第一篇：人教A版高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)回顧與復(fù)習(xí)展望(麗水)

人教A版高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)回顧與復(fù)習(xí)展望

浙江麗水中學(xué) 鄒曉勇

普通高中實(shí)行新課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育自建國(guó)以來(lái)最重大、最徹底的一次課程改革，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的生存和發(fā)展將具有重大而深遠(yuǎn)的意義。這是一項(xiàng)前無(wú)古人的事業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的路可走，既富有艱巨性，也充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性，既是困難，也是機(jī)遇。面對(duì)新課程，我們別無(wú)選擇只有迎難而上，積極探索，大膽實(shí)踐。重視培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念。我們虛心學(xué)習(xí)和借鑒先前實(shí)驗(yàn)省區(qū)、兄弟學(xué)校普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，積極探索和推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作。在實(shí)踐的操作中，我們結(jié)合《新課標(biāo)》、《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》進(jìn)行了有效的探索，下面談?wù)勎覀儗?duì)人教A版新教材使用后的感想。

高中數(shù)學(xué)新教材的特點(diǎn)

就知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容而言，新教材的確做了較大調(diào)整。在“有用的數(shù)學(xué)”、“身邊的數(shù)學(xué)”的思想指導(dǎo)下，改進(jìn)了過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性的不足，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律；突出數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系；尊重學(xué)生個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不同層次的需求與選擇。整套實(shí)驗(yàn)教材富有彈性，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。尤其能反映出教材特色和新課程理念的還是它給廣大師生營(yíng)造的寬泛生動(dòng)的思維空間。

1． 用“問(wèn)題與矛盾”來(lái)激發(fā)思維

舊教材與新教材編寫(xiě)上最大的區(qū)別在于對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目的性的描述。前者的理念是“為了鞏固所學(xué)知識(shí)而例舉問(wèn)題加以應(yīng)用”，重心在知識(shí)的傳授，問(wèn)題解決則是知識(shí)應(yīng)用的載體。其基本格式一般是：數(shù)學(xué)結(jié)論的表述———數(shù)學(xué)結(jié)論的驗(yàn)證———應(yīng)用舉例———鞏固練習(xí)。師生在教學(xué)上往往照本宣科，思維的重心局限于知識(shí)傳授、記憶和驗(yàn)證上。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維空間是相當(dāng)有限的。而后者的理念則是“為了解決問(wèn)題而引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與思考”，重心在知識(shí)的探究，問(wèn)題解決是知識(shí)探究與應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。其基本格式一般是：提出問(wèn)題———分析理解———?jiǎng)邮謱?shí)踐———問(wèn)題解決———思考交流———抽象概括。這樣師生關(guān)注的重點(diǎn)不再是知識(shí)結(jié)論的合理與驗(yàn)證，而是知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律、知識(shí)的發(fā)展、解決問(wèn)題的過(guò)程。實(shí)踐表明，新教材用“問(wèn)題激發(fā)思維”“問(wèn)題解決訓(xùn)練思維”“抽象概括升華思維”的編寫(xiě)意圖得到了較好的實(shí)現(xiàn)。

2． 用科學(xué)豐富而生動(dòng)的方式誘導(dǎo)思維

教學(xué)中作者發(fā)現(xiàn)，自主閱讀教材已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法之一。這種情形與舊教材教學(xué)時(shí)形成了極大反差。是什么因素使教材如此吸引學(xué)生呢？顯然，教材語(yǔ)言的“思維化”是主要因素之一。在問(wèn)題與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間，教材使用了大量的富有啟發(fā)性的思維語(yǔ)言，就像是一名富有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家娓娓道來(lái)，使“枯燥”的數(shù)學(xué)不再枯燥，深?yuàn)W的數(shù)學(xué)變得淺顯，像小說(shuō)的故事情節(jié)引人入勝。思維的語(yǔ)言不僅使教材成為一個(gè)有機(jī)的整體，更使一個(gè)偌大的思維空間變得清楚明白了。概括起來(lái)，教材中，引導(dǎo)思維的語(yǔ)言大致可分為三類(lèi)。

第一是“啟發(fā)性”語(yǔ)言，主要是對(duì)問(wèn)題提出的描述。例如，教材必修1對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)概念的引入，以細(xì)胞分裂為背景，指出由x﹙分裂次數(shù)﹚、y﹙細(xì)胞個(gè)數(shù)﹚的指數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)關(guān)系后，一句“對(duì)于一般的指數(shù)函數(shù)y=ax（a>1，a≠0）中的兩個(gè)變量，能不能把y當(dāng)作自變量，讓x是y的函數(shù)呢？”使得對(duì)數(shù)函數(shù)的概念這一難點(diǎn)在學(xué)習(xí)者的頭腦中有了很深刻的感性認(rèn)識(shí)。

第二是“分析性”語(yǔ)言，主要是對(duì)問(wèn)題解決思路的描述。例如，必修3對(duì)第30頁(yè)例8的解決，可做如下分析：為什么要使用循環(huán)結(jié)構(gòu)？循環(huán)變量是什么？起始和終止條件怎樣設(shè)計(jì)？循環(huán)體是什么？怎樣設(shè)計(jì)？其效果是使整個(gè)算法流程圖(這是很難的)設(shè)計(jì)起來(lái)自如流暢，學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。

第三是“概括性”語(yǔ)言，主要是對(duì)方法、規(guī)律、結(jié)論的描述。例如，必修2直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的判斷，通過(guò)例2的分析，歸納描述十分精當(dāng)：“一種方法是判斷直線(xiàn)與圓的方程組是否有解??；另一種方法是判斷圓心到直線(xiàn)的距離與圓的半徑的關(guān)系??”這樣的描述簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生印象深刻。又如必修3《算法初步》中對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的歸納，強(qiáng)調(diào)要做好三件事：“確定循環(huán)變量；確定循環(huán)體；確定循環(huán)的終止條件”，從方法上給學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)。再如必修4對(duì)《向量的數(shù)量積運(yùn)算》歸納時(shí)指出：“向量的數(shù)量積運(yùn)算是研究空間圖形度量問(wèn)題和位置關(guān)系問(wèn)題的有力工具??”，在知識(shí)的應(yīng)用上給予明確的指導(dǎo)和思維升華。

