第一篇：樸實(shí)、大氣、充滿活力——是我們追求的課堂

樸實(shí)、大氣、充滿活力——是我們追求的課堂

5月17日——18日，我有幸參加了在蘭州政法學(xué)院舉辦的《中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)》。讓我近距離的感受了大師們的教學(xué)風(fēng)范，耳聞目睹他們高超但有看似樸實(shí)的課堂演繹，充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力。本次觀摩活動(dòng)分為課堂教學(xué)和講座兩部分。專家們都是先現(xiàn)場授課，再結(jié)合自己的課例做了精彩的講座。一共聽了4節(jié)課，李培芳老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》，吳正憲老師的《商不變的規(guī)律》，席爭光老師的《認(rèn)識(shí)速度》，莊惠芬老師的《誰的面積大》四節(jié)課以及“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的原則性設(shè)計(jì)”、“數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀”、“追尋有生命活力的課堂”、“課堂，我與兒童在場”四個(gè)講座。聽了這么多專家的精彩課堂，雖教學(xué)風(fēng)格各有不同，但他們都無一例外的注意傾聽孩子心中的想法。這也是我平日課堂中欠缺的問題。名師們積極倡導(dǎo)并認(rèn)真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式和有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的。從中我們不難看出，從教師“教”為主到學(xué)生“學(xué)”為主再到提倡的“學(xué)導(dǎo)”并舉，是當(dāng)前教育改革發(fā)展到一定階段之后的深入。理想的課堂不應(yīng)該是舞臺(tái)，因?yàn)樗皇侨魏稳吮硌菖c展示的地方，它應(yīng)該是教學(xué)與學(xué)生共同成長的生命場?，F(xiàn)就這次學(xué)習(xí)談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、老師的引導(dǎo)很到位

孩子的自信，孩子的學(xué)習(xí)，離不開教師的引領(lǐng)、呵護(hù)和賞識(shí)。在這兩天中，我看到無論是課前師生的自我介紹，還是在課堂上師生共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心得等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是包辦包辦，都充分尊重學(xué)生的自悟自得。

在這次聽課中我明顯地感受到專家們都很善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，給我感受最深的是李培芳老師執(zhí)教的《角的初步認(rèn)識(shí)》教師展示了三種畫法后，讓學(xué)生把它改成一個(gè)角。此時(shí)的學(xué)生思維非常的活躍，各種不同的方法讓人刮目相看。另外，吳正憲老師執(zhí)教的《商不變的規(guī)律》給學(xué)生出示一副統(tǒng)計(jì)圖后，教師問：“你看到了什么？”生：“2支鉛筆10元錢、4支鉛筆20元??”，教師接著又問：“你還能看出看不到的嗎？”生：“我發(fā)現(xiàn)每支鉛筆5元錢，買的鉛筆越多，錢 就越多?！睆亩觯?0÷2=5、20÷4=5、30÷6=5。對于三年級的孩子來說，能看到這種隱形的關(guān)系式讓我感到很驚訝。教師巧妙地問題激發(fā)了學(xué)生思維的火花。李老師的精彩之處在于課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決問題，讓學(xué)生經(jīng)歷、感悟知識(shí)的形成過程。上課前，黃老師先給學(xué)生出示光碟，學(xué)生特別高興，教師的有效引導(dǎo)是這節(jié)課成功的保證。

二、讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教育觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。所聽的這幾節(jié)課老師自始至終都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。在體驗(yàn)中豐富經(jīng)驗(yàn)、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂、得到發(fā)展。給我感受最深的是李培芳老師執(zhí)教的《角的初步認(rèn)識(shí)》，當(dāng)學(xué)生看到生活中的角（鱷魚的嘴、剪刀）后，讓學(xué)生用手比劃張口的大小、畫出張口的大小、將不同的畫法改成一個(gè)角、數(shù)角等教學(xué)活動(dòng)都是在不斷的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的。

三、精心獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位老師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅教材，還備學(xué)生。他們的教學(xué)看似水到渠成，卻包含著精心的準(zhǔn)備，每位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，都有自己的特點(diǎn)，但都是那樣令人耳目一新，過目難忘。每位老師的課，都設(shè)計(jì)精巧，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能充分挖掘?qū)W生的潛力。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面針對性也很強(qiáng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。分層合理得當(dāng)。課堂效率很高，收到了良好的教學(xué)效果。四位老師的課，從導(dǎo)入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處、每位教師都能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)之處都體現(xiàn)了匠心獨(dú)到之處。每位老師的課前準(zhǔn)備都非常充足，材料也很豐富。課中有可能用到的他們都事先想到了。我想，這也可能是名師的獨(dú)到之處吧。

