第一篇：充滿活力是語文課堂教學(xué)的生命（小編推薦）

充滿活力是語文課堂教學(xué)的生命

讓語文課充滿活力，不僅是激發(fā)學(xué)生興趣的需要，同時(shí)也是語文學(xué)科的內(nèi)容和性質(zhì)特點(diǎn)所決定的。語文學(xué)科與數(shù)理化學(xué)科的最大區(qū)別之一，就在于他的“靈”與“活”，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學(xué)過程不應(yīng)該是僵化的、一成不變的。因此許多沉悶的課堂并非由于課文引起，而是教師本身消極或者淺薄導(dǎo)致。那么，怎樣才能使語文課堂教學(xué)充滿活力呢？我感到，它至少源自于以下四方面。

一、課堂活力源自于教師充滿激情的誘導(dǎo)

劉勰說得好：“感人心者，莫先乎情”。我想課堂之所以令人傾倒，首先在于它有深厚的感情，這是任何語文教師不應(yīng)該忽視的?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究證明，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生不僅具有引導(dǎo)作用，而且還具有情感上的感染作用。教學(xué)專家李吉林老師曾指出：“情感是語文教育的‘渠道’、‘靈魂’和‘根’”?！岸滩模瓕W(xué)生’之間情感交流的橋梁便是教師的情感，老師用自己的真情撥動(dòng)學(xué)生心靈的‘情’弦，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗”。一旦學(xué)生心靈的“情”弦鳴響，情感的火苗燃起，我們的語文課堂就能迸射出生命的活力。而作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)該是將滿腔熱情撒放在課堂中，或喜或悲或怒或憂，情真意切，這樣才能觸發(fā)感情，感染學(xué)生，感染課堂。自然“撥弦”“點(diǎn)火”的方法是多種多樣的。首先，我們可以用飽含深情的導(dǎo)語去感染學(xué)生，從而引起學(xué)生心靈的共鳴。其次，可以用充滿激情的小結(jié)語，使學(xué)生產(chǎn)生余音繞梁的回味感。再次，我們還可以借助課文本身的情感力量來撥動(dòng)學(xué)生的“情”弦。于漪老師說語文教學(xué)“傳之以情，以情激情”，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號(hào)。文中所描寫的景和物，人和事，所傾注的情和意,所闡發(fā)的道理，就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，在學(xué)生心中引起共鳴。我認(rèn)為，一旦通過我們的努力做到這一點(diǎn)，語文課就可能活力四射，魅力無窮。

二、課堂活力源自于師生想象力的發(fā)揮

我們常常把“異想天開”作為一個(gè)貶義詞來使用，其實(shí)，“異想”至“天開”了又有什么不好。正因?yàn)椤爱愊胩扉_”，不才有了文學(xué)作品的多解性嗎？同是一部《紅樓夢(mèng)》，不同的讀者就會(huì)讀出不同的感受，看到不同的東西。要深刻領(lǐng)會(huì)以形象思維為特征的文學(xué)作品，就應(yīng)該充分發(fā)揮師生的想象力。葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來說明閱讀文學(xué)作品時(shí)應(yīng)展開想象的必要性。不少事例充分證明，一旦引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，語文課就會(huì)滿堂生輝、活力迸射。陶淵明的《歸園田居》語言通俗易懂，風(fēng)格樸素淡雅，達(dá)到了梅堯臣所說的“難造之平淡”的境界?？墒沁@種“絢爛之極的平淡”，在大多數(shù)學(xué)生的眼里卻不免簡陋甚至有些寒傖。怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)本詩的妙處呢？按照接受美學(xué)的理論，正是讀者的二度創(chuàng)作給了作品永恒的魅力。鑒此我的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)

學(xué)生在鑒賞過程中進(jìn)行二度創(chuàng)作?！稓w園田居》其實(shí)就是一幅簡約、素樸的農(nóng)村生活畫面。如果學(xué)生能夠揣摩透畫意，自然能把握住詩魂。我就以此為契合點(diǎn)，讓學(xué)生能夠展開豐富的聯(lián)想和想象，超越時(shí)空，在更深廣的畫境中倘徉翱翔，觸摸陶淵明那不與世俗同流合污的高潔靈魂，一點(diǎn)點(diǎn)貼近他那顆向往自然、熱愛自然的美好心靈。經(jīng)過情感的渲染，思路的開啟，以畫釋詩成功了。學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了本詩恬淡悠遠(yuǎn)的意境，都被詩人的人品所打動(dòng)。試想，如果我們的課堂只是按照“教參”內(nèi)容按部就班，而不去引導(dǎo)學(xué)生展開想象，怎么會(huì)出現(xiàn)這種令人神往的課堂氣氛呢？總之，只要我們積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，大力開拓學(xué)生的想象空間，語文教學(xué)就完全有可能激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，語文課堂就能成為令人向往的場所。