3． 用現(xiàn)實(shí)的存在需求啟發(fā)思維

一套好的教材，固然要為教學(xué)提供思維的大空間，但這個(gè)空間必須是現(xiàn)實(shí)的，是符合學(xué)生實(shí)際能力的。否則，要么虛無(wú)縹緲，要么深不可測(cè)，學(xué)習(xí)者無(wú)處可思，無(wú)維可思。在處理這個(gè)問(wèn)題上，新教材作了比較深入的探索，貫徹“身邊的數(shù)學(xué)”、“有用的數(shù)學(xué)”的理念，用大量的篇幅，堅(jiān)持從實(shí)際生活背景中提出問(wèn)題，提煉觀點(diǎn)、然后又回到實(shí)際問(wèn)題的解決中去，反復(fù)告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)就在生活中，數(shù)學(xué)就是你的朋友、數(shù)學(xué)能幫你解決問(wèn)題！眾所周知，函數(shù)一直是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，也是核心。在以往的教學(xué)和考試中人們往往熱衷于挖掘其理論縱深，比如對(duì)“復(fù)合函數(shù)”“函數(shù)方程的迭代”“反函數(shù)”等方面的研究不斷加深，樂(lè)此不疲，從而使大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)走進(jìn)“函數(shù)難學(xué)”的誤區(qū)。新教材則徹底放棄了這些陳舊、繁難的知識(shí)，立足現(xiàn)實(shí)的函數(shù)，這正是函數(shù)的本質(zhì)。概括起來(lái)，這一章的編寫(xiě)有三個(gè)特點(diǎn)：第一，突出生活中的變量，自然形成函數(shù)的概念與性質(zhì)；第二，立足實(shí)際，強(qiáng)調(diào)函數(shù)在生產(chǎn)實(shí)際、日常生活中的應(yīng)用，所編選例題習(xí)題大多是具有鮮明的實(shí)際背景和意義，難易適中，個(gè)個(gè)精彩；第三，重視在二維圖形中對(duì)函數(shù)問(wèn)題的思考，形數(shù)結(jié)合思想得到充分體現(xiàn)。

高中數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)方法探究 1．知識(shí)觀念須改變

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于受過(guò)去教材的影響，有的教師在利用新教材中的知識(shí)系統(tǒng)及要求的同時(shí)，不斷地加深和增補(bǔ)，無(wú)論是在知識(shí)還是在處理問(wèn)題的方法上都不自覺(jué)地回到老教材上，從而失去了使用新教材削枝強(qiáng)干的意義，更改了新教材的本來(lái)面目。另一方面，在處理問(wèn)題的方式上也不能只囿于過(guò)去那種老方式，應(yīng)按新教材內(nèi)容得到更新。新教材在處理問(wèn)題的方法上，由于內(nèi)容的刪減和增補(bǔ)，勢(shì)必有許多不同，有其獨(dú)到之處。如作為工具使用的向量的引入，為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決注入了新的活力。

2．知識(shí)銜接應(yīng)暢通

造成學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)的另一個(gè)原因是知識(shí)銜接的斷層引起的學(xué)生思維上的空洞。這主要反映在：第一，初中內(nèi)容的刪減對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。由于初中數(shù)學(xué)教材刪減后，個(gè)別教師不去熟悉初中新教材，還以初中舊教材為基礎(chǔ)，在教學(xué)中把過(guò)去教材中有的而現(xiàn)在已刪去的知識(shí)用在新的教學(xué)過(guò)程中。如立方公式現(xiàn)已從初中教材中刪去，高中教材也不見(jiàn)介紹，在集合與不等式中，不自覺(jué)地把它介入到教學(xué)內(nèi)容中，這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生理解和運(yùn)用上的困難。第二，教師在選擇知識(shí)理解的突破口時(shí)，超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)系統(tǒng)，使教學(xué)大綱的層次要求得不到充分體現(xiàn)，無(wú)意識(shí)地深化和橫向聯(lián)系使學(xué)生無(wú)法接受。如在“函數(shù)”一章，值域的求法已大大降低，如果開(kāi)始就給學(xué)生講如某某形式的值域求法，學(xué)生就不易接受，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生掉隊(duì)而不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生分化的現(xiàn)象。因此教學(xué)時(shí)教師必須了解學(xué)生，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平過(guò)渡到新的知識(shí)體系中，把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，改變或完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．訓(xùn)練工具要適度

在傳授新課的過(guò)程中，如果選擇的問(wèn)題難度太大，綜合性太強(qiáng)，技巧性太大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到畏懼。教師解決問(wèn)題是集自己多年經(jīng)驗(yàn)于一身，學(xué)生只是學(xué)生，如果用自己的水平去衡量學(xué)生，就會(huì)不自覺(jué)地跳越學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)和知識(shí)技能，導(dǎo)致基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生分化嚴(yán)重，尖子與普通學(xué)生差距拉大，最終使部分學(xué)生失去信心，喪失教材彈性?xún)?nèi)容的作用。另一方面，如果大量重復(fù)練習(xí)，又會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為訓(xùn)練工具所選擇的數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)論從量還是從難度上考慮都應(yīng)做到恰如其份，掌握好一個(gè)“度”，讓更多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，保持他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那份興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的良好思維。

4．考試難度系數(shù)應(yīng)放寬

考試作為檢驗(yàn)、反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的一種重要手段，長(zhǎng)期以來(lái)受升學(xué)率的影響，考試試題總是針對(duì)尖子，出些綜合性強(qiáng)，技巧性大的試題，讓大多數(shù)學(xué)生望而生畏，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)難學(xué)的感受?？荚囎鳛榻虒W(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既然是作為檢驗(yàn)、反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段，為什么要考“倒”學(xué)生呢？學(xué)生“倒”下去了，教學(xué)豈不等于失??！所以我認(rèn)為考試應(yīng)充分用來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。最好的方法就是放寬難度系數(shù)，讓更多的學(xué)生得到更多的希望。從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來(lái)看，人的認(rèn)識(shí)是有其自身的階段和發(fā)展過(guò)程的，如果我們?cè)诮虒W(xué)中超越了這個(gè)階段和過(guò)程，那只能是拔苗助長(zhǎng)。因此我在教學(xué)上的觀點(diǎn)是：高一防分化，高二重發(fā)展，高三抓貫通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