四、樸實(shí)大氣的課堂

縱觀名師的課，他們沒有刻意追求語言的華麗、課件的精美，更沒有擺那些好看而不實(shí)用的花架子。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。呈現(xiàn)在聽課教師面前的是真實(shí)的、不加粉飾的、常態(tài)下的課。暴露了學(xué)生思維的真實(shí)。例如李培芳老師執(zhí)教的《角的初步認(rèn)識(shí)》中，教師把學(xué)生自己畫的三種角的畫法分別展示在黑板上，接著問：“你認(rèn)為哪種畫法合理，你能把它改成一個(gè)角嗎？”在改一改中展現(xiàn)了學(xué)生的不同思維。學(xué)生暢所欲言，凸顯了學(xué)生個(gè)性的真實(shí)，在這種教學(xué)中沒有一種固定的答案，而是拓展了學(xué)生思維的空間，即時(shí)生成的答案各式各樣，讓人找不到雕琢的痕跡，很大氣、真實(shí)。

五、激情飽滿的課堂

作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，那么學(xué)生的情感也會(huì)被感染。學(xué)生由此會(huì)興趣濃厚、思維活躍，他們一上課就用飽滿的激情把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了，于是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步通過想一想、說一說、猜一猜、畫一畫的方法逐層深入，學(xué)生經(jīng)歷自主探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，課堂效率很高。因此要讓我們的課堂是高效的課堂，就應(yīng)讓我們的課堂激情飽滿、個(gè)性張揚(yáng)。

總之，精彩的課堂，與名師們注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程是分不開的，與名師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和好學(xué)上進(jìn)，博覽群書的好習(xí)慣是分不開的。兩天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到很多，感受很多，收獲很多，名師扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，廣博的知識(shí)，駕馭、調(diào)控課堂的能力，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機(jī)智，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，富有藝術(shù)性的課堂，都給我留下了深刻的印象。

第二篇：我們需要樸實(shí)的課堂

我們需要樸素的課堂

從教多年，每每被教育界的改革搞得眼花繚亂。經(jīng)歷過教育的應(yīng)試?yán)顺?，唯分?jǐn)?shù)論，到走進(jìn)新課程，推行素質(zhì)教育，升華到以人為本，以學(xué)生為本。諸多改革的提出，讓更多教師疲于應(yīng)付，剛接受一種理念，又被另一種理念來襲，適應(yīng)慢者，被搞得滿頭霧水，不知道課怎么教，為什么教。其實(shí)，教育真的需要這么多的標(biāo)簽貼嗎？真的要把教育搞得五彩繽紛、豐富多彩、惹人眼球才能得到管理者、同行、行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可嗎？其實(shí)不然，我以為，教育應(yīng)該樸素為美，作為教師應(yīng)該不跟風(fēng)、不追風(fēng)，根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，從宏觀到細(xì)節(jié)，因時(shí)因地因生制宜，學(xué)會(huì)沉思，體現(xiàn)沉靜的樸素的美。

記得，耿屯小學(xué)每一屆六一節(jié)，都有美術(shù)教師參與的節(jié)目，而每一次節(jié)目都讓人感覺耳目一新：瓶蓋、五谷粘畫；毛線、碎紙粘畫；紙牌、紙杯、舊塑料袋、樹葉、蔬菜、碟片等做成的環(huán)保時(shí)裝秀；臉譜傘、蜜蜂翅膀畫等，每一次的展示都震撼著觀眾的心，都讓參加節(jié)目表演的孩子得到展示，你看到的是孩子臉上燦爛的笑容、自信的目光和充滿快樂的童年。這些，緣于蔣教師平時(shí)默默的輔導(dǎo)，適時(shí)的引領(lǐng)，包容的眼界，沉靜的工作，樸素的課堂。每一次的作品，都是教師引導(dǎo)孩子自己要去做的，都滲透了孩子的想法，他們或三或兩一起合作，有的拿剪刀，有的拿膠水，有的扶著，有的粘貼，有的找材料，有的叫父母準(zhǔn)備半成品；他們或男或女，有的出主意，有的準(zhǔn)備紙張，有的準(zhǔn)備顏料，有的把心愛的收集拿出，在課堂上合作，出主意，動(dòng)手，最后形成一件件充滿童趣、童心、童真的稚嫩的作品。在這樣的課堂，蔣老師游走于各個(gè)小組之間，沒有大聲的呵斥，沒有滔滔不絕的講解，沒有刻意地表演、偽裝，教師的角色是學(xué)生的導(dǎo)師、朋友、合作者、幫助者、協(xié)調(diào)者，課堂熱鬧，聲音嘈雜，學(xué)生活躍、激動(dòng)，人人有事做，每節(jié)課學(xué)生都有收獲，都有個(gè)人的、合作的、小組的作品，他們都有成就感。