三、課堂活力源自于學(xué)生的積極投入

要讓語文課堂教學(xué)真正活起來，最根本的一點(diǎn)，還必須充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”導(dǎo)讀教學(xué)指導(dǎo)思想充分證明了這一點(diǎn)。只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，他們的大腦才能興奮起來，他們的思維才能動(dòng)起來，課堂氣氛才能活起來。令人遺憾的是，目前，課堂上教師講解的時(shí)間還太多，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)或思考、活動(dòng)的時(shí)間還太少。這樣課堂氣氛就難免會(huì)水波不興，甚至死水一潭。

那么，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性呢？我認(rèn)為起碼要注意如下三方面：

首先要構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系，營造一種民主融洽的課堂氣氛。在教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生在一種平等、和諧、融洽的氛圍中完成學(xué)生活動(dòng)?？梢哉f，民主的教學(xué)氣氛，是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的前提。

其次，應(yīng)該采用“討論式”的教學(xué)方法，來激活課堂氣氛。教師要在精心研究教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提出一些能激活學(xué)生思維的問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。

再次，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這是學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮的具體體現(xiàn)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種意識(shí)和習(xí)慣，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)生氣勃勃的喜人局面。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生的一些獨(dú)特見解可能不免有失偏頗，對(duì)此，教師也不必急于否定。教師要抓住契機(jī)，組織學(xué)生討論，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，文章的語言環(huán)境，作者的經(jīng)歷修養(yǎng)去思考。這樣的討論，既產(chǎn)生了正確的答案，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生發(fā)言的積極性。

四、課堂活力源自于教學(xué)媒體的先進(jìn)性

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越普及于中小學(xué)課堂教學(xué)之中。事實(shí)已經(jīng)表明：“粉筆＋黑板”的教學(xué)媒體已經(jīng)限制了傳授生動(dòng)的科學(xué)的高效的知識(shí)，多媒體輔助

教學(xué)地應(yīng)用有利于優(yōu)化學(xué)生的接受過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

為此，我在優(yōu)化語文課文教學(xué)上作嘗試。借助錄音錄像等媒體，使學(xué)生學(xué)得樂、學(xué)得活。①樂曲導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。在新課開啟時(shí)播放與課文內(nèi)容及情感相應(yīng)的樂曲，能很好地?fù)軇?dòng)起學(xué)生心靈的情弦，把學(xué)生導(dǎo)入課文的特定境中。②播放范讀，喚起美感。由于聽覺形象和美感之間能構(gòu)成直接的情感呼應(yīng)關(guān)系，所以聽覺往往可以直接地喚起美感。教師用錄音播放語言標(biāo)準(zhǔn)且富有感情的課文朗讀，讓學(xué)生邊看邊聽，當(dāng)學(xué)生的情弦撥動(dòng)起來后，對(duì)課文具體而真切的美感體驗(yàn)就油然而生了。③配樂朗誦，加深體驗(yàn)。借助音樂伴奏進(jìn)行感情朗讀，能使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。④錄像播映，增強(qiáng)印象。電視媒體能以境傳情，錄像的形聲信息使學(xué)生在愉快中進(jìn)入課文的特定氛圍，并使之見其形，聞其聲，如臨其境，有助于加深對(duì)課文的印象?？傊?，只要慎用善用多媒體，多媒體和語文就會(huì)相得益彰，語文課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)前所未有的魅力。

春天是美麗的，因?yàn)樗錆M了生機(jī)和活力；語文課堂教學(xué)是迷人的，因?yàn)樗盍o限，魅力無窮。讓我們手持彩筆，共繪語文課堂教學(xué)的美麗春天。

第二篇：讓課堂教學(xué)充滿活力

讓課堂教學(xué)充滿活力

———縣送教下鄉(xiāng)學(xué)習(xí)心得與體會(huì)