高中數(shù)學(xué)新教材一些值得商榷的地方 1．少數(shù)地方的合理性尚需推敲

如文科數(shù)學(xué)中刪減了計(jì)數(shù)原理和排列組合這一模塊，計(jì)數(shù)方法又回到了原始社會(huì)——枚舉法，以至后面的概率教學(xué)很難展開(kāi)，對(duì)于文科學(xué)生的數(shù)學(xué)能力來(lái)說(shuō)我認(rèn)為是一大倒退。又由于刪減了數(shù)列極限和函數(shù)極限模塊，后面的導(dǎo)數(shù)概念就顯得先天不足了，只能很生硬地讓學(xué)生記住并應(yīng)用，教學(xué)時(shí)感覺(jué)很別扭，盡管后面的導(dǎo)數(shù)應(yīng)用很精彩和實(shí)用。還有就是選修部分有些內(nèi)容太難了，如線(xiàn)性回歸、獨(dú)立性檢驗(yàn)、幾何證明等內(nèi)容，計(jì)算繁瑣，理論艱深，難講授難理解，教師教學(xué)時(shí)也只能以很模糊的方式帶過(guò)，學(xué)生根本談不上理解掌握和應(yīng)用了。

2．部分教學(xué)內(nèi)容安排還可研討

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、工具性功能體現(xiàn)不夠。新教材數(shù)學(xué)安排順序與物理、化學(xué)和地理教學(xué)不相一致，比如：立體幾何安排較后，極不利于地理課的教學(xué)；解析幾何部分安排較后不利于物理中運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)；古典概率教學(xué)放到排列組合之前不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。新教材在安排體系上，起不到相應(yīng)服務(wù)作用。

3． 教師教學(xué)用書(shū)要進(jìn)一步充實(shí)，應(yīng)有配套課外輔助材料。

目前很多教師都對(duì)手中的教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)及輔助練習(xí)存有困惑，原因是不知新 高考的考綱，且許多練習(xí)與舊教材藕斷絲連，教學(xué)難度的把握心中無(wú)底。

4． 初、高中銜接內(nèi)容須合理安排 5．其他

1是否該補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容：定比分點(diǎn)公式，圓錐曲線(xiàn)的第二定義，正切函數(shù)○的圖象與性質(zhì)，抽象函數(shù)的定義域、單調(diào)性、奇偶性和周期性等

2感到困惑的地方：○課時(shí)分配與教學(xué)難度，由于順序問(wèn)題引起的教學(xué)問(wèn)題（如充要條件等），教學(xué)內(nèi)容與習(xí)題配置的脫節(jié)，立體幾何課時(shí)偏少，探究活動(dòng)難以組織，作業(yè)量大，負(fù)擔(dān)重等。

3有爭(zhēng)議的教學(xué)內(nèi)容：簡(jiǎn)易邏輯中的一些問(wèn)題（如x2?3x?2?0的兩根為○x?1或x?2是否為p或q的形式等），算法與框圖中的算法編程等。

高中數(shù)學(xué)新教材新高考的復(fù)習(xí)思路

1．?dāng)?shù)學(xué)思想和方法的考查必然要與數(shù)學(xué)知識(shí)的考查結(jié)合進(jìn)行。注意通性通法，淡化特殊技巧。對(duì)能力的考查以思維能力為核心，強(qiáng)調(diào)探究性、綜合性、應(yīng)用性。對(duì)運(yùn)算能力的考查主要以含字母的式的運(yùn)算為主，兼顧對(duì)算理和邏輯推理的考查。空間想象能力是指對(duì)空間形式的觀察、分析、抽象的能力，圖形的處理與變換都要與推理相結(jié)合。解決實(shí)際問(wèn)題的能力是上述三種基本數(shù)學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。

2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)必須尊重并按大綱、教材進(jìn)行，不能盲目擴(kuò)軍備戰(zhàn)。重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，?？汲Ｐ?。對(duì)于高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)有用的知識(shí)要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，能力要求、綜合程度要達(dá)到一定火候。要注意知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系，注意試題的多角度、多層次和綜合性，特別注意知識(shí)的交匯點(diǎn)上設(shè)計(jì)的試題的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。

3．這幾年對(duì)運(yùn)算能力的考查力度較大，平時(shí)教學(xué)中要逐步讓學(xué)生養(yǎng)成“一遍算對(duì)”的良好運(yùn)算習(xí)慣。扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、主要數(shù)學(xué)思想方法，要讓學(xué)生熟練、規(guī)范、靈活地掌握和運(yùn)用。要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到平時(shí)的教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解數(shù)學(xué)材料，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問(wèn)題的能力。教師要有反思教學(xué)的意識(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，以獲得最佳的教學(xué)效果。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)和小結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．提高學(xué)生的悟性是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的根本。①要讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)一點(diǎn)新東西，獨(dú)立地去讀點(diǎn)書(shū),獨(dú)立做題和獨(dú)立地研究所做的題,讓學(xué)生自己思考和感悟。讓學(xué)生學(xué)會(huì):拿到一個(gè)有點(diǎn)陌生的或從未見(jiàn)過(guò)問(wèn)題,如何去理解,如何去思考,如何去研究,如何去找到一個(gè)解決的辦法,找到一個(gè)好的“念頭”,然后將念頭一步步具體化,最終找到一個(gè)解決問(wèn)題的方案。②教之道在于“度”，學(xué)之道在于“悟”。對(duì)基本問(wèn)題,基本知識(shí),基本方法的掌握達(dá)到熟練的程度需要也正常。但“熟能生巧”多指操作而言,從培養(yǎng)解決新問(wèn)題能力角度,僅有熟練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最好的辦法就是讓學(xué)生自己感悟?，F(xiàn)在一個(gè)很大的誤區(qū)就是拼命讓學(xué)生做題, 以為這樣學(xué)生就可以見(jiàn)的多,會(huì)的多,期望高考題都是學(xué)生所見(jiàn)過(guò)的,且越熟練越好。實(shí)際上這是培養(yǎng)學(xué)生解決已知問(wèn)題的能力,而不是解決新問(wèn)題能力,解決不熟悉問(wèn)題的能力。高考題總要避開(kāi)常見(jiàn)問(wèn)題,以新問(wèn)題考查學(xué)生的能力。這自然導(dǎo)致學(xué)生的能力越來(lái)越脫離高考所要求的能力,這是教師應(yīng)該認(rèn)真反省的。凡事都有一個(gè)“度”,過(guò)了頭就要走向反面,熟練到人變成了機(jī)器,熟就要生笨。俗話(huà)說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，就是指教師不能包辦代替，教師只能引導(dǎo)，領(lǐng)悟必須也只能靠學(xué)生自己。

第二篇：普通高中新課程物理教學(xué)實(shí)施回顧與展望

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普通高中新課程物理教學(xué)實(shí)施回顧與展望 作者：黃曉標(biāo)

