第一篇：淺析小學(xué)語文教材童話的兒童文學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)策略

小學(xué)語文兒童文學(xué)作品解讀與教學(xué)策略

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【摘要】兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的重要組成部分，作為兒童文學(xué)重要題材之一的童話其文學(xué)特征在小學(xué)語文教材中又會有具體的體現(xiàn)。小學(xué)教師根據(jù)這樣的特征，以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，切當(dāng)?shù)夭捎孟鄳?yīng)的教學(xué)手段，以達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】 兒童文學(xué)

童話

小學(xué)語文

教學(xué)策略

小學(xué)語文教材是為了小學(xué)階段語文教育的整體目標(biāo)，按一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把語文知識組織起來的科學(xué)體系。它擔(dān)負(fù)著既為學(xué)生進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)提供材料，又為學(xué)生的思想品質(zhì)、道德意識的教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供材料的雙重任務(wù)。其中兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的重要組成部分，根據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)資料顯示，在2001年人民教育出版社出版的小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)的各種文體的內(nèi)容比重達(dá)到了72%，比1995年版的有了明顯的上升。從以上統(tǒng)計(jì)和比較可以看出，兒童文學(xué)的作品作為語文教育的重要教材資源，正在越來越多地進(jìn)入我們的教材和課堂。

它之所以能夠成為小學(xué)語文教材的首選原因有很多。首先，兒童文學(xué)的語言是符合語言規(guī)范，與兒童的接受能力相適應(yīng)；其次，兒童文學(xué)作品是創(chuàng)作者提供給兒童的精神產(chǎn)品；再次，兒童文學(xué)作品中，學(xué)生還能拓寬視野，獲取各種知識。與此同時(shí)，兒童文學(xué)也有利于小學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。它有助于指導(dǎo)小學(xué)生的人格養(yǎng)成，有助于推動小學(xué)生的思維發(fā)展，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神，也有助于小學(xué)校園文化的建設(shè)。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育的地位不言而喻，我們相信，在新的這個(gè)世紀(jì)中，兒童文學(xué)將在新的一代兒童的生活中擔(dān)負(fù)起更為重要的任務(wù)。

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中有如此重要的地位，那么它到底符合了兒童的哪些心理發(fā)展特征，被選入小學(xué)語文教材的兒童文學(xué)作品有具有哪些具體的特點(diǎn)？本文將以人教版小學(xué)語文教材四年級上冊的第三組為例具體分析。

這一組的主題是童話。童話是兒童文學(xué)最重要的體裁之一，所以兒童文學(xué)的許多特點(diǎn)都會在童話中得到很好的表現(xiàn)。從傳統(tǒng)童話的文學(xué)特征來看，童話具有固定的敘事程式。民間童話敘事的固定模式首先表現(xiàn)在開頭和結(jié)尾上?！皬那??” ——這樣的開頭雖然千篇一律，卻能夠使讀者在遙遠(yuǎn)的、充滿距離感的敘述基調(diào)中找到一種神秘的認(rèn)同感。該組的第一篇課文《巨人的花園》開頭第一句就是“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園?！鼻懊鎯蓚€(gè)字實(shí)際上創(chuàng)造了童話和現(xiàn)實(shí)的距離，向小讀者發(fā)出了進(jìn)入另一個(gè)世界的邀請，告訴孩子這是一個(gè)過去了的世界，因而也是一個(gè)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的世界。這種時(shí)間上的疏離所設(shè)定的陌生感能夠制造驚異的閱讀效果。為了使教學(xué)達(dá)到最佳效果，教師在教學(xué)這樣的童話課文時(shí)，就適合采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，營造輕松自然的教學(xué)氛圍等的教學(xué)策略。充分運(yùn)用圖片、音樂、多媒體視頻等教學(xué)資源為學(xué)生一個(gè)童話的世界。隨著“從前??”這樣的字眼，教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話,充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美及其蘊(yùn)含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發(fā)想象，將學(xué)生的思維由現(xiàn)實(shí)世界帶入到另一個(gè)虛幻的世界。同樣，在傳統(tǒng)童話中與固定的開頭對應(yīng)的還有童話主人公的大圓滿的結(jié)局“從此以后他們過著幸福的生活”，又將兒童從非現(xiàn)實(shí)帶回到現(xiàn)實(shí)之中。《巨人的花園》結(jié)尾也是如此，說“從那以后，巨人的花園成了孩子們的樂園。”孩子在讀了前面巨人的花園的幾次變化之后，這樣的結(jié)局不正是孩子們所期待的嗎？故事外的孩子如同故事中的主人公一樣，在內(nèi)心經(jīng)歷同樣的波折，最終獲得心理上的滿足。這時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)了課文之后的感受，或者接著續(xù)寫童話等教學(xué)手段讓學(xué)生更好地表達(dá)自己心中美好的愿望。

