第一篇：拓展課程資源 豐富教學內(nèi)涵

拓展課程資源 豐富教學內(nèi)涵

拓展課程資源 豐富教學內(nèi)涵 ——職高語文開展綜合活動的實踐與研究 【摘要】《中職語文教學大綱》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”課堂教學和社會生活、人文知識、自然風物、歷史文化等都可以成為語文課程資源而發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。在職業(yè)高中，由于受各種條件和因素的制約，語文教師在開展綜合實踐活動過程中勢必會碰到一定的困難和疑惑。為此，作為教學活動的主持者，教師必須強化課程資源意識，充分發(fā)揮主觀能動性，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源，積極開展語文綜合實踐活動，從而提高學生語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神?！娟P(guān)鍵詞】職高語文 課程資源 綜合實踐

一、研究的背景語文綜合實踐活動是在語文教學過程中設(shè)計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學生主體活動，是設(shè)計寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文活動來提高學生語文素養(yǎng)的一種教學方式?！吨新氄Z文教學大綱》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文活動能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而讓學生更多地直接接觸 語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睘榇?，作為教學活動的主持者，教師必須強化課程資源意識，充分發(fā)揮主觀能動性，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源，積極開展語文綜合實踐活動，從而提高學生語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神。一直以來，職高語文教學由于受多種因素的的制約，語文教師往往把教材視為唯一的課程資源，導致學生學習興趣下降，阻礙了學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“學生是具有主動性的人，所教的東西，要引起學生的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使職高學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個職高語文教師面臨的重大課題。其實對于新課程改革提出的課程資源概念，我們并不陌生，課程資源是課程實施的必要前提。但是過去我們對課程資源的認識，存在不少誤區(qū)。比如，過去，只是把教材或少量的科輔掛圖等直觀材料理解為唯一的語文課程資源，只注重對教材的研究與開發(fā)，而忽略了課程資源的多樣性。其實，語文課程資源包羅萬象，豐富多彩，世界有多大，生活有多寬廣，語文課程資源就有多廣闊。

二、理性的思考

1、課題的界定課程資源是指形成課程的因素來源和實施條件。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。根據(jù)本校語文教學的實際情況，本課題研究的課程資源界定在“學生自身、教師自身、閱讀資源、學校和家庭、自然地域、歷史文化、社會生活”等七個方面，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，使?jié)撛诘恼n程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程要素。在這一過程中，教師必須強化課程資源意識，充分發(fā)揮主觀能動性，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源，在紛繁復雜的生活資源庫中挖掘提取出新鮮切實有用的教學資源為語文教育服務(wù)，從而建設(shè)開放而有活力的語文課程，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極開展語文綜合實踐活動，從而提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神。

2、理論的依據(jù)（1）“以人為本”的科學發(fā)展觀。新的課程需要與之相適應(yīng)的以人為本的管理。這就要求我們對教學思想和行為進行活性管理。因此，必須弱化管理的監(jiān)督、控制功能，將教學管理的監(jiān)控功能轉(zhuǎn)向管理的服務(wù)功能，服務(wù)于自主、合作、探究的教學方式，服務(wù)于師生在民主、和諧的交流氛圍中的共同成長。（2）教育政策法規(guī)有：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及其它有關(guān)教育管理的政策法規(guī)。（3）新課程教學理念和課程管理理論。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。”

三、具體的實踐

（一）利用學生自身課程資源

1、學生能動性課程資源。學生是教學活動的對象，是教學的主體。學生的積極參與是成功組織教學活動必不可少的，學生的動手、動口能力直接關(guān)系到教學活動的成功與否，因此，發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生課程資源是上好語文課的重要途徑。例如：在高一上冊文言文單元，筆者就做過這樣的嘗試：讓學生自己充當小老師。小老師自主備課，課堂授課，臺下學生聽課提問，因為小老師是自己身邊的同學，距離感沒了，恐懼感沒了，所以即便是平時不愿提問、回答或不敢提問、回答的同學也都樂意設(shè)計一些新問題來刁難小老師，就在這樣的設(shè)計、刁難與智斗中，學生們加深了對課文的理解，也激發(fā)了其對語文學習的興趣，增強了語文學習的敏感性。當然，教師在這一過程中要做好小老師的備課輔導和課堂引導、總結(jié)等工作，只有這樣才能充分發(fā)揮教師經(jīng)驗性課程資源與學生能動性、創(chuàng)新性課程資源的整合，真正實現(xiàn)師生互動。

2、學生差異性課程資源。魯迅先生說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W生在生活經(jīng)驗、興趣、智能傾向上有差異，對課文的理解方向、理解深度有所不同，這是教師值得注意和利用的課程資源，教師應(yīng)該關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，引導學生在差異中取長補短，在差異中豐富和拓展自己。例如：在上高一補充教材古詩詞《龜雖壽》一文時，涉及對歷史人物曹操的評價，有的學生說曹操是心胸狹窄的奸詐小人，有的學生說曹操是歷史上偉大的軍事家和文學家，我沒有給學生一個一成不變的答案，而是重在引導他們在評價歷史人物的時候站在當時的社會環(huán)境中，以發(fā)展的觀點來評價歷史人物。

（二）利用教師自身課程資源

1.教師自身資源。教師是教學活動的主持者，教師擁有豐富的知識寶藏，具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。另外，教師的世界觀，生活觀，言行舉止，對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學生。所以，語文教師必須強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源。2.相關(guān)學科教師分工合作，資源共享。語文的外延等于生活的外延，語文課不僅僅拘泥于語文知識，還牽涉到歷史知識，自然科學知識，政治知識等，所以語文教師在上課前可以嘗試和其他相關(guān)各門學科的教師分工合作，資源共享，進行集體探討備課，這樣，語文老師授課的時候就不是獨立學科的講解，而是多學科多領(lǐng)域的滲透與交融?！蹲詈笠活w常春藤葉》是高二第一學期的一篇選讀課文，小說通過老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花的情節(jié)，熱情贊美了人與人之間的純真人性和美好真情。為激發(fā)學生學習積極性和主動性，我特地請教了美術(shù)老師和生物老師，與他們一同討論備課，并且請美術(shù)老師畫了一副非常逼真的作品在課堂上展示。通過這樣的合作，不僅語文老師能更好的駕御課堂，完成教學，學生們也得到了多領(lǐng)域的科學知識，拓寬了知識面。

（三）利用廣泛閱讀資源 《中職語文教學大綱》要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！苯處熞敕皆O(shè)法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，根據(jù)需要每周組織一次讀書會，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如學習高二上冊《在再生命的人》一文，可指導學生課外閱讀有關(guān)海倫凱勒賭東道達到作品，了解一點盲聾啞人的生活，學會從盲聾啞人的角度體會他們的生活世界，這樣對課文才會有深入的理解。我們還通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，并可以對共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。

（四）利用學校和家庭資源

1、結(jié)合學校生活，開展語文綜合實踐活動。學校是學生活動與成長的主陣地，學校生活具有廣闊的時間與空間，活動內(nèi)容豐富多彩。我們在結(jié)合學校生活開展實踐活動時，往往以某個問題或主題為中心，由學生組織實施教學方案。如高一上學期進行了《神游水滸》、《趣談報紙》、《采英擷粹——名言警句收集》、《綴語連珠——對聯(lián)集錦》、《走近名人》等有意義的語文學習活動。這些活動的開展，極大地豐富了學生的學習生活。又如高一下學期語文活動課“我與蘇軾的對話”以《記承天寺夜游》為基點發(fā)散開去，追問我國古代文化生活，學生自然興趣盎然。另外，教師還可以充分利用墻報、黑板報，學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生的文章在學校或班級展示；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加各級作文競賽；指導學生向報刊投稿。為職高語文教學搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺，培養(yǎng)職高生自主獲取知識、運用知識能力。

2、結(jié)合家庭生活，開展語文綜合實踐活動。家庭語文實踐活動資源包括家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料和家庭文化環(huán)境等等。語文實踐活動課中的“語文”二字，雖然不能如杜威提倡的傳統(tǒng)活動課那樣，每節(jié)課都做到多學科內(nèi)容交叉，但是，要盡量挖掘語文與其他學科交叉的內(nèi)容，特別應(yīng)挖掘語文與生活的關(guān)系方面的內(nèi)容，以豐富語文學習的資源。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對學生的語文學習耳濡目染。因此，以家庭生活為話題的語文實踐活動課，更接近學生的心靈、情感生活，更具親和力，因而易于操作實施。例如，結(jié)合高一第一單元《我的母親》《賣白菜》的內(nèi)容，我們進行了《珍惜生命擁有幸?！?、《花季雨季》、《母親節(jié)的禮物》、《爸爸媽媽偷看了我的日記怎么辦》、《我給父母洗腳的感受》等活動課。這些活動既生動有趣，又貼近學生的實際生活，使得課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外有機地融為一體，從而在真實的氛圍中，在活動的過程中，在師生的互動中，在信息的整合中收到了極好的學習效果。

（五）挖掘當?shù)刈匀坏赜蛸Y源自然界本身就是一本神秘而又生動的“活”教材，只有讓學生走出課堂，更多地到廣袤的大自然去開展活動，去學習科學知識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質(zhì)，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。在綜合實踐活動課程的實施過程中，應(yīng)該充分開發(fā)和利用地方特色資源，讓學生在對自然環(huán)境的了解、探索和實踐中獲得親身的感受，培養(yǎng)樸素的愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。高一上學期語文綜合實踐活動《我們熱愛大自然》，同學們來到了蕭山南邊浦陽鎮(zhèn)的一個自然村，那里曾經(jīng)是一些破舊零亂的矮平房，坑坑洼洼的泥路，人們的生活水平都很低。但現(xiàn)在農(nóng)民公園內(nèi)，綠草、假山、涼亭相映成輝，成了農(nóng)民休閑的好去處；漂亮的村委辦公樓、小學教育樓、幼兒園、醫(yī)療站成了一條亮麗的風景線……昔日貧窮落后的村莊，如今是經(jīng)濟繁榮、事業(yè)興旺、社會安定、人民富裕幸福，成了浙江省新農(nóng)村示范村。學生們充分地感受到了我們的農(nóng)村早已不是貧窮與落后的代名詞，而是現(xiàn)代都市人所追求而不得“綠色環(huán)?！钡纳瞽h(huán)境！再如對于解決森林資源破壞，你有什么良策？走訪浦陽江，它是我們的母親河，自古至今有哪些變遷？要求用不同的符號描述河流走向及經(jīng)過的各個自然村；寫一篇走訪浦陽江的小論文或考察日記等。根據(jù)提供的“活動內(nèi)容”，學生可以自己選題進行探究性學習的實踐活動。同學們通過野炊、郊游、深入實地考察，撰寫了《皮革廠帶來的環(huán)境污染》、《野炊的過程和收獲》等調(diào)查報告和論文，使他們不僅感受到了家鄉(xiāng)的自然風光，接觸了大自然，接觸了社會，學會了做人，提高了思維能力和動手能力，更重要的是突破了書本與課堂的局限，拓寬了視野，提高了文化素質(zhì)，同時精神境界得到了提升，能力得到了鍛煉，學會了思考人類與世界、人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，社會責任心也得到了加強。