來(lái)源：《物理教學(xué)探討》2013年第06期

2008年9月，江西省全面實(shí)施普通高中新課程。普通高中新課程實(shí)驗(yàn)為推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。提供了難得的發(fā)展機(jī)遇，高中新課程實(shí)驗(yàn)給我省高中學(xué)校帶來(lái)的既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。依據(jù)教育部普通高中新課程實(shí)驗(yàn)精神和頂層設(shè)計(jì)者的思路，高中物理教師認(rèn)真進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。取得了階段性的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。本文在回顧普通高中新課程實(shí)驗(yàn)物理教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上。展望高中物理教學(xué)前景。

第三篇：鄭州質(zhì)檢高三英語(yǔ)二輪復(fù)習(xí)回顧與三輪復(fù)習(xí)展望

立足于傳統(tǒng)著眼于創(chuàng)新

——2011年高考復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)發(fā)言稿

鄭州十九中 汪小問(wèn)

各位老師：

大家好！

去年高考和今年的一檢二檢，我校語(yǔ)文學(xué)科取得了小小的成績(jī)，非常榮幸讓我代表十九中語(yǔ)文組，把大家日常的做法加以整理匯總。

在剩下不足百天的時(shí)間里，我們放下手頭繁忙瑣碎的工作，回首走過(guò)的路，靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，汲取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以求得更大進(jìn)步。本校的做法，難免囿于一孔之見(jiàn)，或是流于粗疏，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

（1）計(jì)劃周密、小卷落實(shí)；

學(xué)期開(kāi)始，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真制定切實(shí)可行的計(jì)劃，貼到醒目的地方，并且每位教師存入電腦，每周初看看本周的教學(xué)任務(wù)，每周末檢查落實(shí)情況，保證整體高效推進(jìn)。當(dāng)然，計(jì)劃再周密，也趕不上形勢(shì)的變化，我們會(huì)根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，及時(shí)的用活頁(yè)小練習(xí)跟蹤訓(xùn)練的方式，鞏固薄弱知識(shí)，活頁(yè)小卷是我們自己拼貼的，選擇新穎的典型的題剪下來(lái)拼貼，上面的內(nèi)容有成語(yǔ)、病句、銜接、仿句等，根據(jù)情況再加上文言文或現(xiàn)代文或詩(shī)歌鑒賞等，這周把下周要用的提前印出來(lái)，每天一張，十分鐘做完，然后收上來(lái)批改，第二天上課根據(jù)情況重點(diǎn)點(diǎn)撥，用時(shí)十分鐘左右。語(yǔ)文學(xué)科在許多學(xué)校都是弱勢(shì)群體，這樣訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，費(fèi)時(shí)少，收效大，能落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，鞏固知識(shí)，學(xué)生見(jiàn)到試題也沒(méi)了畏難情緒。

（2）分工合作、資源共享；

高三備課繁重，再加上作業(yè)批改，整天疲于奔命。為了改變這種現(xiàn)狀，我們的具體做法有三點(diǎn)：①分工合作：根據(jù)每位老師的特長(zhǎng)，提前兩周布置任務(wù)，組長(zhǎng)平時(shí)督促，大家嚴(yán)格遵守約定時(shí)間，在每周教研的時(shí)候，按照復(fù)習(xí)的進(jìn)度，有相關(guān)老師主講所分管的知識(shí)，有不足之處，其他老師補(bǔ)充。②人盡其能：年輕人電腦玩的轉(zhuǎn)，多上網(wǎng)搜資料，發(fā)到大家的郵箱，大家篩選新穎典型的試題，印出來(lái)大家用。這樣既能擺脫疲憊，又能充分備課。③巡回講課：有老師哪個(gè)專(zhuān)題講的成功，請(qǐng)他在全年級(jí)巡回講課。我們盡量每位老師都有巡講的機(jī)會(huì)。學(xué)生有新鮮感，有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（3）優(yōu)化課堂、精講精練；

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)情，制定每節(jié)課明確的教學(xué)目標(biāo)，緊緊抓住四十分鐘，向課堂要效率，因?yàn)檎n下我們很難抓住學(xué)生。學(xué)生缺什么就補(bǔ)什么，每節(jié)課有所

突出，前后課有所聯(lián)系，如復(fù)習(xí)到小說(shuō)的時(shí)候，這一節(jié)側(cè)重整理環(huán)境描寫(xiě)的作用，下一節(jié)側(cè)重分析人物形象的塑造方法，下一節(jié)側(cè)重講情節(jié)的設(shè)置及評(píng)價(jià)等等，這樣，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生就會(huì)明白小說(shuō)的題型，然后，稍加梳理，學(xué)生就會(huì)非常清楚小說(shuō)類(lèi)試題?？嫉脑囶}及應(yīng)對(duì)方法。這樣，不用陷入題海，就能起到窺一斑而知全豹的作用，手中有技巧，學(xué)生就能游刃有余的面對(duì)小說(shuō)類(lèi)試題了。

（4）點(diǎn)滴積累、厚積薄發(fā)

學(xué)生備有整理本，摘抄本。在每一節(jié)課里，老師講課不把時(shí)間用完，總會(huì)留下八分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)整理，整理的內(nèi)容有除了成語(yǔ)，病句，文言實(shí)詞、虛詞，系統(tǒng)知識(shí)等，還有仿句，作文素材，改過(guò)的錯(cuò)題，思路點(diǎn)撥，等等。我們對(duì)于知識(shí)的歸納整理根據(jù)學(xué)生的情況，每節(jié)課都會(huì)融入，學(xué)生也形成習(xí)慣了，一上課，整理本就放在旁邊，隨時(shí)飛快的往本上去記。另一方面是課前五分鐘的利用，上課前讓學(xué)生提前在黑板上抄兩個(gè)成語(yǔ)和意義，讓大家抄到整理本上，在大家抄成語(yǔ)的同時(shí)，讓準(zhǔn)備演講的同學(xué)脫稿播報(bào)當(dāng)天的新聞，或是給大家介紹寫(xiě)作素材。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，也安排學(xué)生自選古典詩(shī)歌，要求必須分析藝術(shù)手法，并讓大家抄到整理本上。另外每周雷打不動(dòng)的有一節(jié)閱讀課，要求必須有摘抄。這些抄在整理本上的知識(shí)要求基本上達(dá)到會(huì)背，我們定期以提問(wèn)、默寫(xiě)、遷移運(yùn)用等方式檢查，做好督促作用。如果沒(méi)有這一環(huán)，有懶惰的學(xué)生就要懈怠了。還有，要求每周寫(xiě)周記，不少于300字。經(jīng)過(guò)這樣的零打碎敲，天長(zhǎng)日久，厚積薄發(fā)，有的同學(xué)在測(cè)試中運(yùn)用到自己整理本上的知識(shí)，感覺(jué)這樣做很有成就感。