傳統(tǒng)童話固定的敘事程式還表現(xiàn)在重復(fù)性敘事模式上。在故事情節(jié)的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)童話常常用重復(fù)來推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，由此形成了重復(fù)性的敘事模式。在《幸福是什么》 這篇課文中，三個(gè)孩子在十年后又來到井邊，他們講述了自己在十年中的經(jīng)歷，他們都是通過勞動獲得了幸福，但是他們的勞動又是各不相同。在《去年的樹》，中，小鳥去找去年的樹要唱歌給他聽，小鳥飛去了很多地方找，這些地方都不相同，但是他們給小鳥的答案都是重復(fù)的，就是這里沒有去年的樹，讓她去另外的地方找。類似這樣重復(fù)而又有變化的情節(jié)在本組的《小木偶的故事》中也有體現(xiàn)。這樣的特征，能夠使讀者獲得一種經(jīng)驗(yàn)上似曾相識的感覺，與他們的期待心理相呼應(yīng)；而情節(jié)在重復(fù)中的系列變化又能使讀者獲得全新的閱讀體驗(yàn)。這種變化中的重復(fù)，恰如其分地迎合了孩子的心理需求，在兒童的經(jīng)驗(yàn)里，這樣的敘事模式比其他文學(xué)創(chuàng)作手段更加富有魅力。為了讓學(xué)生在重復(fù)而又變化的情節(jié)變化中理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，掌握故事的主要內(nèi)容，教師可以采用請學(xué)生復(fù)述故事，或是請學(xué)生用自己的話把這個(gè)故事講給同學(xué)、家長聽的教學(xué)策略，讓學(xué)生講童話的語言內(nèi)化成自己的語言，并且清晰地掌握故事中情節(jié)的發(fā)展變化過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。另外傳統(tǒng)童話還通過具體的事件和事物表達(dá)主人公的需要、關(guān)系和感覺，并在二元對立的模式中建立一切都和諧、協(xié)調(diào)的理想情景，其主題是直接鮮明的?！毒奕说幕▓@》中一開始自私孤獨(dú)的巨人和善良活潑的孩子形成鮮明的對比，但是最終巨人醒悟過來，故事以幸福告終，最終傳達(dá)了抑惡揚(yáng)善的鮮明主題。年幼的兒童缺乏對矛盾和模棱兩可的事物的理解能力，而傳統(tǒng)童話善最終戰(zhàn)勝惡的結(jié)局，迅速敏銳地揭示出現(xiàn)實(shí)存在的美與丑、善于惡，能夠讓兒童擺脫對問題迷惑不解的煩惱。正因?yàn)橥掯r明的主題，教師在童話教學(xué)的過程中采用朗誦指導(dǎo)，去讀那些優(yōu)美和個(gè)性鮮明的語句，讓學(xué)生通過朗讀去感受故事中各個(gè)人物的性格特征。讀的過程應(yīng)是語言、情感與思想和諧交融的過程。通過這樣足夠量的言語實(shí)踐,可以更好地幫助兒童品味并實(shí)踐文學(xué)語言的情感美與形式美,使學(xué)生“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。另外，在發(fā)展兒童的智能方面,經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師，兒童對客體的認(rèn)識是從實(shí)踐活動開始的。因此,“演童話”不失為一種好的童話教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。演，會促使兒童更主動地去理解文章,把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動的言語訓(xùn)練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，并學(xué)會欣賞自己,感受成功。

從現(xiàn)代童話的文學(xué)特征來看，童話還具有日常生活進(jìn)入幻想世界，性格化、多樣化的趣味和風(fēng)格，兒童與成人共享童年夢想的特征。在《幸福是什么》一文中，三個(gè)小孩在十年中通過自己的真誠與勞動體驗(yàn)到了什么是幸福，而不是通過毫不費(fèi)力地魔法來得知什么是幸福，更是告訴孩子，親身實(shí)踐才是解開疑惑，探索新知的真正路徑。這樣的童話在教學(xué)過程中，合適讓學(xué)生說說如果你是故事的主人公，你會怎么想，怎么做？通過這樣的活動，不僅可以使學(xué)生充分體會到童話文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美,也有助于兒童豐富詞匯，鍛煉表達(dá)能力，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成正確的價(jià)值觀和人生觀?！缎∧九嫉墓适隆房此苹恼Q搞笑的故事卻深入淺出地告訴孩子“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”這樣多樣化、個(gè)性化和趣味的風(fēng)格，不僅反映現(xiàn)代人的情感世界和理性思考，同時(shí)具有哲學(xué)的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師同樣可以讓學(xué)生說說對穩(wěn)重關(guān)鍵句的理解，也可以請學(xué)生在文中的重復(fù)段落穿插自編的一段內(nèi)容，和原有內(nèi)容融為一體，看學(xué)生是否已經(jīng)領(lǐng)會文章要表達(dá)的主旨?！度ツ甑臉洹冯m然沒有趣味性的語言，但是鳥兒堅(jiān)守諾言，堅(jiān)持要找到去年的樹，為他唱歌的精神也極具個(gè)性，內(nèi)涵豐富深刻的理性思考，也可以采用同樣的教學(xué)策略。

此外，在童話教學(xué)中，組織學(xué)生對課外閱讀(或觀看)過的童話作品進(jìn)行初步的賞析與品評，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)兒童去閱讀(或觀看)一些優(yōu)秀童話作品也不失為一種較好的教學(xué)策略。課程資源絕不僅僅局限于課本，它應(yīng)更廣泛地包括可以用來教育兒童的各種課外因素。而且這些因素在兒童的發(fā)展過程中往往起著比我們的預(yù)想要大得多的作用。所以教師可以在本組教學(xué)的過程中，推薦類似的課外童話供學(xué)生閱讀，以達(dá)到對比或者共鳴的效果。作為教育,“學(xué)校不能和生活相脫節(jié)；兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界”。因此，教師要善于了解并利用兒童在課外通過閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品,通過討論與正確的引導(dǎo)，使兒童感受到豐富多彩的生活美,進(jìn)而逐步認(rèn)識社會,認(rèn)識生活的意義與生命的價(jià)值。這個(gè)過程,不僅可以提高兒童初步的藝術(shù)鑒賞能力，更為重要的是,它可以使我們“充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源”，構(gòu)建一個(gè)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系”，使小學(xué)語文教學(xué)從封閉走向開放,使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，并得以健康、全面地成長。童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話體文章的教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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課程教材研究所，小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文．北京：人民教育出版社，2004．

云南教育委員會編．小學(xué)語文教材分析．成都：高四川大學(xué)出版社，1998． 韋葦．俄羅斯兒童文學(xué)論壇．長沙：湖南少年兒童出版社，1995．

第二篇：小學(xué)語文教材與兒童文學(xué)

小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)

——以人教版低年級語文教材為例

摘要：兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用，它為小學(xué)語文教育提供了寶貴的教材資源。兒童文學(xué)是符合語言規(guī)范，與兒童接受能力相適應(yīng)的；兒童文學(xué)是創(chuàng)作者提供給兒童的精神產(chǎn)品；兒童文學(xué)作品拓寬了學(xué)生的視野。但同時(shí)，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的選編也存在著選材不全，說教味太濃的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材；兒童文學(xué)；選材；問題