12月8日，我參加了教育局教研室組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，此次 活動(dòng)我收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領(lǐng)略到了兩位出類拔萃的教師 的講課風(fēng)采，也讓我從中發(fā)覺到了自身在課堂教學(xué)方面的淺薄與不 足。下面我就這次聽課談幾一點(diǎn)自己的體會(huì)：

（一）構(gòu)建了創(chuàng)新的體育課堂，讓課堂教學(xué)充滿活力。在這兩節(jié)體育教學(xué)中，教師時(shí)時(shí)處處將創(chuàng)新手段融入課堂，課 堂才會(huì)更加充滿活力。教師能創(chuàng)新的情境，創(chuàng)造性地使用教材，采用 新的教法與課堂結(jié)構(gòu)。另外教師還激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望，善于引 導(dǎo)學(xué)生排除障礙，尋求開發(fā)創(chuàng)造力的教學(xué)模式。更好地激發(fā)了學(xué)生 的主動(dòng)性和積極性。

（二）教師善于創(chuàng)設(shè)情境

今天的觀摩課上，我發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明 確，能為教學(xué)服務(wù)。她們?cè)谏险n時(shí)能根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充 滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用初中學(xué)生 好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合體育學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng) 設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比 如:黃瀅的蘿卜蹲游戲不僅拉近了師生間的距離，也激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而為教學(xué)服務(wù)

（三）、只有鼓勵(lì)尊重才能真正為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。在上課時(shí)，教師要把注意力集中到學(xué)生身上作出合適的應(yīng)答，通過多項(xiàng)交互作用推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。教師關(guān)注學(xué)生的差異性，以尊重為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不同看法尊重理解，對(duì)不正確的見解寬容引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意和老師傾心交談。老師真誠地將溫情的種子播灑向每一個(gè)學(xué)生的心靈，給予了他們充分的理解和尊重，因此教學(xué)散發(fā)出濃濃的人情味，才能感知發(fā)自學(xué)生內(nèi)心最深處最真誠的情感。（四）教師獨(dú)特的教學(xué)理念。

現(xiàn)代教育提倡自主學(xué)習(xí)，但不等于讓學(xué)生放任自流，而是讓教師以學(xué)生為主體，使學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。今天的教學(xué)中，教師就很好的做到了這一點(diǎn)，課堂上教師所創(chuàng)設(shè)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽，他們根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把枯燥、呆板的課堂教學(xué)變成靈活有趣師生互動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，同時(shí)也激發(fā)了孩子的求知欲。通過這次聽課，我深刻的體會(huì)到這兩位教師教學(xué)方法的與眾不同，也感受到了老師和學(xué)生之間原來可以如此的默契??看到兩位老師精心設(shè)計(jì)的這兩堂課，孩子們都深深地被老師的課所吸引著。我感觸頗深，也發(fā)現(xiàn)了許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，在以后的工作中，我要學(xué)習(xí)她們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。充分讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來從而切實(shí)感受到了學(xué)習(xí)的樂趣！

（五）教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)在到處都在提學(xué)生的減負(fù)問題，而減負(fù)的根本在于提高課堂效率，所以要成就高效的課堂就必須要求教師對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。今天的課上我感覺到兩位授課教師都煞費(fèi)苦心的作了周密而細(xì)致的準(zhǔn)備，因而我也在課上發(fā)現(xiàn)許多值得我們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。當(dāng)然有比較就會(huì)有鑒別。所以我會(huì)把其中的精華加以吸取，嘗試運(yùn)用到以后的課堂教學(xué)過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學(xué)。在本次學(xué)習(xí)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到做為一名教師，只有精心設(shè)計(jì)課堂，利用新課改理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，使它成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)展示自我的平臺(tái)。才能不斷的提高自己，從而更好地完善自己。

通過聽了這兩節(jié)課我悟出了一個(gè)道理：只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”就很容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系，我們的課堂也就會(huì)變得生機(jī)勃勃，充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意。

第三篇：讓初中物理課堂教學(xué)充滿活力

讓初中物理課堂教學(xué)充滿活力

月浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳志鳳

關(guān)鍵詞：生命性；物理課堂教學(xué)；活力

摘要：“每個(gè)人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活者的人都能體會(huì)到的樸素真理?！边@恰恰說明主動(dòng)性是生命活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征。當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊n堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。

隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對(duì)把教育之看作是為將來社會(huì)生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來改造以書本作為出發(fā)點(diǎn)的舊教育。但未提及教學(xué)對(duì)教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個(gè)部分組成：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒有談到教育對(duì)教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，要靈活開放，重視學(xué)生的自主性

一、手段要多樣化要把生活──物理──社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來。他們已經(jīng)開始意識(shí)到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對(duì)他們自己的生命的價(jià)值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學(xué)（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生），他們認(rèn)為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展，但也還是沒有體會(huì)到教學(xué)對(duì)教師的生命有怎樣的意義。

華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長最快、最 富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處在個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響的價(jià)值，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價(jià)值能比生命的成長價(jià)值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作。”教師要“懂得珍愛生命、懂得生命的整體性、懂得青少年期對(duì)于人生的獨(dú)特重要價(jià)值，并善于開發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展?！薄爸匾暋浴瑢⑹箤W(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?！彼U述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個(gè)初步的框架，同時(shí)對(duì)老師提出了一個(gè)更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學(xué)校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進(jìn)一步深化。

基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認(rèn)為在當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對(duì)此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認(rèn)為在初中的物理教學(xué)中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重這一點(diǎn)。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，算是拋磚引玉，與大家一起探討。

一、初中物理課堂存在的問題

“每個(gè)人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活者的人都能體會(huì)到的樸素真理?！边@恰恰說明主動(dòng)性是生命活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征?，F(xiàn)在的許多老師也意識(shí)到這一點(diǎn)，但是在實(shí)踐中這一點(diǎn)恰恰被忽視。

如果我們到初中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學(xué)生按教師的每一個(gè)指令行動(dòng)，每一個(gè)問題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學(xué)生卻不知道要學(xué)什么，為何學(xué)和如何學(xué)；教師是每日

課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者。當(dāng)然，在課堂上也有一些教師會(huì)要求學(xué)生上課時(shí)提出問題,發(fā)表不同的意見,進(jìn)行獨(dú)立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架；他們會(huì)要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識(shí)，但很少會(huì)讓學(xué)生自己去尋求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨(dú)立面對(duì)一個(gè)陌生的世界，一個(gè)生生不息的世界?！边@正是初中物理課堂存在的一個(gè)忽視生命的價(jià)值的最大弊端，也是最大的一個(gè)問題。

對(duì)于初中的物理老師來說，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學(xué)生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過，看是老師是主動(dòng)的在經(jīng)歷他的生命，其實(shí)是從另一個(gè)側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復(fù)一遍，只是下面的觀眾不同而已?；蛟S會(huì)有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開始混日子，那樣會(huì)有多少學(xué)生會(huì)被耽誤。每個(gè)人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學(xué)生的生命價(jià)值，同時(shí)也忽視了老師的生命價(jià)值。

現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，每一次的課改，都在努力改變。我想說的是，以前認(rèn)為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應(yīng)為學(xué)生著想，但是，為學(xué)生的發(fā)展著想的同時(shí)，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。

二、問題的解決

我認(rèn)為問題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。

1、要從理念上改變對(duì)初中物理課堂教學(xué)的看法

從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)包涵著多重豐富的涵義。

首先，物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)?？傊?，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。

每個(gè)老師，每個(gè)學(xué)生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個(gè)人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學(xué)生精神生命發(fā)展的主動(dòng)性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性扼殺了；而是應(yīng)該把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性加大。

在物理課堂教學(xué)中，教師實(shí)際上通過“教書”實(shí)現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識(shí)傳遞價(jià)值的物理教師，實(shí)際上是在“育”以被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動(dòng)精神和探索欲望，在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時(shí)候，如果有 3 可能用鞭子強(qiáng)迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強(qiáng)迫喂給它吃的食物是經(jīng)過適當(dāng)選擇的時(shí)候，也會(huì)使它喪失其貪吃的習(xí)性的?！彼蕴铠喪绞瞧茐纳灸堋闷嫘牡淖畲髷橙恕Ｎ锢斫處煹男哪恐胁粌H要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學(xué)工作。

