第一篇：小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生關(guān)系的研究

參評論文

小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生關(guān)系的研究

作者姓名工作單位 聯(lián)系電話 *** 郵政編碼 411214

胡 丹

湘潭縣河口鎮(zhèn)中心校

小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生關(guān)系的研究

內(nèi)容摘要

本文主要闡述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概念，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中新型師生關(guān)系的建立，如何利用網(wǎng)絡(luò)使課堂教學(xué)“活”起來。從而說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文課堂中的重要性。關(guān)鍵詞

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

新型師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)資源

閱讀教學(xué)質(zhì)量

一、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一般性概念

教學(xué)是一門藝術(shù)，但首先是一門科學(xué)。教學(xué)活動只有在遵照科學(xué)原則的前提下進行組織實施，才能達到教學(xué)的目的，教學(xué)也才能最終變成一門藝術(shù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新生事物，如果僅從字面上望文生義，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理解為通過網(wǎng)絡(luò)進行的教學(xué)過程，未免過于簡單。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個開放的概念，就我的理解，它主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

其一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)進行的教學(xué)過程。在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)作為知識與信息的載體而存在，可視之為書籍、視聽媒介等教育的自然延伸。

其二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識與信息資源的過程。在此意義上，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是對此資源的開發(fā)、利用與再生。

其三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還意味著把網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的一種環(huán)境，可視為一個大的教室，只不過這個教室已經(jīng)超越了時空的界限，只要你愿意，你可以在任何時間、任何地點，向任何人去學(xué)習(xí)。同樣地，你也可以成為他人的老師。

因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概括起來認(rèn)識就是：網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的工具，網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的資源，網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的環(huán)境。

二、新型師生關(guān)系的建立

我國由于長期受封建思想的影響，教師有著至高無上的權(quán)威地位。中國有句古話叫“一日為師，終身為父”，教師的這種權(quán)威地位，助長了教師的家長作風(fēng)，使學(xué)校教育成了“一言堂”，極大地扼殺了學(xué)生的“能動性”和“創(chuàng)造性”。

以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，也改變了教師的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中的角色在變化，新型的師生關(guān)系正在逐步形成。大量多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)軟件等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，是學(xué)生的主體地位凸顯了出來。在現(xiàn)代化的教室里，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性得到增強。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點設(shè)計自己的學(xué)習(xí)過程，最后實現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)。教師在教室里只是進行指導(dǎo)性教學(xué)，盡管教師的地位絕不會因為計算機在教育中的廣泛應(yīng)用而被削弱，但教師的角色卻要改變。過去的傳統(tǒng)教學(xué)主要是向?qū)W生傳授只是或技能，而在現(xiàn)代多媒體教室中，教師不僅是傳授給學(xué)生知識，更重要的是如何教會他們通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)獲得信息、分析信息、提取信息，這將使學(xué)生終身受益。為此，我們在教學(xué)改革中努力追求教學(xué)的新境界，真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位。

三、讓課堂教學(xué)“活”起來

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽說讀寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。閱讀教學(xué)要始終遵循“主體性”的原則，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)全過程，主動去體驗、去獲取。教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的主動性，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與，實現(xiàn)智情互動，師生互動，讓課堂教學(xué)“活”起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動吸收為主動探索。

1、引導(dǎo)學(xué)生作圖，理解課文重點。

圖畫具有鮮明、生動、形象、直觀、易于感知的特點，能使人的認(rèn)識走出直接認(rèn)識的范圍，認(rèn)識那些未曾感知和不易感知的事物。在教學(xué)實踐中，我注意引導(dǎo)學(xué)生作圖，以清晰可感的畫面進一步理解語言文字，提高了課堂教學(xué)效果。

如《翠鳥》一課“翠鳥的外形”這段文字是理解的重點，作者如何描述“羽毛顏色非常鮮艷”又是其中之重點。學(xué)生在學(xué)“它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這段文字時，對“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾種顏色似懂非懂，也易把各個部位的顏色混在一起。針對這種情況，要使學(xué)生弄清翠鳥各部位的顏色是怎樣的，借助作畫便可一目了然。我讓學(xué)生打開畫板，引導(dǎo)學(xué)生找出這幾種顏色，先在翠鳥頭上畫上橄欖色，點綴上翠綠色的花紋，再在背上畫上淺綠色，最后在腹部畫上赤褐色。一會兒，一只色彩鮮艷活潑可愛的翠鳥就呈現(xiàn)在大家眼前，并且可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行及時的教學(xué)反饋，師生均可以瀏覽到全班同學(xué)的作品。通過學(xué)生自覺動手作圖，既提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生對翠鳥身體各部分的顏色一目了然，印象深刻。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過對現(xiàn)代信息科學(xué)知識與技術(shù)的初步介紹與操作，有助于開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們信息的獲取能力和信息的利用能力。富有生活情趣的童話故事、科普知識常常是導(dǎo)入新課的優(yōu)選素材，它可以激發(fā)學(xué)生興趣、活躍學(xué)生思維，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，為進一步學(xué)生打下基礎(chǔ)，也為思維訓(xùn)練拓展了時空。

如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，我們運用有關(guān)錄像，提供了思維的材料，先讓學(xué)生整體感知、自學(xué)、質(zhì)疑青蛙的外形、生活環(huán)境和生活習(xí)性，學(xué)生興趣盎然，對青蛙與蝌蚪特點有了完整的認(rèn)識。

學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)中自由查閱與語文教材內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生有一個更廣闊的學(xué)習(xí)天地，能自由自在地遨游于知識的海洋中。

3、在閱讀教學(xué)中進行作文練筆。

現(xiàn)行語文教材以單元為主，一個單元一次作文訓(xùn)練，間隔時間較長，學(xué)生練筆次數(shù)少，而且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。如果在對每篇課文進行閱讀教學(xué)的同時，充分調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性，借助多媒體環(huán)境提供的豐富學(xué)習(xí)材料，針對所學(xué)課文適當(dāng)進行作文小練筆，就能彌補這一不足，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中觀察思考，展開想象，自學(xué)探究，質(zhì)疑問難，解決問題，操練鞏固，形成技能。課文不同，相應(yīng)進行的作文練筆方式也不同。

1、仿寫式。仿寫是邁向“自能作文”的第一步，因而首先要鼓勵學(xué)生學(xué)會仿寫。

如在學(xué)習(xí)《找春天》時,當(dāng)讀到“小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧-早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧……”時因為課文語言很生動,且極具童趣,學(xué)生的思維及想象力一下子被打開,眼前出現(xiàn)了更多的春天的景物,而且有了一種不吐不快的欲望。于是我便讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,想想我們從哪些地方還能找到春天,仿照書上的句子說一說。學(xué)生的表達愿望空前強烈,“小燕子在空中飛呀飛,那是春天的天使吧!”“盛開的桃花一朵兩朵,那是春姑娘的蝴蝶結(jié)吧!“”美麗的風(fēng)箏在空中飄呀飄,那是春天……，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)上瀏覽每位小朋友的習(xí)作，取長補短，不斷提高自己的寫話水平。

2、拓展式。

在閱讀教學(xué)中進行的拓展式練筆，可使學(xué)生思維呈放射性發(fā)散，還能達到激發(fā)學(xué)生的靈感。

如教完《井底之蛙》，我在網(wǎng)上設(shè)計了一個青蛙跳出井口的畫面，讓學(xué)生想象“青蛙聽了小鳥的勸告，跳出井口后，看到了些什么？它會對小鳥說些什么？小鳥又回說些什么？”要求學(xué)生先說一說，再用文字表述畫面下，隨后讓全班學(xué)生進行瀏覽和點評，雖然只是寥寥數(shù)語的練筆，可學(xué)生的積極性極高。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是語文教學(xué)邁向了一個全面開放的嶄新領(lǐng)域，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生創(chuàng)造能力的整體提高具有舉足輕重的意義。