小學(xué)語文教材是為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語文教育的整體目標(biāo)，按一定結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把語文知識組織起來的科學(xué)體系。它既為學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)提供材料，有為學(xué)生思想品質(zhì)、道德意識的教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供材料。而兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的重要來源。

一、兒童文學(xué)為小學(xué)語文教材提供了寶貴的教材資源

（一）兒童文學(xué)的語言是符合語言規(guī)范，與兒童接受能力相適應(yīng)的。文學(xué)是語言的藝術(shù)，就如同所有的建筑物不能離開最基本的建筑材料一樣，離開了語言，文學(xué)便不能存在。兒童文學(xué)的語言具有形象性、簡潔性、音樂性、敘述性。

1、形象性

文學(xué)通過鮮明、生動、具體的語言，把世界展示給讀者，使人感同身受，如臨其境。語言的形象性，一是運(yùn)用豐富的想象、聯(lián)想，使事物之間的聯(lián)系以可感的形式呈現(xiàn)，而大量的運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，則使兒童的生活經(jīng)驗(yàn)得到有效的、最大限度的遷移，使陌生的事物變得親切和熟悉起來，從而更容易被兒童感知和理解。二是突出語言的動作感，兒童的認(rèn)知發(fā)生于動作，是由他自身與外部不斷地相互作用而逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)。這決定了兒童好奇好動的心理特征，動作感強(qiáng)烈的文學(xué)語言不僅能夠喚起兒童對認(rèn)知對象的注意，而且可以增強(qiáng)對認(rèn)知對象的理解。三是使語言呈現(xiàn)鮮明的色彩感。如詹冰的《插秧》中寫的：“水田是鏡子，照映著藍(lán)天，照映著白云，照映著青山，照映著綠樹。農(nóng)夫在插秧，插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上?！鄙实膶Ρ群瓦\(yùn)用，使景物顯得鮮明而形象。

2、簡潔性

兒童文學(xué)要向兒童展現(xiàn)豐富多樣的語言現(xiàn)象，但因?yàn)閮和挲g小，難以理解和接受深奧難懂的語言，所以兒童文學(xué)作品總是選取明朗并富有表現(xiàn)力的語詞和句式并力求簡潔和生動。

3、音樂性

兒童語言發(fā)展中有一種“語言結(jié)構(gòu)的敏感性”，這種敏感性可分為三個(gè)層次：一是對語詞排列的敏感性，二是對語言的聲音、節(jié)奏、重復(fù)和節(jié)拍的敏感性，三是對語言不同功能的敏感性。兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，決定了兒童的語言重視聲音層面。兒童語言的聲音具有傳情達(dá)意和審美價(jià)值，這種由聲音效果造成的音樂性與詞義喚起的視覺形象，使作品產(chǎn)生視覺與聽覺兩方面的美感。

4、敘述性

兒童文學(xué)中無論是圖文并茂的圖畫書還是以文字為主的作品，都是以向兒童講故事為目的。兒童文學(xué)的語言有明顯的敘述功能，在童話、故事、小說等敘述文體中，無論是敘述話語還是人物對話，都有很強(qiáng)的敘述性。

臺灣兒童文學(xué)作家林良在《淺語的藝術(shù)》一書里提出要“運(yùn)用兒童所熟悉的真實(shí)語言來寫”，用“兒童最熟悉的共同語言來從事兒童文學(xué)寫作”。而兒童文學(xué)所使用的語言是人類整個(gè)語言系統(tǒng)中最淺顯、與兒童最接近的。如：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里作，只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。”這樣簡潔明快、符合語言規(guī)范、富有兒童情趣等特點(diǎn)的詩句，能讓兒童感知到語言的藝術(shù)魅力，掌握規(guī)范的語言文字。

（二）兒童文學(xué)是創(chuàng)作者提供給兒童的精神產(chǎn)品

這種以兒童為中心，為兒童而創(chuàng)作的文學(xué)作品，不僅貼近兒童的生活和心理特點(diǎn)，而且可以讓兒童在閱讀過程中，接受人類社會的共同理想和基本道德的熏陶。謙虛與容忍的美德可以通過《陶罐與鐵罐》這樣的童話傳遞給學(xué)生，對家鄉(xiāng)的熱愛可以通過《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》這樣的散文傳達(dá)給學(xué)生。兒童文學(xué)作品能夠既不片面強(qiáng)調(diào)思想教育而忽視語文學(xué)科的特殊性，又能不片面強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的特殊性而忽視思想教育。通過對各種文質(zhì)兼美的兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，能夠較好地讓學(xué)生接受正確的思想觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，推動他們自主自覺地學(xué)習(xí)，全面提高自身的素質(zhì)。同時(shí)在兒童文學(xué)作品中，學(xué)生還能拓寬視野，獲取知識。從《雪地里的小畫家》中，學(xué)生可以獲得有關(guān)動物腳印的知識和個(gè)別小動物冬眠的知識；從《精彩的馬戲》中，沒有看過馬戲的學(xué)生也能對馬戲表演產(chǎn)生初步的印象。這些知識都能夠滿足兒童的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也豐富了自身的知識。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材選材中存在的問題

（一）兒童文學(xué)的文類選編不全、資源流失嚴(yán)重

1、民間文學(xué)的缺失

民間童謠、民間童話既擁有獨(dú)特的、兒童所喜聞樂見、易于接受的語文價(jià)值，又是民俗、歷史、傳統(tǒng)文化的重要載體。它們是民間文學(xué)的一支，包含了中國人民的集體智慧和人文底蘊(yùn)。民間童謠、民間童話，語言生動、接近口語、淺顯易懂，且富有生活氣息和中國農(nóng)耕文化氣息，有著豐富的人文內(nèi)涵，最適合做低年級語文教材。兒童在接受語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能接受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶。