教師在這樣的課堂看似輕松，其實(shí)，據(jù)了解，蔣老師為每一次的主題制作、手工課堂花費(fèi)了大量的經(jīng)歷，上網(wǎng)查找資料、請師生收集肥料、到廢品收購處購買瓶蓋、瓶子，平時(shí)，把能用在課堂上的材料如舊紙杯、碟片、瓶子、盒子、紙箱、鐵絲等進(jìn)行收集，請家長收集，請家長幫助孩子做一些手工難度較大的環(huán)節(jié)。諸多種種，是我們的老師有思想的備課，長時(shí)間的準(zhǔn)備，以及專業(yè)知識(shí)的常年積累的結(jié)果！

這樣的課堂，沒有故意的渲染，沒有刻意的表演，沒有一絲點(diǎn)兒的做作。在課堂上教師是樸素的，與學(xué)生的對話更多的是“我?guī)湍惴鲋?，你粘貼”“這個(gè)要這樣剪”“這樣擺要好些”等等。而學(xué)生是自然的，更多的是“老師，這樣連起來可以嗎”“這個(gè)好看嗎”“我把這個(gè)放在這兒行嗎”“涂這個(gè)顏色可以嗎”——這些，教師沒有預(yù)設(shè)，學(xué)生沒有課前準(zhǔn)備要問的問題，課堂生成都是自然、真實(shí)、樸素的，師生言行，都圍繞著手工操作中發(fā)生的來進(jìn)行，看課的老師甚至?xí)X得亂、吵、沒規(guī)矩，但它卻讓每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)，在做，在思考，在學(xué)!我們的課堂其實(shí)就需要這樣的真實(shí)，這樣的沉靜，這樣的樸素。

第三篇：讓課堂充滿活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 力

——聽張人利校長《后茶館式教學(xué)》感悟

3月22日下午聆聽了靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長的《后茶館式教學(xué)》報(bào)告，他講到上世紀(jì)80年代，上海育才中學(xué)段力佩校長提出了有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)，意即課堂氣氛不必過于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學(xué)，在上海乃至在全國產(chǎn)生了很大的影響，因?yàn)椤安桊^式”教學(xué)方法符合了教育發(fā)展總趨勢，其中“議”是對話的一種重要方法，使我更有系統(tǒng)的加以認(rèn)識(shí)和提進(jìn)。

一、從無意識(shí)到有意識(shí)的認(rèn)識(shí)

在教師的實(shí)際教學(xué)過程中，張校長提到的課堂教學(xué)中常見突出問題也是我需要改進(jìn)的方面，雖然接受了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，卻還是有時(shí)覺得在教學(xué)中自己講的不多不夠清楚，懂的知識(shí)重復(fù)講，教師講的時(shí)間多，而學(xué)生思考的時(shí)間少了，學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，不清楚的沒有呈現(xiàn)出來，更沒有得到解決。注重“茶館式”教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多，積極性高，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書自學(xué)能力，開闊思路，發(fā)展智力。

學(xué)生在讀讀、議議、練練、講講活動(dòng)中，互相切磋補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。因此，“茶館式”教學(xué)的本質(zhì)是讓教育走向?qū)υ捄秃献?，讓教育走向?qū)W習(xí)共同體，將現(xiàn)行常用教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法結(jié)合運(yùn)用，只有發(fā)展才能使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的生命力，特別在新課程推進(jìn)到現(xiàn)在，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)中教學(xué)方法的訴求。

二、關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想

在全國的優(yōu)秀課堂教學(xué)中無論是嘗試教學(xué)，洋思經(jīng)驗(yàn)，杜郎口和段力佩的茶館式教學(xué)，他們都是成功教學(xué)先學(xué)后教，學(xué)生為主體，成為學(xué)習(xí)的主人，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂中充滿活力，使課堂充滿生命力。但由于不同學(xué)科體系邏輯結(jié)構(gòu)變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，針對課的類型、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式等差異性，那么以上各種教學(xué)就會(huì)遇到一定的困難，有相對的局限性。

張人利校長結(jié)合新課程的理念，他結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)踐探究后，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式教學(xué)”為基礎(chǔ)，進(jìn)行不斷完善發(fā)展，并提出了“后茶館式”教學(xué)，它主要以“議”為核心，他是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，改變過去以往的按次序定時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)的講解方式。也不像在杜朗口中教師在“講”的用時(shí)上有什么規(guī)定，因?yàn)橛幸?guī)定就會(huì)有限制性，不同的學(xué)科，不同的年齡段，不同的內(nèi)容處理都不一樣的。而是教學(xué)方法靈活多變，不確定“讀、練、議、講、做”教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)，不拘泥教學(xué)方法應(yīng)用完整，更不規(guī)定教學(xué)方法的教學(xué)順序，以教材為載體，進(jìn)行以學(xué)定教，它的教學(xué)價(jià)值取向更加明確，是以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，了解學(xué)生的認(rèn)知度，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，讓學(xué)生多交流，教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯(cuò)誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，共同探討或者拓展完善，從而提高實(shí)際教學(xué)能力，提高課堂的有效，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并對難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化，減少無效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展。