（5）規(guī)范答題、每分必爭(zhēng)；

我們特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范答題，只有規(guī)范，答對(duì)的才可以一定拿到分?jǐn)?shù)，否則，答對(duì)也不一定得到分?jǐn)?shù)。比如，對(duì)于詩(shī)歌鑒賞類(lèi)的題，強(qiáng)調(diào)一定不要忘記思想情感；簡(jiǎn)析一定要生動(dòng)形象描繪，不能簡(jiǎn)單的寫(xiě)幾個(gè)意象；文言文翻譯，大意要符合原文意思，盡量直譯，要求字字落實(shí)，不能不對(duì)應(yīng)原句，隨意發(fā)揮；現(xiàn)代文閱讀，強(qiáng)調(diào)一定加小序號(hào)分條作答，根據(jù)分值，估算幾個(gè)采分點(diǎn)，寧可多，不能少，告誡學(xué)生多了不會(huì)扣分，少了一定會(huì)扣分的；作文開(kāi)頭4行之內(nèi)必須亮觀點(diǎn)，每段結(jié)束要及時(shí)點(diǎn)題，結(jié)尾一定要收束全文。在平時(shí)的練習(xí)中嚴(yán)格要求學(xué)生，樹(shù)立每分必爭(zhēng)的觀念，力求養(yǎng)成好的習(xí)慣，這樣，在高考的時(shí)候，才會(huì)習(xí)慣成自然。

（6）專(zhuān)家指導(dǎo)、把脈會(huì)診；

我們相信只有請(qǐng)進(jìn)來(lái)，才會(huì)走出去。所以，在高三下期的復(fù)習(xí)中，我們?cè)?jīng)邀請(qǐng)高全套老師來(lái)我校開(kāi)作文講座，因?yàn)楦呃蠋熢嵌嗄旮呖荚u(píng)卷作文組的負(fù)責(zé)人，他的觀點(diǎn)就是高考作文的方向，非常有效，特別是一些臨場(chǎng)技巧，效果可以說(shuō)是立竿見(jiàn)影；我們邀請(qǐng)朱建軍老師來(lái)我校聽(tīng)課，朱老師真誠(chéng)熱情，手把手指導(dǎo)，讓我們?cè)谡n堂節(jié)奏、知識(shí)密度、關(guān)注學(xué)生主體等許多方面有很大的改進(jìn)，大大的提高了教學(xué)效果；還邀請(qǐng)了盧珍老師來(lái)我校講現(xiàn)代文閱讀，盧老師高屋建瓴，講的系統(tǒng)全面，當(dāng)時(shí)我們剛復(fù)習(xí)過(guò)現(xiàn)代文，還沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)，而盧老師的課讓學(xué)生閱讀知識(shí)全面，思路清晰，應(yīng)對(duì)有策。

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，學(xué)情變了，形勢(shì)變了，我們立足傳統(tǒng)，努力創(chuàng)新。

去年高考，全國(guó)新課標(biāo)卷、寧夏海南卷形式發(fā)生了很大的變化，只有自己也順應(yīng)變化，才有出路，面對(duì)變化，除了傳統(tǒng)的行之有效地復(fù)習(xí)方法之外，我們的做法還有：

（1）研究課改、把握變化；

我們往年的高三語(yǔ)文組就非常關(guān)注考綱。今年高考是全新的一年，必須高度關(guān)注高考的動(dòng)態(tài)和形式。在高三開(kāi)學(xué)之初，我們對(duì)新課標(biāo)試卷逐套認(rèn)真去做，然后大家交流觀點(diǎn)，分析試題會(huì)如何命制，該怎樣指導(dǎo)復(fù)習(xí)，進(jìn)行大膽的嘗試，幾次測(cè)試成績(jī)證明我們的方向是對(duì)路的。同時(shí)，我們認(rèn)真對(duì)待每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不管是市教研室組織的復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或課型模式探討課，還是外省市專(zhuān)家老師帶來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，只要有機(jī)會(huì)，我們語(yǔ)文組都是全員來(lái)聽(tīng)，學(xué)習(xí)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并且立即選取運(yùn)用，這樣，我們少走了彎路，也節(jié)約了摸索的時(shí)間，贏得了寶貴的效率。

（2）因材施教、分層教學(xué)；

①特別關(guān)注學(xué)情，熟知每個(gè)學(xué)生情況，仔細(xì)研究學(xué)生大型考試的答題情況，并做好統(tǒng)計(jì)，每個(gè)同學(xué)薄弱環(huán)節(jié)是什么，擅長(zhǎng)什么，心中有數(shù)，把同類(lèi)題薄弱或擅長(zhǎng)的同學(xué)歸到一組，根據(jù)情況，每天輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)同類(lèi)題薄弱的同學(xué)有所側(cè)重，這樣，老師每天關(guān)注的人群不一樣，基本上一周之內(nèi)全班同學(xué)都會(huì)照顧到的，這樣就能有針對(duì)性的補(bǔ)差培優(yōu)了。②關(guān)注思維品質(zhì)的不同：對(duì)于理解能力較差的同學(xué)加大方法的指導(dǎo)，找每段的中心句，找表明作者觀點(diǎn)的句子，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練；對(duì)于遷移能力較差的同學(xué)要進(jìn)行相似、相關(guān)、相反、相對(duì)等能力的點(diǎn)撥和培養(yǎng)；對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理的學(xué)生，多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言；對(duì)于答題思路混亂的，要教給他基本的總分總的邏輯順序。

（3）交流素材面批作文；

對(duì)于作文素材的積累，我們采取的方法是：和作文錯(cuò)開(kāi)時(shí)間，每?jī)芍苡幸还?jié)素材交流會(huì)，定下一個(gè)中心，然后前后左右的四人為一組，有一人做筆記，把大家說(shuō)的素材概括記下來(lái)，前二十分鐘討論交流，后二十分鐘每組代表發(fā)言，老師要求大家把新穎的素材記下來(lái)，這樣用一種輕松快樂(lè)的方式得到很多的素材。對(duì)于作文訓(xùn)練，在整體上，我們從審題、立意、開(kāi)頭結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、文體、語(yǔ)言幾個(gè)方面一一進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練指導(dǎo)。但有些學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)依然會(huì)犯這樣那樣的問(wèn)題，如果我們批到本上，他們看一眼就扔一邊了，有時(shí)看都不看，就扔到一邊去了。老師的心血指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)引起重視，也就沒(méi)多大提高，為了讓學(xué)生作文有提升，我們批到本上之后，趁課間，找學(xué)生一一面談，怎樣開(kāi)頭，如何點(diǎn)題，怎樣有文采等等，學(xué)生印象很深，然后把作文修改之后上交，老師再改，再面批，這樣，反復(fù)修改，學(xué)生的作文水平上升很快。這樣之后，還給他幾篇例文，讓他去比較鑒賞，尋找差距，然后借鑒模仿。