第二篇：小學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究

結(jié)題報告

學(xué)校：修武縣高村鄉(xiāng)朱莊完小 課題負(fù)責(zé)人：景曉敏

課題組成員：李艷艷 盧鶯鶯 蘆萍

喬獻臣 邱長春

一、課題名稱：《小學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究》

二、課題提出的背景：

新課程改革背景下需要新型的師生關(guān)系。在過去的大部分時期教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，是主宰、是權(quán)威，學(xué)生只能被動地接受知識，師生關(guān)系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴(yán)”。知識經(jīng)濟的到來，對個性發(fā)展的要求已日益強烈，教育途徑也不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現(xiàn)代化、科學(xué)化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學(xué)生占領(lǐng)。因此，舊的師生關(guān)系勢必遭受強烈的沖擊甚至瓦解。

又因?qū)W生學(xué)習(xí)發(fā)展水平有差異，家庭環(huán)境天差地別，同時身體成長快于心理成長，正是逆反心理嚴(yán)重的時期。有的學(xué)生常常因為不理解教師的善意批評、聽不懂教師的授課內(nèi)容、對教師授課的方式方法不喜歡，或其它一些小事心存芥蒂，對老師有抵觸情緒，甚至和教師發(fā)生沖突，影響到正常的教育教學(xué)秩序，影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高好發(fā)展。

隨著時代的發(fā)展和新課程改革的深入，要求我們學(xué)校和教師必須跟上時代的步伐，不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，提高教育教學(xué)藝術(shù)，改進教學(xué)方法，與學(xué)生建立起新型、民主、和諧融洽的師生關(guān)系，才能適應(yīng)教育形勢發(fā)展的需要，促進教育環(huán)境的進一步優(yōu)化和學(xué)生的健康發(fā)展，促進教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。因此，很有必要開展“轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的實驗研究”。

對影響師生和諧關(guān)系因素的分析

知識的傳授渠道在不斷的拓寬，而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。多年來因受“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想的影響；尤其是在“應(yīng)試教育”的沉重壓力下，師生關(guān)系被扭曲、師生對立的現(xiàn)象屢見不鮮主要體現(xiàn)在：

1、“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學(xué)生導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。

2、在教學(xué)成績這座大山的重壓下，教師和學(xué)生都為“分”疲于奔命。不合實際的高要求，超負(fù)荷的作業(yè)量使得部分學(xué)生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學(xué)習(xí)成績不甚理想、不聽話的學(xué)生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學(xué)生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)。一邊是負(fù)有責(zé)任心的教師在強制學(xué)生學(xué)習(xí)；另一邊是喪失選擇自由被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關(guān)系緊張、尖銳。

3、農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生接觸世面窄，多數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向，不敢與外人交談，不敢靠近老師，更不敢與老師交談，和老師之間仿佛有一條鴻溝。

三、課題研究的理念

和諧師生關(guān)系是建立在生本教育理念之下的，教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。

四、課題研究的主要目標(biāo)：

新課程改革的一個本質(zhì)性的變化就是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，它強調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查和探究，在實踐中學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

結(jié)合素質(zhì)教育與新課程改革的實施，通過本課題的實踐研究，調(diào)查分析目前師生關(guān)系現(xiàn)狀，了解構(gòu)建良好師生關(guān)系的影響因素，積極探索建立與新課改精神相適應(yīng)的師生關(guān)系的途徑、方法、策略與基本構(gòu)建原則，構(gòu)建新型師生關(guān)系模式，促進師生之間相互信任、理解、熱愛，并能夠與人、與世界交流、對話，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造科學(xué)、人文、開放的育人環(huán)境，提高教師的教育科研能力，實現(xiàn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、充分發(fā)展，有效地實施素質(zhì)教育。

五、課題研究方法：

1、教育實驗法

2、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解當(dāng)前教師表現(xiàn)在學(xué)生中的反響，隨后根據(jù)調(diào)查和了解的情況進行有針對性的研究。

3、個案研究法：整個實驗過程中，課題組老師要注意課題研究的過程管理，全方位收集實驗中的個案，對實驗中的典型個案進行認(rèn)真、深刻的分析和嚴(yán)格的反思，提煉實驗成效，只有在過程研究的基礎(chǔ)上才能有真實的研究結(jié)果。

4、師生談心法：根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)情況，有針對性地進行談心。

5、比較研究法：定期組織理論學(xué)習(xí)，開展研討，以先進的教育理念來指導(dǎo)我們的研究工作；根據(jù)教師定期反映的問題進行有針對性地學(xué)習(xí)。

6、經(jīng)驗總結(jié)法

7、撰寫有關(guān)課題研究方面的教育教學(xué)論文。

課題組老師廣泛獲取課題信息，了解課題研究的信息，不斷改進課題研究的方式和方法。

六、課題研究的主要過程： 第一階段：準(zhǔn)備階段與理論學(xué)習(xí)。（2010年5月——2010年8月）

1、根據(jù)教師職業(yè)道德要求，歸納總結(jié)形成問卷，進行問卷調(diào)查，讓學(xué)生評議最滿意的老師。

針對學(xué)校三、四、五、六年級中的100名學(xué)生進行師生關(guān)系抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容共分十一項，每項分為良好、一般、不好三項。調(diào)查分析情況：其中，“老師對待同學(xué)們很公平，不歧視差生和老師不單純以成績的好壞來評價我們的學(xué)習(xí)；我們學(xué)習(xí)上有困難，耐心地給我們講解；我們犯了錯誤，老師說理教育我們”這四項的滿意率為100%?！袄蠋煹恼n堂有趣，我們樂意學(xué)，老師不體罰學(xué)生，老師很關(guān)心我們的學(xué)習(xí)和生活”這三項滿意率為80%?！拔医?jīng)常得到老師的表揚和我們不怕老師，愿意和老師談心”這兩項滿意率僅有25%?？傮w認(rèn)為和老師關(guān)系很好的僅占50%，良好的占35%，不好的占15%。

2、根據(jù)問卷進行歸納所存在問題，并針對共性問題有針對性地進行理論學(xué)習(xí)，寫出心得體會。提高自身的理論水平。

分析后的情況看：學(xué)生渴望得到老師的經(jīng)常表揚，建議：老師放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生真情溝通，做學(xué)生的知心朋友。學(xué)生對于這一問題呼聲強烈。鑒于這一情況，在學(xué)習(xí)中我們從以下幾方面努力：多鼓勵，多關(guān)懷學(xué)生；維護學(xué)生的尊嚴(yán)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由充分地表現(xiàn)自己；改進教育教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師加強自身素質(zhì)提高。并針對這些情況進行理論學(xué)習(xí)，以提高教師的自身素質(zhì)。

3、利用課余時間進行課題方面的理論學(xué)習(xí)。

第二階段：師生互動，實施課題研究、實驗，進行課題研究的階段性總結(jié)。（2010年9月——2010年11月）。

1、總結(jié)第一階段工作的進展與效果。

2、結(jié)合平時教育教學(xué)，所出現(xiàn)的關(guān)于師生關(guān)系問題的事件，形成個案，進行分析討論，以便很好地指導(dǎo)平時的工作。