三、課堂教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)

張校長在《后茶館式教學(xué)》中倡導(dǎo)從“書中學(xué)”、“做中學(xué)”。他在80年代“茶館式”教學(xué)的基礎(chǔ)上多了個(gè)“做做”，從僅為單一的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式——“書中學(xué)”，發(fā)展為兩種學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生的發(fā)展。不僅讓學(xué)生獲得間接的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生獲得直接的知識(shí)，張校長就是把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，因?yàn)橛械母拍?、有的?nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。像小學(xué)自然就是適合這種教學(xué)模式，它是以科學(xué)探究為核心的理念，從小培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的視角關(guān)注身邊的事物的意識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，給予學(xué)生自主探究的空間，才能有效的發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法過程，體驗(yàn)科學(xué)的過程與本質(zhì)，發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，建構(gòu)起正確的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)態(tài)度。后茶館式教學(xué)還會(huì)讓學(xué)生在自由、寬松、愉悅、和諧的氛圍中獲取知識(shí)，發(fā)言自由，形式寬松，雖然氣氛活躍，但議題也并不松散，也真突出了以“議”為特點(diǎn)。

當(dāng)然，作為教師的我，在以后的教學(xué)中，還要不斷提升自己，使自己不斷具備豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

第四篇：追求詩意的生命教學(xué),讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

追求詩意的生命教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

參加“全國中學(xué)數(shù)學(xué)著名特級教師新課程教學(xué)藝術(shù)展示

暨魅力課程研討會(huì)“心得體會(huì)

受校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的委托，有幸參加了2011年5月21日至23日在西安市省軍區(qū)招待所隆重召開的“全國中學(xué)數(shù)學(xué)著名特級教師新課程教學(xué)藝術(shù)展示暨魅力課程研討會(huì)”，這堪稱一次中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盛宴,大會(huì)邀請了五位全國數(shù)學(xué)知名專家：江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心主任助理特級教師符永平;北京市十一學(xué)校副校長，數(shù)學(xué)特級教師，全國模范教師，北京市課程改革先進(jìn)個(gè)人于會(huì)祥;全國著名數(shù)學(xué)特級教師，首都師大附中數(shù)學(xué)教師張文娣;陜西省西安市教科所數(shù)學(xué)教研員，特級教師汪香志。北京師范大學(xué)附中數(shù)學(xué)特級教師，國家級骨干教師，教學(xué)能手張文娣。他們帶來的是全新的教育理念、孜孜不倦的教學(xué)追求、強(qiáng)力的教科研理論支撐、扎實(shí)深厚的教學(xué)功底、虛懷若谷嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度、激情澎湃的工作熱情給了我以強(qiáng)烈震撼和啟迪。