2、缺乏幻想類作品

教材選入的多是小貓、小狗等以小動物為主角的擬人體童話，除此外再沒有任何幻想性的內(nèi)容。著名的兒童文學(xué)作家金近說：“孩子們的思想感情，最突出的一點(diǎn)是幻想，幻想貫穿著整個(gè)童年的生活，因此，適合他們閱讀和欣賞的兒童文學(xué)應(yīng)該具備幻想的質(zhì)量。”俄羅斯作家托爾斯泰說：“應(yīng)該給兒童什么書呢？應(yīng)該是能夠啟發(fā)兒童進(jìn)行幻想的書，應(yīng)該有能夠啟迪兒童身上那種健康的、富于創(chuàng)造性的想像力的書?！眱和膶W(xué)在提升少年兒童的幻想質(zhì)量和創(chuàng)新能力的過程中發(fā)揮重要作用，適合他們閱讀和欣賞的兒童文學(xué)應(yīng)該具備幻想的質(zhì)量，但現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材沒能充分體現(xiàn)這一理念。目前小學(xué)語文教育依然是以灌輸知識為主，具有知識至上和理性主義色彩的特點(diǎn)，忽視了對兒童想像力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今的孩子生活在信息時(shí)代，他們已經(jīng)習(xí)慣了從各種媒體接受信息。而我們的語文課就是要讓他們感受到語言文字的魅力，讓他們意識到不是只有電視、電影充滿了趣味，書本同樣可以給他們提供想像的空間，而且在讀文字的過程中，他還可以去創(chuàng)作，去想像，這是一種不一樣的快樂。

3、幽默文學(xué)的缺失

我們的教育總是板著臉，似乎只有嚴(yán)肅才叫教育。然而幽默是人的一種可貴的精神品質(zhì)，對形成孩子樂觀、豁達(dá)的性格很有幫助，天性活潑的兒童需要幽默文學(xué)的滋養(yǎng)。如果我們希望孩子在未來能從容面對生活的壓力，樂觀、積極地追求進(jìn)取，那么我們的小學(xué)語文教材就沒有理由將幽默文學(xué)拒之門外。在美國，幽默被確定為非常有用和有效的教育手段，人們認(rèn)為它的益教作用是多方面的，幽默有助于增強(qiáng)學(xué)生對老師和教育內(nèi)容的注意；幽默有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)更快樂；幽默有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；教科書中的幽默有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。韋葦先生曾說過：“幽默是一種高層次的智慧和美感的象征。它是具有崇高理想的作家對于喜劇性特征的一種理解和認(rèn)識，和對喜劇性內(nèi)容的創(chuàng)造力?！笨梢哉f成功的文學(xué)作品無一不具有幽默感。彭懿先生曾說：“ 一本好的兒童書，應(yīng)該是幽默迭起的”，因?yàn)閮和拈喿x心理需求中對趣味的要求要高于成人，他們的期待視野中首先要的就是有趣，而幽默感的存在可以大大增強(qiáng)故事的趣味性和吸引力。《伊索寓言》能流芳百世，安徒生和格林的兒童文學(xué)作品能夠超凡出眾，幽默感是一個(gè)非常重要的因素。

（二）入選的兒童文學(xué)，經(jīng)典原作缺失，說教味太濃

現(xiàn)行人教版低年級語文教材，兒童文學(xué)的數(shù)量不少，但很多篇章是似是而非的教材體兒童文學(xué)。所謂教材體兒童文學(xué)是指教材編寫者根據(jù)自己的兒童文學(xué)感覺，為教材編寫的文章，其中也包含刪削的兒童文學(xué)名著。教材體兒童文學(xué)不是真正受孩子歡迎的文學(xué)，孩子天性討厭說教。語文課應(yīng)該是孩子喜歡的課程，可現(xiàn)在很多孩子討厭上語文課，因?yàn)樗麄兏械秸Z文課就是說教課。翻開人教版低年級語文教材，這種能激起孩子們熱情的作品幾乎是缺失的。教材所選的課文情節(jié)很簡單，意圖很明確，幾乎不用孩子深思就明白說了什么道理。比如人教版一年級下冊語文教材中的《小白兔和小灰兔》告訴人們要靠自己的雙手生活；《兩只小獅子》告訴人們從小就要學(xué)本領(lǐng)，不能靠爸爸媽媽生活一輩子；《棉鞋里的陽光》告訴我們要孝敬老人。這些課文，缺乏趣味性，文字的說教重于文字的審美趣味，沒有很好地體現(xiàn)文字魅力。從中我們看不到兒童文學(xué)的經(jīng)典作品，只看到它們的說教喻理，孩子們很容易轉(zhuǎn)移注意力。這樣的教材也影響師生對語文文本的解讀，不能體現(xiàn)語文課的獨(dú)特審美情趣。

三、總結(jié)

高爾基指出：“兒童固有的天性是追求光輝的不平凡的事物?！苯艹龅膬和膶W(xué)作品會自覺地培養(yǎng)孩子們對自然美、社會美、藝術(shù)美的感受能力，使他們精神積極高尚，思想感情得到健康發(fā)展，這樣他們才會創(chuàng)造美、追求美。而我們的小學(xué)語文教材就承擔(dān)著傳播文字的魅力、培養(yǎng)兒童獨(dú)特的精神品質(zhì)和審美情趣的作用。我們應(yīng)該慎重地選擇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，作為小學(xué)語文教材的教育內(nèi)容，讓經(jīng)典的兒童文學(xué)走進(jìn)我們的語文課堂。

Primary school language teaching material of children’s literature(yuncheng university education and psychological science class 1004 num 08)Abstract: children’s literature in primary school Chinese teaching plays an important role for primary school Chinese education has provided valuable material resources.Children’s literature is the creator to provide children’s spiritual products;children’s literature works broaden the students' field of vision.But at the same time, children’s literature in the elementary school language teaching material selection of also exist material is not complete, sermons taste too thick problem.Keywords: elementary school language teaching material;children’s literature;select material;problems