3、組織學(xué)生以“我心目中的好老師”為題，進行一次寫作。從中聽聽學(xué)生的心聲。

這一活動以高年級為主，讓學(xué)生以“我心目中的好老師”為題寫作文，從作文中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的真實想法。從分析的情況看，學(xué)生很希望：（1）老師公正無私，一視同仁，學(xué)生渴望得到重視，得到公平的待遇；（2）了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友，學(xué)生渴望平等地與老師交流，渴望以新的方式追隨老師；（3）希望老師“以身作則、平易近人”；（4）希望老師象嚴(yán)父慈母般地要求和愛護學(xué)生。

4、召開一次課題研究經(jīng)驗交流、研討會。

5、組織教師上一次關(guān)于課題的研討課，以求師生關(guān)系能在課堂上很好地體現(xiàn)。

由課題組成員上關(guān)于課題的研討課，組織全校教師進行聽、評、議，以進一步發(fā)現(xiàn)、改進，促進課堂上的師生和諧。

6、組織1次全校的研討活動，廣泛征求課題組以外的意見，不斷完善和提高研究效果。

第三階段：總結(jié)推廣，形成特色。并完成課題研究報告階段。（2010年12月——2011年4月）

一、總結(jié)研究成效，并形成書面材料，在全校推廣。

1、課題組將研究中成效顯著的措施、方法形成書面材料，在學(xué)校召開教師會議，將優(yōu)秀的成果經(jīng)驗在全校推廣，將好的做法運用教育教學(xué)中，接受實踐的檢驗。選拔一名教師做一節(jié)關(guān)于課題的優(yōu)質(zhì)課，在全校推廣。

2、課題組成員李艷艷、盧鶯鶯分別做了一節(jié)語文，一節(jié)數(shù)學(xué)課，受到學(xué)校老師及領(lǐng)導(dǎo)的好評。課堂上師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生參與性高，效果明顯。

二、收集整理資料，完成課題研究報告。

1、收集整理研究過程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊。

2、組織課題組人員進行成果總結(jié)，并撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。

3、評選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報告及論文。

4、召開課題研究成果總結(jié)大會，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。

七、課題研究取得的主要成果：

（一）已形成的研究觀點：

1、尊重信任學(xué)生是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

我們手中是正在成長的活生生的生命，每個兒童都是大自然的作品。學(xué)生雖小，卻有著獨立的人格和強烈的自尊。教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬，學(xué)生尊重老師，老師的教育活動才會卓有成效。尊重和信任學(xué)生可以喚起他們的自豪感，可以激勵鼓舞他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。

2、與學(xué)生進行平等對話，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要渠道。師生的平等對話，心靈間的對話，是教育學(xué)生的一種手段，更是融洽師生關(guān)系，溝通師生情感的一條重要渠道。我覺得，對話要輕如絲絲細(xì)雨，柔若習(xí)習(xí)春風(fēng)，又好似涓涓溪流滋潤學(xué)生的心田。

首先我認(rèn)為要在課堂上與學(xué)生平等對話。在課堂教學(xué)中，師生要進行情感的交流，交流過程中，學(xué)生可能不能很快領(lǐng)悟教材、教師的用意，常常要東拉西扯繞彎子，這時教師要有耐心，不要輕易地打斷學(xué)生的發(fā)言，更不要批評學(xué)生沒認(rèn)真聽講，而要盡可能地點撥。同時，教師要把學(xué)生放在與自己平等的位置上，而不能居高臨下，師道尊嚴(yán)。聽課中，我發(fā)現(xiàn)老師如果注意到了這個問題，使用了征求式的語言“行不行？得到的是學(xué)生的掌聲。在實驗中，記得有這樣有一節(jié)課，離下課還有十分鐘，馬老師說：“余下時間請大家把課文最后兩小節(jié)背出來。同學(xué)們有點不愿意，馬老師就問“要不要我先背給你聽？同學(xué)們齊聲說“你先背吧。老師并沒有板面孔，而是認(rèn)真背了起來，同學(xué)們見狀，也起勁地背了起來，下課時絕大多數(shù)學(xué)生完成了任務(wù)。

其次，要在課余活動時平等對話。教師常常要參與學(xué)生的活動，作為教師要深入學(xué)生中，特別要跟那些不合群的孩子說些悄悄話，鼓勵他們參與集體活動。而對那些比較活潑的孩子則通過“悄悄話”培養(yǎng)他們互相幫助，尊重他人的品質(zhì)，適時撥下集體注意思想的種子。如對一個躲在角落的學(xué)生，可以說“你瞧，他們活動的多開心！你愿意和他們一起去玩嗎？老師也想和你一起參加，你愿意嗎？”這樣的閑聊中拉近了師生關(guān)系，學(xué)生就會認(rèn)為老師像他的朋友，很樂于參加活動了。

再次，要善于在紙上與學(xué)生進行心靈的對話。實驗中我們常利用作業(yè)評語、日記等方式與學(xué)生進行書面上的心靈對話。通過這些途徑，我們了解了學(xué)生的內(nèi)心活動，了解了他們的苦與樂，則對癥下藥，及時與學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和自我教育，學(xué)生從教師熱情、語重心常的話語中，體會到了老師的友好、尊重、理解和期望，這樣的平等對話，心靈的溝通，產(chǎn)生了強烈的親和力，許多學(xué)生都能主動與老師溝通交流自己的苦惱和困惑，明確了前進的方向。

3、發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔坳P(guān)心是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。只有熱愛學(xué)生，與學(xué)生之間建立起深厚的師生情誼，使自己的心與孩子的心一起跳動，才能很好的開展教育教學(xué)工作，才能使學(xué)生從內(nèi)心深處喊你一聲“老師”。同學(xué)們都需要愛心，而我們要了解和掌握學(xué)生的多種需要，注意學(xué)生的感情變化，處處為學(xué)生著想。特別是在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活上有困難挫折時，更要以真誠的心去關(guān)愛他們，因為你的一舉一動，一言一行，一個同情支持的目光，都會在學(xué)生身上打下深深的烙印，有的甚至終生難忘。

（二）形成的有效方法：

對于屢次違紀(jì)，自尊心強但又缺乏自信的學(xué)生，我們進行了研討，并初步形成了以下幾個觀點，且效果不錯。

1、“重用溫暖法”：對錯，不大加訓(xùn)斥，而是曉之以理；對優(yōu)點多加贊揚。

2、“成功傳遞法”：抓住成功究其成因，讓大家去思考、渲染，讓他向成功繼續(xù)邁進。

3、“閑聊拉近法”：無中心，不拘內(nèi)容，不拘形式地談一些無關(guān)緊要的話，取得內(nèi)心的信賴，拉近關(guān)系。

4、“耐心軟化法”：不厭其煩，讓其感受到“母愛”的一種博大。

（三）論文發(fā)表、獲獎情況及其它：

1、課題組成員及學(xué)校老師積極撰寫論文，有不少文章發(fā)表和獲獎。

2、八、課題研究中存在的主要問題和展望：

1、教師平時教學(xué)工作量較大，從事教研和做課題的時間有限。

2、教研意識還不夠強，做課題的經(jīng)驗缺乏。所以，距離課題原定的目標(biāo)還有較大距離。

3、針對具體情況，有時很難將有效的方法運用于實際情況。

4、對于高年級屢犯錯誤及有抵觸心理的學(xué)生，做得仍然不夠，師生間的關(guān)系仍不夠和諧。

今后，我們會在以下方面做努力：

1、將所總結(jié)的有效方法與教育教學(xué)有效的聯(lián)系起來，讓它很好地為融洽師生關(guān)系服務(wù)。

2、對于抵觸性強的現(xiàn)象進行深入研究，找其抵觸原因，研究其有效方法。

3、結(jié)合課堂教學(xué)，進一步研究如何很好地將融洽的師生關(guān)系體現(xiàn)在課堂上。

4、表揚中去融洽師生關(guān)系，很有效。但教育教學(xué)中批評指正也在所難免。如何讓學(xué)生正確認(rèn)識批評及必要的指正，在批評指正中去融洽師生關(guān)系。