5月21日上午符永平老師做了示范課“一元二次方程”，下午做了題為《追求詩意的生命教學(xué)—說說我的“引導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”發(fā)現(xiàn)式系列新科型”》專題報(bào)告。付老師的“一元二次方程章頭圖”教學(xué)讓人耳目一新，他被專家喻為“全國第一個(gè)用好數(shù)學(xué)教材章頭圖的教師”，章頭圖是教材編寫專家從大量圖片中精選出的每一章的開頭圖，大多數(shù)情況下我是在一章的開始教學(xué)稍微涉及到一點(diǎn)或干脆棄之不用，但符永平老師卻為此專門開發(fā)了一類課型——“章頭圖”導(dǎo)學(xué)探 索課。利用章頭圖在學(xué)生面前展現(xiàn)整章的結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)要點(diǎn)及數(shù)學(xué)思想方法。教材在一元二次方程章頭圖中安排了三個(gè)圖：滑動(dòng)的梯子、海豚、從懸崖上自由下落的石子，符老師從中選擇了學(xué)生熟悉的梯子出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)導(dǎo)入題，步步深入的引導(dǎo)學(xué)生列出了相應(yīng)方程，并以此為基礎(chǔ)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，研究了一元二次方程的定義、一般形式、解法、應(yīng)用，凡一元二次方程整章要學(xué)的內(nèi)容，符老師在這一課時(shí)中都涉及到了，老師始終在強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫這一章的教材內(nèi)容，一堂課下來，學(xué)生確實(shí)自己建構(gòu)起了全章的整體框架。課上對應(yīng)用題題意的理解審題是學(xué)生在自己理解，一元二次方程的定義是學(xué)生在已有的一元一次方程定義的基礎(chǔ)上自己通過實(shí)際例子觀察、分析、比較、討論一系列活動(dòng)，最后自己總結(jié)出來的，對一般形式的概括和理解則是在一次函數(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行的，解法是從方程2x2-25=0開始，以平方根為基礎(chǔ)展開的，“老師不講你們也能解！”在老師的這種鼓勵(lì)下，學(xué)生一鼓作氣，把分解因式法、配方法、公式法都進(jìn)行了一定的探索。練習(xí)的處理更別具一格，讓學(xué)生一開始做題就從命題人的角度去認(rèn)識(shí)和把握題目，自己設(shè)計(jì)題目陷井，自己把握問題情境，讓學(xué)生站在高處去認(rèn)識(shí)題目，更重要的是學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中知道了“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)”，提高了自學(xué)能力，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。相比我自己的課堂教學(xué)，定義不敢放手讓學(xué)生探索，錯(cuò)誤認(rèn)為定義是人為規(guī)定，讓學(xué)生自己探索耽誤時(shí)間，不如老師直接給學(xué)生講清楚就可以，練習(xí)也是老師直接給出學(xué)生被動(dòng)解答，每課時(shí)的學(xué)習(xí)也只停留在完成本課時(shí)內(nèi)容，沒有給學(xué)生在知識(shí)整體結(jié) 構(gòu)中認(rèn)識(shí)當(dāng)堂內(nèi)容，與符老師的課堂教學(xué)相比，我的課堂教學(xué)真是拙劣的很，符老師的教學(xué)關(guān)鍵是從學(xué)生已有認(rèn)知水平出發(fā)，每個(gè)問題的提出，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，每一個(gè)練習(xí)的處理，每一新知的探索總結(jié)，付老師的舉手投足都在極力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性上，他的這種新課程理念已舉重若輕貫串于課堂始終，象空氣一樣彌漫于教學(xué)的細(xì)枝末葉，“發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”在符老師的課堂教學(xué)中已不再是一種刻意的追求而成了自然的流露且不留痕跡，在符老師課后的學(xué)術(shù)報(bào)告中說到：“數(shù)學(xué)思想方法要讓學(xué)生自然生長”，確實(shí)他的課堂上的確做到了學(xué)生的“自然生長”，不能不令人信服大家風(fēng)范，他的教學(xué)思想是犀利的：“章頭圖”導(dǎo)學(xué)探索課、“再創(chuàng)造式”概念教學(xué)新授課、“再創(chuàng)造式”公式教學(xué)新授課、“再創(chuàng)造式”定理教學(xué)新授課、“問題設(shè)計(jì)”習(xí)題課、“問題設(shè)計(jì)”新授課、“三維”開放式復(fù)心課、“再創(chuàng)造”式試卷評講課、指導(dǎo)學(xué)生的“教材編寫”課、課題學(xué)習(xí)課、數(shù)學(xué)論文撰寫指導(dǎo)課、以學(xué)生小論文為教材的導(dǎo)學(xué)課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)課、引導(dǎo)“學(xué)生上課”的學(xué)習(xí)課、學(xué)生作業(yè)自評指導(dǎo)課、幫學(xué)指導(dǎo)課，他研究的這十八種課型，已滲透到教學(xué)的方方面面，從中可以領(lǐng)略到他的思想犀利到不給自己的教和學(xué)生的學(xué)以些許紕漏，他的教學(xué)研究是從自己的實(shí)際教學(xué)出發(fā)的，是走自己的路出來的，別人沒研究的他敢開拓，在他學(xué)術(shù)報(bào)告中可以體會(huì)到他是有強(qiáng)烈責(zé)任心的人，他把自己的數(shù)學(xué)教學(xué)提高到了學(xué)生的終身發(fā)展高度，提到了時(shí)代要求高度，提高到了中國前途角度，這些我們看來高不可及的東西，符老師的數(shù)學(xué)課堂上都能看到影子，他確實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的能力，他確實(shí)是在“追求詩意的生命教學(xué)”，他的課堂教學(xué) “是師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)增長、文化熏染、品格濡染與學(xué)生的文化發(fā)展、心理成長、生命自由與生命自然生長的同構(gòu)共生”，他的課堂教學(xué)讓人感覺到“數(shù)學(xué)課堂是美好的，美好的數(shù)學(xué)課堂是充滿創(chuàng)造的”，他的課堂教學(xué)讓人感覺到“數(shù)學(xué)本色的美是可以滋養(yǎng)民族的科學(xué)精神”的，他的課堂教學(xué)力求讓學(xué)生在追問中感受思維的神奇光輝，尋找創(chuàng)造的幸福感覺。他的大容量不只是體現(xiàn)在做多少題目上的，而是知識(shí)、題目、數(shù)學(xué)思想、解題方法、自學(xué)能力培養(yǎng)等諸方面立體豐滿的大容量，一節(jié)課下來想想這些不可能完成的任務(wù)，符老師卻在一堂課中確確實(shí)實(shí)完成了，且讓人感到是水到渠成的、不著痕跡的、不生硬的。從他的教學(xué)中我體會(huì)到了教學(xué)確實(shí)是一門藝術(shù)，教學(xué)確實(shí)是一種責(zé)任。