（4）閱讀訓(xùn)練 系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)

（一）、文學(xué)類(lèi)文本閱讀

對(duì)于文學(xué)類(lèi)文本閱讀，根據(jù)信息，我們主要選了小說(shuō)。

對(duì)小說(shuō)的復(fù)習(xí)，方法是：知識(shí)回顧： 1，牢記小說(shuō)的三要素關(guān)系緊密相連

因?yàn)樵S多題就是圍繞這三要素和主題來(lái)設(shè)計(jì)的，讓同學(xué)們牢記無(wú)論考其中任何一個(gè)要素，都要?jiǎng)e忘了從另外兩個(gè)要素進(jìn)行分析。如考查人物形象，別忘了環(huán)境有烘托人物的心情，凸顯人物的性格的作用，在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物的．．．．

性格。要考查環(huán)境的作用，別忘了有烘托人物心情，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。．．．．

2練習(xí)、點(diǎn)撥：

第一、篩選材料：把典型小說(shuō)篩選出來(lái)，選文注意考查角度能互為補(bǔ)充，形成系統(tǒng)。第二、具體做法 [1]閱讀指導(dǎo):我們把閱讀的步驟總結(jié)為四步教給學(xué)生：①必須先看試題，這樣帶著問(wèn)題去看文章能節(jié)約不少時(shí)間。②標(biāo)序號(hào)。先把每小自然段標(biāo)上序號(hào)，以便做題的時(shí)候快速準(zhǔn)確的尋找相關(guān)到位置。③抓文脈（按故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局），看完每段后略停一下，在心里概括內(nèi)容。④邊讀邊劃。根據(jù)考查試題，隨手劃下關(guān)鍵詞句并寫(xiě)上點(diǎn)評(píng)。[2]一節(jié)課先留二十五分鐘做題，要求學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)到試卷上，每次選幾位程度不同的同學(xué)的答案收上來(lái)，針對(duì)學(xué)生的答題情況來(lái)對(duì)癥下藥，對(duì)于典型的試題每節(jié)課要滲透一道題的答題思路.[3].讓學(xué)生牢記解題3步驟：①審題干②定考點(diǎn)③準(zhǔn)確答題。在講題的時(shí)候，告誡學(xué)生一定看清題目要求，千萬(wàn)不要答非所問(wèn)，一定明確考查什么的，再把積累的知識(shí)調(diào)出來(lái)，準(zhǔn)確全面通順的答題。[4]老師講評(píng)時(shí)，每篇文章有側(cè)重，如有的考查環(huán)境的描寫(xiě)作用，有的考查人物形象的性格特點(diǎn)等等。再遇到類(lèi)似問(wèn)題的，就略講或不講。通過(guò)典型的幾篇文章，基本上就能把小說(shuō)試題類(lèi)型及答題思路讓學(xué)生非常明了了。

3梳理總結(jié)

在小說(shuō)練習(xí)結(jié)束后，我們留一節(jié)課總結(jié)，讓學(xué)生自己把小說(shuō)考查的方面說(shuō)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)不外乎三要素和主題。然后還有一些典型試題的解題思路：如第一題選擇題，5選2的選項(xiàng)設(shè)置，學(xué)生知道答案不再是簡(jiǎn)單的選錯(cuò)的或?qū)Φ?，選項(xiàng)之間是整體與部分，主要與次要，邏輯與不合邏輯的關(guān)系，知道有些選項(xiàng)并非錯(cuò)了，只是需要在比較中選擇，有些選項(xiàng)沒(méi)錯(cuò)不過(guò)是次要的或是部分的所以沒(méi)有選擇它。還有關(guān)于三要素的題，和小說(shuō)標(biāo)題、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面的題等。通過(guò)梳理總結(jié)，學(xué)生應(yīng)對(duì)考查點(diǎn)和答題的思路就會(huì)非常清晰。

（二）、實(shí)用類(lèi)文本閱讀訓(xùn)練

對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本閱讀訓(xùn)練和文學(xué)類(lèi)文本的訓(xùn)練方法和做題思路有許多地方比較接近：

1.總體明確：傳記的閱讀要求和人物傳記的閱讀方法

（1）閱讀的要求

傳記類(lèi)文章由于和文學(xué)類(lèi)文本閱讀中的小說(shuō)有許多相似點(diǎn)，因此，學(xué)生在閱讀傳記時(shí)，除了完成把握文章結(jié)構(gòu)和概括中心意思的要求之外，根據(jù)傳記的文體特點(diǎn)和新課標(biāo)，還要注意五點(diǎn)閱讀要求，我們把它打印出來(lái)，讓學(xué)生一開(kāi)始就知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

①．理清陳述的基本事實(shí)，把握傳主的人生經(jīng)歷；

②．分析傳主的性格、情感，和與事實(shí)之間的關(guān)系；

③．理解作者的評(píng)論、思想，分析與事實(shí)之間的關(guān)系；

④．分析選材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語(yǔ)言特色等，了解作者這樣處理的意圖； ⑤、探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，能對(duì)作者所持的觀點(diǎn)和藝術(shù)處理提出自己的看法。

通過(guò)和小說(shuō)比較，學(xué)生們就能發(fā)現(xiàn)第①點(diǎn)要求和概括小說(shuō)的故事的情節(jié)內(nèi)容相同，第②點(diǎn)分析評(píng)價(jià)小說(shuō)的人物形象相似。③和⑤和小說(shuō)的探究題相同，④和小說(shuō)的知識(shí)完全一致。這樣比較找出相同點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