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)童話教學(xué)策略與體會

小學(xué)童話教學(xué)策略與體會

童話是兒童文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個(gè)個(gè)寓意深刻、膾炙人口的故事。童話是一種虛擬文學(xué)，人物是虛擬的，環(huán)境是假設(shè)的，情節(jié)是虛構(gòu)的，幻想是童話的主要特征。故事里的主人公可以是神仙、英雄，也可以是世間的凡人，還可以是動物、植物或其他實(shí)物，而自然物往往作擬人化的描寫，能適應(yīng)少年兒童的接受能力，所以最受少年兒童歡迎。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的無論哪個(gè)版本的教材，童話在小學(xué)課文中所占的比例都較大，這些充滿童真童趣的故事是小學(xué)生閱讀課本的首選。作為語文教師，自覺地引領(lǐng)孩子進(jìn)入童話的宮殿，親近童話，讓孩子享受快樂的童年，是義不容辭的責(zé)任。如何進(jìn)行童話教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，只有遵循其文本獨(dú)有的特點(diǎn)和學(xué)生的童話閱讀心理，方能達(dá)成我們預(yù)想的教學(xué)實(shí)效。

兒童的思維明顯帶有童話特點(diǎn)，童話的幻想性和強(qiáng)烈的游戲精神能滿足兒童審美心理和審美情趣的需求。教學(xué)童話故事，就要遵循這一特點(diǎn)，充分利用童話的幻想性和游戲精神，擯棄對故事的理性分析（過分關(guān)注道德教育），需根據(jù)不同類型的童話來選擇不同的教學(xué)策略。

新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)“有所感悟和思考”，但對于小學(xué)生來說，他們還缺乏深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的人生閱歷，怎么能對經(jīng)典的童話有深刻的感悟呢？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！倍挼恼Z言淺近、生動、簡練、質(zhì)

樸，教師只有以語言為載體，引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x文本，理解文本，體會文本，感悟文本，才能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界。

一、以“語言文字”為載體，品悟童話之美

1、借助插圖，再現(xiàn)意境美。

“人認(rèn)識客觀世界首先用形象思維而不是用抽象思維?！眱和睦韺W(xué)也認(rèn)為兒童時(shí)期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡。小學(xué)生受閱讀能力的限制，在讀課文之前，往往對文中色彩鮮艷的插圖最感興趣，他們憑借插圖，感知人物形象，再現(xiàn)童話的場景，了解故事的大概內(nèi)容，這就是兒童形象思維發(fā)揮的重要作用。教師應(yīng)充分利用教材中插圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再現(xiàn)童話中的情景。如人教版第二冊《兩只小獅子》一課的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生觀察文中的插圖，推測哪一只是懶獅子？哪一只是勤快的獅子？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺那只，有的說是腿翹得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結(jié)的那只。這時(shí)老師可趁機(jī)引導(dǎo)：懶獅子這個(gè)樣子就是懶洋洋，你們什么時(shí)候也會懶洋洋的？引導(dǎo)學(xué)生說話，這樣學(xué)生既形象理解了“懶洋洋”一詞，又學(xué)會了應(yīng)用。學(xué)完第二自然段后，老師再次讓學(xué)生看插圖并想一想：你想對懶獅子或勤快獅子說些什么？學(xué)生有的說：“懶獅子，我想告訴你：少壯不努力，老大徒傷悲?！庇械恼f：“你要向勤快獅子學(xué)習(xí)，刻苦練習(xí)本領(lǐng)?！边€有的說：“勤快獅子，將來你一定能成為百獸之王?！??教師兩次借助插圖，把觀察，理解詞語及說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，輕松愉悅地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的情景中。

2、品品讀讀，感悟語言美。

低年級教材的童話，語言優(yōu)美、明快、活潑、象聲詞多，富于音樂美，是最適合朗讀的體裁之一。教學(xué)中應(yīng)以讀為本，以講助讀、以演練讀，使語言、情感與思想和諧交融。

示范朗讀，以情傳情。低年級學(xué)生讀的能力和水平還處于低級階段，示范讀更為重要。老師應(yīng)以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語調(diào)，為兒童示范讀，充分展現(xiàn)童話的語言美和蘊(yùn)含的情感，把學(xué)生吸引到童話故事中去。讓他們能從老師聲情并茂的朗讀中體會文章的內(nèi)容和情感，以情感激發(fā)想象。

扮角色讀，讀中悟情。所謂扮角色讀就是讓學(xué)生進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，把童話中人物的情感在自己的朗讀中繪聲繪色表現(xiàn)出來，有效地把情感融入讀中。

分角色讀，情思交融。對于童話中對話多的文本，教師要充分利用分角色讀，把學(xué)生引入童話的角色中去，從語言、情感、思想的交融，培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀能力。分角色朗讀不是課本劇的表演，也不能是課堂教學(xué)的作秀，它應(yīng)是實(shí)在的，嚴(yán)肅的，認(rèn)真地閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界，才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。

3、合作表演，體驗(yàn)形象美。

童話故事富有情趣，通過肢體扮演，可以滿足兒童游戲的自然天性。用“玩”的方式來對待童話，是兒童對文學(xué)的一種獨(dú)特的把玩方

式。再者，情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)教材中選的童話課文大多是聲情并茂的，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。

⑴、演課本劇，情景中體驗(yàn)。所謂課本劇表演，即把童話情節(jié)通過玩玩、演演的形式再現(xiàn)出來，表演代替教師的分析講解。在演的過程中還可以抓住故事的重點(diǎn)詞語，用神態(tài)、動作來表現(xiàn)，把重點(diǎn)詞語的“神”外顯，引導(dǎo)學(xué)生“演”中“悟”，“悟”中“演”。其形式自由，方法靈活，是小學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中能起到培養(yǎng)閱讀興趣，張揚(yáng)個(gè)性的效果。