5月22日下午是北京師范大學(xué)附中數(shù)學(xué)特級教師，國家級骨干教師，教學(xué)能手張文娣老師執(zhí)教的一堂九年級數(shù)學(xué)展示課《題目的變式途徑與方法》，之后又聽取了她的《變式教學(xué)下的課堂》學(xué)術(shù)報(bào)告。張老師在上課前播放幾十種快樂人生圖片，不時(shí)的和學(xué)生交流，同學(xué)們快樂嗎?如何面對中考?你們現(xiàn)在最想做的事是什么?現(xiàn)在最不想做的是什么?你們想考上理想的高中嗎?你們想快速提高中考數(shù)學(xué)成績嗎?利用這些問題消除師生間的陌生感，在不經(jīng)意間完成了心靈的交流。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行變式訓(xùn)練，由一道變出了六道題，難度逐步增加，而且與中考緊密聯(lián)系，最后的點(diǎn)睛之筆是將原題中的六個(gè)元素其中三個(gè)作為條件另外三個(gè)就可以作為結(jié)論進(jìn)行變式，可以得到六十個(gè)命題，含蓋了許多定義、定理、性 質(zhì)和判定，充分顯示了變式教學(xué)的魅力所在，她總結(jié)的一題多解變式，一題多變變式，一法多用變式，一題多用變式給我們以很大的啟示。

接下來是她的學(xué)術(shù)報(bào)告--《變式教學(xué)下的課堂》，對變式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。變式教學(xué)主要是指對例題、習(xí)題進(jìn)行變通推廣，讓學(xué)生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合理的變式能營造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。尤其是復(fù)習(xí)階段，在復(fù)習(xí)時(shí)間少，復(fù)習(xí)內(nèi)容多的情況下，如果能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用變式教學(xué)，把互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)通過變式教學(xué)融合在一起，既能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又能節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，有效地提高課堂的教學(xué)效率。

合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果，但是，并不是每一道例題、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合變式教學(xué)。只有有相互聯(lián)系，或解題的思想、方法、技巧相接近，相類似的題目才可以用來進(jìn)行變式教學(xué)。因此，教師首先要對有關(guān)例題、習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)很熟悉，通過歸納、總結(jié)、整理，把有相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和例題、習(xí)題揉合在一起，通過一題多變，舉一反三，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外，張文娣老師在課堂上營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，形成信任合作的人際關(guān)系，這些非智力因素在課堂中起著非常重要的作用。提供各種條件和情境，把學(xué)生的課堂主體地位表現(xiàn)出來，讓他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，去探索。

致力于教科研研究是五位專家的共同特點(diǎn)，符永平老師開發(fā)了 十八種課型之多，張文娣老師更是二十年如一日的積極進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與教學(xué)新途徑，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時(shí)間與探索，她們把教學(xué)研究視為工作的必需品，正是深入細(xì)致的教學(xué)研究才使他們有了現(xiàn)在的成就，他們走出了真正屬于自己的路成功之路。激情澎湃的工作熱情是他們的又一個(gè)共同特征。

反思自己的做法： 1.讓氛圍愉快緊張

每一節(jié)課我都會(huì)設(shè)置一些情節(jié)，來創(chuàng)造一個(gè)讓同學(xué)感到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，然后再把同學(xué)引入到我們要學(xué)習(xí)的問題之中，通過一系列的問題使學(xué)生逐漸進(jìn)入一種緊張的狀態(tài)，讓他們在不知不覺中進(jìn)入深層的學(xué)習(xí)之中，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的外部環(huán)境。

沉悶的課堂氛圍常常抑制學(xué)生的思維，因而使課堂教學(xué)陷入一潭死水，不利于知識(shí)的生成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在課堂中，老師如能通過精心策劃，有意識(shí)的設(shè)計(jì)一種有趣的問題，盡可能地創(chuàng)造一些愉快的學(xué)習(xí)氛圍，則可以使學(xué)生在課堂上持久地保持愉快的心境，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)效率自然可以得到較大得提高。

2.將討論進(jìn)行到底

討論不只是為了活躍氣氛，也是為了通過學(xué)生之間思想的碰撞，達(dá)到真正解決問題的目的。比如，我常常請同學(xué)們在課堂上就某些問題進(jìn)行討論。首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把這些問題與前面或后面的同學(xué)進(jìn)行第二輪討論。這樣直至多數(shù)問題解決，再讓他們不能解決的難題拋給我，我在和大家一 起討論。課堂討論有益于知識(shí)達(dá)成，這早已成為大家的共識(shí)。但由于受時(shí)間、同學(xué)水平等客觀因素的限制，很多老師不愿在課堂上開展討論，即使不得不進(jìn)行討論（如公開課），也只是蜻蜓點(diǎn)水。如能精心策劃，大膽放手，不僅可以活躍氣氛，更能使學(xué)生體會(huì)到合作的愉快和學(xué)習(xí)的高度。

