開始英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程之外，也開設(shè)了各種專業(yè)課程，供大家根據(jù)自己的興趣選擇。在這種情況下，有規(guī)律，有延續(xù)性的學(xué)習(xí)尤為重要，這

就需要好的學(xué)習(xí)方法來引導(dǎo)，不斷修正學(xué)習(xí)方向，是學(xué)生能少走彎路，一直找到正確的方向。

再次，學(xué)習(xí)心態(tài)。大學(xué)生活豐富多彩，各位同學(xué)又正處在最美好的青春年華，如何擺脫各種干擾，不被各種誘惑所吸引？如何在學(xué)習(xí)和精彩的大學(xué)生活中找到平衡點(diǎn)，做到學(xué)習(xí)生活兩不誤？其中最關(guān)鍵的便是心態(tài)。只有保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能我們?cè)诟鞣N誘惑與迷茫中找回自我，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷努力，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到自己的目標(biāo)。

最后，學(xué)習(xí)環(huán)境?？偟膩砜创髮W(xué)學(xué)習(xí)，和中學(xué)最大的不同便是環(huán)境了。沒有固定的同桌，沒有固定的教室，沒有固定的自習(xí)時(shí)間……如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)不同環(huán)境調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，改善學(xué)習(xí)的心態(tài)，對(duì)大學(xué)生尤為重要。也是決定大學(xué)學(xué)習(xí)效率的主要因素。眾所周知，學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)直接影響到最終的學(xué)習(xí)效果，要了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也必須要有所掌握。我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可通過四個(gè)方面來得以體現(xiàn)：面對(duì)考試的態(tài)度、對(duì)待課程作業(yè)的態(tài)度、遇到困難時(shí)的態(tài)度以及面對(duì)誘惑時(shí)所采取的行為。在問卷設(shè)計(jì)中我們把這四個(gè)方面分別放在了四個(gè)問題中予以考察，下面將通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的解讀從各個(gè)方面來對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析：

（1）對(duì)待考試的態(tài)度

平時(shí)勤于復(fù)習(xí)：10%，臨陣磨槍：46%，平時(shí)積累加期末復(fù)習(xí)：35%，基本不復(fù)習(xí)：9%

（2）對(duì)待課程所布置任務(wù)的態(tài)度、不計(jì)品質(zhì)完成：23%，直接借鑒：7%，精益求精：17%，能保持平均水平：53%

（3）面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度

打破砂鍋問到底：35%，先暫時(shí)放放：58%，無所謂：7%

（4）面對(duì)誘惑時(shí)的態(tài)度

總是后悔失控：20%，努力做到學(xué)習(xí)玩樂兩不誤：51%，面對(duì)誘惑時(shí)的態(tài)度：18%，竭力抵制誘惑：11%

由以上圖表可知，現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還存在很多問題，要想從根本上解決這些問題，不僅需要老師的努力，更重要的還是靠學(xué)生自身的努力來彌補(bǔ)自身的不足

第四篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

【摘 要】 中職教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視個(gè)體差異。本文在分析中職學(xué)?，F(xiàn)狀和中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失原因的基礎(chǔ)上，探討了激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑：大力推行一體化教學(xué)模式；積極倡導(dǎo)開發(fā)校本教材；積極采用多種教學(xué)手段 ；巧妙利用電子產(chǎn)品。

【關(guān)鍵詞】 中職教育；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；缺失原因；激發(fā)途徑

近年來，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，先后頒布了一系列指導(dǎo)意見及激勵(lì)政策，作為職業(yè)教育的實(shí)踐者之一的中職學(xué)校相應(yīng)的進(jìn)行了一系列的質(zhì)量提升改革。然而在具體的操作實(shí)踐中，學(xué)習(xí)效果卻不近人意，究其原因，筆者認(rèn)為這與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失有關(guān)。

一、中職學(xué)校的現(xiàn)狀

從學(xué)生自身來說，學(xué)生年齡偏小，理論知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。從學(xué)校來說，中職學(xué)校教學(xué)模式落后；重理論、輕實(shí)踐的思想還普遍存在；教師隊(duì)伍中雙師型教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)等。因?yàn)檫@些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)計(jì)劃不能得到有效的實(shí)施，教學(xué)效果大打折扣，對(duì)其以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的原因分析