第三篇：對外漢語教學(xué)中師生關(guān)系研究（xiexiebang推薦）

13國教

李文棟

138331116 《對外漢語教學(xué)中師生關(guān)系研究》論文讀后感

在教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的完成是由教師與學(xué)生合作完成的，通常以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，因此師生關(guān)系以及師生關(guān)系對教學(xué)的影響又很大的研究意義，而在對外漢語教學(xué)這一專門類的教學(xué)活動中的師生關(guān)系亦頗有探究之處。

該論文以傳統(tǒng)的師生關(guān)系開始論述簡要介紹了師生關(guān)系的概念，以及國內(nèi)外學(xué)者對師生關(guān)系研究的主要觀點，以此為基點講到了對外漢語中師生關(guān)系及其相關(guān)研究。論文作者又做了一些自己的研究，論文作者通過相關(guān)調(diào)查并細(xì)致分析得到了一些結(jié)論。通過對漢語教師和不同漢語水平的學(xué)生進行的師生關(guān)系調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)目前對外漢語教學(xué)中重課上輕課下，重知識輕情感現(xiàn)象普遍存在。在這一點上，不同漢語水平的學(xué)生認(rèn)識比較一致。而漢語水平較低的學(xué)生對師生關(guān)系的評價更積極。因為他們大都初來中國，教師對他們給予了更多的關(guān)心。又因為他們交際面較窄、沒有漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更叫倚賴教師和課堂。而漢語水平較高的學(xué)生則對師生關(guān)系的評價較低。教師對他們也比較放縱。因為他們有更多的同學(xué)和朋友，有較多的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對教師和課堂教學(xué)也會有更多的要求。師生關(guān)系雖然沒有對他們的漢語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生直接影響，但會對他們學(xué)習(xí)策略的選擇和使用、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等產(chǎn)生影響。

可見良好的師生關(guān)系是教學(xué)成敗的一個重要因素。教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同活動的過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。13國教

李文棟

138331116 教師在傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的同時，要有相互間的感情交流。師生之間的相互尊重、愛護與信任，以及教學(xué)中的密切合作，可以促進學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性。古人云：“親其師而信其道?！彼@而易見地告訴我們師生之間良好的和諧的人際關(guān)系的重要性。和諧的師生關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

師生關(guān)系與對外漢語教學(xué)相互制約、相互依賴。師生關(guān)系的好壞，對對外漢語教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。只有師生密切配合，才能彈奏出優(yōu)美的樂章，才能為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造良好條件，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。對外漢語教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何保持和諧的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為可以從這幾方面努力：

1.嚴(yán)格與寬容相結(jié)合，彼此之間保持適當(dāng)?shù)摹熬嚯x” 課堂是師生關(guān)系得以體現(xiàn)的最佳舞臺。這個舞臺再也不是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的精彩的舞臺。對外漢語教師是很好的設(shè)計者、策劃者、組織者和指揮者，同時還擔(dān)任著多重角色，她既是嚴(yán)師又是朋友。傳授知識時對外漢語教師應(yīng)以親切溫和的形象面對學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，走到學(xué)生中間與之平等對話，寬容他們在學(xué)習(xí)上的錯誤，給予一定的時間讓學(xué)生思考，以便讓學(xué)生感受尊重和平等的氣氛。譬如，預(yù)習(xí)閱讀這個環(huán)節(jié)，教師提幾個問題，10分鐘思考之后請回答，有的學(xué)生回答出現(xiàn)了錯誤，教師微笑著說： “great！you’ve tried 13國教

李文棟

138331116 your best.”或者直接用漢語贊揚“你已經(jīng)回答的很好了”在這樣自由、寬松的環(huán)境下學(xué)生最大限度地釋放自己，敢于發(fā)表見解，勇于創(chuàng)新，拓展思維。對于違反紀(jì)律等不良現(xiàn)象，對外漢語教師應(yīng)嚴(yán)格要求，就事論事。教育學(xué)生要講究策略，對學(xué)生正面的批評會毀損了他的自重，剝奪了他的自尊，如果旁敲側(cè)擊，對方知道你用心良苦，就不但會欣然接受，而且會對你心存感激。稱贊和真誠的欣賞是批評最好的開始。這樣，學(xué)生更加喜歡你，喜歡你的課，帶著積極的情感去學(xué)習(xí)漢語，從而大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.注意師生關(guān)系中的跨文化性

對外漢語教學(xué)中的師生關(guān)系需要強調(diào)師生交際的跨文化性。漢語教師在營造師生關(guān)系時要注意不同文化間的差異。善于文化溝通的教師常常從“同”入手，設(shè)法引起學(xué)生感情上的共鳴。對外漢語教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)是和諧、融洽。民主的。教師與學(xué)生之間真誠相待、相互理解、彼此尊重、團結(jié)合作、各國學(xué)生們在學(xué)習(xí)漢語的同時。通過與中國教師的交往加深對中國和中國人民的理解和熱愛。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究結(jié)題報告

篇一：小學(xué)語文結(jié)題報告

商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目 結(jié)項鑒定審批書

立項編號l090103016 課題名稱小學(xué)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究 學(xué)科分類小 學(xué) 語文 主 持 人

所在單位 商丘市示范區(qū)實驗小學(xué) 填表日期 2015年4月

商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室

一、數(shù)據(jù)表

1二、總結(jié)報告23 4 篇二：課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系課題結(jié)題報告 “課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”課題結(jié)題報告

一、研究背景

“師生關(guān)系決定著學(xué)校的面貌”。建立和諧的師生關(guān)系既是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)，也是建設(shè)和諧社會、構(gòu)建和諧校園，促進師生共同成長、共同發(fā)展的基本要求。

近年來，我們在素質(zhì)教育面前摒棄了“應(yīng)試教育”之后，似乎開始有些不安和騷動了?！昂葑ベ|(zhì)量”的呼聲越發(fā)的高漲。“兩手抓，兩手都要硬”是最理想的教育效果，但是有些教師在“狠抓質(zhì)量”的同時已經(jīng)漸漸忽視了真正的素質(zhì)教育。開始走進了“變相素質(zhì)教育”的怪圈，教師由“狠抓質(zhì)量”而引發(fā)出來的“自然權(quán)利”使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、獨立思考能力、好奇心、求知欲等限制在一定的范圍內(nèi)。為了考出好成績，教師們在面對如此多的后進生、在幾經(jīng)努力而學(xué)生進步仍然不明顯時失去了耐心，產(chǎn)生了焦躁的情緒，再把這種情緒帶到課堂上，課堂教學(xué)氛圍呆板、沉悶，在這樣的課堂中學(xué)生表現(xiàn)出機械、拘謹(jǐn)、盲目迷信權(quán)威、缺乏自信心和獨立自主意識，師生之間的溝通明顯減少，師生關(guān)系緊張的局面重新出現(xiàn)，從而影響了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。同時，2007年5月，我們對全校三至六年級的學(xué)生進行了師生關(guān)系調(diào)查問卷，問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對當(dāng)前的師生關(guān)系深感不滿和失望，其中，“心里有話最想找誰說”，只有4%的人找教師說。只有21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)生活很快樂，只有32%的學(xué)生對師生關(guān)系很滿意。鑒于以上背景和本校師生關(guān)系的現(xiàn)狀，我們決定進行本課題的研究。