其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。

二期課改提出課堂三維目標(biāo)，知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。我認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀不能忽視。以前的課堂目標(biāo)可能沒有很好重視這一點(diǎn)——情感目標(biāo)。它是指學(xué)生在對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對(duì)他們最重要的目標(biāo)就是情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)他們以后的生活也許會(huì)有意地年年過的影響?！罢n堂教學(xué)完整目標(biāo)，還應(yīng)該包含學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。其中每一項(xiàng)，都應(yīng)既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學(xué)生生命整體發(fā)展?！?/p>

2、物理課堂教學(xué)過程的探究。

物理課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。

教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要認(rèn)真地分析物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。并不是認(rèn)為物理學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有價(jià)值、可以無視，相反，它是教學(xué)中必須讓學(xué)生最終掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值不應(yīng)停留在此，更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識(shí)而存在的，教師是為教這些知識(shí)而存在的。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點(diǎn)。

第一，把書本知識(shí)按物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。在教學(xué)與一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，又將其分成兩個(gè)教學(xué)階段，第一階段是教學(xué)以知識(shí)為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識(shí)的階段。其目的在于使學(xué)生在教學(xué)過程中能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)4 的心態(tài)與能力。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最有效率的是掌握和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生對(duì)與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)的牢固掌握和熟練運(yùn)用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對(duì)于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時(shí)代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。

第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識(shí)與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時(shí)，也拓展了自己的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，這是實(shí)現(xiàn)由“教書”為本轉(zhuǎn)換到通過教書來“育人”的十分關(guān)鍵的一步。

第三、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要完成的最后一個(gè)綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)重在由何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn)，何時(shí)嘎然而止，并不是絕對(duì)的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進(jìn)。過程的設(shè)計(jì)也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)來體現(xiàn)。過程設(shè)計(jì)還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中深刻地指出：“未來的學(xué)習(xí)必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與 5 技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問題?！?在物理可課堂教學(xué)中應(yīng)注重師生的生命性，同時(shí)最重要的是：“別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！?/p>

愛因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來說，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！笨梢钥闯鲋R(shí)的傳授知識(shí)物理課堂教學(xué)的一個(gè)小的目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力。

物理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學(xué)生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學(xué)生多一點(diǎn)，知識(shí)多一點(diǎn)，年齡大一點(diǎn)。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待生活，對(duì)待他們自己的課堂，課堂教學(xué)留給學(xué)生的不光是知識(shí)，更多的應(yīng)該是生存的技能，對(duì)待生活的樂觀的態(tài)度，勇于進(jìn)取的精神，人生美好的回憶，獨(dú)立思考和判斷的能力和他們生命價(jià)值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗(yàn)，自己人生的豐富，對(duì)生活的更加熱愛，對(duì)生命的更加熱愛和其自身生命價(jià)值的體現(xiàn)。

總之，初中物理課堂教學(xué)中，要讓課堂充滿生命活力，營造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每一個(gè)人生命的價(jià)值。

最后我引用愛因斯坦在《論教育》中提到的結(jié)束全文：“有個(gè)才子講得不錯(cuò)，他對(duì)教育下這樣一個(gè)定義：‘如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1、徐良英 范岱年編譯 《愛因斯坦文集.》第一卷 商務(wù)印書館出版 1976年1月第一版

2、徐良英 趙中立 張宣三編譯 《愛因斯坦文集》第三卷 商務(wù)印書館出版 1979年10月第一版

3、吳亞萍 吳如玉主編 《“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文·案例集（下）》 ——教師發(fā)展·學(xué)科教學(xué) 中國輕工業(yè)出版社 2004年5月第一版

4、葉瀾主編 《新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集》 上海三聯(lián)書店 1999年3月第一版

網(wǎng)址：

1、葉瀾 《葉瀾：——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之一》

2、葉瀾 《把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》

3、葉瀾 《葉瀾：更新教育觀念，創(chuàng)建面向２１世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》

4、葉瀾 《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

5、李磊 《讓物理課堂充滿生命活力》

第四篇：信息技術(shù)使政治課堂教學(xué)充滿活力

信息技術(shù)使政治課堂教學(xué)充滿活力

陽西縣奮興中學(xué)

關(guān)素芬

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，思想政治課利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們感受問題的情境，體驗(yàn)新問題，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，活躍了課堂氣氛，使課堂教學(xué)充滿了活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

政治課堂教學(xué)