1、社會(huì)原因――偏見依然存在

目前社會(huì)上普遍對(duì)職業(yè)教育存在偏見，上中職學(xué)校是“迫不得已”的選擇。產(chǎn)生這樣的原因一方面與個(gè)人自身能力有關(guān)系；另一方面中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生普遍存在收入不高，就業(yè)環(huán)境差，社會(huì)認(rèn)可度低，上升渠道有限等客觀原因存在。

2、學(xué)校原因――課程體系僵化、教學(xué)手段單一

現(xiàn)在大部分中職學(xué)校仍然采用以教師拼命的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)體差異不被重視，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，甚至有的學(xué)生對(duì)個(gè)人能力的產(chǎn)生懷疑，加重學(xué)生的自卑感，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的身心健康。在課程設(shè)置上中職學(xué)校仍沿用基礎(chǔ)課――專業(yè)課――實(shí)踐課的“三段式”培養(yǎng)模式。學(xué)生進(jìn)校首先從他們“極其反感”的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)開始，在基礎(chǔ)課還未完全掌握的情況下，又進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)進(jìn)入“騰云駕霧”的狀態(tài)，這樣一來學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡。還有現(xiàn)在的專業(yè)課教學(xué)中，過于追求理論體系的完整性，理論內(nèi)容過于冗繁，課程之間缺乏溝通，知識(shí)重疊現(xiàn)象突出。而教師仍然停留在 “兩支粉筆、一本書”照本宣科式和“一視同仁”的灌輸式教育階段，教學(xué)過程中只重視對(duì)知識(shí)的講授，輕視對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，先進(jìn)的教學(xué)手段使用的程度不高。

3、學(xué)生原因――基礎(chǔ)差

教育部《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》課題組2007年秋季對(duì)全國(guó)16個(gè)省、市、自治區(qū)4000多位中職學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語水平進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明：有59.7%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和72.2%的學(xué)生的英語成績(jī)沒有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平，其中46.6%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和38.6%的學(xué)生的英語成績(jī)沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。學(xué)生上中職學(xué)校要么是就業(yè)年齡不到要么是家長(zhǎng)要求，作為主體的學(xué)生個(gè)人沒有選擇的余地只能是被動(dòng)接受。因?yàn)樯蠈W(xué)目標(biāo)的不明確直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)中的懶散習(xí)慣依舊存在。

三、激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑

1、大力推行一體化教學(xué)模式

職業(yè)教育屬于實(shí)踐性的教育。學(xué)生的積極參與與否直接影響教學(xué)效果。而一體化教學(xué)緊緊抓住了中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)車間，將專業(yè)理論知識(shí)融入實(shí)踐操作當(dāng)中，這樣不僅改變了原來的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力大有裨益，同時(shí)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探索及合作精神起到很好的培養(yǎng)作用。通過理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生自身潛力，使教學(xué)效果起到事辦功倍的效果。

2、積極倡導(dǎo)開發(fā)校本教材

大部分中職學(xué)校目前采用的是國(guó)家統(tǒng)一編寫的教材，這就存在教材內(nèi)容和校情、區(qū)域經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的情況發(fā)生，基于這個(gè)問題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行校本教材的開發(fā)。校本教材的開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)條件，以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的項(xiàng)目化教學(xué)為依托，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把握好內(nèi)容的難易程度，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，在照顧到全體學(xué)生共性的同時(shí)，兼顧到學(xué)生間的個(gè)體化差異。