（六）挖掘當?shù)貧v史文化資源文化資源是指凝結(jié)了人類無差別的勞動成果的精華和豐富的思維活動的物質(zhì)和精神的產(chǎn)品或者活動，它包括歷史人物、文物古跡、民俗、建筑、工藝、宗教信仰、語言文字、戲曲等。充分利用這些資源，開發(fā)有地方特色的鄉(xiāng)土課程，對全面提高學生的綜合素質(zhì)、發(fā)揮學生的特長將產(chǎn)生積極影響。如組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。例如學習高一上冊《賣白菜》一文后，可讓學生去調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些較為有名的特產(chǎn)，它們的生長狀況如何。同時要求學生進行社會調(diào)查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出當?shù)靥禺a(chǎn)的草圖，用相機拍下照片供大家認識和了解，寫出調(diào)查報告。又如讓學生自己去研究蕭山農(nóng)家人的飲食文化，要求學生不但要注意農(nóng)家人的特色菜，還要注意它制作程序，以及農(nóng)村的廚房，形成課題加以探究；可以讓學生自己動手和房東一起燒農(nóng)家特色菜，品嘗農(nóng)家霉干菜、腌菜、蘿卜干等，從中體驗農(nóng)家人創(chuàng)業(yè)的節(jié)儉和勤勞，也可聆聽他們講述農(nóng)家興盛的往事，形成課題加以探究；另外，讓學生觀察農(nóng)家留下來的一些相冊、老照片，把所有這些收集老的東西，通過拍照、筆錄等形式記載下來，或者訪談農(nóng)家，去了解它們背后所蘊含的名鎮(zhèn)文化。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了職高語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學習的語文實踐能力。

（七）挖掘社會生活資源社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們開展綜合實踐活動提供了比教科書更詳盡、更感性、更生動的課程資源。因此，教師應(yīng)該充分利用社會資源，自主開發(fā)社會實踐課程，讓學生真正在社會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。比如高二學生的綜合實踐活動《賭博的現(xiàn)象及危害》，學生通過調(diào)查一段時間在農(nóng)村十分猖獗的賭博現(xiàn)象，訪問了許多深受其害的家庭，了解了賭博的危害，提出了自己的解決方案，向社會發(fā)出了杜絕賭博的號召，并從自身做起，向自己的父母宣傳賭博的危害性。這項活動提升了學生的精神境界和道德意識，使學生人格不斷臻于完善。綜合學習活動還應(yīng)以學生熟悉的生活世界為背景，著眼學生生活，關(guān)注學生興趣，從學生熟悉的生活世界、和社會實際中選取學生關(guān)注的問題。在實際問題的解決中獲得全面進步，最終形成適應(yīng)未來生活所需要的各種素質(zhì)，了解、適應(yīng)生活，形成創(chuàng)造新生活的能力，迎接未來、駕馭未來。例如高一的綜合實踐活動《童年的玩具》，讓學生搜集各個不同時代的玩具，從中整理、提煉出許多信息，理解了玩具與時代發(fā)展的關(guān)系?！渡磉叺膹V告》，通過讓學生收集各種電視廣告、報紙廣告，并進行歸類、整理、賞析，從而明白了廣告語的表現(xiàn)手法，提高了語文能力。實施地方課程就是要擴大學生的視野，使學生從狹隘的學校生活走向社會生活，從“學會”走上“會學”。比如高二園林班的一位同學在通過到農(nóng)村實地調(diào)查，尋訪老農(nóng)，查閱資料，還跟鎮(zhèn)圖書館人員建立了聯(lián)系。圖書館人員建議他們聯(lián)系進貨的變遷中，從“縱向”研究該鎮(zhèn)的歷史變遷。為了獲取有關(guān)歷史知識，同學們又查閱了有關(guān)省、縣、鎮(zhèn)等文獻資料，探究其中的因果關(guān)系，最后形成了自己的觀點。這樣的活動，重在探究實踐，同時建立學校與社區(qū)的聯(lián)系，以取得社會力量的幫助，同時也培養(yǎng)了學生人際交往能力。

四、課題的成效本課題經(jīng)過近兩年不斷地探索和實踐，已取得了一定的研究成果。課題組根據(jù)生成性、綜合性原則，確定了一系列研究主題，依據(jù)自主性、探索性原則，組織實施綜合實踐活動，給學生自主選擇的權(quán)利，軟化了學科界限；轉(zhuǎn)變了學生的學習方式和生活方式，提高了學生主動解決問題、加強綜合活動學習能力。

1、地方課程資源的開發(fā)實施打造了地方特色名片。課題組的地方課程充分利用本地的自然風光、名勝古跡、風土人情、特色產(chǎn)品和著名人物等豐富的課程資源，讓學生在自己熟悉的環(huán)境里學習成長，開發(fā)學生的思維，極大地提高了學生的科學和人文素養(yǎng)，激發(fā)了學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2、校本課程資源的開發(fā)實施為學校特色辦學、發(fā)展學生個性特長提供平臺。校本課程開發(fā)和實施提升了學校的辦學特色，提高了任課教師的課程意識與課程開發(fā)能力，讓學生學了到自己感興趣的課程。學校從自身特色出發(fā)開發(fā)校本課程，深入挖掘家鄉(xiāng)特色，打造清新活潑的鄉(xiāng)土文化名片，如高一園林班的《走進楊梅之鄉(xiāng)》的民俗主題活動；高二環(huán)保班調(diào)查百年古鎮(zhèn)臨浦鎮(zhèn)的風土人情；高一旅服班的《湘湖之約》……校本課程開發(fā)讓學生們膽子大了，動手能力強了，同學之間更加團結(jié)了，學生真正成了學習的主人。

3、學生說寫能力大幅度提升。在課題研究的前測中，經(jīng)過條分縷析，我們摸清了目前學生說寫能力缺失的原因，在充分挖掘課程資源的基礎(chǔ)上，加大說寫訓練的密度與強度，結(jié)合具體的說寫要求，對學生的閱讀、寫作等方法加以指導，盡量減少對學生寫作的束縛，激發(fā)學生有創(chuàng)意表達的勇氣，使學生感到寫作是一件愉悅的事，從而愛上寫作。據(jù)不完全統(tǒng)計，近兩年在區(qū)級以上作文競賽中，一等獎的學生共計23人，二等獎22人，三等獎60人。此外，學生的文章有多篇發(fā)表于區(qū)級以上報刊；在全國文明風采征文活動中，學生有20多人次獲獎。一份耕耘，一份收獲。實踐證明，子課題《充分挖掘課程資源，進行說寫訓練》的研究它不僅極大的豐富了學生的第二課堂，而且符合學生的說寫心理，優(yōu)化學生的說寫形式，學生的說寫能力有了極大的提高，對學生進行說寫訓練起到了不可替代的作用。

五、思考和體會《中職語文教學大綱》更注重了學科特點，更關(guān)注了學生的發(fā)展，同時更注重學生在學習過程中的獨特體驗。它已不再是“一支粉筆，一本課本”的時代，而是從課內(nèi)走向課外，從書中跳出來，密切關(guān)注社會各種信息，整合多種教育資源，在社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，探究新知，培養(yǎng)應(yīng)用知識的能力。因此綜合性實踐活動的開展也將把職高學生帶入一片自由翱翔的天空，去體驗成功或失敗的感受。要搞好綜合性實踐活動，還必須重視以下幾個方面：

1.要因地制宜，合理挖掘當?shù)亟逃Y源。實踐活動的開展要立足本班、本學校、本地實際，合理選擇，不能一概而論。如：“調(diào)查環(huán)境污染”問題可放在城市學校進行，而“觀察大自然”則農(nóng)村的孩子來得比較容易。又比如高一烹飪班有的學生家離民族英雄葛云飛故里比較近，學生們組織了一次“走近葛云飛”的實踐活動，對葛云飛的家史、生平事跡等作了調(diào)查了解，寫出了很好的調(diào)查報告，且在活動中感受到了山川的美麗，增強了對名人的敬仰之情；而地處大湯塢城山寺的學生則可以進行“走近湯壽潛”的實踐活動，通過調(diào)查資料，實地參觀等形式，就會對湯壽潛有更深的了解。這些活動不僅積累了情感體驗，豐富了生活閱歷，而且培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2.要以學生為主體，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。要讓學生學會在合作中主動地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并積極地為解決問題去搜集信息，整理資料，并最終形成自己的假設(shè)或觀點，教師所做的只是創(chuàng)設(shè)條件，適時鼓勵并點評。學生在參與的過程中能結(jié)合自己的知識水平，解決所面臨的各種問題，并能與同伴合作，培養(yǎng)合作精神。如高二電商班開展“走訪老紅軍”的活動，就可以讓學生自己設(shè)計訪問的方式，訪問的內(nèi)容，最后的調(diào)查報告也可以分工完成，整個活動自始至終由學生自己設(shè)計，自己完成，教師則可以做些必要的指導。

3.綜合學習活動要注重過程。綜合性學習主要是培養(yǎng)學生策劃組織，協(xié)調(diào)和實施能力，目的是讓學生從活動中獲得情感體驗，積累生活閱歷，感受成功或失敗帶來的心情，這些才是最寶貴的，是學生終生受益的。至于最后的總結(jié)、報告等應(yīng)是水到渠成的，不必拘泥形式。高二園林（1）班一位學生在調(diào)查本村一名孤寡老人時，心靈深深地受到了震撼，感受到社會對這些人的關(guān)注還太少，老人的心理世界很少有人能理解。從此之后這名學生就經(jīng)常去陪老人聊家常，為老人解悶。孩子也從老人那里獲得了很多以前沒有過的東西。

隨著新課程的逐漸深入，綜合性實踐活動必然起到越來越重要的作用，學生要想能真正適應(yīng)社會，就應(yīng)從這一大課堂內(nèi)汲取更多的營養(yǎng)，不斷豐富自己，發(fā)展自己?？傊?，在新的語文課程標準下，職高語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這是有背于新課標下語文教學要求的，這樣的語文教學一定不會獲得成功！綜合實踐活動為學生的發(fā)展開辟了廣闊的空間，學生在在這個大空間里發(fā)展了綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展了多方面的情感、態(tài)度和價值觀。她如同一支含苞待放的小花，需要陽光、雨露的滋養(yǎng)，才能使她茁壯成長，散發(fā)清香，早結(jié)碩果。廣大的職高語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的語文教學實踐中去，合理利用、充分開發(fā)課程資源，積極開展綜合實踐活動才能給學生一片更為廣闊的天空，才能迎來職高語文課程開發(fā)的一個又一個春天。

第二篇：開發(fā)地方課程資源豐富課堂教學內(nèi)容

開發(fā)地方課程資源 豐富課堂教學內(nèi)容

馬安鎮(zhèn)中心學校 閔傳杰

新一輪課程改革是扎實實施素質(zhì)教育的突破口，隨著課程改革的不斷深入，教師與教材在教育活動中的關(guān)系也開始發(fā)生變化?！敖探滩摹焙秃唵蔚亍坝媒滩慕獭钡挠^念必將要改變，而開發(fā)課程資源將成為教師的重要職責。這一觀念的轉(zhuǎn)變，既給教師提供了更為廣闊的活動空間，也對教師提出了更高的要求。教師通過參與課程的開發(fā)，會提高對教育的理解水平并豐富自己的學科知識。從理論上講，無論是從教學專業(yè)化的需要來看，還是從教師作為專業(yè)人員的權(quán)力來看，參與課程開發(fā)都應(yīng)該是教師專業(yè)生活的組成部分。教師從事教育教學活動，離不開教材，在教育活動中，教師要通過一定的形式、采取一定的方法、運用一定的手段，或者把教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，讓學生接受并掌握，或者讓學生自己去學習、發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容，學生由此獲得知識和能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。所以說，教材是教師用以教育學生的一種載體，是教師教和學生學的重要依據(jù)。新課標中新編的教材資源非?？茖W，也通俗易懂，它緊密結(jié)合學生的年齡特點，既配有圖畫，又附有彩色文字，集生活性、趣味性、人文性與藝術(shù)性于一爐，將知識點巧妙熔化在生活與藝術(shù)的交互中，有助于學生理解，便于學生消化，同時它還特別強調(diào)讓學生自學、探討、歸納與總結(jié)能力的提高，避免了傳統(tǒng)的標準答案死板化、生硬化，對學生各種能力的培養(yǎng)確實起到了巨大的促進作用。然而，新課標中的新編教材資源又有它嚴重的缺陷：一是它過于偏重城市，盡管這些資源圖文并茂，但它卻是片段式的圖景截取，既不完整，又不真切，學生總有一種隔膜的陌生感；二是農(nóng)村學生喜聞樂見的事物較少，不容易讓學生對教材的資源很快地理解與消化；三是由于農(nóng)村學校教學與新課標相匹配的教具材料奇缺，尤其是遠程教育資源，好多資源根本不適合農(nóng)村地方教學，不能充分發(fā)揮作用。面對這種情況，怎樣利用教材資源圓滿完成教學任務(wù)，又讓學生真正學到知識，培養(yǎng)各種能力呢？為了實現(xiàn)這一目標，我們在優(yōu)化課堂教學方法與手段的基礎(chǔ)上把目光盯向了校外，做到大力開發(fā)鄉(xiāng)土資源，進一步豐富課堂教學內(nèi)容。