活力

一、利用信息技術(shù)巧妙地設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)源于思，思源于疑，教學(xué)實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。要上好一堂課，教師課前就要做充分地準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)疑問，課堂上才能巧妙地提出疑問。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力尋找“柳暗花明又一村”的感受。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的快感，他們的創(chuàng)造思維能力也得到了培養(yǎng)，思想政治的課堂教學(xué)的活力才得到真正的體現(xiàn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)為思想政治課教學(xué)設(shè)疑提供了有利的條件。筆者在教學(xué)初一思想政治第一課第一框時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解良好的道德和健康的心理，我結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生看課文P10的材料，提出疑問：人的性格是天生的嗎？如何利用自制力改變不良性格？讓他們進(jìn)行分析，這樣有針對(duì)性地理解了健康心理，懂得對(duì)不健康的心理能有效地糾正。同時(shí)還展示了蔡小嫻的圖片和故事，說明她能用積極的態(tài)度培養(yǎng)健康的心理尋找友情。問：假如小嫻用消極的心理對(duì)待困難，她會(huì)怎樣 ？較好地拓展了同學(xué)們的想象力。在教學(xué)第一課第三框要掌握正確的鍛煉方法時(shí)，充分利用了信息技術(shù)較好地學(xué)習(xí)了按照教材編排的幾個(gè)方面并歸納：多讀好書，優(yōu)化道德品質(zhì)和心理品質(zhì)；參加社會(huì)活動(dòng)，鍛煉道德品質(zhì)和心理品質(zhì)；

參加美育活動(dòng)，陶冶道德情操和加強(qiáng)品格修養(yǎng)。再提問：除了這些鍛煉方法以外，還有其他的鍛煉方法嗎？讓學(xué)生思考，還利用屏幕展示畫面作提示，拓展學(xué)生思維。學(xué)生基本能回答熱愛大自然、親近大自然、參加旅游活動(dòng)等。

二、利用信息技術(shù)營造學(xué)習(xí)過程的情境

情境教育理論十分重視情境在教學(xué)過程中的作用，認(rèn)為滲透著教育者教育目的的情境，利用直觀、暗示、移情的原理，通過角色的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地投入其中，在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展，使情境教育理論得到了充分的貫徹。學(xué)習(xí)過程的情境可用實(shí)物演示、圖畫展示、音樂渲染、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、語言描述等，利用信息技術(shù)可以把前面學(xué)習(xí)過程的幾個(gè)方面利用信息技術(shù)這種全新的學(xué)習(xí)方式方面有機(jī)地結(jié)合起來，還可以充分挖掘情境中包含的情感因素，結(jié)合教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，利用教師自身豐富的情感，進(jìn)行情感教育，將邏輯與情感的力量熔為一爐，使學(xué)生達(dá)到通情達(dá)理、潛移默化、潤物無聲的教育境界。

筆者在教學(xué)第一課第二框時(shí)，為了更好地展現(xiàn)我們生活的美好和有意義，用電腦連接一幅幅美景，使同學(xué)們感受到美的東西實(shí)在太多了，屏幕演示畫面并講解：西藏的色拉寺、昆明的世博園、麗江古城，還有底平線消失的地方，珠穆朗瑪峰，它8848米，是世界最高峰，杭州西湖的美景，許仙與白娘子斷橋相會(huì)，云南的玉龍雪山，桂林山水甲天下的象山水月，我們也會(huì)想到會(huì)唱山歌的劉三姐。我國960萬平方公里的大好山河美不美？在來看，助人為樂，有社會(huì)公德，齊心協(xié)力對(duì)付壞人美不美？世界上最崇高的母愛美不美？美女美不美？我國闖入世界杯美不美？可見，像羅丹所說的，世上不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，不但要發(fā)現(xiàn)美，而且還要?jiǎng)?chuàng)造美。播放歌曲《明天會(huì)更好》，展示《愚公移山》的畫面，讓學(xué)生講《愚公移山》的故事，渲染了課堂氣氛，營造了學(xué)習(xí)過程的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、利用信息技術(shù)使學(xué)生體驗(yàn)新問題

利用信息技術(shù)讓學(xué)生對(duì)問題有親身經(jīng)歷之感。一方面，教師在教學(xué)過程中展示自己的思維過程，重點(diǎn)講述自己是怎樣講的，從而揭示凝結(jié)在教材知識(shí)背后的思維過程，以此讓學(xué)生在教材中和從教師的分析中學(xué)會(huì)思維的方法。另一方面，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生模擬前人的思維，在模擬前人思維的過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的快樂。