3、積極采用多種教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也正在日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，太過于平面化，手段單一，對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)要求較高。而現(xiàn)在的中職學(xué)生本身存在很多問題，這個(gè)時(shí)候如果教學(xué)手段不能與時(shí)俱進(jìn)的話，教學(xué)效果就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。例如在教學(xué)過程中綜合采用多教學(xué)手段就能很好克服傳統(tǒng)教學(xué)方法平面化、單一這個(gè)缺點(diǎn)。在教學(xué)過程中可以綜合采用動(dòng)畫演示、模擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等手段，使知識(shí)點(diǎn)更加立體生動(dòng)。例如在講解“輪系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先提出問題：汽車是如何實(shí)現(xiàn)速度之間變換的？接著讓學(xué)生帶著問題觀看汽車變速過程中輪系運(yùn)動(dòng)變化的動(dòng)畫，這樣一來學(xué)生對(duì)“輪系”的工作變換有了初步了解，然后帶領(lǐng)學(xué)生到車間打開車床的主軸箱，讓學(xué)生觀察車床在變換轉(zhuǎn)速時(shí)輪系的工作過程，進(jìn)一步加深對(duì)輪系工作過程的理解，在學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來的情況下再講解輪系的理論知識(shí)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣一來，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

4、巧妙利用電子產(chǎn)品

現(xiàn)在的中職學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品使用的熱情高漲，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)巧妙加以運(yùn)用，教學(xué)效果超乎想象。例如教師可以把一門課的知識(shí)分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解、運(yùn)用錄制成視頻，每個(gè)視頻的時(shí)間限制在10分鐘以內(nèi)，然后將視頻給學(xué)生共享，這樣學(xué)生就能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變以往學(xué)習(xí)只能在課堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中等職業(yè)教育與其他教育相比有其獨(dú)特的一面，這就要求中職學(xué)校教師在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)，在追求學(xué)生共同提高的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異，從建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，以興趣促思考，從而進(jìn)入教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

第五篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

一、普遍存在的問題：

（一）我好象已經(jīng)用心學(xué)了，可還是學(xué)不會(huì)。有些學(xué)障學(xué)生很聰明，但在聽、說、讀、寫、推理、運(yùn)算的學(xué)習(xí)上，會(huì)出現(xiàn)一項(xiàng)或多項(xiàng)的學(xué)習(xí)困難，雖然花了很多時(shí)間，仍常顯得混亂無頭緒。

（二）我有看但沒有懂。閱讀困難的學(xué)障學(xué)生，閱讀時(shí)常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯(cuò)字、緩慢不流暢、無法找出文章情節(jié)前后關(guān)系及重點(diǎn)的障礙。

（三）我有聽但不理解。注意困難的學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)不理解課堂教學(xué)內(nèi)容的問題，上課時(shí)注意力不集中或者不能順利完成言語理解過程，這此現(xiàn)象背后隱含著更重要的情況是不能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來。

（四）我有寫但寫不對(duì)。書寫困難的學(xué)障學(xué)生，手眼協(xié)調(diào)差、寫字容易出現(xiàn)左右上下顛倒、字體比例錯(cuò)誤、外型不易辨識(shí)、空間安排不佳及文字表達(dá)困難等現(xiàn)象。

（五）看到數(shù)學(xué)我就頭大。數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)的符號(hào)辨識(shí)、空間、序列、順序概念、文字閱讀、記憶、處理速度、問題解決等感到困難。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”現(xiàn)象

不能記住漢字和英語單詞的拼法，會(huì)讀錯(cuò)形狀相似的文字，讀文章跳行、跳字 不能按進(jìn)度進(jìn)行語文、算術(shù)的學(xué)習(xí)，完成作業(yè)、考試等比一般孩子需要時(shí)間長(zhǎng) 在集體場(chǎng)合下不能理解別人的講話

即使能聽聲音，對(duì)關(guān)鍵的音不能接受，常常將單詞意思搞錯(cuò) 不能正確書寫，常寫鏡像文字（反字）、漏字、錯(cuò)字

文章雜亂，容易搞錯(cuò)介詞，只能寫單純的格式化的文章，不能寫長(zhǎng)文章 對(duì)圖形的理解、定位困難

不能理解題意、邏輯思維差，推理判斷困難 說話沒有條理，詞不達(dá)意，對(duì)方難以理解 現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)概念不清 容易被人欺騙