3.讓講解恰到好處

很多教師在備課時(shí)花大量的精力去思考：課堂上何時(shí)講、講什么、如何講的問題。我一直認(rèn)為這樣得出的結(jié)論很大程度上只是一廂情愿而已。究其原因，可能是因?yàn)槲覀兪冀K不能擺脫“以教師之心度學(xué)生之腹”的怪圈吧。在讓學(xué)生將討論進(jìn)行到底的課堂上，我總是穿梭于熱烈討論的同學(xué)之間，及時(shí)地給他們以點(diǎn)撥，講解力求及時(shí)。當(dāng)大家把最后的問題拋給我時(shí)，我則能有效的把握哪些才是他們需要我去講解的，找準(zhǔn)他們不懂的原因后往往能通過引導(dǎo)，以討論的方式，最終把難題順利解決。

尊重學(xué)生的個(gè)體差異是實(shí)施有效教學(xué)的一個(gè)非常重要的前提條件。作為教師，在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，更應(yīng)該巧妙的把握好學(xué)生的個(gè)性。讓每位同學(xué)找出自己知識(shí)的盲點(diǎn)，然后逐個(gè)擊破，無疑是從更高的層次、更細(xì)的層面達(dá)成課堂的高效。

4.讓思考貫穿始終

思考是一種品質(zhì)，在課堂教學(xué)中如能引領(lǐng)學(xué)生不斷地思考，不僅可以有效的達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，更能培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，通過自己的思考獲得知識(shí)，在一段時(shí)間內(nèi)的遺忘率遠(yuǎn)低于看來或 者聽來的內(nèi)容。

好學(xué)生不是教師教出來的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)出來的。每一個(gè)學(xué)生都是一座金礦，教師要學(xué)會(huì)挖掘，要依靠相信我們的學(xué)生，讓學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大限度。

通過學(xué)習(xí)，我深刻感覺到，凡是在教育界略有成就的人，無一不是通過長期的堅(jiān)持和探索在平凡的基層工作中得出教育良方，特級教師符永平，特級教師張文娣，特級教師于會(huì)祥等等，他們都是一線的教師，每天都在干與我們各位同樣的工作，但最終的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，差別很大。這不得不引起我們大家的思考。愿我們大家在以后的教學(xué)生涯中以專家為榜樣，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新，不斷亮麗自己的人生。

第五篇：讓歷史課堂充滿活力

讓歷史課堂充滿活力

作者簡介:陳工廠，男，1978年3月出生，漢族，2000年6月畢業(yè)于周口師專政史系，從畢業(yè)至今一直在項(xiàng)城市付集一中從事中學(xué)歷史教學(xué)，現(xiàn)任中學(xué)二級教師，九年級班主任。工作單位：項(xiàng)城市付集一中 郵編：466225 通訊地址：河南省周口市項(xiàng)城市付集一中 聯(lián)系電話:***

[摘要]《課程標(biāo)準(zhǔn)》和時(shí)代的發(fā)展都要求我們探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲，將活力注入課堂。教師就應(yīng)該讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),開展各種各樣的活動(dòng),積極參與到教學(xué)中去。[關(guān)鍵詞] 興趣 活力 積極主動(dòng)

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確提出：歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。由此可見，體現(xiàn)個(gè)性，以人為本，構(gòu)建一個(gè)充滿活力的課堂，是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。更何況時(shí)代的發(fā)展也呼喚著高素質(zhì)的人才,這也推進(jìn)著教育課程的改革。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)，將活力注入歷史課堂，是我們歷史教師應(yīng)該關(guān)注、思考和解決的當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)在課堂上有活力，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：

1、設(shè)計(jì)好開課導(dǎo)言，吸引學(xué)生的注意力。良好的開端是成功的一半，每堂課能設(shè)計(jì)出精彩的導(dǎo)言是激發(fā)學(xué)生興趣的十分重要的環(huán)節(jié)。或新穎別致，或詼諧幽默，或富有哲理的導(dǎo)言能使學(xué)生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好該節(jié)課。比如：我在上《美國南北戰(zhàn)爭》一課時(shí)，是這樣引入的： 2008年美國總統(tǒng)大選誕生了歷史上第一位黑人總統(tǒng)。所以今年1月20日新科總統(tǒng)奧巴馬的就職典禮格外引人注目。出乎意料的是就職典禮結(jié)束后舉行的花車巡游奧巴馬將終點(diǎn)選在了林肯紀(jì)念堂。無獨(dú)有偶1963年著名的黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁?路德?金發(fā)表《我有一個(gè)夢》演說的地點(diǎn)也選在了林肯紀(jì)念堂。同學(xué)們想想這是為什么？僅僅是巧合嗎？剛剛同學(xué)們說到因?yàn)樗麄z都是黑人而歷史上使美國黑人獲得解放贏得自由的正是美國第16任總統(tǒng)——林肯，100多年前他為挽救聯(lián)盟解放黑人奴隸領(lǐng)導(dǎo)了美國的南北戰(zhàn)爭，歷史上又叫做‘The American Civil War’，即‘美國內(nèi)戰(zhàn)’?！蹦敲催@場戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的呢？對美國歷史的發(fā)展又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？下面讓我們一起走進(jìn)美國南北戰(zhàn)爭。