二、理論思考

（一）概念界定

1、師生關(guān)系

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，也是學(xué)校里最基本的人際關(guān)系，它是教師與學(xué)生在日常的正式與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。

2、和諧師生關(guān)系

“和諧”是從音樂中呈現(xiàn)的強與弱、密與疏、急與緩的差異和變化中而產(chǎn)生的，漸而延伸到社會的和諧、人的和諧、教育的和諧。從心理學(xué)角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現(xiàn)象各個方面完全配合，協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。

和諧的師生關(guān)系：和諧的師生關(guān)系是師生在教育過程中情感的接受、相容和相互的需要。和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在兩個方面：一是體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。二是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的新型師生情感關(guān)系。師生之間心靈溝通，互相關(guān)愛；師生創(chuàng)造性可以充分發(fā)揮，性情和靈魂可以共同提升。

（二）理論依據(jù)：

1、社會主義和諧社會理論

建設(shè)社會主義和諧社會，是黨中央根據(jù)馬克思主義的本質(zhì)要求，充分總結(jié)人類社會的發(fā)展規(guī)律與中華民族的歷史實踐得出的基本結(jié)論。社會主義和諧社會理論認(rèn)為，人的全面發(fā)展取決于人與自身、人與人、人與社會、人與自然的和諧關(guān)系。構(gòu)建和諧校園是建設(shè)和諧社會的重要組成部分，而構(gòu)建和諧師生關(guān)系，是構(gòu)建和諧校園的根本所在，是實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證。

2、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義理論強調(diào)充分發(fā)揮作用的人，重視價值態(tài)度、情感因素的作用。

3、新課程教育理論

新課程三維目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及其價值觀，離開了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生個體得不到關(guān)注，無法形成積極良好的情感、態(tài)度、價值觀。新課程理論對師生關(guān)系中教師角色的定位為，在師生關(guān)系中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，又是學(xué)生人生的引路人。

4、多元智能理論、美國哈佛大學(xué)加德納教授指出，每個人至少有7種不同類型的智力。和諧的師生關(guān)系有利于開發(fā)學(xué)生智力。

5、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義的教學(xué)是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

（三）、實踐價值

1、優(yōu)化教育思想，真正地“傳道授業(yè)”需要和諧的師生關(guān)系 美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠、理解和信任的師生關(guān)系”。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。根據(jù)我校師生關(guān)系調(diào)查報告可知，中學(xué)生對喜愛老師所傳授的科目會努力去學(xué)，非智力因素會彌補智力因素帶給學(xué)習(xí)的不足，和諧的師生關(guān)系可以使教師獲得學(xué)生喜愛成為可能，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以創(chuàng)建這種新型師生關(guān)系十分必要。

2、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系使學(xué)生形成健康人格及健全心理 前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“教育者應(yīng)深入了解正在成長人的心靈，只有在自己的整個教育生涯中不斷地研究學(xué)生心理，加深自己的心理學(xué)知識，他才能成為教育工作的真正能手”。沒有和諧師生關(guān)系的和諧，學(xué)生不可能展現(xiàn)他們的心靈，教育者又怎么會了解？

3、構(gòu)建和諧師生關(guān)系實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

江澤民在全國第三次教育工作會議上指出“把增強民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識”，新課程中也要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新品質(zhì)（如好奇心、興趣、愛好、自信、質(zhì)疑、意志力、研究能力）是創(chuàng)新精神的精髓。這些品質(zhì)主要形成于中小學(xué)時期，沒有和諧的師生觀下的寬松、民主的課堂氣氛，是形成不了的。

4、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，順利進行情感、態(tài)度及價值觀的教育

情感、態(tài)度價值觀的教育旨在培養(yǎng)人的獨立人格，獨立人格是情商的重要指標(biāo)，美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼認(rèn)為獨立人格是人進入社會的立身之本。獨立人格包括：矢志不移、堅定信仰、求真務(wù)實、理性思維、勇于開拓、敢于負(fù)責(zé)的處事態(tài)度，承受挫折的意志品質(zhì)，很難想象在只有師道尊嚴(yán)的課堂中能形成這些優(yōu)良品質(zhì)，所以和諧師生關(guān)系是情感教育的基礎(chǔ)。

三、研究目標(biāo)

通過該課題的研究，分析和諧師生關(guān)系的基本特征，找到影響構(gòu)建和諧師生關(guān)系的因素并提出構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基本策略，探索各科課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法、途徑和評價的策略，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的健康發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、研究方法

1、調(diào)查分析法：分別用于課題研究的前期和后期調(diào)查我校師生關(guān)系，調(diào)查手段是訪談、問卷、測試。

2、文獻資料研究法：通過查閱文獻資料了解與掌握所要研究對象的方法，組織課題組成員對現(xiàn)有法律及古今中外相關(guān)理論開展學(xué)習(xí)研究，努力提供課題研究的理論基礎(chǔ)。

3、行動研究法：本課題倡導(dǎo)教師自覺、主動地參與研究，并通過實踐和研究改進方法、提高素質(zhì)和能力，實現(xiàn)師生關(guān)系的改善。

五、研究過程

1、前期研究階段（2007.5-2007.9）調(diào)查我校師生關(guān)系現(xiàn)狀，分析分析影響構(gòu)建和諧師生關(guān)系的因素，完成調(diào)查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案

2、組建課題組階段（2007.10-2008.1）

成立課題組，確立課題實驗基地，建立“核心型”、“松散型”課題組織；組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)

3、具體研究階段（2008.2-2010.5）

（1）進行提高語文課堂教學(xué)有效性研究。

主要任務(wù)：a深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。b探索課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略，撰寫相關(guān)論文。（2）問題研討階段。

主要任務(wù)：進一步開展研究實驗。邀請相關(guān)專家商討研究中存在的問題，以及解決的對策。

4、總結(jié)研究成果階段（2010.6）

力爭形成豐富的成果群，包括：研究報告、優(yōu)秀論文集、典型案例集，評選“學(xué)生心目中的好教師”、“教師心目中的好學(xué)生”。

六、研究內(nèi)容

(一)分析影響構(gòu)建和諧師生關(guān)系的因素

1、育人與教書達不到統(tǒng)一課堂教學(xué)時間有限，容量有限，為了追求高分?jǐn)?shù)，教師只顧自己的任教學(xué)科，很少去關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)、思想道德的變化和發(fā)展，認(rèn)為這是班主任的事情。與學(xué)生發(fā)生沖突時，常常往班主任那兒一推，讓班主任去教育處理，須不知：師生關(guān)系的建立和發(fā)展，必須以師生相互認(rèn)知和了解為基礎(chǔ)，了解和認(rèn)識學(xué)生是教師施教的前提，已有的事實表明，對學(xué)生了如指掌，是教師施教成功、與學(xué)生和諧相處的基本條件之一。

2、校園文化與社會氛圍的沖突

教師要循循善誘地教育學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生，盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生向著積極健康的方向進步，但是當(dāng)學(xué)生走出校園，從長輩和同學(xué)口中、從他所接觸到的一些社會不良現(xiàn)象，學(xué)生思想產(chǎn)生強烈的沖突，從而懷疑老師的教育，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

3、以人為本和師道尊嚴(yán)的矛盾

在幾千年儒學(xué)思想的影響下，教師至高無上的權(quán)威不時滋生出來，凌駕于學(xué)生之上，心安理得理直氣壯地向?qū)W生發(fā)號施令。教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，這種科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，同樣存在于師生交往之中，只有善于和學(xué)生交往，才有利于和諧師生關(guān)系的建立。(二)、歸納提煉課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的六大原則