⑵、角色替換，模擬中體驗(yàn)。角色替換即讓學(xué)生在課堂中替換故事中的主人公，通過自己的語言、動作把童話故事中人物的動作、神態(tài)表現(xiàn)出來，情感出于內(nèi)心，而外顯于動作。這樣的表演使學(xué)生不知不覺融入童話之中，成了童話中的一員，體驗(yàn)到童話中人物的情感，使課堂充滿情趣，這種體驗(yàn)是閱讀學(xué)習(xí)活動所不能達(dá)到的。如竇桂梅老師執(zhí)教《落葉》時(shí)這樣說：“我們來做個(gè)游戲。現(xiàn)在你們就是可愛的小動物，我說一個(gè)詞語，你們就用你們的動作表現(xiàn)出來。但有一個(gè)要求：看誰的動作有創(chuàng)意，誰的動作美！爾后師生合作表演文中小動物的“爬、游、藏、飛、躲”等幾個(gè)動作。竇老師讓學(xué)生離開座位，做相應(yīng)的動作進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，并沒有做生硬的解釋。此時(shí)的課堂儼然成了一個(gè)小小的動物樂園，大家在表演的過程中，真切的感受到小動物們有落葉相伴時(shí)的有趣、愉快。

二、以“自由表達(dá)”為宗旨，體驗(yàn)創(chuàng)編童話的樂趣。

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：作文時(shí)要讓學(xué)生真正做到“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，學(xué)生能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！奔由闲W(xué)生思維發(fā)展處于想象力“敏感期”，在閱讀童話故事時(shí)，或?yàn)槲闹械闹魅斯虮Р黄?，或?qū)ζ湫袨橛幸闪x，或?qū)适碌陌l(fā)展充滿期待，他們常常有一種改變故事結(jié)局或續(xù)編故事的愿望。在講述童話故事時(shí)，也喜歡加入大量的想象，在教學(xué)中，教師應(yīng)根椐學(xué)生的這些特點(diǎn)，抓住教學(xué)契機(jī)，讓他們續(xù)編、改編童話故事或獨(dú)立創(chuàng)作童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力。

1、根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫童話

許多童話的結(jié)尾言已盡，意未盡，于是我們可讓學(xué)生展開大膽的想象，順著課文的思路繼續(xù)寫下去。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》后，再讓學(xué)生想想如果烏鴉第二次找到肉時(shí)，它和狐貍之間又會發(fā)生什么故事？它的肉還會不會被騙走？并讓學(xué)生以《上了一次當(dāng)?shù)臑貘f》為題編個(gè)故事。又如《坐井觀天》，可讓學(xué)生續(xù)編故事的結(jié)尾：想想青蛙最后有沒有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它會怎么說怎么做？如果它不肯跳出去，還會發(fā)生什么事？孩子們的故事豐富多彩，故事的內(nèi)容其實(shí)就是孩子們自己思想言行的真實(shí)反映。

附學(xué)生的作品：有一天，烏鴉又找到了一塊肉，停在樹上。狐貍出來了，他看見了烏鴉的肉直流口水，他非常想得到烏鴉的肉，于是眼珠子一轉(zhuǎn)，又說起了甜言蜜語：“親愛的烏鴉，你最善良了，有了好東西肯定會同我分享的，對嗎？”烏鴉上了一次當(dāng)，這次決定要報(bào)

仇了，她把肉放進(jìn)窩里，說：“狐貍先生，請你把眼睛閉上，我就把肉扔下來。”狐貍聽了，信以為真，乖乖地閉上了眼睛。烏鴉把早已準(zhǔn)備好的石子扔了下去，狐貍一咬，“骨碌碌”，牙齒掉了好幾顆，“哎喲喲－－”狐貍慌忙地逃走了。這時(shí)候，烏鴉高興地招呼她的孩子們來吃肉了。

2、根據(jù)童話內(nèi)容改編故事結(jié)局。

我曾經(jīng)改編過一些很好笑的童話故事續(xù)集，例如烏龜在賽跑中跑贏了兔子，變得很驕傲，結(jié)果兔子不服氣，和烏龜再次約好一起比賽，這次比的是游泳，原本烏龜以為贏定了，結(jié)果兔子找來鱷魚幫忙，站在鱷魚的背上比烏龜更早游到了對岸，驕傲的烏龜也嘗到了失敗的滋味。

孩子們讀后，深受啟發(fā)，也萌發(fā)了改編童話故事的興致。陸續(xù)改編了《青蛙王子》和《美人魚》的故事，他們?yōu)槊廊唆~和王子安排了一個(gè)歷經(jīng)磨難終于得到團(tuán)聚的大團(tuán)圓結(jié)局，讓人贊不絕口。

3、聯(lián)系生活、大膽想象，構(gòu)筑趣味童話。

以童話續(xù)編為起點(diǎn)和鋪墊，然后才能水到渠成地讓孩子們自己編寫生動、有趣的童話故事，讓他們以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，以教材為依托，不受客觀中的“不可能”的限制和束縛，展開想象的翅膀，讓他們的心靈在童話世界里自由地翱翔，完全地釋放他們的童真，真正體會創(chuàng)作的樂趣。如一位同學(xué)在《笨笨熊換腦袋》的童話故事中寫到的心高氣傲的印小猴就是班上的印皓吉，聰明伶俐的馬小猴就是體育委員馬超，成績優(yōu)異、為人謙和的王小鴨就是王文琦。這些角色都有其生活的原型，這個(gè)創(chuàng)作是建立在生活基礎(chǔ)上的，這樣的故事其實(shí)就發(fā)生在同學(xué)們的身邊，同學(xué)們樂于動筆，讀來也親切有趣。

在絢爛的五彩童話世界里，一顆顆繽紛的童心在歡欣跳躍。孩子們是用心在讀童話故事，用智慧和情感在寫作童話故事，他們的閱讀、寫作興趣長盛不衰。作為教師，也能體會到一份快樂，也能分享到一份童真，永保一份年輕的心情。

第四篇：關(guān)于小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略的思考

關(guān)于小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略的思考

摘要：兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何充分發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的人文和育人功能，是非常有意義的命題。本文將從兒童文學(xué)的內(nèi)涵開始剖析當(dāng)前小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)教學(xué)所存在的問題，并提出小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 兒童文學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0178-02

新義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程主要是提升學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。重視兒童文學(xué)教學(xué)貼合了語文新課程改革的理念與思路。兒童文學(xué)不僅在小學(xué)語文教學(xué)中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。作為小學(xué)語文教師，必須以新課程改革理念為導(dǎo)引，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀兒童文學(xué)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學(xué)生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學(xué)語文兒童文學(xué)的內(nèi)涵、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題及小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略探討等三方面闡述筆者對小學(xué)語文兒童教學(xué)策略的思考。小學(xué)語文兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵

何謂兒童文學(xué)作品？兒童文學(xué)作品是指專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品通俗易懂，生動活潑，滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學(xué)習(xí)的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)和身心健康。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)要提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學(xué)作品伴隨著小學(xué)生的成長，兒童文學(xué)作品貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)之中。小學(xué)教師要通過對于兒童文學(xué)作品講授，讓學(xué)生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。在兒童文學(xué)作品中學(xué)習(xí)知識，增長見識，認(rèn)識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問題淺析

2.1小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)較差

大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)小學(xué)語文教師不愿意主動學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品，對于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學(xué)文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時(shí)候最終要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，小學(xué)語文教師并不明確，這勢必影響小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗(yàn)。

2.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一

兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學(xué)生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應(yīng)是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調(diào)，時(shí)間一長，小學(xué)生就會對兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，小學(xué)階段對是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時(shí)期。很多學(xué)校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時(shí)的教學(xué)，根本沒有意識和時(shí)間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考

在蘇教版的小學(xué)語文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語文教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

3.1不斷提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)時(shí)不我待。小學(xué)語文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強(qiáng)對兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過全面認(rèn)識和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀、知識觀和育人觀。只有小學(xué)語文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長期堅(jiān)持，更需要小學(xué)教師有高度的責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣

蘇教版小學(xué)語文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學(xué)語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調(diào)皮的語言，活潑好動的個(gè)性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來。教師要仔細(xì)品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄?，“祖父繞菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強(qiáng)的過程中展現(xiàn)出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發(fā)了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運(yùn)用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實(shí)，采用比喻的手法將搖桂花時(shí)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達(dá)手法的運(yùn)用使得文章童趣十足。因此，小學(xué)語文教師要透過兒童視角，運(yùn)用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。

3.3運(yùn)用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)

成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境；兒童文學(xué)語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動兒童積極參與教學(xué)活動。例如，蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語句，如“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來。”“千萬條柔柳展開鵝黃色的嫩葉?！薄扒嗟牟荩G的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些優(yōu)美語句，并寫下感受，再讓學(xué)生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨(dú)幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計(jì)表情、神態(tài)、動作等。因此，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.4全面指導(dǎo)課外閱讀兒童文學(xué)作品

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，通過學(xué)生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報(bào)會、等活動；要用發(fā)展的眼光對兒童文學(xué)閱讀活動進(jìn)行評價(jià)，對小學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間進(jìn)行評價(jià)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的讀書興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第二，家長也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長要多領(lǐng)孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時(shí)光。

總之，小學(xué)語文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語文教師在教授兒童文學(xué)過程中，可以豐富兒童文學(xué)知識，提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊春麗.兒童文學(xué)在兒童教育中的獨(dú)特價(jià)值[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.[2]張芹.從兒童文學(xué)的角度透視小學(xué)語文教材[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2001（6）.

第五篇：把握教材特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)策略（模版）

把握教材特點(diǎn)

優(yōu)化教學(xué)策略

——淺談選修課《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)

華師一附中

涂萍

一、教材特點(diǎn)

《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材著眼于增加學(xué)生對中國古代詩歌散文的閱讀量，引發(fā)對中國古代文學(xué)的感性認(rèn)識，進(jìn)一步培養(yǎng)文言語感，提高對中國古代詩歌散文作品的審美鑒賞能力。編者依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和如何鑒賞我國古代詩歌散文的思路，從浩瀚無垠的古代詩歌散文中遴選出部分優(yōu)秀作品，集中編排，通過所提供的鑒賞知識和方法的引領(lǐng)，在高中生和古代經(jīng)典之間，架起一座“對話”的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)我國古代名家名作之林，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，體會其表現(xiàn)力，從而使自己的思想、能力和語言素養(yǎng)都得到提升。

《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教科書的主要特色是詩文分別排列，從鑒賞的角度設(shè)置各章內(nèi)容，根據(jù)古代詩歌和散文兩種文體的自身特點(diǎn)確定各章的重點(diǎn)，從而將文體知識、鑒賞方法和閱讀鑒賞訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。就教科書的各章選文分類編排類型而言，“賞析指導(dǎo)”和“賞析示例”對所選的詩或文從不同角度作具體分析，起到總領(lǐng)及示范作用?！白灾髻p析”是主要內(nèi)容，是提供教師指導(dǎo)下的學(xué)生閱讀鑒賞訓(xùn)練的憑據(jù)，這一部分中“探究?討論”所設(shè)計(jì)的問題，實(shí)際上是從編者這樣一個(gè)特殊視角，給師生們提供閱讀鑒賞的思路和要點(diǎn)?！跋嚓P(guān)鏈接”中有關(guān)資料和信息，是為師生們打開閱讀鑒賞課文的思路、形成個(gè)性化閱讀提供空間?！巴扑]作品”，不光是為學(xué)生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導(dǎo)和要求學(xué)生“趁熱打鐵”，利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法和訓(xùn)練技巧，自己嘗試著進(jìn)行文學(xué)欣賞活動。編者這樣安排的目的，一方面是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；另一方面是促使學(xué)生進(jìn)入感受、品味、領(lǐng)悟文學(xué)作品的過程，形成自己對文學(xué)作品的獨(dú)有認(rèn)識。

二、實(shí)施策略

1、以“賞析指導(dǎo)”為重心，帶動整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提高語文素養(yǎng)，這除了相關(guān)知識的掌握、聽說讀寫能力的培養(yǎng)外，還包括精神的充實(shí)、情感的豐富和人格的提升。與必修課比較起來，選修課有更大的彈性空間，要求我們教師在教學(xué)的過程中，更要放開思路、發(fā)展個(gè)性，需要更全面更系統(tǒng)地進(jìn)行備課；要縱觀全局、首尾相顧、點(diǎn)面結(jié)合。根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，我們可以把“賞析指導(dǎo)”作為單元學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)，一線串珠，帶動整個(gè)單元詩文的品析。

