第一篇：分析教案看漢語作為第二語言教學中的語音教學

分析教案看漢語作為第二語言教學中的語音教學

摘 要：很多人認為只要是中國人就能教漢語，但是會“說”一種語言，并不一定代表“知道”一門語言。例如：“p”和“f”是韓國學生發(fā)音的難點，經常將“f”發(fā)成“p”，原因是什么，如何幫其改正。這就是漢語教學不同于中文教學的地方。教師如果了解學習者發(fā)音的難點，掌握一些語音教學的技巧，那么就能夠提高教學效率，減輕學習者負擔，幫助學習者建立自信，為以后詞匯、語法的學習奠定基礎。

關鍵詞：語音教學；語音教學原則；語音教學示例

中圖分類號：H03 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0086-02

語音是人類說話的聲音，是語義的表達形式，或者說，是語言的物質外殼。[1]在人們交際過程中，無論是用某一個詞語表示某一概念，還是用某一個語法規(guī)則去組織語句，最終都要用到語音形式表達出來，因此，學習任何一種語言都需要在語音上下功夫。在第二語言學習中，語音學習是整個語言學習的基礎，而語音學得好不好，很關鍵的一個因素就是授課老師自身素養(yǎng)和教學能力的高低。事實上，漢語教學不同于中文教學。很多人認為只要是中國人就能教漢語，但是，會“說”一種語言，并不一定代表“知道”一門語言。例如：“p”和“f”是韓國學生發(fā)音的難點，經常將“f”發(fā)成“p”，原因是什么，如何幫其改正，這就是漢語教學不同于中文教學的地方。教師如果了解學習者發(fā)音的難點，掌握一些語音教學的技巧，那么就能夠提高教學效率，減輕學習者負擔，幫助學習者建立自信，為以后詞匯、語法的學習奠定基礎。

一、講解新課文（以《成功之路?入門篇》第一課為例）

（一）目標拼音：a，o，e，ao，ai，i，in，m，en，k，h。

1、“a”。老師指著黑板上的a先發(fā)音（一遍），然后讓學生模仿老師發(fā)音（一遍），如此重復兩遍?？梢圆捎每鋸埛ǎ驅W生展示圖片（內容是醫(yī)生為病人檢查，讓病人張開口，醫(yī)生拿小手電筒照病人的喉部），這時老師模仿圖片中的病人發(fā)a音，讓他們一起模仿練習。嘴巴張得大一些，由大變小，慢慢變?yōu)榘l(fā)音時的自然狀態(tài)。

2、教讀四聲調。利用a，采用手勢法（或者頭勢法）教讀、練習四個聲調，即：ā、á、ǎ、à。老師用手指或者手臂按照四聲調的符號劃動的同時，隨音高的變化發(fā)音。其中，二聲和三聲是難點，需要學生多加練習。（頭勢法也同樣操作原理。）

3、“o”。老師示范這個音的發(fā)音，然后學生模仿老師發(fā)音，注意學生的口型即可，這個音不是難點。

4、“h”。采用笑臉的方式，以免學生口型不對而發(fā)音不準。用夸張的方式把這個音發(fā)的重一些，然后慢慢減輕發(fā)音，恢復到自然狀態(tài)下的h。

5、“ao”?？梢韵确謩e發(fā)“a、o”，然后采用夸張法，老師拿一張老虎的卡片模范老虎叫，讓他們一起模仿練習，嘴巴張得大大的，由大變小，就可以發(fā)出來了。待學生掌握以后，加上聲調，練習“ǎo”，接著和h相拼，領讀“hǎo”。

6、“e”。用帶音法，利用o帶出e，最重要的是口型。

7、“i”。并非難點，教學時注意學生口型以免發(fā)音不準。

8、“n”。由于與英文的“n”發(fā)音相同，因此不必費力多講，會讀后與“ǐ”相拼“nǐ”。接著用肢體語言指著說“我”“你”，教學生讀，可以在黑板上展示漢字“你”（因為本課中沒有“你”這個漢字，可以將其作為擴展知識，不要求學生記?。?，教讀之后教“你好”，同樣也可以寫相應的漢字。這里涉及到變調的問題，可以在黑板上畫出來，用圖示法展示、領讀變調情況，然后讓他們互相之間練習“你好”。

9、“in”。老師演示口型和發(fā)音，學生模仿練習，然后和n相拼，加上聲調學習“nín”。接著復習拼音“nǐ”，二者作對比，考學生的反應，看他們是否掌握了這兩個發(fā)音。之前學了“好”，現在學了“nín”，二者可以放在一起，教完整的“您好”。

10、“m”。不是難點。老師做示范，學生跟讀、練習。

11、“en”。采用夸張法，老師板書e時盡量寫得大些，在教的時候也可以稍微將音拖長一些，以便學生體會并能正確發(fā)音，學生跟讀、練習。有的學生可能會把en發(fā)成后鼻音eng，可以采用仰頭法對比教學，讓學生找準這兩個韻母的發(fā)音位置。