1、主體性原則

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實踐才能實現(xiàn)。為此課題組認(rèn)為：（1）、盡可能多地為學(xué)生提供獨立活動的機會、時間和空間。（2）、主體性學(xué)習(xí)應(yīng)有“質(zhì)”的規(guī)定，主體性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是要有學(xué)習(xí)的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。并讓全體教師在教學(xué)中做到這兩點。

2、發(fā)展性原則

通過實驗課題組成員認(rèn)為：小學(xué)生其生理、心理、知識、能力、經(jīng)驗都處于發(fā)展之中，處于不成熟、不完善的狀態(tài)。這種發(fā)展包括兩個方面，一是認(rèn)知水平的發(fā)展，二是人格的發(fā)展，也就是說，學(xué)生在獲取知識的過程中既要學(xué)會學(xué)習(xí)，也要學(xué)會做人二者相得益彰，和諧統(tǒng)一。本課題就是針對小學(xué)生年齡特點進行發(fā)展性教育，其宗旨就是實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和個性的和諧發(fā)展。篇三：小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報告 小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報告 臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué) 丁為群

摘要：本課題根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文聯(lián)系生活的規(guī)定，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學(xué)操作的策略性，初步構(gòu)建了生活化閱讀教學(xué)常式。

關(guān)鍵詞：生活化閱讀操作策略結(jié)構(gòu)常式

一、研究背景 1997年歲末，《北京文學(xué)》“憂思中國語文教學(xué)”專欄文章的發(fā)表，引起了全社會對語文教學(xué)改革大討論，建國以來第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交拉開了帷幕。語文教學(xué)確實存在高耗低效的嚴(yán)重問題，作為語文學(xué)科主角的閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)效率低下，是探討的焦點。閱讀教學(xué)效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節(jié)，語文教學(xué)聯(lián)系生活的問題在我國長期沒有解決好。張孝純先生提出“大語文教育”，他最初把“大語文教育”概括為四句話，第一句便是“聯(lián)系社會生活”，“以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活結(jié)合起來。” 新課標(biāo)也特別強調(diào)“與生活的聯(lián)系”，有許多關(guān)于聯(lián)系生活的規(guī)定。例如：“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”指出：加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。課程目標(biāo)中的“總目標(biāo)”中有：關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在“各階段目標(biāo)”和“實施建議”中，更有大量關(guān)于生活的規(guī)定?！吧睢币辉~在課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)了21次，它強調(diào)與生活的聯(lián)系超過了歷次教學(xué)大綱。新課標(biāo)中還有一些要求雖然并沒有用“聯(lián)系生活”的字眼，但實際上也是要聯(lián)系生活。例如它提出一個新觀念叫做“體驗”(“體驗”一詞共出現(xiàn)了19次)。什么叫做“體驗”？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“通過實踐來認(rèn)識周圍的事物；親身經(jīng)歷?！睋?jù)此我們可以說，“體驗”是這樣一個過程：首先要參加生活實踐，然后是在此基礎(chǔ)上感悟。因而沒有生活，也就沒有體驗，沒有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！薄皩嵺`”其實也是生活；沒有生活，在哪里實踐呢？此外，“活動”、“環(huán)境”、“資源”之類，其實也是生活或必須與生活聯(lián)系?？梢哉f“標(biāo)準(zhǔn)”深刻地體現(xiàn)了語文教學(xué)生活化的思想。

語文來源于生活，應(yīng)用于生活。語文教學(xué)不是為了使每個學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。閱讀活動與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學(xué)效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學(xué)生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進的良性循環(huán)機制。為此，我們提出小學(xué)閱讀教學(xué)生活化的研究。

二、概念的界說

我們對小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究作如下界定：小學(xué)閱讀教學(xué)生活是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，緊密生活與閱讀的聯(lián)系，聯(lián)系生活講語文，把生活經(jīng)驗語文化，語文問題生活化，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學(xué)習(xí)中提高生活質(zhì)量。閱讀教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1、師生關(guān)系生活化。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)讓學(xué)生有一種“在家”的感覺，應(yīng)“還學(xué)生以兒童”，在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開始課堂生活。民主、平等的生活化師生關(guān)系，能使學(xué)生“親其師而信其道”。要達到師生關(guān)系生活化，首先，教師要“蹲下身來”。在生活化的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該蹲下身來，走進兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發(fā)展方式。例如，于永正老師在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時，幾次蹲下身來，伏在學(xué)生身旁聽他們朗讀、述說，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動的魚兒”不可時，于老師點點頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認(rèn)認(rèn)真真地開始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠地面對孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關(guān)系，使學(xué)生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學(xué)習(xí)自然就是一種身心愉悅的生命活動。其次，師生關(guān)系生活化還包含“師生換位”。讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一回老師，教師則坐在臺下學(xué)習(xí)，或糾正一些可能出現(xiàn)的錯誤。如學(xué)習(xí)八冊中《古詩三首》時，老師就在課前讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，可以查任何工具書，也可以請教家長及身邊有學(xué)問的人，做好充分的準(zhǔn)備到課堂中當(dāng)小老師。課始先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互補充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學(xué)上臺當(dāng)小老師，把自己讀懂的內(nèi)容及詩句意思教給大家，并接受同學(xué)的提問?！皫熒鷵Q位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂學(xué)的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場所。第三，師生關(guān)系生活化還講求“角色轉(zhuǎn)換”。角色轉(zhuǎn)換，主要指讓學(xué)生從“局外人”轉(zhuǎn)為“事中人”，從學(xué)生轉(zhuǎn)為“作者”，轉(zhuǎn)為“文本中的某個角色”，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我所感、所思，所想象的現(xiàn)實生活的切身體驗，使教學(xué)內(nèi)容滲入到個人經(jīng)驗中，學(xué)生與教材進入“物我互贈”，“物我同一”的境界。完成角色轉(zhuǎn)換是走進教材，走進生活的重要途徑。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時，請學(xué)生小組合作，依據(jù)文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設(shè)計一種新型玻璃。

2、教學(xué)內(nèi)容生活化。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實實地掌握并得心應(yīng)手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活語文”。全國著名特級教師于永正認(rèn)為：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。他在上《全神貫注》一文時，正值中央電視臺播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響，然后請學(xué)生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。于教師將課文內(nèi)容有機融入了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，真正使“例子功能”發(fā)揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實我們小學(xué)語文教材中許多課文都可進行生活化處理。像8冊《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學(xué)生掌握讀懂說明書的方法，并達到利用說明書進行實踐操作。其實這樣的經(jīng)驗學(xué)生在平時的生活中已有積累，教師完全可利用這點，讓學(xué)生 集日常生活中各類產(chǎn)品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實際的課堂教學(xué)往往深受學(xué)生歡迎，而且效果甚佳。