一、搜集整理耳熟能詳?shù)泥l(xiāng)土資源

馬安鎮(zhèn)地處鄖西縣中心地帶，北接秦嶺南麓，南臨漢水，山峰連綿，清河潺潺，崗嵐巍峨，川廊雄闊，自然風光十分秀美，素有“兩 河夾一川，最奇白家山”之說。人文資源十分豐富，如果把這些有價值的鄉(xiāng)土人文資源嫁接到課堂教學中，就有助于學生對教材中的資源在比較對照中有個透徹的理解，從而使各學科新理念教學方法的順利實施如虎添翼，如魚得水。同時學生自幼生活在此，經(jīng)年累月，感受其日精月華，自然會產(chǎn)生親切感，采集起來自然會興至所趨，得心應(yīng)手。

1、將自然景觀拍攝成照片，如燦爛壯觀的晚霞、皎潔如銀的月亮、璀璨閃耀的群星、光華無比的太陽、令人賞心悅目的花草樹木、連綿逶迤的山峰、回旋奔騰的河流等等，可以備作幫助學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容、理解生物進化現(xiàn)象及作文寫作題材。

2、用日記的形式記錄親自眼見的動物，如溫馴而又勇敢的貓、頑皮可愛的狗、貪吃貪睡的豬、盤繞葡行的蛇、攀騰跳躍的鼠、安閑勤勞的牛、善良純樸的羊、善游喜戲的魚、飛翔歡唱的鳥、善建筑、愛彈琴的蟋蟀等動物的外貌和生活習性的描寫與敘述，同樣幫助學生理解課文內(nèi)容，同樣有助于學生積累寫作素材。

3、地名的神話傳說（傳記式），馬安鎮(zhèn)各處的地名很多，幾乎是每一座山都是一部感人的故事，每一條河都記載著動人傳說。這些地名的由來有的是以地貌命名的，如鳳凰山（樹撐巖村八組有一座山梁遠望活像一只翩翩欲飛的鳳凰）、石塔河（石塔河河邊有一尊大石塔）、等等；有的是神話傳說命名的，如馬鞍白家山村的烈馬洞（見搜集的傳說），如香口鄉(xiāng)樹撐巖村三組的白龍洞。（有一條小河，河邊有個碗口大的洞口。相傳，遠古時候，有一條白龍在這個洞里修煉，年長日久，終于修煉成神，要出洞飛天。一天，它托夢給一個好心人說：“請你在明天早晨把雞子關(guān)好，再到后檐溝挖一條小溝，一直挖到堂屋中間，我會變成小蚯蚓從小溝里走出屋外，絕不會用大水沖壞你的房子。”到了第二天早晨，那位主人果然按著夢中龍的話做了，那條龍剛一出門，就發(fā)起咆天大水，聲音震耳欲聾，那條龍飛身上天，卷云而去。）、樹撐巖（地址在樹撐巖村五組，那里有一座大山，山勢雄奇，搖搖欲墜，山腳下有一棵三人合抱的參天大樹把這座危山緊緊撐住。相傳，遠古有一個本領(lǐng)高強，無惡不作的巨人，經(jīng)常做壞事，害得老百姓妻離子散，家破人亡。天宮上的玉皇大帝看在眼里，義憤填膺，決定派一天神下界鎮(zhèn)壓。那位天神找到那個巨人，大戰(zhàn)八百回合，惡斗了三天三夜，那位巨人戰(zhàn)疲乏了，變成一座大山倒下來準備砸死村莊所有人，天神一看急了，趕忙變成一棵大樹把它撐住。一直到今天 這個模樣。）疙瘩寺（白家山村四組，是鄖西縣最高山峰之一，海拔1200余米高。山頂有古寺遺址。相傳，早在唐朝時期，山中建了百座大廟，廟中有許多神像，神卜占卦，甚是靈驗。為此香客不斷，終日香煙繚繞，遠近聞名。其中有不少膾炙人口的故事，流傳至今。非常有趣。這里略去不談。）有的是以植物命名的，如花櫟崗（現(xiàn)今白家山村二組，山形如崗，地勢較緩，遠望甚是溫柔而不盛氣凌人，許多年前，崗上滿是茂密的花櫟樹，故名為花櫟崗。）等等，傳說內(nèi)容生動形象，為幫助學生理解地理知識大有裨益。

4、傳奇色彩的歷史故事，如碾盤溝（疙瘩寺西北面）記載明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李自成曾率軍在此處安營寨，造有十八碾盤，加工糧食。供養(yǎng)大軍。）對幫助學生理解明朝歷史有很大的借鑒價值。對搜集到的鄉(xiāng)土資源，按照科目，我們進行了歸類，整理成集，以備教學適時運用。

二、將地方資源與教材科學的整合 搜集這些有價值的課外資源，關(guān)鍵在于有機運用，如果應(yīng)用得當，不僅能幫助學生理解新教材的內(nèi)容，彌補新教材中資源的不足，而且還能提高學生想象、思維、歸納的能力，培養(yǎng)學生實踐活動的習慣，做到舉一反三，達到消化運用的效果。概言之，就是要把鄉(xiāng)土資源與教學過程進行有機地整合。那么怎樣發(fā)揮這些資源的作用，做到鄉(xiāng)土資源與各學科教材內(nèi)容的有機整合呢？我認為可以這樣做比較恰當：

一是備課時預設(shè)鄉(xiāng)土資源內(nèi)容。怎樣通過講解使學生對教材內(nèi)容的透徹理解，教師需要對每節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都要設(shè)計好，做到心中有數(shù)，比如在講解五年級語文上冊《日出》一文時，讓學生先弄清題目的意思，要預設(shè)：“說說你看到太陽是什么樣的？”引導學生理解課文內(nèi)容時，要預設(shè)：學生親自觀察山區(qū)的太陽到底是怎樣出來的，與海上日出有什么出別。這樣就把鄉(xiāng)土資源與教材內(nèi)容有機地結(jié)合起來了，達到水乳交融的妙境。

二是課前導入引用鄉(xiāng)土資源內(nèi)容。盡管教材內(nèi)容很生動，但學生沒經(jīng)歷過，沒有感受過，所以在他們的頭腦中，其概念是模糊的，陌生的。怎么辦？譬如指導學生學習《蟋蟀的住宅》一文，上課前，教師可提問的方式問學生：“同學們，你們知道蟋蟀是什么東西嗎？它又叫什么？”“你看見過它嗎？它長得什么樣的？它身體是由哪些部分組成的？特別是它的腿有什么特點？”開頭讓學生對蟋蟀有個整體印象，這樣對蟋蟀怎樣建造住宅就容易理解多了。三是課中講課穿插鄉(xiāng)土資源內(nèi)容。有些學科理論性比較強，學生們不熟悉，往往對課本中的內(nèi)容一知半解。這時候，可穿插一些看得見、摸得著的鄉(xiāng)土資源進行補充說明，學生就容易明白。如在地理課中，氣溫的變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些影響？怎樣辨別方向？等，我們可以穿插：雨水足，玉米、麥子等莊稼就長得好，反之，農(nóng)業(yè)就欠收；冬冷，萬物蕭條，夏熱，草木茂盛，但易發(fā)洪水；至于怎樣辨別方向，我們既可以看太陽的東升西落，植物的北枯南茂等方面進行判斷---四是以例講解運用鄉(xiāng)土資源內(nèi)容。還有些學科知識時事性比較強，比如初中政治中引導學生理解上層建筑先進與否對國家發(fā)展的意義，我們可以從眼前的“三農(nóng)政策”好，人民的衣食住行與過去相比發(fā)生了翻天覆地的變化，等等，這樣學生的理解就透徹了。

五是課后實踐體驗鄉(xiāng)土資源內(nèi)容。雖然在課堂上運用鄉(xiāng)土資源幫助學生理解了課本內(nèi)容，但還不夠深刻，同時也不夠全面，還需要作進一步的實踐，使學生獲得更豐富的直接經(jīng)驗加以佐證。如教學地理課，可根據(jù)教材內(nèi)容讓學生搜集本地地理內(nèi)容，或引導學生親自下鄉(xiāng)訪問、觀察，了解當?shù)仫L物人情，了解當?shù)氐奈锂a(chǎn)，了解某地名的由來與傳說，這樣，既讓學生消化鞏固了課堂知識，又提高了學生實踐能力，同時還豐富了學生課外知識。

三、積極抓好教學資源整合的教學研討。

鄉(xiāng)土資源的運用對于新理念課堂教學具有不可替代的輔助、補充作用，這是不容置疑的，但卻不是短期所能奏效的，也不能靠某一個的力量辦成。要靠大家的共同努力，要形成一種氛圍，要形成一股合力，把這項工作做扎實，做好。使鄉(xiāng)土資源真正地更好地為教學服務(wù)。這就要求廣泛開展“開發(fā)運用鄉(xiāng)土資源”的教學研討。怎樣做到這一點？可以這樣做：

1、教學觀摩。搜集整理鄉(xiāng)土資源，這一點似乎并不難，難就難在如何使鄉(xiāng)土資源與教材內(nèi)容進行有機地整合，達到自然天成的地步，教學觀摩就顯得十分重要。這個環(huán)節(jié)的含義是什么？，就是到這項工作做得好的地方，學課，把人家好方法，好措施“借”過來，結(jié)合本地實際，舉一反三，融會貫通，為我所用。

2、開展教研。這一活動就是集體實施上課、說課、評課的過程。上課時要把鄉(xiāng)土資源巧妙地嵌入課堂教學之中，使學生在不知不覺中把教材內(nèi)容學得通透，悟得明白；說課，通過自述，把自己的經(jīng)驗充分地展示出來，讓聽眾及時地了解講授者的方法與過程；評課，讓聽 眾肯定講授者的優(yōu)點，指出或補充授課時的不足，然后取長補短，以利今后更好地組織教學。實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

3、常規(guī)落實。為了不讓這一活動走過場，還需要加強這方面的常規(guī)管理。教導處、教研組要經(jīng)常檢查教師鄉(xiāng)土資源運用與整合的落實情況，及時通報，限期整改，真正使這項工作落到實處。

4、好課推廣。通過開展優(yōu)質(zhì)課教學比賽，激發(fā)教師開發(fā)運用鄉(xiāng)土資源的興趣，再通過評選、推薦，產(chǎn)生公認的優(yōu)質(zhì)課，進行循環(huán)講授，把好課推而廣之，使全體教師借鑒、學習，學得方法、學得技巧，然后甄選-，實行課堂教學最優(yōu)化，這樣才能把這項工作推向“功德圓滿”。