筆者在教學(xué)第二課第一框時(shí)，用屏幕顯示：中學(xué)生的特點(diǎn)是易激動(dòng)，不穩(wěn)定。有時(shí)像迸發(fā)的火山；有時(shí)像泄氣的皮球，那我們用什么來調(diào)節(jié)呢？讓同學(xué)們各抒己見并親身體驗(yàn)，最后懂得就是靠理智這道閘門，不會(huì)抑制自己的人，就是一臺(tái)被損壞的機(jī)器

同學(xué)們平時(shí)當(dāng)自己不開心或遇到麻煩時(shí)，是怎樣調(diào)整自己的心情呢？讓學(xué)生們講述。在 同學(xué)們回答了情緒最基本的類型：喜、怒、哀、懼時(shí)，用電腦把喜、怒、哀、懼的圖象展示在屏幕上，再找一個(gè)同學(xué)表演，親身的體驗(yàn)使他們進(jìn)一步理解。

四、利用信息技術(shù)調(diào)節(jié)課堂氣氛

在政治可教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生興趣，自己就要在勤于積累資料素材的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計(jì)問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、美妙動(dòng)聽的音樂、言簡意賅的歇后語、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫等融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

教學(xué)中利用信息技術(shù)更有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛。在教學(xué)思想政治第二課第二框時(shí)提出：同學(xué)們平時(shí)當(dāng)自己不開心或遇到麻煩時(shí)，是怎樣調(diào)整自己的心情呢？讓學(xué)生講述，并師生一起小結(jié)：首先，我們?cè)鯓觼磙D(zhuǎn)移注意力呢？引導(dǎo)他們看屏幕顯示的：聽音樂、散步、看電視、寫日記、打球、收拾房間、到野外旅游，還有看看搞笑幽默的故事。播放搞笑片，《可愛的笑豬豬》。第二，合理發(fā)泄。怎樣發(fā)泄？讓學(xué)生回答，聽歌曲：《男人哭吧不是罪》，哭不是女人的專利，我們可以大聲地哭、大聲地唱或者是做些劇烈的運(yùn)動(dòng)。在國外還有專門供人罵的公司、俱樂部。傾訴也是一種發(fā)泄，與朋友傾訴、打電話等，也可以把它寫在筆記里。第三，主動(dòng)控制情緒?，F(xiàn)在我們一起做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：全部學(xué)生參與，閉上眼睛，默念“開懷大笑”、“喜笑顏開”。吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。然后師生一起小結(jié)：自我控制，如考試 的時(shí)候；自我暗示，講述望梅止渴、畫餅充饑的故事。（屏幕顯示圖片）；自我激勵(lì)，越王勾踐臥薪嘗膽的故事。（屏幕顯示，學(xué)生講自我暗示和自我激勵(lì)的區(qū)別）；將心比心，（屏幕顯示李素麗故事）；學(xué)會(huì)升華，同學(xué)們，調(diào)節(jié)情緒，我們要有點(diǎn)阿Q的精神，下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講一講《塞翁失馬》的故事。

課堂教學(xué)中，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。達(dá)爾文小時(shí)候是一個(gè)“平庸的孩子”，但他對(duì)大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以最大的熱情去搜集標(biāo)本以至后來成為著名的生物學(xué)家；美國微軟公司總裁比爾.蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)是他永恒的興趣——對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷；楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道的密訣時(shí)說，成功的密訣在于興趣?？梢姡d趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，是成功的先導(dǎo)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)首先要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。

在人類歷史上，在世界范圍內(nèi)，許多著名的科學(xué)家、發(fā)明家、領(lǐng)袖偉人無不是創(chuàng)新的典范。他們?yōu)榱巳嗣竦男腋?，人類的解放，傾注了畢生的精力。試想，沒有畢升的活字印刷發(fā)明就沒有今天的書報(bào)；沒有愛迪生電的發(fā)明就沒有現(xiàn)今的光亮與現(xiàn)代工業(yè)；沒有毛澤東等老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的奮斗，就不可能有新中國人民的當(dāng)家作主┉┉這一切都是創(chuàng)新的結(jié)晶。邁入21世紀(jì)的青少年，如果現(xiàn)在不具有創(chuàng)新精神和能力，在未來的社會(huì)就很難立足很難生存與發(fā)展。因此，要自我加壓，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在日新月異的今天，我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新。也只有這樣，思想政治教學(xué)才能充滿活力。