3、教學(xué)方式生活化。課標(biāo)中指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！皩υ挕弊鳛橐环N生活方式，意味著真實開放。對話、溝通、交往是生活的基本方式。語文教學(xué)中的“對話”，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，有真實的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。這就要求語文教學(xué)走出“書本語文”這個中心，向“生活語文”回歸，回到現(xiàn)實的、流動的“生命態(tài)”中，進行真實、廣泛的“對話”。教學(xué)中，一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、設(shè)計、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開新聞發(fā)布會等學(xué)生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實的、生活化的環(huán)境中展開“對話”，基于學(xué)生的經(jīng)驗解讀課文；另一方面將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對話”，為兒童打開更多的認(rèn)識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社會活動，解決社會問題，就是對社會、對人生進行深入的體驗感悟；親近自然，用心聆聽那風(fēng)聲、泉聲、鳥語，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩?? 活動是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動中生成的，而且人自身發(fā)展的動力也不是源于別處，而是源于人的活動本身，是人自己的活動促成了自己的發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生整個人(包括情感和認(rèn)知兩個方面)投入學(xué)習(xí)研究的實踐活動中，尋求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會成為學(xué)生的自我需要，真正經(jīng)歷體驗和感悟的過程。閱讀教學(xué)生活化強調(diào)教學(xué)形式活動化、多樣化。在閱讀教學(xué)活動中，教師把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學(xué)生的多種活動，不僅讓學(xué)生談一談、寫一寫、說一說，而且讓學(xué)生唱一唱(與課文有關(guān)的歌)、畫一畫(為課文配圖)、演一演(課堂即興表演)、做一做(與課文有關(guān)的簡單小制作)——通過學(xué)生的自主活動把課堂還給學(xué)生。(1)游戲是學(xué)生真實的生活。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，能表現(xiàn)出極大熱情，應(yīng)該說這是兒童生活的高質(zhì)量。我們的教育只有通過聯(lián)系兒童真實的生活，才能促進兒童完整人格的完整發(fā)展，其中包括“兒童的動機、情感、立志”等方面的發(fā)展。教學(xué)《田忌賽馬》，讓學(xué)生弄明白田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的依據(jù)是學(xué)習(xí)該課的重點和難點。教學(xué)時，我在學(xué)生熟讀了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各自拿出自己準(zhǔn)備的兩組紙牌：紅心10、7、5和黑桃9、6、

第五篇：《小學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究》中期報告

《小學(xué)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的研究》中期報告

一、課題背景：

在小學(xué)語文教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系有助于調(diào)動教師教學(xué)的積極性和主動性．有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，有助于建構(gòu)師生互動、教學(xué)相長的和諧教學(xué)模式，促進教師和學(xué)生的長足進步和發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生的正確認(rèn)識和實際行動．而其中教師是教育過程的主導(dǎo)者，教師如果積極主動地構(gòu)建良好師生關(guān)系，良好師生關(guān)系就易形成。切實從小學(xué)語文教學(xué)實際出發(fā)，從新課改的教學(xué)理念出發(fā)，總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗與自身體會和思考。在這一研究主題上，國內(nèi)外研究表明，教師與學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處時是和諧的。在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生才能夠獲得充分的安全感和對老師的信任感，毫無顧忌地表達自己的見解，自然地表露自己的困惑與疑問，并且隨時得到教師的理解支持和幫助指導(dǎo)，從而促進學(xué)生更好地成長。特別是小學(xué)階段我們在語文教學(xué)中用幼稚的語言進行溝通最為重要。但是，現(xiàn)有的專題研究認(rèn)為建立民主、平等的師生關(guān)系應(yīng)該單純從教師層面做起，對于師生關(guān)系的個案研究、優(yōu)化師生關(guān)系的模式建立等方面的探究還不夠深刻與到位。

二、小研究核心是小學(xué)語文教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)活動過程中最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系無時無刻不影響著教學(xué)活動的組織及效果，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，甚至影響到學(xué)生的健康成長。教學(xué)實踐表明，和諧、融洽的師生關(guān)系，有著巨大的教育“親和力”。學(xué)生對老師的感情可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而可以產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力、良好的學(xué)習(xí)效果。美國心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇纱丝梢?，和諧的師生關(guān)系在教學(xué)中是多么重要。在語文教學(xué)中，語文教師在進一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和探究使學(xué)生形成正確的道德觀和人生價值觀，為建立和諧、融洽的師生關(guān)系打下最扎實的基礎(chǔ)。

語文課程應(yīng)以進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要完成這一目標(biāo)必須建立和諧的師生關(guān)系。要建立這種新型而和諧的師生關(guān)系，就必須使學(xué)生享受語文課堂學(xué)習(xí)的快樂，體驗學(xué)習(xí)中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解，同時也能得到教師與同伴的激勵、鞭策、感化、鼓舞、召喚、指導(dǎo)。

教育教學(xué)活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)文化知識和技能、培養(yǎng)能力、形成良好思想品德的過程。這是由師生構(gòu)成的雙邊活動過程，兩者缺一不可。在和諧的師生關(guān)系中，師生都把雙方看成是一個有機的共存整體，在同一個目標(biāo)引導(dǎo)下，憑借教育教學(xué)媒介，按教育教學(xué)規(guī)律運行，有效地完成相關(guān)任務(wù)。建立和諧的師生關(guān)系是指從傳統(tǒng)的師生關(guān)系的桎梏中解放出來，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的思想為指導(dǎo)，建立民主與和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分相信并尊重每一名學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與開拓精神；同時改變教師地位，注重教師角色的轉(zhuǎn)換，使得教師由“傳道、授業(yè)、解惑”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織、引導(dǎo)、參與”型。教師不僅是學(xué)生的師長、朋友，更是教育教學(xué)的參與者。教師不再是教育教學(xué)過程的“局外人”而凌駕于學(xué)生之上、游離于教育教學(xué)之外，應(yīng)該和學(xué)生“同呼吸、共命運”，同學(xué)生一起感興趣，一起體驗，一起操作與討論。建立和諧的師生關(guān)系具有鮮明的時代性、較強的實踐性、較高的實用性、整體的滲透性等等這些基本特點。

三、課題研究建構(gòu)主義心理學(xué)論依據(jù)：

知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

課間師生平等“對話”我們不難看到，過分強調(diào)知識教學(xué)的課堂中，教師不知不覺中成為僅具有“知識傳遞功能”的人，成為“真理”的代言人、知識的權(quán)威、課堂的主宰，而學(xué)生也在不知不覺中成為知識的接收容器，“唯師是從”，虔誠地聽著、記著老師的教導(dǎo)，成為無個性、無自己思想的復(fù)印機和打印機。這樣的師生關(guān)系是純粹的“教”與“學(xué)”的工作關(guān)系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏溝通的“物”“物”關(guān)系。只有確立“學(xué)生是課堂生活的主人”觀念，看到學(xué)生的潛能，尊重、信任學(xué)生，熱情地激勵、鼓舞和喚醒，讓學(xué)生自主地探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼此敞開融洽對話的過程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動參與、快樂活潑的自主活動。“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心進行學(xué)習(xí)，既要強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)，而不是在外部刺激下被動接受。因而，注重建構(gòu)過程中師生間的對話、討論，以及互動的多元性，強調(diào)師生合作，強調(diào)和諧的師生關(guān)系。、四、課題研究目標(biāo)：

1．積極調(diào)研當(dāng)前語文教學(xué)的師生關(guān)系現(xiàn)狀，從中梳理出具有共性的問題，并深入思考問題存在的根源。

2．加強典型個案的實驗研究，理論與實踐相結(jié)合，多層面尋求構(gòu)建和諧師生關(guān)系的良策。

3．在細(xì)化研究的基礎(chǔ)上，集中研究成果，更新與架構(gòu)新的師生關(guān)系理論體系，建立優(yōu)化師生關(guān)系的有效模式。

4．結(jié)合學(xué)校實際狀況，形成研究經(jīng)驗文獻，形成一整套行之有效的方法、途徑，以推廣、運用與深化。

五、課題研究原則：

1、時效性原則。一是指課題研究所需的有效時間及每個周期的各時段所完成的內(nèi)容，二是指探究實現(xiàn)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略。

2、整體性原則。就是把該課題研究象看作由學(xué)生、教師、學(xué)校等各個構(gòu)成要素組成的有機整體，從相互關(guān)系中探究構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略，從而發(fā)揮課題研究的更大效益。整體性不等于形成它的各要素性質(zhì)的機械之和，也不是獨立割裂的，而是由形成它的各要素的相互作用決定的。該課題研究旨在促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展，直至學(xué)校發(fā)展。