5、認真做好資源運用后的反思與總結(jié)。在條件有限的農(nóng)村學校，開發(fā)運用鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化服務(wù)課堂教學的過程非常重要，它對實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，具有深遠的意義。不可等閑視之。因此，作為教師每授完一課要時時檢查自己在教學過程中到底有哪些得，有哪些失，找出不足，總結(jié)經(jīng)驗，以利今后在教學中時時閃出亮點。

農(nóng)村小學語文課程資源開發(fā)的研究

階 段 小 結(jié)

觀音鎮(zhèn)中心小學周代英

觀音地處交通要道,有著復雜的地形地貌資源,素有“盆地”之稱，這里盛產(chǎn)著各種農(nóng)特產(chǎn)，是個山清水秀的好地方。在這種背景下，我們學校以“親近鄉(xiāng)土”為內(nèi)容，通過縱向、橫向的學習、實踐、研究開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，全面提高語文素養(yǎng)。

新的語文《課程標準》目標中，首次提出了“過程與方法”這一緯度，同時還提出了“語文綜合性學習”，并在“教學建議”中明確指出：“在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會?！遍_展綜合性學習是一種高能學習活動的整合。學生是用屬于自己的想法和擁有的資料去進行創(chuàng)新性學習活動，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去交流，去體驗，去整合。

一、課題研究的內(nèi)容和目標

（一）、開發(fā)“親近鄉(xiāng)土”的語文綜合性學習的資源 “語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！保ā墩Z文課程標準》）我們的語文綜合性學習應(yīng)該盡可能的滿足學生需求，同時要有本地濃郁的鄉(xiāng)土氣息。我們課題組教師立足觀音實際，立體開發(fā)身邊所有利于語文教學和學生發(fā)展的資源。

1、活用學校資源：農(nóng)村小學校園的自然環(huán)境就是天然的課程資源。我們學校種植的花草樹木，運動場……這些圍繞學校教育而精心設(shè)計的自然環(huán)境生成了很多的教育課程。如：“學校外操場的水杉樹”“綠色草坪”“莢竹桃”學生都能把這些植物的外形特點寫得像模像樣。再如“學校內(nèi)院的廣玉蘭”“小葉黃楊”“冬竹”這些植物學生寫起來都是拿手好戲。特別是原來院內(nèi)的那壇冬竹，學生能模仿《高大的皂莢樹》一文，把冬竹春夏秋冬為同學們提供的方便描寫的淋漓盡致，而且還能運用列數(shù)字的表達方式把冬竹的高、粗描寫下來，這壇冬竹成了我們學校3—6年級學生作文的最好素材。

2、活用鄉(xiāng)土資源（1）自然類鄉(xiāng)土資源：自然界中的自然形態(tài)如日月星辰、風雨雪霜等天體氣象類課程資源，觀音地處有利環(huán)境，形似“盆地”，這里有復雜的地形地貌資源：如鳳凰山，天寶山，娘娘山等，在我們學校附近，在學生的家門口，學生隨時隨地都能找到開展語文綜合性學習的資源。利用這些資源，學生寫成作文集，素材分別為《天寶山的傳奇》《娘娘山的傳說》《鳳凰山的來歷》等。

（2）、社會類鄉(xiāng)土資源：觀音小學地處集鎮(zhèn)中心，超市，文化廣場，菜市場，書店，這些人性化的交際氛圍對學生進行健全的人格熏陶，口語交際表達等訓練是極為有利的。雙休日我們有意安排學生“到菜市場去討價還價”培養(yǎng)學生口語交際能力；“到書店幫售貨員推銷書籍”學會幫別人介紹書中的故事情節(jié)，體會售貨員的艱辛。到學校后我們就專門設(shè)計這類“口語交際”先讓學生演練，再寫下來。

（3）人文類的鄉(xiāng)土資源：學生身邊發(fā)生的各種事件，出現(xiàn)的各式人物，都可以作為課程資源。如“自制豆芽機個體創(chuàng)業(yè)史”“向留守兒童獻愛心”等。這些都是現(xiàn)成的鮮活的資源。利用這些資源，我們讓學生寫自己的小發(fā)明，小制作，如有的學生寫《自制升降課桌》《自制門扣》《自制酒水壺》等。

3、活用民間傳說資源：觀音地處交通，歷史悠久，具有傳奇色彩。我們組織學生進行了“民間掌故”方面的挖掘。同學們有的查閱《觀音史》，有的采訪上了年紀的老人等，搜集了許多資料，如“觀音地名的來歷”“牛耳山的傳說”等地名的來歷。學生在此基礎(chǔ)上，寫了屬于自己的《龍花會的由來》《觀音菩薩的傳奇故事》等。而且這些來自于學生生活的教育活動，受到學生們的歡迎，因為他們感到特別親切，有興趣。

4、活用風俗民情資源

我們觀音有著許多有趣的習俗和具有地方特色的民俗節(jié)日，更是有濃郁的鄉(xiāng)土味，清明掃墓，端午節(jié)包粽子、喝雄黃酒，插艾蒿，中秋吃月餅……我們結(jié)合慶祝節(jié)日，開發(fā)利用相關(guān)的“節(jié)日課程”，作為語文綜合性學習的重要內(nèi)容。如我們讓學生閱讀課外書籍，上網(wǎng)，看電視，查找為什么要紀念屈原，以了解更多的歷史知識，學生對此也特感興趣，對屈原這個愛國詩人更加敬重。

（二）確定了“親近鄉(xiāng)土”農(nóng)村小學語文綜合學習的目標

1、為學生創(chuàng)設(shè)一個開放的學習空間，讓他們感受和體悟生活，培養(yǎng)其收集、處理信息的能力，促進學生學習語文學科的興趣和效果。讓學生獲得對自然、對社會、對家鄉(xiāng)的整體認識，形成親近自然、關(guān)愛家鄉(xiāng)、關(guān)心社會以及自我發(fā)展的責任感。

2、培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合性學習能力，鍛煉人際交往能力，促進了學生對語文及其他學科的學習興趣和效果，提高語文綜合素養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識分析問題和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。在綜合學習活動中養(yǎng)成合作意識、學會與他人共同生活。

二、課題研究的初步成效

通過一年多的 “親近鄉(xiāng)土”農(nóng)村小學語文綜合性學習資源的開發(fā)與利用，學校已初步構(gòu)建了“親近鄉(xiāng)土”為主題的語文綜合性學習的資源體系：四年級為《我愛我家》，高段為《我們的學?！贰队^音的由來》《龍花會的傳說》《天寶山的傳奇故事》，其中五、六年級的已裝訂成冊。這不僅為學生帶來了鄉(xiāng)土氣息濃厚的生活教材，身邊教材，也使老師們具有了廣闊的知識視野。實踐證明，這樣的課程開發(fā)符合我們農(nóng)村學校的實際情況，有利于學生的學習和教師的專業(yè)發(fā)展。

三、課題實踐與研究過程中的困惑

現(xiàn)行的教育體制和家長、社會的人才觀當中，語文課程資源開發(fā)的地位遠沒有提升到它應(yīng)有的高度；對農(nóng)村小學來說，經(jīng)費、安全、師資是制約語文課程資源開發(fā)實施的主要因素；語文課程資源開發(fā)的綜合性與實踐性都很強，具體的評價很難把握，有些評價理念注重過程、強調(diào)體驗等都難以落實。

《農(nóng)村小學語文課程資源開發(fā)與利用的研究》

階段小結(jié)

又是一個學期結(jié)束了，本學期在教育教學中結(jié)合課題研究實際，我們小組做了如下工作： 一是繼續(xù)利用人文景觀、自然風光更好的為課題研究以及教學服務(wù)；二是試著新開發(fā)當?shù)匚奈锕袍E、風俗民情，為學生學習語文輻射更廣闊的天地；三是在口語交際上也下了一些功夫；另外學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。在研究試驗階段我們著重以這樣幾個方面來進行的：

一、培養(yǎng)學生學習語文學科的學習興趣

我校課題組成員常在一起研究、探討、集體備課，在“培養(yǎng)學生學習語文學科的學習興趣”方面我們試著嘗試了以下教學：

1、設(shè)置語文教學活動

書法課

利用寫字課開設(shè)書法訓練，充分調(diào)動學生寫字的激情，同時寫好了字也是更好的服務(wù)于語文學科

日記交流課

教師鼓勵學生之間乃至師生之間互相交流日記，以激勵他們?nèi)￠L補短、比學趕幫

歌詞鑒賞會 這在學生心中是一個新鮮、有趣的話題，他們樂意討論歌詞的內(nèi)容，并能通過其中的寓意來鼓勵或鞭策自己

詩文朗誦

抑揚頓挫、仿古留今，這個活動能在潛意識中培養(yǎng)學生積累的能力與習慣

讀書報告會 每周（天）一讀，一月舉行一次報告會的活動，培養(yǎng)學生收集、整理、積累與運用的良好習慣與能力

口才課 課前一分鐘說話或結(jié)合口語交際課，鍛煉學生的口才能力

佳作欣賞課

通過學生選出公認的佳作供班級、年級、年級段評 價欣賞，使學生相互啟發(fā)，思維相互碰撞，閃出智慧的火花。這樣就可以形成有效的資源共享了。

實驗班級的教室內(nèi)，“圖書角”“我會讀”的閱讀欄、“我真行”的評比欄、“看誰寫得棒” 的習字欄??處處洋溢著濃濃的生機與活力

2、拓展閱讀教學的空間（主要試用高年級）以教材的某一文章為基點，向同類文章擴展。以某一課文為基點，自組單元教材體系。

以某一作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記性文字或評述性文字擴展。

3、結(jié)合課題研究，開發(fā)和利用語文課程資源。

一是開展“開放性識字教學”在課題實驗中，教師除了創(chuàng)造性地理解和使用教材外，還要積極開發(fā)課程資源，使學生在廣闊的語文實踐天地中識字?；诘湍昙壸R字量較大較難這這方面，課題組老師研究試著把目光集中在孩子們生活中接觸最多的食品袋、飲料瓶、廣告、招牌、媒體等識字材料上，在翻開孩子們親手制作的一本本的集字本，你會發(fā)現(xiàn)，越是他們自己親手做的，記憶越是深。不妨大家也試試，這確實是激勵小同學認字的一種新、好的方法。在課題實驗中，學校和教師因地制宜，開發(fā)和利用了大量的課程資源，取得了良好的效果。

二是利用學生獨特的生活經(jīng)驗，開發(fā)和利用語文課程資源。例如，現(xiàn)在喊得較響“留守孩子”問題，學校每學期補給班主任電話費，建立起“親情電話”鏈接留守孩子與他鄉(xiāng)父母的心；學校還 啟動了“關(guān)愛留守孩子”的活動儀式，為留守孩子建立了心于咨詢室、談心制度、成立愛心書屋、開設(shè)心理健康課等，以此來溫暖

4、拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空

教師作為課程組織者和實施者，要善于發(fā)現(xiàn)、開掘語文課程資源的途徑，要做開發(fā)與利用資源的有心人，溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學習活動，讓學生更多地接觸語文材料，增加語文實踐的機會。