第五篇：讓初中語文課堂教學(xué)充滿活力的論文

內(nèi)容摘要:語文課堂是語文教學(xué)的主陣地,明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因?yàn)椤敖虒W(xué)過程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過程”。因此,應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動(dòng)參與者,而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué),挖掘課文中的情趣特點(diǎn),采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度,靈活運(yùn)用各教學(xué)方法,讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。

關(guān)鍵詞:觀念 尊重 活躍課堂

課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的,教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中 ,學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對(duì)學(xué)生的熱愛和尊重,對(duì)教學(xué)傾注的熱情,體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確切及教師激動(dòng)、愉快的心情。

一、先學(xué)后教,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

語文教育本來就緣自于生活,是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,隨著歷史的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端----肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化,學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地,對(duì)新時(shí)期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場”的機(jī)會(huì),來更新我們的思想,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念,武裝我們今后的課堂教學(xué),豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。學(xué)生先學(xué),然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。做好課后拓展延伸,增加學(xué)習(xí)容量,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式,而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”,進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,教育思想的更新,是進(jìn)行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了,才能使語文課堂活躍起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來,從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

二、相信并尊重學(xué)生,讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有差錯(cuò)、失誤,尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦喪失自信心,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱,對(duì)語文學(xué)習(xí)當(dāng)然也就提不起興趣了。在我檢查預(yù)習(xí)情況時(shí),學(xué)生答錯(cuò)了,我不責(zé)怪,而是說:“沒關(guān)系,我們的這趟列車有個(gè)特點(diǎn),那就是可以先上車后買票!” 一句玩笑,不但活躍了氣氛,而且減輕了學(xué)生的壓力。果然,幾分鐘后,她搶答了一個(gè)頗具挑戰(zhàn)的問題,為自己掙了個(gè)滿堂彩。這個(gè)事例告訴我:應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,讓這一部分課堂上的“弱勢群體”動(dòng)起來,使課堂真正地活起來。

課堂教學(xué)的活躍,在于教師不斷地增添日常教學(xué)的“花色品種”。讓學(xué)生依據(jù)不同的內(nèi)容,分角色進(jìn)行表演,在表演中進(jìn)入課文,在表演中創(chuàng)造發(fā)揮,從而使課堂活潑有趣。如我在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色表演,學(xué)生們興致勃勃,很是練習(xí)了一段時(shí)間,表演起來繪聲繪色,極其精彩。與此同時(shí),我還經(jīng)常找一些與課文有關(guān)的影像資料供學(xué)生觀看、供學(xué)生利用,以此來提高表演技巧。

三、啟思導(dǎo)學(xué),積極改進(jìn)教學(xué)方法

1、設(shè)思維情境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題,并不失時(shí)機(jī)地提出來以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)其求知欲,撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課,在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師可創(chuàng)設(shè)如下問題:文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢?作者是如何刻畫父親“背影”的呢?作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時(shí)的細(xì)節(jié)呢?課文幾處寫了父親的“背影”?“背影”在行文中起了什么作用?如果讓你寫父親的“背影”,你如何構(gòu)思呢?這樣的問題一旦出現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲,思緒也就隨之而“活”了起來。

2、撥學(xué)習(xí)思路,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景,把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間,從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想象力。如魯迅先生的《從百草園到三昧?xí)荨芬晃?為我們?cè)佻F(xiàn)了“百草園”豐富多彩的自然景物,使我們同魯迅先生一樣,體味到了其中無限的樂趣。那么,倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶,還會(huì)有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢?我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)學(xué)生縱情想象和大膽想象,創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。

四、多媒體技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用

多媒體提供的現(xiàn)象清晰、直觀、生動(dòng),能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象,感到真切、自然,甚至可以身臨其境,進(jìn)入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍,使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化,誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),加大了有效信息的接受量,開辟了多向立體的思維通道,促進(jìn)學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強(qiáng)、審美能力的提高。語文課不僅是進(jìn)行情感教育的重要陣地,并且有發(fā)揮這種功能的得天獨(dú)厚的條件。一般來說,入選為語文教材的課文都是典范文章,教師可借助教材中生動(dòng)鮮明的形象來感染學(xué)生,使學(xué)生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志、品質(zhì)和審美情趣。