如“置身詩境，緣景明情”這一單元主要通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品位中國古典詩歌特有的意境美。但在具體閱讀某一篇作品時(shí)，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點(diǎn)、組合方式以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會獨(dú)特的意境。①針對意象較為豐富或典型的《春江花月夜》《揚(yáng)州慢》《菩薩蠻》可采用抓典型意象分析感情的方法來把握意境。②對整篇優(yōu)美、渾成的《夢游天姥吟留別》《夜歸鹿門歌》《積雨輞川莊作》可采用整體把握再現(xiàn)情景的方法來把握意境。③對詩中人物想象較為鮮明的《登岳陽樓》《旅夜書懷》可采用分析人物形象挖掘人物感情的方法來把握意境。

2、以“賞析示例”為藍(lán)本，傳授學(xué)生鑒賞方法。

在選修課的教學(xué)中，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，傳授給學(xué)生切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》每單元的內(nèi)容都由四個(gè)板塊構(gòu)成，分別是“賞析指導(dǎo)”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”。為了突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠自主賞析好詩文，教師必須重點(diǎn)上好每單元的“賞析指導(dǎo)”和“賞析示例”。教師必須給學(xué)生做好學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生自主賞析的能力和效率。

“授之以魚，不如授之以漁?！比绻覀冊凇百p析指導(dǎo)”時(shí)講清楚了學(xué)習(xí)方法，在“賞析示例”中作好了賞析示范，那么學(xué)生在“自主賞析”詩文的時(shí)候，一定能夠大大提高對古代詩歌散文的鑒賞效率。

如“文無定格，貴在鮮活”這一單元所選課文篇幅都不長，形式自由活潑，有人物傳記《種樹郭橐駝傳》、語錄體《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、宴集序《春夜宴從弟桃花園序》等；所選課文內(nèi)容鮮活，沒有說教，直接記錄或描寫實(shí)際生活，較多地保持生活的原汁原味；思想鮮活，理趣盎然；語言鮮活，擺脫拘束，務(wù)去陳言，短小雋永，灑脫隨意。根據(jù)賞析指導(dǎo)中的提示和本單元課文的特點(diǎn)，教師在以“賞析示例”為例傳授學(xué)習(xí)方法時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代散文，除了要疏通字詞，把握大意外，還可欣賞文中描繪的富有生活情趣的畫面，品析文中精煉傳神的字眼，揣摩文中蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)。以此，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和鑒賞詩歌的基本步驟和方法，提高學(xué)生閱讀和鑒賞詩歌的能力。

3、以“探究·討論”為綱要，指導(dǎo)學(xué)生自主賞析。

選修教材既區(qū)別于講義式的大學(xué)教科書，又不同于坊間知識訓(xùn)練型的課外讀物，而是建立了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“學(xué)本”。它著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動，逐步形成自己的語文學(xué)習(xí)方式。而選修教材中“探究?討論”這一部分，所設(shè)計(jì)的問題，實(shí)際上有助于我們在閱讀過程中順利地抓住要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握鑒賞思路。因此，在教學(xué)過程中可以以“探究·討論”為綱要，指導(dǎo)學(xué)生采用“獨(dú)立閱讀，共同探究”的方式，自己去體味作品的情境，去琢磨作品的語言，去感受作品的人文之美，同時(shí)，積極倡導(dǎo)學(xué)生提出有個(gè)性、有創(chuàng)意的問題，展開討論，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中提高語文素養(yǎng)。

4、以專題研究的形式，重新整合教材。

現(xiàn)代課程論認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只是被動地按教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造性的工作，教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)?！边x修教材，雖是按一定的標(biāo)準(zhǔn)分單元組合編排的，但在實(shí)際教學(xué)中，有的專題中的篇目的上下關(guān)聯(lián)并不便于教學(xué)或并不合乎我們授課者的意圖。因此，教師可大膽地打破教材的束縛，按照自己的意愿，或以某一詩人的作品作為一個(gè)學(xué)習(xí)專題，把這位詩人不同時(shí)期的作品加以研讀，求得對該詩人有一個(gè)較為深入的理解；或以某種題材的同類詩詞作為一個(gè)學(xué)習(xí)專題，使學(xué)生能對同類題材的詩詞在比較研讀后有更為全面細(xì)致的認(rèn)識；或以表現(xiàn)手法相同的作品歸類研讀，以便于學(xué)生掌握某種手法或技巧的運(yùn)用·······

《中國古代詩歌散文欣賞》中詩歌部分有三個(gè)單元，主題分別為“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻”。在每一單元中都會有不同的作家作品，不同單元中又會反復(fù)出現(xiàn)同一位作家，比如說李白、杜甫，就備受青睞，作為賞析示例也好、自主賞析也好、推薦作品也罷，總之，三個(gè)單元都有二位的出現(xiàn)，第一單元有李白的《越中覽古》，第二單元又出現(xiàn)他的《夢游天姥吟留別》，下一單元又出現(xiàn)了他的《將進(jìn)酒》；至于杜甫，三個(gè)單元分別為：《蜀相》《登岳陽樓》《閣夜》。我們教師在經(jīng)過了整體的、系統(tǒng)的備課之后，可以將李白的詩合成一組，系統(tǒng)講一下他的為人、他的軼事，特別是他的浪漫主義詩風(fēng)及對《莊》《騷》的傳承。杜甫的詩也可以圍繞著他的憂國憂民和現(xiàn)實(shí)主義詩風(fēng)進(jìn)行系統(tǒng)講解。

當(dāng)然，選修課的教學(xué)方式多種多樣，如可以成立詩歌朗誦興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌朗誦興趣；讓學(xué)生用散文的形式，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，把千古名句的意境描寫出來；讓學(xué)生以論文的形式，深入探討作品的情境之美、語言之美、人文之美·····

總之，選修課教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要我們教師拿出“弄潮兒當(dāng)向潮頭立”的勇氣，敢于探索，勤于充實(shí)自己，善于反思與感悟，如此才能跨過選修課這道坎！