不喜歡做自己不擅長(zhǎng)的事

容易產(chǎn)生恐慌和不安 多動(dòng)，注意力集中困難 內(nèi)向、害羞

自我控制差，粗暴 固執(zhí)、任性

健忘，常忘記值日等

不考慮時(shí)間、場(chǎng)合亂開玩笑、惡作劇，常引起他人的注意 不能夠進(jìn)行身邊的整理，自理能力差

三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”現(xiàn)象的分析

（一）志向性障礙。學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動(dòng)看作是套在自己身上的精神枷鎖。

（二）情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時(shí)間的推移，知識(shí)欠帳日益增加，成績(jī)每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（三）能力性障礙。中學(xué)生學(xué)習(xí)能力障礙存在多項(xiàng)心理障礙和不同程度的人格偏離。

（四）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請(qǐng)教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對(duì)待學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

（五）環(huán)境因素。環(huán)境因素其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。有的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關(guān)心，放縱孩子，甚至認(rèn)為讀書無所謂，有的說：“我不識(shí)字不也過得很好。”這大大挫傷了孩子的上進(jìn)心。有的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了干擾，造成了學(xué)習(xí)上的困難

（六）自卑心理。外在表現(xiàn)，拘謹(jǐn)，膽怯，放不開；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口頭表達(dá)能力、人際交往能力差；意志薄弱，遇難即退；依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自主能力差；缺乏責(zé)任心，參與性差，缺乏激情；憂郁、消沉、悲觀、消極。產(chǎn)生的原因大部分學(xué)生是較少的成功體驗(yàn)，獲得賞識(shí)的機(jī)會(huì)有限，無法找到自我價(jià)值和成就感；家庭中愛的缺乏或泛濫；傳統(tǒng)家庭和學(xué)校教育忽視和缺乏心理教育，不善于使用激勵(lì)方法；消極心理暗示強(qiáng)化了行動(dòng)的低效率，加劇失敗。

（七）戒備心理。多次的失敗，屢遭挫折，有時(shí)做了好事，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，沒有得以應(yīng)有的肯定和表揚(yáng)，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評(píng)、訓(xùn)斥。他們感到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。所以對(duì)老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進(jìn)，也不想聽老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲閃老師，或者把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，當(dāng)作沒聽見，或者當(dāng)面答應(yīng)得很好，過后卻還是老樣子。

（八）逆反心理

1、標(biāo)新立異。為了追求心理上自我肯定的滿足感，為了讓社會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的力量和地位，他們往往表現(xiàn)出某種偏執(zhí)，有意標(biāo)新立異，以引起別人注意。不按要求去做，不接受批評(píng)教育?！澳闶欠駥?duì)班干部指手畫腳很討厭，而故意不按他們的要求去做？”肯定回答的有50%人?！澳阌憛捘切┊?dāng)班干部的同學(xué)嗎？”肯定回答的有30%人?？梢娦睦聿黄胶馊菀桩a(chǎn)生逆反心理，不少學(xué)生會(huì)想，你是學(xué)生，我也是學(xué)生，你憑什么對(duì)我指手畫腳，因?yàn)檫@些想法，所以出現(xiàn)心理不平衡

2、態(tài)度上的對(duì)立,與老師對(duì)著干。很多學(xué)生的逆反不是針對(duì)于某件事本身，而是來自于老師安排這件事的態(tài)度和方式方法讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，主要以“管、卡、壓”的方式要求學(xué)生，對(duì)斷乳期的職中生來說無疑是一種催化劑。⒊過分好奇，固執(zhí)己見?！霸绞墙沟臇|西，你越是想得到嗎？”肯定回答的有20%人?？梢姡闷嫘娜菀桩a(chǎn)生逆反心理

王某的挫折感主要來自于初二到初三的過渡，初二的班主任老師很寵愛他，初三更換的新任課老師和我都不太欣賞他，甚至對(duì)他有偏見，導(dǎo)致來導(dǎo)致來自老師的這種關(guān)注落差太大。所以王某本能的做出反應(yīng)，一方面為了獲取老師更多的關(guān)注，另一方面為了掩飾心理上的不自信，便采取這種極端的方式和老師對(duì)話。