（2）閱讀方法

從傳記閱讀的命題上來(lái)說(shuō)，除了關(guān)注傳統(tǒng)閱讀材料所考查的重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，文章主旨的把握，藝術(shù)手法的考查等內(nèi)容外，我們還需要特別關(guān)注如何評(píng)價(jià)傳主的功過(guò)得失，如何從選文中汲取有益的人生啟示這類(lèi)內(nèi)容。這點(diǎn)和小說(shuō)不同，因?yàn)樾≌f(shuō)有完整的故事情節(jié)，人物形象很鮮明，而傳記想傳達(dá)的信息很多。這就要求學(xué)生要善于從傳記中了解傳主的生活經(jīng)歷，體悟其情感世界，追尋其思想演變的線(xiàn)索，剖析其成敗的緣由，感受其人生經(jīng)歷的滄桑。要做到這些就要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些行之有效的傳記閱讀方法：

①、聯(lián)系傳主生活的時(shí)代背景

②、認(rèn)識(shí)傳主的成長(zhǎng)經(jīng)歷并感悟其心路歷程

③、關(guān)注具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)

此處第①點(diǎn)和小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境一樣，②和③點(diǎn)和小說(shuō)的塑造人物形象一致。同學(xué)們明白了傳記和小說(shuō)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)之后，就會(huì)靈活的應(yīng)對(duì)了。

2．練習(xí)、反饋：和小說(shuō)一樣，此處不再贅述。我們當(dāng)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩種題的解題思路。

1、概括題，我們要求學(xué)生必須逐段去分析，分層概括，提取要點(diǎn)，寧可要點(diǎn)數(shù)量多于分值，不可遺漏要點(diǎn)，同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)不要合并要點(diǎn)。

2、探究題，我們除了強(qiáng)調(diào)必須結(jié)合文本來(lái)分析，必須先亮觀點(diǎn)、分析一定要合乎邏輯，我們還特別強(qiáng)調(diào)從文本中水到渠成的得出自己的感受，而不是寫(xiě)空話(huà)套話(huà)，或是分析文本和得出的觀點(diǎn)無(wú)因果關(guān)系而強(qiáng)加因果。

3.梳理總結(jié)

同文學(xué)類(lèi)閱讀一樣，總結(jié)?？夹问郊皯?yīng)對(duì)思路。不再贅述。

各位同仁們，世界上沒(méi)有最好，只有更好。以上是我們?cè)谌粘９ぷ髦械牟怀墒斓淖龇ê腕w會(huì)，許多方面兄弟學(xué)校的同仁們或許有更好的方法，懇求大家多提寶貴意見(jiàn)，以求共同進(jìn)步，“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”讓我們共同努力，只爭(zhēng)朝夕，相信今年，我們的付出將會(huì)給咱們語(yǔ)文學(xué)科鑄就新的輝煌！謝謝大家！

第四篇：人教B版高中數(shù)學(xué)必修二三視圖 教學(xué)設(shè)計(jì)

人教B版高中數(shù)學(xué)必修二三視圖

一、教案背景

1，面向?qū)W生： 中學(xué)

2，學(xué)科：數(shù)學(xué) 2，課時(shí)：1 3，學(xué)生課前準(zhǔn)備：（1）預(yù)習(xí)三視圖（2）完成課后習(xí)題

二、教學(xué)課題

1、理解和掌握三視圖的概念及畫(huà)法，能識(shí)別簡(jiǎn)單物體的三視圖，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的幾何體的三視圖

三、教材分析

三視圖的教學(xué)，應(yīng)在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高了一步，主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直觀圖的理解，通過(guò)直觀圖能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。由三視圖想象幾何體時(shí)也要根據(jù)長(zhǎng)對(duì)正，寬相等，高平齊的基本特征，想象視圖中的每部分對(duì)應(yīng)的實(shí)物部分的形象，要特別注意幾何體中與投影面垂直或平行的線(xiàn)及面的位置，對(duì)三視圖的學(xué)習(xí)要緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用 教學(xué)重點(diǎn)：

三視圖的概念和畫(huà)法

教學(xué)難點(diǎn)：三視圖的畫(huà)法，幾何體與其三視圖之間的關(guān)系。

四、教學(xué)方法

講授法、自學(xué)釋疑法、分組討論法

教學(xué)中我充分利用學(xué)生的興趣資源，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)三視圖產(chǎn)生濃厚興趣。創(chuàng)設(shè)情景，這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)都起到了預(yù)想的效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知的強(qiáng)烈欲望。

五、教學(xué)過(guò)程

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

——蘇軾

我們從不同的方向觀察同一個(gè)物體時(shí),可以看到不同的圖形.為了能完整確切地表達(dá)物體的形狀和大小,必須從多方面觀察物體.在幾何中,我們通常選擇從正面、上面、左面三個(gè)方向觀察物體。這樣就把一個(gè)立體圖形用幾個(gè)平面圖形來(lái)描述

從正面看到的平面圖形叫主視圖 從上面看到的平面圖形叫俯視圖

從左面看到的平面圖形叫左視圖

正投影：在物體的平行投影中，如果投射線(xiàn)與投射面垂直，則這樣的平行投影為正投影 下列為兩個(gè)幾何體的正投影：

六、教學(xué)反思

1、重問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中我充分利用學(xué)生的興趣資源，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生濃厚興趣。創(chuàng)設(shè)情景，這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)都起到了預(yù)想的效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

2、重學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)思想。

在統(tǒng)計(jì)案例的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的直觀感覺(jué)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)方法的特點(diǎn)體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用的廣泛性，理解其方法中蘊(yùn)涵的思想。因此若采用單純的講授式教學(xué)就違背了教材的設(shè)計(jì)意圖，甚至導(dǎo)致學(xué)生不喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)。所以，無(wú)論是數(shù)據(jù)的收集、整理計(jì)算，還是分析處理、合作探究過(guò)程都是由學(xué)生來(lái)完成的，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與點(diǎn)撥。這對(duì)學(xué)生提高數(shù)據(jù)的分析處理能力是十分必要的。學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)親自參與的探究活動(dòng)，形成獨(dú)立地分析簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、獨(dú)立完成簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的分析的能力。畫(huà)出幾種基本幾何體三視圖

1.圓柱、圓錐、球的三視圖

例1.如圖所示的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別為5cm、4cm、3cm，畫(huà)出這個(gè)長(zhǎng)方體的三視圖。討論：①這個(gè)長(zhǎng)方體的三視圖分別是什么形狀的？

②正視圖、側(cè)視圖和俯視圖的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬高分別為多少厘米？ ③正視圖和側(cè)視圖中有沒(méi)有相同的線(xiàn)段？正視圖和俯視圖呢？側(cè)視圖和俯視圖呢？ 變式引申

畫(huà)出如圖所示的幾何體的三視圖

例

2、某四棱錐的三視圖如圖所示，該四棱錐的表面積是（）(A)32(B)16+16

C48

D16+32

變式引申

如下圖中的三個(gè)直角三角形是一個(gè)體積20cm3的幾何體的三視圖，則h＝________ cm.當(dāng)堂練習(xí)