3、過程性原則。課題研究立足于行動研究，追求過程的科學(xué)性，在扎實研究的基礎(chǔ)上提煉構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略，從而實現(xiàn)研究目標(biāo)。

六、課題研究內(nèi)容：

通過深入細(xì)致的課題研究，再綜合研究成果，積極探索構(gòu)建新型師生關(guān)系中的一些良好經(jīng)驗與模式，并在不斷反思中，不斷提高課題研究的實效性，以便在今后的教育教學(xué)中加以宣傳、推廣，努力營造和諧的教育教學(xué)氛圍，讓教師與學(xué)生更好地自我成長，促進學(xué)校教育水平的整體提高。

在課題的具體研究中，要注重多元化、多層次的深入探討，我們擬重點研究暫時后進生轉(zhuǎn)化工作中的師生關(guān)系研究、課堂教學(xué)與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究、學(xué)科教學(xué)中的師生關(guān)系研究等等。

七、課題研究方法：

（一）文獻研究法

（二）調(diào)查研究法

（三）經(jīng)驗總結(jié)法

（四）個案研究法

（五）行動研究法

八、中期研究成果：

我?！罢Z文教學(xué)師生關(guān)系的研究”課題組主要通過開展多種有益于學(xué)生成長的活動、以及在各學(xué)科教學(xué)中滲透來搜集一些典型案例，并對案例加以分析、歸納，從而探索出構(gòu)建和諧師生關(guān)系的一些操作策略。

1、通過理論學(xué)習(xí)與思考，課題組成員系統(tǒng)地掌握了課堂教育、多元智能、建構(gòu)主義、生命教育等理論意義，并能充分運用到課題研究的過程之中，促進了該項課題研究有效度的提升。

2、課題組在全校師生中開展了師生關(guān)系現(xiàn)狀問卷調(diào)查，并撰寫了調(diào)查報告。此項調(diào)查采用隨機抽樣問卷的形式，調(diào)查學(xué)校部分師生，具有一定的代表性。問卷師、生各一份。調(diào)查內(nèi)容涉及課內(nèi)、課外，表揚、批評、自我評價等多層面的問題，另外還各設(shè)計有一道主觀題，基本上能反映和透視我鎮(zhèn)當(dāng)前有關(guān)師生關(guān)系的諸方面現(xiàn)狀與問題。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，廣大教師能正確認(rèn)識師生關(guān)系的重要性，構(gòu)建良好師生關(guān)系，可以促進教育教學(xué)已是廣大教師的共識，而創(chuàng)造和諧師生關(guān)系的主要渠道便是關(guān)注學(xué)生、多與學(xué)生溝通，多表揚、少批評；學(xué)生對自身發(fā)展與師生間的關(guān)系有了較為正確的認(rèn)識。但從教師的層面看，其在觀念認(rèn)識、人際關(guān)系處理上還存在一定的誤區(qū)；從學(xué)生層面看，最突出的問題是自信心不足和過分的依賴。為此，提出了教育者必須高度重視師生關(guān)系這一教育要素、建立民主平等的新型師生關(guān)系、充分運用師生交往的方法與技巧，用心關(guān)注學(xué)生，促進師生情感的交流等建議。

3、這階段，我們以青年教師教學(xué)觀摩評比為平臺，推出了好幾節(jié)能展示良好師生關(guān)系的實驗課；在全校范圍內(nèi)開展了豐富多彩的活動，增進了師生之間的情誼；以教科研沙龍為平臺，就課題研究的重點、難點及新發(fā)現(xiàn)進行集體智慧的研討；個案追蹤研究與班級整體關(guān)注相結(jié)合，使課題研究深入化。許多教師在課題實驗研究進程中不斷進行總結(jié)和反思，撰寫了相關(guān)的課題論文。目前，課題組已經(jīng)將這些實驗論文整理匯編成冊：《師生關(guān)系建設(shè)個案案例研究專輯》、《構(gòu)建和諧師生關(guān)系德育論文專輯》、《學(xué)科教學(xué)與師生關(guān)系建設(shè)論文專輯》。

4、本著邊實驗邊推廣階段性成果的思路，以課題研究促進學(xué)校教育的發(fā)展。課題組的教師將本課題的研究成果在全校范圍內(nèi)及時進行了推廣。一些教師還將此課題的實驗經(jīng)驗提煉升華，從不同的角度著手，對外開講座，使更多的老師從中受益。

九、課題研究反思及下階段研究任務(wù)：

本課題研究做到了六個到位：其一，預(yù)設(shè)到位。把構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究始終放在重要地位，有意識地在活動與語文教學(xué)過程，以及教育學(xué)生中貫穿這個意識。其二，措施到位。在具體開展活動過程采取有效措施積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系。其三，矯正到位。當(dāng)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)不和諧之音時候，教師有措施地進行針對性矯正。其四，案例解剖到位。教師對于自己的一些教學(xué)案例能夠很好的進行反思總結(jié)。其五，典型案例分析提煉到位。采取座談、主題沙龍、案例交流會等形式加以分析提煉，形成了一些操作策略。其

六、對案例歸類分析，形成針對性的操作意見。

研究成果具體體現(xiàn)在六個方面：一是轉(zhuǎn)變了老師的傳統(tǒng)觀念，不再單純是那種師道尊嚴(yán)的觀念，而是一種平等的民主關(guān)系，是一種人與人的關(guān)系，相互尊重，相互體貼。其二，老師改變了一種教育方式方法，不再是命令性的口吻，而是一種協(xié)商性的，友善性的，能夠蹲下來、看著孩子的眼睛說話，拉著孩子的手說話。其三，遇到一些突發(fā)事件，總是能夠站在培養(yǎng)孩子、保護孩子的自尊角度考慮問題，能夠通過比較得體的話語與孩子溝通，盡可能不讓孩子的童真得到打擊。其四，老師們現(xiàn)在能夠在處理問題時多一份心眼，通過的觀察、處理、反思，將其整理成案例，并對案例進行歸類分析，便于給其他老師一種啟迪。其五，學(xué)生能夠很好地尊重老師，聽從老師教誨，在平時能夠很好地上課，與老師一起快樂的學(xué)習(xí)與活動。其六，爭取了家長的大力支持，家長在學(xué)校構(gòu)建和諧師生關(guān)系中扮演了不可或缺的角色，發(fā)揮了重要作用。

本課題研究的不足之處：主要體現(xiàn)在兩個欠缺上：日常教學(xué)過程中課題研究的階段性目標(biāo)不是非常明確，重在自主搜集平時的案例，指導(dǎo)得還不到位。第二個欠缺就是缺乏專家指導(dǎo)，理論提升高度不夠。

我們通過前一階段的研究，已經(jīng)一定程度上改變了教師的師生關(guān)系觀念，不再完全關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而更多的關(guān)注學(xué)生全方面發(fā)展。學(xué)生對老師敬而遠之的情況也發(fā)生了可喜的變化。如今，在新課程理念指導(dǎo)下，已經(jīng)初步建立一種平等、民主、和諧、互動的師生關(guān)系，教師尊重、鼓勵、信任學(xué)生，學(xué)生也熱愛老師。在后階段課題研究中，我們將積極爭取專家指導(dǎo)，進一步從細(xì)從實加大課題研究力度，加強對一些典型案例的分析，總結(jié)一些有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系的操作策略，科學(xué)建立并推廣優(yōu)化師生關(guān)系的模式，以期取得更豐碩的研究成果，進而為構(gòu)建和諧的學(xué)校文化尋求一種新的思路和方法。