教材不是唯一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源之一，對于農(nóng)村地區(qū)來說，尤為重要。九年義務(wù)教育六年制小學語文教科書中，每篇講讀課前都有“預習”，課后都有“思考·練習”，閱讀課前都有“閱讀提示”，每個單元的“積累·運用”中都有“口語交際”或“實踐活動”。其中，有很多內(nèi)容就是引導我們對課外語文學習資源的開發(fā)與利用的。如第九冊第二課《夕照》的“預習”中寫道：“當我們還沉醉在日出的偉大奇觀的時候，如詩、如畫的夕照又呈現(xiàn)在我們面前。你注意觀察過夕照嗎？請你留心觀察一下夕陽西下的景象，再讀讀課文，想想作者寫了夕照的哪些景色，你的觀察和課文的描寫有那些不同??”這樣的“預習”把學生引向了生活，讓他們?nèi)ビ^察，去體驗，去比較。第三課《古詩兩首》的“預習”又這樣寫道：“??還可以查閱資料，了解李白、蘇軾和他們寫的詩?！边@樣又把學生引向課外讀物，圖書館甚至網(wǎng)絡(luò)?！斗e累·運用一》的第三部分“口語交際·小小導游員”中要求“你的家鄉(xiāng)一定有優(yōu)美的風景、名勝，你能給前來參觀的客人當一回導游嗎？這次導游的任務(wù)就是向游 人介紹家鄉(xiāng)的風景或名勝??”可見，課本中的課文再也不是唯一的課程資源，課本成為了點燃生活體驗的火苗。

二、開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，服務(wù)語文教育教學

鄉(xiāng)土資源主要指學校所在“社區(qū)”（村組）的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等等。農(nóng)村學校鄉(xiāng)土資源豐富，對鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)和利用能陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣，能更好地培養(yǎng)學生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。如白云區(qū)南有風光旖旎的白云山，北有自然秀麗的帽峰山，中間有白練般的流溪河，占盡地理上的優(yōu)勢，而且白云區(qū)民風淳樸，有自己的傳統(tǒng)風俗，如端午吃粽子，中秋賞月、吃月餅，春節(jié)醒獅等。更有愛國主義光榮傳統(tǒng)，如陜南周報社等。由于是農(nóng)村地區(qū)，種養(yǎng)業(yè)發(fā)達，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村各有特色，如棚栽反季節(jié)蔬菜，葛根粉，電孵小雞，本地大冬瓜等等。根據(jù)以上資源，我們的語文課可以組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，如溪流、小河環(huán)境調(diào)查，家鄉(xiāng)特產(chǎn)新聞發(fā)布會，英雄故事會，采訪家鄉(xiāng)種養(yǎng)能手等等，使學生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學習語文。

三、口語交際

口語交際課是小學語文新教材的一種新課型，是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的高要求而設(shè)置的，目的是規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！墩Z文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會 交往，發(fā)展合作精神?！边@一精辟的闡述，是我們當前進行課改的行動準則。在語文教學中重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，是學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。為此，我們不僅要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，還要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。在解決“如何上好口語交際課”的問題上，我們認真做到了以下幾點：

（一）．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

口語交際教學，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。

讓學生結(jié)合教學內(nèi)容進行角色表演，是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生說話欲望的好辦法。學生通過看表演或自主參與表演，對人和事有了直觀的印象，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。另外，學生在角色扮演中得到角色體驗，表達更有感情，可以在活動中提高口語交際能力。

創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設(shè)計、課件的展示??要根據(jù)內(nèi)容和學生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

（二）、教給方法，指導說話

口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要通過不斷地培養(yǎng)和訓練，而方法的指導顯得更為重要。我在口語交際課中，從如下 幾方面去做，收到了較好的效果。

1．指導課前的準備。

口語交際課前，要特別注意引導學生去查閱、吸收與交際內(nèi)容有關(guān)的資料，使交際內(nèi)容在某種程度上豐滿起來，使學生在課上有話可說。

2、激發(fā)想象思維，豐富交際內(nèi)容。

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發(fā)學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。我們在集體備二年級下冊《你該怎么辦》一課時，首先讓學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把四幅圖連起來說一說，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是圖中的小朋友，你會怎么辦？學生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習慣。緊接著教師又創(chuàng)設(shè)情境引導學生：當你獨自一人在家時被突如其來的敲門聲所驚動，而且發(fā)現(xiàn)門外并不是所熟悉的人時，有什么好的辦法既能自我保護又使來人自愿離開？學生裝的話匣子被打開了，“說爸爸的姓名”、“報電話號碼”“說爸爸上班的路線”??學生的奇思妙想，讓人感受到學生的想象豐富，情感真摯。這是更好地利用了學生的生活經(jīng)驗服務(wù)與教育教學。

四、運用主要方法和手段。

1、調(diào)查研究法。

通過走訪民俗家、當?shù)乩险?；翻看書籍；上網(wǎng)查閱等方式收集資料，并將資料分析、綜合、比較、歸納與語文課程有機整合。

2、實驗研究法。在教育教學實踐中，創(chuàng)造性開發(fā)課程資源，整合語文課程、探索讓本土人文精神走進課堂，讓學生在生活中學語文。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。

學校、教師、學生根據(jù)自己角度，結(jié)合實踐、分階段總結(jié)，形成經(jīng)驗材料或在學習中體現(xiàn)出來。

通過實驗，落實語文課程標準，培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、口語交際能力，培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力，培養(yǎng)學生對語文學習的熱情，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

現(xiàn)階段總結(jié)到此結(jié)束，謝謝各位關(guān)注。

2007-6-12

淺談農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用

在縣教研室的號召和督導下，我校在農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用上已經(jīng)起步近兩年了。農(nóng)村課程資源是十分豐富的，利用的途徑也是非常廣泛的，兩年來，我校在農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用方面已經(jīng)滲透到語文、數(shù)學、體育、安全教育等學科中，教師、學生、學校都受益非淺，它既增強了師生的素質(zhì)，又有利于學校的管理和校園文明建設(shè)，同時對“創(chuàng)滿”工作起到了良好的促進作用。下面我就農(nóng)村課程資 源在語文學科中的開發(fā)和利用向大家作簡單的匯報。

語文課程標準指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！辫b于此，我校要求語文教師充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、開發(fā)和利用課程資源，以豐富學生的語文實踐活動、拓寬語文學習空間，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。是農(nóng)村語文課改中一個值得研究的課題。

一、開發(fā)、利用好學校的課程資源

學校的課程資源非常多，它包括教師、學生、教科書、圖片、實驗室、圖書室等，語文教師要有效的開利用，同時開發(fā)和利用學校的課程資源還應(yīng)做到以下幾點；

1．以教材為藍本，開發(fā)利用課程資源。

過去，人們常常把教材當作唯一的課程資源。認為學生只能通過教材學習語文，使語文與生活脫節(jié)。課改后，雖然還把教材作為語文課程資源，仍要利用，但不唯一，因此，我們以教材為藍本，開發(fā)新的課程資源，使語文向課外拓展延伸。如人教版課標實驗教材小語一年級下冊是圍繞專題組織內(nèi)容。課文的第一組是圍繞“美麗的春天”把各項內(nèi)容完整地組合成一個有機體。學習了這組課文之后，學生的知識積累不能僅局限在課本里，而要作課外延伸。我校語文教師就讓孩子們?nèi)ふ遗c春天有關(guān)的內(nèi)容，如詩詞、歌曲、圖片、文章、自然現(xiàn)象等。當學生走進生活查找了許多有關(guān)春天的資料后，教師就及時組織學生進行展示，舉行了一系列以春天為主題的活動。如讓學生講春 天的故事、唱春天的歌、背春天的詩、跳春天的舞、畫春天的畫??還讓學生在課外尋找春天：“春天來了，看看農(nóng)民伯伯是怎樣春耕的？”“春天來了，我們周圍都發(fā)生了哪些變化？”唱、跳、背、畫、講、看這些有趣的活動，不僅僅增強了學生學習語文的興趣，而且是培養(yǎng)了學生的語文學習觀，讓學生感受到：學習語文可以是多渠道、多角度、多方位。

2．以競賽活動為載體，開發(fā)、利用課程資源。

開展豐富多彩的文化活動，是開發(fā)利用課程資源的又一有效途徑。我校語文教師根據(jù)學生好勝心強的心理特點，以校為單位適時組織了競賽活動。活動要求學生充分參與，給學生了足夠的準備時間，在準備的過程中，學生的內(nèi)驅(qū)力正體現(xiàn)在開發(fā)、利用課程資源上。為了培養(yǎng)學生“積累”的習慣，我校舉行了“成語積累挑戰(zhàn)賽”選出了擂主；為了增加學生的課外閱讀，我校舉行了“講故事比賽”選出了故事大王；為了滲透“以讀為本”的教學思想，我校舉行了“普通話朗誦比賽”。

還可開展講故事比賽，選出故事大王。為了通過講故事比賽增加學生的課外閱讀，可采用講課外故事加分的辦法。

3．以教師的多角色為導向，開發(fā)、利用課程資源

在農(nóng)村，教師是最主要的課程資源。一個教師擔任多科目教學，要么兩個老師包一個班，要么一個老師包一個班，老師和學生相處的時間和機會非常多，教師這一課程資源不僅在課內(nèi)，而且在課外，教師的一言一行都能給學生留下深刻的印象，因此教師的角色是多種角 色的組合，即多元角色，我校教師就利用自己的角色言傳身教、以身作則對學生進行了多元化教育，使學生的語文素養(yǎng)在各方面都得到了提升。

二、開發(fā)和利用家庭的課程資源

每個學生都有自己的家庭，每個家庭里都有可開發(fā)利用的課程資源。因小學生年齡、生活范圍、認知水平都是有限的，開發(fā)家庭的課程資源顯得尤為重要。要讓學生感到：家庭有語文，語文在家庭。

1．在交談中開發(fā)、利用課程資源。

小學生放學后回到家里，總會與家長有一些對話交流，如：“你今天學了什么？”“老師今天表揚你了嗎？”“你能不能把今天學過的課文背一背？”等等。學生在回答這些問題時，實際上就是在進行著口語交際訓練，在交際過程中，學生能否“完整講述”，態(tài)度是否“自然大方”“有禮貌”，表達是否有“自信心”，這些我們在“致學生家長的一封信”中對家長提出了要求，如有不當，家長要立即給孩子指出來，這樣，我們就利用家庭教育的資源培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

2．在收集中開發(fā)、利用課程資源。

城里的孩子在家里可以看到電視、電腦、報刊等，而農(nóng)村的孩子也可在家里看到各種各樣的農(nóng)具和農(nóng)副產(chǎn)品等，我校教師就充分利用這一課程資源拓寬了學生的識字渠道。學生通過收集化肥袋，認識“氮、磷、鉀”“碳酸氫銨”“尿素”等字；收集糧食，認識“面粉”“大米”等字；收集種子袋認識“種子”“小麥”“玉米”“高粱”等字。學生的識字欲望大大增加了，看到實物“水桶”就問“水桶”該怎么寫？看到實物 “扁擔”就要想“扁擔”二字是怎樣寫的。

3．在關(guān)愛中開發(fā)、利用課程資源。

家庭教育還體現(xiàn)在案情教育上。如小學語文一年級下冊《識字2》是圍繞“溫暖的家庭”這一主題，用三字經(jīng)形式讓學生體會家庭的溫暖?！白痖L輩，懂禮貌?！薄案改附?，認真聽?！薄凹覑畚?，我愛家。”教師就將傳統(tǒng)的三字經(jīng)“香九齡，能溫席。孝于親，所當執(zhí)?！钡裙适轮v給學生聽，讓學生將學到的知識，尊敬長輩變成自己的實際行動，豐富了語文實踐活動。

三、開發(fā)利用村鎮(zhèn)的課程資源

社會是人類的大家庭，關(guān)心社會是人類關(guān)心的一大主題，語文教師要讓學生從小走進社會，了解社會，關(guān)注社會，維護社會，開發(fā)、利用社會的課程資源。

1．深入村鎮(zhèn)文化環(huán)境，開發(fā)、利用課程資源。

在農(nóng)村，孩子們除了學校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規(guī)民約》《計劃生育公開欄》，還可以看到春節(jié)過后各農(nóng)戶的對聯(lián)，這些都是課程資源，都可以增加語文知識。從《計劃生育公開欄》認識了許多人的名字；從對聯(lián)中不僅認識了許多字，而且積累了許多成語，“吉祥如意”“萬象更新”“日新月異”??