1、幾何體的三視圖如圖所示，則這個(gè)幾何體的直觀圖可以是（）

2、下圖所示的是一些立體圖形的三視圖，請(qǐng)說(shuō)出立體圖形的名稱(chēng)

課堂小結(jié)

課后作業(yè)習(xí)題1-1A5,6

思考：幾何體中的任意一條線(xiàn)段的長(zhǎng)度都可以由三視圖直接度量到嗎？

一、教學(xué)反思

1、重問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中我充分利用學(xué)生的興趣資源，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)三視圖產(chǎn)生濃厚興趣。創(chuàng)設(shè)情景，這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)都起到了預(yù)想的效果，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

2、重學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)三視圖的形成過(guò)程。

第五篇：2011高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)專(zhuān)題 作文命題的回顧與展望學(xué)案

2011年高考語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)學(xué)案：高考作文命題回顧與展望

一、2008年高考作文 回顧

1.形式： 話(huà)題淡出舞臺(tái)，命題、材料作文中分天下

縱觀2008年18套高考試題，自1998年登上舞臺(tái)進(jìn)而一統(tǒng)天下的話(huà)題作文，已經(jīng)失去了主宰地位，四川卷以“堅(jiān)強(qiáng)”為話(huà)題、山東卷以“春來(lái)草自青”為話(huà)題是碩果僅存的兩份話(huà)題作文。而2006年第一次投入視野的新材料作文，已占據(jù)半壁江山，全國(guó)卷

一、全國(guó)卷

二、北京、湖南、江西、遼寧、福建、海南寧夏共8份試題選擇了形式多樣的材料作文。另外半壁江山由命題作文占據(jù)，共8份，分別是上海以“他們”為題、天津以“人之常情”為題、廣東以“不要輕易說(shuō)‘不'”為題、重慶卷以“在自然中生活”、江蘇卷以“好奇心”為題、浙江卷以“觸摸都市或感受鄉(xiāng)村”為題、湖北卷以“舉手投足之間”為題、安徽卷以“帶著感動(dòng)出發(fā)”為題。這些命題作文，有的前面有材料及提示，然后引出題目，如上海、江蘇、重慶等，有的直接給出題目，如天津、廣東、安徽等。

2.內(nèi)容：注重理性思辨，凸顯生活體驗(yàn)

以人為本，體現(xiàn)人文精神，以感悟?yàn)槭侄?，發(fā)掘情感體驗(yàn)，是高考作文命題的基本思路；以理性為目的，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力，是衡量高考作文質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。從整體上來(lái)看，今年的高考作文命題呈現(xiàn)出人本化、生活化、體驗(yàn)化、理性化的新思路：體現(xiàn)了一個(gè)注重——注重理性；體現(xiàn)了兩個(gè)回歸——回歸人本，回歸生活。命題內(nèi)容上，滲透了三個(gè)體驗(yàn)——人文體驗(yàn)，青春體驗(yàn)，科學(xué)體驗(yàn)。要求考生以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。

2008年命題內(nèi)容在往年基礎(chǔ)上又有了進(jìn)一步的拓展，更鮮明地突顯了人文關(guān)懷，更充分地關(guān)注了人的自身(如四川卷的“堅(jiān)強(qiáng)”、江蘇卷的“好奇心”、上海卷的“他們”)、體驗(yàn)(如湖北卷“舉手投足之間”、安徽卷的“帶著感動(dòng)出發(fā)”)、發(fā)展(天津卷“人之常情”)、成長(zhǎng)(如重慶卷的“在自然中生活”)、思想與行動(dòng)的關(guān)系(如福建卷三種不同的選擇，形成不同的人生)等等。這些考題，充分響應(yīng)了“觀察·體驗(yàn)·感悟”的新課標(biāo)精神，或要求考生寫(xiě)“感悟”、“感想”與“感受”，或要求考生談“看法”與“認(rèn)識(shí)”，人情味濃郁了，文化味加重了。2008年是華夏民族災(zāi)難深重的一年，關(guān)注現(xiàn)實(shí)是作文題目的一大亮點(diǎn)，全國(guó)卷一直接運(yùn)用震災(zāi)的材料作為作文材料，北京的小作文用45個(gè)字對(duì)“地震的廢墟中，一只時(shí)鐘停在了2點(diǎn)28分”的漫畫(huà)寫(xiě)出自己的感想，四川卷以“堅(jiān)強(qiáng)”為話(huà)題，江西卷以田鼠的口吻或者田鼠的天敵的口吻給人類(lèi)寫(xiě)封信等，它們既具有密切聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)性，又有很強(qiáng)的理性思考的靈活性，考生可能寫(xiě)得有深有淺，但一定會(huì)有話(huà)可說(shuō)。這種變化，給高考作文命題吹來(lái)了一股清新之風(fēng)，恰如白居易所言：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作?！?/p>

3.原則：內(nèi)容高度放開(kāi)，限制逐漸呈現(xiàn)

2008年高考作文命題顯露出開(kāi)放性與限制性并存的新風(fēng)向。在話(huà)題作文形式?jīng)]有出現(xiàn)以前，高考作文對(duì)文體的要求比較嚴(yán)格；話(huà)題作文出現(xiàn)以后，對(duì)文體的限制逐漸放松，直至“文體不限”；從2005年開(kāi)始，部分省市對(duì)作文文體開(kāi)始提出明確要求。2006年有回歸傳統(tǒng)、提倡文體寫(xiě)作的傾向，并首次徹底打破了長(zhǎng)期以來(lái)“文體不限”一統(tǒng)天下的局面，湖南卷明確要求以“談意氣”為題寫(xiě)一篇議論文；2007年湖南卷以“詩(shī)意地生活”為題，寫(xiě)一篇議論文或記敘文；2008年湖南卷，繼續(xù)以“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”中的意境和哲理寫(xiě)一篇議論文或記敘文。在內(nèi)容指向上，堅(jiān)持高度開(kāi)放的原則，試題有較強(qiáng)的激發(fā)功能，能讓每位考生有話(huà)可說(shuō)；新材料作文，不限話(huà)題，指向?qū)挿?，允許考生自由解讀，如全國(guó)卷I和全國(guó)巷Ⅱ；話(huà)題作文與新命題作文，皆無(wú)強(qiáng)制性主題的限制，便于考生自由馳騁。

用心愛(ài)心專(zhuān)心2-