（九）惰性心理。惰性是為了逃避現(xiàn)實(shí)生活中的無奈。職業(yè)中學(xué)是一部分學(xué)生被社會(huì)遺棄之后無奈的先擇。逃避現(xiàn)實(shí)生活的選擇。但學(xué)校畢竟不是養(yǎng)老院。對(duì)于我們來說恐怕最主要的無奈是你無法拉住時(shí)間的飛逝。人的惰性決定了他總是傾向以最小的努力獲得盡可能大的報(bào)酬。能維持現(xiàn)狀，人就不愿再往前走一步。大部分中職生沒有奮斗目標(biāo)，缺少上進(jìn)心。上進(jìn)心是前進(jìn)的動(dòng)力。缺少上進(jìn)心的學(xué)生做事容易滿足，對(duì)自己要求不高，得過且過的思想嚴(yán)重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。而這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。

四、學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)

（一）學(xué)習(xí)能力：指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和智力，最大限度地領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識(shí)簡(jiǎn)單化、快速化的活動(dòng)方式。這一活動(dòng)方式具有概括化、熟練化等特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度。

（二）學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

（1）知覺－動(dòng)作統(tǒng)合能力——初級(jí)學(xué)習(xí)能力 1.視覺聯(lián)想能力。這是由視覺經(jīng)驗(yàn)決定了的聯(lián)想能力。有的小孩子看見某一圖形或形象，便能聯(lián)想到相似的或者相反的圖形或形象，有的小孩子則不能。有的小孩子能將破碎的圖形聯(lián)結(jié)起來，組成一個(gè)完整的、有意義的圖形，運(yùn)用聯(lián)想彌補(bǔ)視覺信息的不足。比如，在建筑制圖教學(xué)中學(xué)生對(duì)三面正投影的識(shí)讀，許多人在三個(gè)影之間建立不起互相的關(guān)系。視覺聯(lián)想能力對(duì)于孩子解決幾何問題、應(yīng)用題問題、形象思維問題等，均有很大幫助。視覺聯(lián)想能力低下的孩子，經(jīng)驗(yàn)貧乏，創(chuàng)造力低下，只能機(jī)械地學(xué)習(xí)。

2.視覺記憶能力。視覺記憶能力是大腦對(duì)眼睛所見到事物的印象保留的能力，有的學(xué)生視覺記憶力很強(qiáng)，對(duì)經(jīng)歷的事物過目不忘，對(duì)黑板上或教材中的文字與圖形，能在看過一遍之后，保持很長(zhǎng)時(shí)間的記憶。大部分中職生很少有這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.視覺分辨能力。這一辨別能力與訓(xùn)練的多寡有關(guān)，并且可以通過訓(xùn)練而有所提升。視覺分辨能力常是影響學(xué)習(xí)的重要因素，如果沒有正常的視覺分辨力，當(dāng)從事抄寫、閱讀課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，自然是力不從心了。

4.手—眼協(xié)調(diào)能力。視與動(dòng)作總是密不可分的?？匆妼W(xué)習(xí)材料之后必有所反應(yīng)，或是書寫，或是言語表達(dá)。所以，手眼協(xié)調(diào)能力是視—?jiǎng)咏y(tǒng)合的重要內(nèi)容。手眼協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)在跳繩、丟接球、拍球、仿繪、剪紙等眾多項(xiàng)目中，這些訓(xùn)練能提高學(xué)生的注意力和寫作業(yè)的速度。

5.視覺追蹤能力。通過訓(xùn)練孩子眼球追視、檢視物體的能力，提高視覺廣度與速度。

視知覺―動(dòng)作統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。許多學(xué)生理解問題并無困難，但在寫和讀及運(yùn)算方面經(jīng)常出現(xiàn)障礙，主要是由于他們的視知覺―動(dòng)作統(tǒng)合能力落后于同齡人的發(fā)展。視知覺―動(dòng)作統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

（2）理解與記憶——學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。理解記憶 理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記得牢記得久。