2．參加校外活動，開發(fā)、利用課程資源。

我們集鎮(zhèn)每半年就能觀看兩次外地雜技團來賣藝表演，在街道居住的300多名學生都會去觀看。在一場演出里學生既能看到雜技演員非常驚險、辛苦的一幕幕，也能看財源滾滾來的一幕，語文教師就要 求學生談感想、寫觀后感，使學生明白雜技演員要想混口飯吃，真不容易，多么危險、艱辛啊，再聯(lián)想到自己的未來，如果自己沒有過硬的本領(lǐng)，怎么能掙錢，日子多難過呀，從而激勵學生自己要好好學習，有了真才實學和一技之長，才能避免將來受苦。

3.參觀自然風景，開發(fā)、利用課程資源。

節(jié)假日里，有好多學生在父母的陪伴下旅游、參觀了本地的自然風景，老師就要求學生回家后把自己的見聞和感受寫下來，整理、修改成文后再在語文課上交流學習，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力、閱讀能力和寫作能力。

總之，農(nóng)村課程資源，無處不在、無時不有，只要廣大教師善于引導孩子們?nèi)ラ_發(fā)和利用語文、學語文，學生的語文素養(yǎng)就一定會全面提高。

2007年4月

“馬鞍”的傳說

地處鄖西腹地的馬鞍鎮(zhèn)，版圖面積約172平方公里，人口約2.3萬人。東部與土門毗鄰，東南部與觀音交界，西部與六郎相連，北部與香口接壤，是鄖西古老的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。這里有山峻水秀、樹茂石奇、花香鳥悅、果碩糧豐的自然資源，有民俗情暖、文古韻悠的人文資源。從地理角度分析，全鎮(zhèn)由“兩河（石塔河、惠家河）一川（馬鞍川）一山（白家山）”構(gòu)成。特別是馬鞍川，風景秀美，土地肥沃，地域平坦開闊。青青的圣裕河水從川中緩緩流過，滋潤著上川、下川和集鎮(zhèn)數(shù)千人畜，灌溉著川內(nèi)數(shù)千畝農(nóng)田。

人杰地靈的馬鞍，流傳著許許多多的美麗傳說，“馬鞍”就是由古代傳說而命名。

距馬鞍川西北部20余公里處海拔1200余米高的白家山中，有一座怪石嶙峋的山峰，半山腰中有一溶洞，洞口狹小，而洞內(nèi)卻別有洞天，有天窗、石鐘乳、清泉，洞內(nèi)洞洞相通。相傳很久以前，洞內(nèi)有一匹烈馬修仙得道數(shù)百年。一日，沉睡的烈馬驚醒，想到洞外溜溜。于是烈馬從洞中擠出，在溫暖的陽光照耀下，經(jīng)和煦的山風一吹，烈馬抖了抖鬃毛，昂首長嘶一聲，奮蹄騰空，一路從白家山中飛奔而出。當飛奔至馬鞍川時，烈馬身上的一匹金鞍滑落墜地。由于烈馬飛奔速度太快，行至離馬鞍川六七余公里處的馬鞍關(guān)時，烈馬才發(fā)現(xiàn)馬鞍失落，于是，從馬鞍關(guān)調(diào)頭返回尋找。在馬鞍川找到金鞍時，恰遇路過的二郎神，二郎神對風景秀麗，民風淳樸的馬鞍川情有獨鐘，有意將金鞍留于此地，造福方圓數(shù)里百姓。經(jīng)二郎神點化后，烈馬棄鞍于川中，返回洞內(nèi)繼續(xù)修行。

數(shù)百年后，人們根據(jù)傳說，把烈馬修行的地方取名為烈馬洞村，把金鞍墜落的開闊的地方取名為馬鞍川，以當?shù)卣诘貫榻?，以上為上川，以下為下川，把烈馬調(diào)頭的狹隘的山口取名為馬鞍關(guān)。

(閔傳杰搜集整理)

關(guān)于課題《農(nóng)村課程資源開發(fā)和利用》研究

階段小結(jié)

2006年6月13日，《農(nóng)村課程資源開發(fā)和利用》課題組在羊尾小學舉行課題研討會。參加研討會的課題組成員有縣教研室副主任張光印、小學高段語文教研員吳世定，春橋小學語文教師黃艷、土門鎮(zhèn)小學教師張啟銀、柯曉紅、觀音鎮(zhèn)小學教師韓久坤、費榮林、周代英、馬鞍鎮(zhèn)中心學校教研員閔傳杰、羊尾鎮(zhèn)中心學校教研員李永壽、羊尾小學教師陳世軍、段維蘭等。課題組負責人吳世定主持研討會，會上，土門鎮(zhèn)小學教師柯曉紅匯報了參加全省首屆陽光杯作文論壇的情況介紹，課題組成員分別匯報交流了近一階段研究情況。現(xiàn)將匯報的課題研究情況小結(jié)如下：

1、農(nóng)村課程資源開發(fā)，帶動了教研活動的 健康有效的開展

隨著課題《農(nóng)村課程資源開發(fā)和利用》研究的進一步開展，各校課題組成員在教學工作中以課題為核心，創(chuàng)造性地開展各類活動，把課題研究推向深入。觀音鎮(zhèn)中心小學語文教研組開展專題研究農(nóng)村課程資源開發(fā)和利用，在教研組成員的帶動下，語文教師在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增加學生語文實踐的機會。學校已初步構(gòu)建了“親近鄉(xiāng)土”為主題的語文綜合性學習的資源體系：四年級為《我愛我家》，高段為《我們的學校》《觀音的由來》《龍花會的傳說》 《天寶山的傳奇故事》，其中五、六年級的已裝訂成冊。馬鞍鎮(zhèn)中心學校高度重視農(nóng)村課程資源開發(fā)和利用的研究，組織編寫《馬安的傳說》作為鄉(xiāng)土教材之一。今年上半年，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)廣泛征集地方傳說、民間故事等文章100余件。參入搜集創(chuàng)作的有教師、學生和社會人士。中心學校還和鎮(zhèn)政府網(wǎng)站聯(lián)合，開出“民俗風情”專欄，專門發(fā)表搜集整理的文章。土門鎮(zhèn)中心小學課題組成員經(jīng)常常在一起研究、探討、集體備課，設(shè)置語文教學活動。培養(yǎng)學生學習語文學科的學習興趣。

2、農(nóng)村課程資源開發(fā)，促進了語文學科教學內(nèi)容的延伸與發(fā)展

教師作為課程組織者和實施者，要善于發(fā)現(xiàn)、開掘語文課程資源的途徑，要做開發(fā)與利用資源的有心人，溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學習活動，讓學生更多地接觸語文材料，增加語文實踐的機會。教材不是唯一的課程資源，開發(fā)地方課程資源，對于農(nóng)村地區(qū)來說更顯得尤為重要。

土門鎮(zhèn)中心小學結(jié)合課題研究，從三個方面開發(fā)和利用語文課程資源。一是開展“開放性識字教學”。二是利用學生獨特的生活經(jīng)驗，開發(fā)和利用語文課程資源。三是拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。

馬鞍鎮(zhèn)小學教研組把鄉(xiāng)土資源與教學過程進行了有機地整合，一是備課時預設(shè)鄉(xiāng)土資源內(nèi)容；二是課前導入引用鄉(xiāng)土資源內(nèi)容；三是課中講課穿插鄉(xiāng)土資源內(nèi)容；四是以例講解運用鄉(xiāng)土 資源內(nèi)容；五是課后實踐體驗鄉(xiāng)土資源內(nèi)容。

觀音鎮(zhèn)小學教研組開發(fā)“親近鄉(xiāng)土”的語文綜合性學習的資源。一是活用學校資源。二是活用鄉(xiāng)土資源。包括自然類鄉(xiāng)土資源、社會類鄉(xiāng)土資源、人文類的鄉(xiāng)土資源等。三是活用民間傳說資源。組織學生進行了“民間掌故”方面的挖掘。四是活用風俗民情資源。

羊尾鎮(zhèn)小學語文教師為讓學生從小走進社會，了解社會，關(guān)注社會，維護社會，一是深入村鎮(zhèn)文化環(huán)境，開發(fā)、利用課程資源。二是參加校外活動，開發(fā)、利用課程資源。三是參觀自然風景，開發(fā)、利用課程資源。

語文課程標準指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。本學期我們《農(nóng)村課程資源開發(fā)和利用》課題組成員充分發(fā)揮了地區(qū)優(yōu)勢，積極開發(fā)和利用課程資源，豐富了學生的語文實踐活動、拓寬了語文學習空間，提高了學生的語文綜合素養(yǎng)，收到了良好效果。

3、農(nóng)村課程資源開發(fā)，極大的豐富了學生知識，開闊了學生視野

農(nóng)村課程資源開發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)一個開放的學習空間，讓學生感受和體悟到生活的豐富多彩。羊尾鎮(zhèn)小學教師指導學生利用身邊現(xiàn)成的資源增長知識。如收集化肥袋，認識“氮、磷、鉀”“碳酸氫銨”“尿素”等字；收集糧食袋，認識“面粉”“大米” 等字；收集種子袋認識“種子”“小麥”“玉米”“高粱”等字。這一活動激發(fā)了學生的求知欲望，學生們不管看到什么，都要追根求源。觀音鎮(zhèn)小學教師利用雙休日有意安排學生“到菜市場去討價還價”培養(yǎng)學生口語交際能力；“到書店幫售貨員推銷書籍”學會幫別人介紹書中的故事情節(jié)，體會售貨員的艱辛等。到學校后專門設(shè)計這類“口語交際”先讓學生演練，再寫下來。馬鞍鎮(zhèn)小學教師讓學生用日記的形式記錄親眼所見的動物，如溫馴而又勇敢的貓、頑皮可愛的狗、貪吃貪睡的豬、盤繞葡行的蛇、攀騰跳躍的鼠、安閑勤勞的牛、善良純樸的羊、善游喜戲的魚、飛翔歡唱的鳥、善建筑、愛彈琴的蟋蟀等動物的外貌和生活習性。土門鎮(zhèn)小學教師通過組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，如對溪流、小河環(huán)境調(diào)查，家鄉(xiāng)特產(chǎn)新聞發(fā)布會，英雄故事會，采訪家鄉(xiāng)種養(yǎng)能手等等，使學生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學習語文。

各地課題組成員匯報后，課題組負責人吳世定對下一階段課題研究作了具體安排，要求各地課題組成員對前一階段的研究進行歸納分類整理，可按自然風光、人文景觀、民風習俗、名勝特產(chǎn)、文化遺存、紅色記憶、生活哲理、諺語俗語等收集歸類成冊，使已開發(fā)的農(nóng)村課程資源得到充分利用。最后，縣教研室副主任張光印對課題組成員提出了要求，希望課題組全體成員加強學術(shù)交流，通力合作，力爭在2007年底完善資料，向市課題研究委員會申報結(jié)題。

第三篇：拓展型課程

拓展型課程

拓展型課程是上海市普通中小學課程的重要組成部分，是發(fā)展學生不同基礎(chǔ)的主陣地。拓展型課程旨在強化學生的主體意識、完善學生的認知結(jié)構(gòu)、拓展學生的學習渠道和學習經(jīng)歷、提高學生的綜合學習能力、提高學生自我管理和選擇學習的能力、形成自己的發(fā)展方向。

拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程組成，限定拓展課程包括專題教育、學校文化活動和社會實踐活動，是全體學生的必修課程。自主拓展課程包括學科課程的延伸、綜合、拓寬及各類興趣活動和閱讀活動。自主拓展課程以校本設(shè)計、實施為主，是全體學生自主選學的課程。小學階段學科課程的延伸、綜合、拓寬要求應(yīng)在學生喜聞樂見的各類興趣活動和閱讀活動中予以滲透。

1、有利于學校創(chuàng)建特色

學校拓展型課程是學校辦學理念、校長辦學思想、教師教學改革和學生學習拓展的主陣地，也是學校根據(jù)自身特點吸收、內(nèi)化國內(nèi)外先進教學思想、方法，形成自己辦學特色的重要領(lǐng)域。

2、有利于教師專業(yè)發(fā)展

拓展型課程的建設(shè)和實施有利于促進教師對課程結(jié)構(gòu)的整體、全面理解和認識，有利于教師改革教學方式、創(chuàng)新教學手段、積累并遷移教學經(jīng)驗，全面提升自己課程開發(fā)、教學改革的專業(yè)能力，是教師的專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是全面推進二期課改的基礎(chǔ)保障。

3、有利于學生個性發(fā)展

拓展型課程有利于拓展學生的學習經(jīng)歷，學會自我規(guī)劃、自主選擇，養(yǎng)成負責任選擇的意識和習慣，形成自己的發(fā)展方向。有利于豐富學生對學習的認識、理解和感受，有利于提高學生整體綜合學習的能力，使學生愛學、會學、自主的學、合作的學。

第四篇：課程與教學評價的類型及內(nèi)涵

課程與教學評價的內(nèi)涵及其類型：

課程與教學評價的定義 ：所謂課程與教學評價，就是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。

課程與教學評價的類型： 1．形成性評價與總結(jié)性評價：

形成性評價與總結(jié)性評價是美國課程評價專家斯克瑞文于1967年提出的。形成性評價又稱過程評價，是指為改進現(xiàn)行課程計劃或為正在進行的課程與教學活動提供反饋信息而從事的評價。

總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價、結(jié)果評價，是在課程與教學實施或進行一個相對完整階段以后，關(guān)于其效果的評價。2．目標本位評價與目標游離評價：

目標本位評價是以目標為基礎(chǔ)的評價，即以課程或教學計劃的預定目標為依據(jù)而進行的評價，旨在測定教育目標在課程與教學中實現(xiàn)的程度。

目標游離評價要求脫離預定目標，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，其目的是通過記錄和解釋實際發(fā)生的情況來判定課程與教學的實際效應(yīng)和結(jié)果。3．相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異：

相對評價是在評價對象的集合體中選取一個或若干對象為基準，然后將其余對象與基準進行比較并做出區(qū)分的評價。

絕對評價在評價對象的集合之外確定一個客觀的或理想的標準，然后把每個對象與評價標準進行比較并做出判斷的評價。

個體內(nèi)差異評價是把評價集合體中的各個對象的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把某個對象的各個側(cè)面相互進行比較，從而得出評價結(jié)果的評價。

課程與教學評價的功能： ㈠促進發(fā)展功能 1.導向功能。2.診斷功能。3.激勵功能。4.調(diào)節(jié)功能。㈡管理研究功能 1.管理功能。2.研究功能。㈢甄別篩選功能 1.鑒定功能。

2.選拔功能

課程與教學評價的發(fā)展趨勢： ㈠課程與教學評價的歷史發(fā)展

學界通常以1897-1898年美國學者萊斯（T.M.Rice）對三萬多名小學生進行的、檢驗拼字教學時間對學習效果影響的拼字測驗，作為評價研究的開端。美國評價專家古巴和林肯（E.G.Guba & Y.S.Lincoln）對評價歷史發(fā)展的劃分。1．測驗和測量時期

自19世紀末起到20世紀30年代被稱為第一代評價時期。

評價就是測量，評價者的工作就是選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。

2．描述時期

從20世紀30年代到50年代是第二代評價時期。這一代評價認為，從本質(zhì)上說評價是“描述”，即描述教育結(jié)果與教育目標相一致的程度。

以泰勒提出的以教育目標為核心的教育評價原理，西方人一般都把泰勒稱為“教育評價之父”。泰勒明確提出了“教育評價” 的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來。3．判斷時期

從20世紀60年代開始，一直持續(xù)到70年代，是第三代評價時期。這一代評價認為，評價在本質(zhì)上是判斷。

把評價視為價值判斷的過程，評價不止是根據(jù)預定目標對結(jié)果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷；既然目標并非評價的固定不變的鐵的標準，那么評價就應(yīng)當走出預定目標的限制，過程本身的價值也應(yīng)當是評價的有機構(gòu)成。

4．建構(gòu)時期

20世紀70年代以后教育評價進入了所謂的第四代評價時期。這一代評價認為，評價的意義在于服務(wù)，評價者首先要關(guān)心服務(wù)對象所關(guān)注的問題、興趣和焦點，以“回應(yīng)”服務(wù)對象為起點。

課程與教學評價的主要模式和方法：

（一）標達成模式：

目標達成模式是指泰勒在“八年研究”基礎(chǔ)上提出的，圍繞目標達成而建構(gòu)起的一種評價模式。

基本程序包括如下步驟：①確定教育教學計劃的目的和具體目標；②將目標加以細化分類；③用行為動詞界定并表述目標；④確定學生能表現(xiàn)目標達成程度的具體場景；⑤選擇和編制相應(yīng)的評價工具或技術(shù)；⑥收集有關(guān)學生行為變化或表現(xiàn)的信息；⑦將收集到的信息與行為目標進行比較。

㈡ 背景-輸入-過程-結(jié)果模式

1．背景評價。背景評價是指對方案提出的背景及方案目標的依據(jù)的評價。2．輸入評價。輸入評價是提供信息并決定如何利用資源實現(xiàn)目標的評價。3．過程評價。過程評價是指通過描述課程實施情況，并以此判斷課程計劃與實際活動是否一致的評價。

4．結(jié)果評價。結(jié)果評價是指通過收集數(shù)據(jù)來評判課程最終獲得的成效是否符合評價者的期望，并且判斷在多大的程度上目標獲得了實現(xiàn)。

㈢應(yīng)答模式

強調(diào)評價應(yīng)當從關(guān)注課程的所有人的需要出發(fā)，通過信息反饋，讓方案結(jié)果滿足大多數(shù)人的需要，并通過對方案的調(diào)整和修改，對大多數(shù)人的愿望作出反應(yīng)。

應(yīng)答模式在實施評價時，通常有以下步驟：

1.評價者與一切和評價對象（如課程方案）有關(guān)的人接觸，獲取他們對評價對象的看法；

2.根據(jù)獲取的信息，確定評價的范圍； 3.評價者親自對方案的實施作實地觀察；

4.通過觀察，評價者對方案希望達到的目標與實際取得的成果進行比較； 5.評價者對評價應(yīng)回應(yīng)的問題進行理論上的修正； 6.在此基礎(chǔ)上，評價者設(shè)計評價方案；

7.根據(jù)不同的要求，選擇不同的搜集信息的方法； 8.對搜集來的信息資料進行加工處理； 9.將處理過的信息按需要回答的問題進行分類； 10.把分類評價結(jié)果寫成正式報告，分發(fā)給有關(guān)人員； 11.在分類評價報告的基礎(chǔ)上對方案作出全面判斷。

發(fā)展性評價的內(nèi)涵、體系及其主要方法：

一、發(fā)展性評價的內(nèi)涵 ㈠發(fā)展性評價的定義

發(fā)展性評價是指“評價者和被評價者雙方，在沒有獎懲的條件下，依據(jù)一定的教育目標和發(fā)展的價值觀，制定雙方認可的發(fā)展目標并共同承擔實現(xiàn)的職責，運用質(zhì)性的評價技術(shù)和方法，對評價對象的綜合素質(zhì)及工作績效進行價值判斷，促進評價對象不斷認識自我，發(fā)展自我，實現(xiàn)綜合發(fā)展目標的過程?！? ㈡發(fā)展性評價的基本特征 1.目的的發(fā)展性 2．主體的合作性 3．方式的多樣性 4．目標的多層次性

5．結(jié)果的非獎懲性 6．方法的靈活性 ㈢發(fā)展性評價的功能 1．反饋調(diào)節(jié) 2．展示激勵 3．反思總結(jié) 4．記錄成長 5．積極導向 ㈠發(fā)展性學生評價體系

1.確定學生評價內(nèi)容，明確評價標準。

2.設(shè)計學生評價工具，選擇恰當評價方法。

3.收集和分析反映學生學習情況的信息。

4.及時進行學習反饋，制定改進學習計劃。

㈡發(fā)展性教師評價體系

1．確定教師評價內(nèi)容，明確評價標準

2．設(shè)計教師評價工具，選擇恰當評價方法。

3．搜集和分析反映教師教學和素質(zhì)的相關(guān)信息。

4．明確促進教師發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。

三、發(fā)展性評價的主要方法：

㈠行動研究：發(fā)展性評價方法運用的基本策略 ㈡表現(xiàn)性評價

㈢學生成長記錄袋評價

第五篇：淺析如何拓展紅色旅游內(nèi)容豐富紅色旅游內(nèi)涵

淺析如何拓展紅色旅游內(nèi)容豐富紅色旅游內(nèi)涵

【摘要】紅色旅游是新興的旅游形式，是將愛國主義教育、革命的傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代旅游產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的成果。紅色旅游是以黨領(lǐng)導人民革命、改革、建設(shè)國家的歷史作為主題開展的旅游活動，讓人們在休閑旅游中接受教育，得到啟發(fā)，寓教于樂，使干部群眾們堅定對黨的信任，堅定對改革開放、中國特色社會主義的信心，增強各族人民的向心力?！娟P(guān)鍵詞】紅色旅游；內(nèi)涵；拓展；紅色資源 前言

隨著社會主義經(jīng)濟建設(shè)不斷進步，人們的生活水平得到了明顯的改善。20世紀90年代，旅游業(yè)發(fā)展迅猛，成為經(jīng)濟發(fā)展的一個新增長點。在2000年江西省首先制定了“紅色之旅”的線路，將“紅色”同“旅游”相結(jié)合，在隨后一年里，江西省“紅色搖籃，綠色家園”的宣傳口號在全國各地掀起了紅色旅游的熱潮，江西瑞金、陜西延安、浙江嘉興等地成為了旅游的熱門。可以說，紅色旅游是有利于文化、經(jīng)濟和政治的發(fā)展，是利民、利黨且利國的舉措。

1.拓展紅色旅游內(nèi)容豐富紅色旅游內(nèi)涵的意義和作用

拓展紅色旅游內(nèi)容豐富紅色旅游內(nèi)涵有助于加強革命傳統(tǒng)的教育，啟發(fā)全國人民尤其是青少年的愛國情懷，對于培養(yǎng)、弘揚民族精神，促進經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展有現(xiàn)實意義以及深刻的歷史意義。在新形勢和新任務(wù)的要求下，愛國主義的教育方式急需創(chuàng)新和改進。拓展紅色旅游的內(nèi)容，打造紅色名片，以城市名片的方式將革命的歷史、革命的精神、革命的傳統(tǒng)向廣大的人民群眾傳達，有助于先進文化的傳播，使愛國主義的教育形式多樣化，增強教育的效果，有效的提高人民群眾思想和道德素質(zhì)，使人民群眾的知識得到補充、心靈受到洗禮、精神得到激勵、思想得到啟迪，能夠?qū)χ袊厣鐣髁x的建設(shè)事業(yè)充滿信心，積極投入其中，發(fā)揮自己的力量。