2、利用新穎多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用投影、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化手段展示形象逼真的景觀，直觀生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事件和人物，代替單純的說教與復(fù)述，讓學(xué)生可以直接參與其中，既能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和培養(yǎng)合作精神，又能喚起學(xué)生的興趣，活躍課堂。例如：《難忘九一八》一課中，我給學(xué)生播放了新編九一八小調(diào)、九一八事變視頻、松花江上和西安事變視頻，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。例如，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于西安事變的解決問題，我作了如下設(shè)問：西安事變中捉住了蔣介石，那么，該如何處置蔣介石呢?通過學(xué)生的討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空

新的課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，提倡從不同角度提出問題，并學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，努力改變過去重結(jié)論、輕過程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。而要做到這些，開放教學(xué)內(nèi)容就顯得極其重要。因此充分利用課外資源，開展實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，已成為歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，這也是素質(zhì)教育的需要。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)資料，核實(shí)整理成文字材料，帶到課堂中與同學(xué)、老師進(jìn)行展示、交流。例如學(xué)習(xí)長征時(shí)，讓學(xué)生去搜集長征的故事，然后在課堂上就通過講故事的形式來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這些活動(dòng)使學(xué)生走出封閉的課堂，主動(dòng)探究知識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)造成果的喜悅，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

2、讓學(xué)生自主編演歷史小品劇，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的激情。在教學(xué)過程中，我嘗試著讓學(xué)生自主編演歷史小品劇，例如，在講述商鞅變法時(shí)，就上演了一出《商鞅舌戰(zhàn)群臣》。當(dāng)“歷史老人”帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，進(jìn)入歷史情景以后，由同學(xué)們自己扮演的歷史人物、歷史場景便活生生地再現(xiàn)在渴求知識(shí)的同學(xué)們面前。最后經(jīng)過概括歸納，并引導(dǎo)同學(xué)們對商鞅、秦孝公、舊貴族、老百姓的不同言行進(jìn)行了分析討論，從而將課堂氣氛推向了高潮。

3、組織歷史辯論賽。辯論是最能激發(fā)思維靈感火花的方法，也是學(xué)生之間互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式之一。在教學(xué)過程中適時(shí)地組織一些此類活動(dòng)，能大大激發(fā)同學(xué)們在歷史學(xué)習(xí)中積極向上的競爭意識(shí)，不但提高了學(xué)生的思辨能力，活躍了他們的思維，而且鞏固深化了對所學(xué)歷史知識(shí)的理解掌握。我們課本中有許多問題都可用到辯論法，像“鴉片戰(zhàn)爭能否避免？落后就要挨打嗎？西方列強(qiáng)入侵給中國帶來了什么？”等，這些問題都是發(fā)散性的，答案也是多方面的，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生辯論，大膽將自己的想法提出來，認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，思路會(huì)更開闊。總之，富有生命活力的歷史課堂是多元性、開放性的，提倡學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)雕版印刷時(shí)就可以讓學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一張紙，在紙上寫自己的名字，寫三遍、再三遍、再三遍，然后讓學(xué)生談感受：（枯燥、乏味、單調(diào)、浪費(fèi)時(shí)間）再讓學(xué)生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍；與前一個(gè)實(shí)驗(yàn)比較，從中體會(huì)雕版印刷的方法和好處。

三、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。只有讓這一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來，才能使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能開動(dòng)思維；或是讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題。也可能有時(shí)侯這些學(xué)生的回答會(huì)與教師的答案相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)你一方面應(yīng)鼓勵(lì)他說出其理由，另一方面應(yīng)充分肯定他的回答中哪怕是細(xì)微的正確之處。然后給他作出一些激勵(lì)性的評價(jià)。例如：“這個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價(jià)，一是有利于在教師和學(xué)生之間營造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強(qiáng)互信、互動(dòng)。二是能讓學(xué)生在心理上感受到自己被承認(rèn)和被尊重，嘗到回答問題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢群體也積極、大膽地參與到教學(xué)活動(dòng)中。才能全面使課堂活起來，動(dòng)起來。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色。從桎梏學(xué)生思維的沉悶的傳統(tǒng)課堂到放飛學(xué)生心靈，充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們?nèi)詫ⅰ吧舷虑笏鳌?，努力尋求突破，讓歷史課堂充滿活力。