（3）學(xué)習(xí)策略——高級(jí)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中相對(duì)固定的行為模式，如記筆記、不斷重復(fù)口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，但與學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)等無關(guān)，其更多的是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運(yùn)用的意識(shí)和傾向，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件?？梢?，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方法缺乏就不可能形成較高水平的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)是一種對(duì)學(xué)習(xí)過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的各種因素即時(shí)生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗(yàn)，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失。因此，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)空均密切相關(guān)，是一個(gè)有特定指向的認(rèn)知場(chǎng)函數(shù)。（4）學(xué)習(xí)操作能力——綜合活動(dòng)、應(yīng)用能力

五、學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知特征

（一）視覺方面的認(rèn)知特征 ： 區(qū)分視覺形狀困難、區(qū)分形象—背景困難、尋找隱藏的圖像困難、形象旋轉(zhuǎn)困難、空間關(guān)系知覺困難、視覺記憶困難、方向感差、視覺想象力差、視知覺速度慢

（二）聽覺方面的認(rèn)知特征：聽覺辨別困難、聽覺記憶困難、聽覺速度慢、聽覺混合困難、聽覺系列化困難

（三）注意方面的認(rèn)知特征

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意存在突出的問題。注意是個(gè)體在認(rèn)知加工過程中不可缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等等。不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意加工的缺陷，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中難以有效地接受知識(shí)信息，在對(duì)新知識(shí)加工的前期就產(chǎn)生了障礙，又由于在認(rèn)知加工的整個(gè)過程中始終需要注意的參與，所以注意的缺陷也直接影響他們信息加工過程的效果與質(zhì)量。例如：聽了老師講的前一句，他們對(duì)老師講的后一句話聯(lián)系不起來，搞不清這兩句話之間的關(guān)系，或者聽了后一句卻忘記了前一句。更有的老師問剛才講了什么話，他們都說不上來。

（四）記憶方面的認(rèn)知特征

感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。短時(shí)記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低。長(zhǎng)時(shí)記憶中語義記憶編碼困難。

（五）問題解決方面的認(rèn)知特征

問題解決是指?jìng)€(gè)體面臨問題情境時(shí)如何運(yùn)用信息與策略解決問題的能力，也是一種重要的思維活動(dòng)。信息加工論把問題解決看作是個(gè)體對(duì)問題空間的搜索，以建立一種與問題對(duì)應(yīng)的心理模式，確定一個(gè)最佳的行動(dòng)方案的過程。

就學(xué)習(xí)困難學(xué)生同學(xué)習(xí)中等生相比，他們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃，采用有效識(shí)別方法、有重點(diǎn)復(fù)習(xí)、利用工具書和課后復(fù)習(xí)五方面都存在明顯差異。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生一方面是不會(huì)在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略，另一方面是不愿在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略。這種狀況的產(chǎn)生，很大一部分的責(zé)任在于教育者。特點(diǎn)：粗心大意。表現(xiàn)：寫字經(jīng)常多一撇少一劃，或者把答案抄錯(cuò)。常漏掉許多明顯的信息，考試時(shí)常漏題

六、先行知識(shí)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面

學(xué)習(xí)困難學(xué)生信息加工能力與他們的知識(shí)背景有密切關(guān)系。個(gè)人的知識(shí)背景是儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶里的。知識(shí)背景會(huì)影響學(xué)生的編碼和提取的效果。學(xué)習(xí)困難學(xué)生知識(shí)背景的主要特點(diǎn)是：知識(shí)背景貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)紊亂。知識(shí)背景貧乏使他們對(duì)外來信息加工、分類顯得困難，也不利于他們?cè)诨貞洉r(shí)激活長(zhǎng)時(shí)記憶的概念圖式。同樣，知識(shí)背景組織結(jié)構(gòu)紊亂也會(huì)影響編碼和提取。不少研究表明知識(shí)背景對(duì)閱讀理解有重要影響。

標(biāo)本兼治是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生的一計(jì)良方。頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳是不行的，每個(gè)學(xué)生的背后都有自己的個(gè)性化的、立體的生活。

教師要真正成為傳道授業(yè)解惑的人生導(dǎo)師，就要關(guān)注那些學(xué)生的學(xué)業(yè)之外與學(xué)業(yè)息息相關(guān)的東西的。