拓展紅色旅游內(nèi)容，以打造紅色名片的方式，充分利用紅色革命的歷史遺產(chǎn)，給予其管理和保護，能夠保護、鞏固紅色思想的文化陣地，對于促進先進文化的發(fā)展，推行健康向上的文化，抵制封建腐朽的文化，改變落后的文化具有重要意義。拓展紅色旅游內(nèi)容，能夠為旅游業(yè)的發(fā)展增加新的增長點。在人均收入不斷提高的情況下，人民群眾的旅游支出也呈不斷上升的趨勢，對旅游的產(chǎn)品和內(nèi)容的消費也有了新的要求，在此背景下，旅游行業(yè)需要對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整及完善，以達到人民群眾對旅游多形式、多層次、多樣化的要求，而紅色旅游就是一項前景廣闊的新興項目。[2]

[1]2.紅色旅游中存在的問題與不足

2.1景點的規(guī)劃和設(shè)計缺少科學性與合理性

在上級政策的刺激之下，一些地方政府沒有進行合理科學的規(guī)劃與設(shè)計就盲目進行項目的開發(fā)，重復建設(shè)嚴重，造成大量的物力、人力的浪費，甚至破壞了一些紅色旅游的資源。此外，一些紅色旅游的景點中資源整合的效率較低、特色模糊、服務(wù)的產(chǎn)品單一。具體表現(xiàn)在，一些紅色旅游景點的經(jīng)營方式仍然停留在簡單的物品、圖片展示、遺址的參觀，內(nèi)容雷同，方式僵硬、單調(diào)；此外，一些紅色旅游景點的開發(fā)設(shè)計沒有能夠和本土的風土人情、自然資源結(jié)合起來，弱化了經(jīng)濟利用的價值。2.2利益驅(qū)使下造成紅色旅游的亂象

在紅色旅游飛速發(fā)展的過程中，因為管理監(jiān)督工作的不到位，一些紅色景區(qū)發(fā)生了經(jīng)營走樣的問題。紅色旅游的本意是將黨領(lǐng)導人民在各歷史時期留下印跡的標志物、紀念地為吸引點，將這些吸引點所承載的革命精神、革命歷史作為內(nèi)涵，接待旅游者參觀游覽與學習緬懷，實現(xiàn)身心放松、增長閱歷、學習革命知識、振奮精神的旅游活動。但一些紅色旅游景點受利益的驅(qū)使，違背了開展紅色旅游的最初意圖，為了嘩眾取寵招攬游客，將歷史人物的英雄事跡進行改造，歪曲歷史。這些行為容易誤導青少年，使青少年不能正確的認識革命老區(qū)的歷史，影響其價值觀念和人生觀念的形成，不利于其健康的發(fā)展。2.3紅色景區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)落后

我國的紅色旅游資源比較豐富，其中大部分集中在中西部地區(qū)，具有交通基礎(chǔ)設(shè)施較為落后、貧困人口較多、自然條件較為惡劣等特點，在紅色景區(qū)中的直接表現(xiàn)是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的落后問題在一定程度上影響了紅色旅游景區(qū)拉動周邊經(jīng)濟發(fā)展的能力。因紅色旅游具有微利性，在紅色景點的開發(fā)及建設(shè)中政府是主要的資金來源，而紅色旅游的高風險性令民間資本不敢將資金投入，造成紅色旅游融資方式較少，嚴重缺乏建設(shè)資金。除此之外，紅色旅游注重人文精神的宣傳、傳遞和繼承，并不能像度假旅游一般長時間的留住游客，增加收入，其獨特的公益性質(zhì)要求其不能有太高價的門票。一方面，紅色景點難以實現(xiàn)自身的高收益，一方面難以吸引到資金進行再投資，這些都導致了紅色景區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后的問題。

2.4紅色旅游的市場波動較大

紅色旅游的發(fā)展有賴于政府政策的推動，政治色彩較為明顯，紅色旅游的市場需求部分是受到政治輿論的影響，因而，紅色旅游的需求市場波動要比傳統(tǒng)的旅游業(yè)大，周期性較強[5]

[4]

[3]。研究顯示，紅色旅游的市場需求波動表現(xiàn)為五年出現(xiàn)一個小高潮，十年出現(xiàn)一個中高潮，五十年、一百年出現(xiàn)一個大高潮的規(guī)律，一年之中，旅游接待的高潮主要是黃金周、紀念日前后。市場波動影響了紅色旅游的穩(wěn)定發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，在一般人眼里，紅色景區(qū)的作用是學習革命歷史和感受革命精神，和其他的旅游景點相比較，紅色景區(qū)不容易吸引到年輕的消費群體，滿足其多樣化的要求，使紅色旅游的發(fā)展受到限制。此外，探險旅游、教育旅游、體育旅游、商務(wù)旅游等形式特殊的產(chǎn)品正在興起，進一步限制了紅色旅游發(fā)展的空間。3.拓展紅色旅游內(nèi)容豐富紅色旅游內(nèi)涵的建議 3.1增強紅色旅游的時代性

隨著我國各項建設(shè)事業(yè)的不斷進步，在黨領(lǐng)導人民前行的道路上留下了越來越多的足跡，創(chuàng)造了越來多的豐碩成果，拓展紅色旅游的內(nèi)容應(yīng)及時將這些資源加入到紅色旅游的范疇之中，豐富紅色旅游的體系。紅色旅游的內(nèi)容體系應(yīng)包含：①以延安、韶山、遵義、西柏坡、井岡山等遺址為革命標志地的代表，表現(xiàn)黨領(lǐng)導人民取得革命勝利，實現(xiàn)民族獨立的奮斗歷程。②以大慶油田、“兩彈一星”等創(chuàng)業(yè)時期標志地為代表，表現(xiàn)黨創(chuàng)造性地將新民主主義轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x，全面建立起社會主義的基本制度，艱苦奮斗的歷程。③以東北老工業(yè)振興基地、西部大開發(fā)、浦東新區(qū)的開發(fā)、深圳特區(qū)建設(shè)等改革開放時期代表標志地，表現(xiàn)在新的歷史時期，黨領(lǐng)導人民以創(chuàng)新的精神不斷發(fā)展特色社會主義的歷程。

在我國建設(shè)與發(fā)展的各個時期，黨領(lǐng)導人民開拓進取、艱苦奮斗，孕育了十分珍貴的精神財富。從延安精神、紅巖精神到雷鋒精神、焦裕祿精神，再到奧運精神、救災精神，這些事件形成了核心為改革創(chuàng)新的時代精神。發(fā)展紅色旅游應(yīng)該將黨領(lǐng)導人民在各時期艱苦奮斗留下的印跡標志在中華大地之上，將這些寶貴的精神傳達到各族人民心中，在新的歷史時期不斷升華，給予其新的內(nèi)涵，使這些精神得以傳承下去。3.2優(yōu)化紅色旅游的運行方式

（1）豐富紅色旅游的項目，滿足游客對其他旅游活動的需求。注重將休閑度假、觀光旅游和體驗結(jié)合起來，增加紅色旅游景點的趣味性。（2）充分挖掘紅色資源中的文化內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，通過聲、光、動畫、雕塑、電影等表現(xiàn)手法和保護遺址、再現(xiàn)情景等手段重現(xiàn)歷史，使其具有真實感，使展覽將思想、教育、藝術(shù)、趣味完美結(jié)合起來，使游客在這樣的環(huán)境下升華思想、凈化心靈，使紅色旅游真正實現(xiàn)寓教于樂。（3）布設(shè)與完善景區(qū)廣播網(wǎng)、監(jiān)控系統(tǒng)、解說器、衛(wèi)生設(shè)施、導引系統(tǒng)等設(shè)備，使景區(qū)的管理現(xiàn)代化、人性化，減少員工數(shù)量，方便游客游覽，降低運營的成本，提高景區(qū)管理的效率。（4）圍繞紅色景區(qū)的特色，與地區(qū)特色相結(jié)合，挖掘紅色資源的深刻內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新思維，生產(chǎn)出受游客喜愛的有時代色彩與歷史意義的紀念品，使游客購物的需求得以滿足，增加紅色景區(qū)的經(jīng)濟效益。（5）優(yōu)化游覽的路線，讓游客能夠在有限的時間內(nèi)游覽更多的項目，使效益最大化。加強景點間的聯(lián)系，側(cè)重精品路線的建構(gòu)。（6）對景區(qū)的管理、業(yè)務(wù)流程重新整合、梳理，突出核心業(yè)務(wù)，非核心的部分可采取外包的形式，降低經(jīng)營的成本，加強自身的競爭力和應(yīng)變能力。（7）改良講解內(nèi)容。在解說員進行講解時，應(yīng)根據(jù)旅游群體的不同對講解的內(nèi)容進行調(diào)整，以適當?shù)闹v解方式和語氣進行講解，在進行紅色歷史的講述時，可適當?shù)丶尤胍恍┤ぢ劰适拢瑢⒅R性、趣味性、嚴肅性結(jié)合起來，使革命傳統(tǒng)的教育新穎有趣。4.討論

當前，我國紅色旅游的發(fā)展狀況良好，紅色旅游的文化功能、經(jīng)濟功能、政治功能都得到了成功體現(xiàn)。大部分的游客對紅色景點中的展陳方式、講解服務(wù)等總體的印象較好，通過紅色旅游，大部分的游客均接受到了程度不同的愛國主義和革命傳統(tǒng)教育，并且表達了愿意再次參加紅色旅游的愿望，其中也有不少青少年。這些情況說明了紅色旅游在經(jīng)過數(shù)年的經(jīng)營和發(fā)展已被人們接受并且受歡迎程度較好，可見紅色旅游已發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，實現(xiàn)了中央鼓勵紅色旅游發(fā)展的目的。在紅色景區(qū)實行免費開放后，為了增加收入，各景區(qū)都積極創(chuàng)新，采取相應(yīng)的措施推動了景區(qū)的發(fā)展，使游客受益。

綜上所述，紅色旅游的開展方向是正確的，發(fā)展情況是良好的。但紅色旅游仍然需要堅持不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新方式主要表現(xiàn)為：不斷拓展紅色旅游的內(nèi)容，使紅色旅游具有現(xiàn)實感和時代性；不斷進行紅色旅游中精神財富的挖掘，豐富其思想內(nèi)涵；不斷創(chuàng)新服務(wù)的形式，使紅色旅游具有吸引力；不斷加強改革與創(chuàng)新的力度，使紅色旅游有強大的發(fā)展后勁；不斷加強教育的效果，使紅色旅游發(fā)揮其社會效益。因此，需從內(nèi)容、商品開發(fā)、市場營銷、融資渠道、服務(wù)方式等方面進行全面的創(chuàng)新，實現(xiàn)紅色旅游的生態(tài)、文化、政治、經(jīng)濟效益，確保紅色旅游的持續(xù)發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】

[1]黃宇方.紅色旅游目的地開發(fā)與建設(shè)--以古田會議舊址景區(qū)為例[J].湖北函授大學學報，2014(14)：81-82.[2]孫瑩，董磊.哈爾濱紅色旅游現(xiàn)狀及紀念品設(shè)計開發(fā)探索[J].藝術(shù)科技，2014(06)：30.[3]王盼春.整合旅游資源助推遵義縣紅色旅游發(fā)展[J].中文信息，2015(06)：87+89.[4]徐丹.紅色旅游與民俗體育互動發(fā)展研究--以振興發(fā)展贛南蘇區(qū)為背景[J].體育時空，2014(22)：93.[5]許水平，黃細嘉，沈胤.基于系統(tǒng)基模的紅色旅游景區(qū)可持續(xù)發(fā)展探析[J].南昌大學學報，2014(06)：63-68.