12、“ai”。采用夸張法，老師板書ai時盡量寫得大些，在教的時候時候可以稍微將音拖長一些，以便學生體會并能正確發(fā)音。

13、“k”。可以采用吹紙法，老師示范時用一張薄紙，貼近嘴唇，發(fā)k時紙張會動。

（二）課文講練：

1、讓學生看圖片（圖片內容：在中國的校園里，新同學之間打招呼）。老師拿出準備好的學生A圖片，扮演這個學生向學生B打招呼說：“你好！”，然后再扮演學生B向A打招呼說：“你好！”，接下來讓學生角色扮演進行練習。結束后，換場景，例如馬路上，繼續(xù)角色扮演。提醒學生第三聲的變調現象。

2、讓學生看圖片（圖片內容：在中國的校園里，一個學生見到老師打招呼）。老師拿出準備好的學生A圖片，扮演這個學生向老師打招呼說：“您好！”，然后再扮演老師向學生A打招呼說：“你好！”。接下來讓學生角色扮演進行練習，注意學生第三聲的變調現象。接下來換圖片，轉換對象，將老師換成老人、阿姨等年齡、輩分比學生大的形象，再讓學生練習這段對話。

3、讓學生看圖片（圖片內容：在中國的校園里，一群學生見到老師打招呼）。老師拿出準備好的有一群學生的圖片，扮演這群學生向老師打招呼說：“您好！”，然后再扮演老師，向學生們打招呼說：“你們好！”。接下來讓學生角色扮演，請一位同學扮演老師，其他人扮演學生，進行這個對話的練習。接下來轉換對象，將老師換成老人、阿姨、叔叔等年齡、輩分比學生大的形象，老師扮演這些角色，演示這些角色和學生們的對話。

4、黑板上寫的“Nǐ hǎo ma？”，問號一定要畫得大大的，以便學生明白這是問句。完整地帶著學生讀三遍。之后讓學生看圖片（圖片內容：兩個人[A、B]在打電話）。老師拿出準備好的人物A圖片，扮演A，問B：“你好嗎？”，然后再扮演人物B，A回答：“還可以！”。接下來讓學生角色扮演進行練習。注意學生第三聲的變調現象和輕聲現象。

（三）教寫拼音。老師先在黑板上畫出拼音書寫的格子，然后在格子里演示每一個聲母、韻母的書寫規(guī)則，可以用箭頭標示出書寫順序。每演示一個就讓學生跟著寫一遍，直到所有的都演示完。之后演示聲母、韻母聲調的拼合，可以用紅筆或者其他方式標注聲調符號，以提醒學生聲調的標注位置。

二、練習新課

（一）聲調訓練。準備聲調卡片若干套，每套都需要包含四個聲調。四個學生一組，發(fā)給每組一套聲調卡片，每個學生拿一張。老師說一個音節(jié)，如“ā”，拿一聲卡片的學生需要迅速舉起手來。先做對的學生所在的組得一分。最后哪個組得分最多哪個組獲勝，獲勝組可以適當給予獎勵，比如中國結。

（二）聲韻調拼合訓練。制作本課聲母、韻母和聲調的卡片，卡片的總數等于學生的人數。老師將卡片隨機發(fā)給學生，每個學生一張。老師說一個音節(jié)，如“kě”，拿“k”“e”“∨”卡片的學生要高高舉起卡片，并一起讀一遍“kě”。

（三）分組對話。

1、A同學向B同學打招呼：“你好！”，B同學回答：“你好！”，然后B同學向C同學打招呼：“你好！”，依次一個個輪流問答直到全班輪完。

2、A同學問B同學：“你好嗎”，B同學回答：“還可以”，然后B同學問C同學：“你好嗎”，依次一個個輪流問答直到全班輪完。

3、角色扮演。讓學生從圖片（老師、老人、阿姨、叔叔等）里挑選一張，然后向全班同學展示他要扮演的角色，其他學生向他打招呼：“您好！”，這位同學回答：“你們好！”，接下來再讓其他學生挑照片，扮演角色練習對話。如此繼續(xù)這個游戲，直到所有的學生都扮演過角色。

分析這篇教案可以看出，在漢語作為第二語言的語音教學中應遵守以下幾條原則：

1、針對性原則。針對學生學習目的的不同，確定不同的教學目標，針對不同學生的學習難點，進行有針對性的教與練；

2、系統(tǒng)性原則。音素教學和語流教學相結合[2]，以說為主，聽說結合；

3、實踐性原則。教授、復現知識點時，一定要結合情景，尤其是中文學習者身邊的情景，對于學習者而言，練習語音時，那些不脫離實際生活的例子更容易被接納、被掌握；

4、積極性、主動性、創(chuàng)造性原則。對外漢語教學有一條根本原則，即“以學生為中心，老師為主導，重視情感因素，充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性原則”。[2]教師應選取貼近漢語學習者日常生活的材料，由教師示范，學生進行大量地機械練習直至掌握。之后做一些練習，比如卡片游戲、角色扮演等。

漢語語音學習是學習漢語的第一步，也是最基礎的一步，在這個階段，教師起著十分重要的作用。所以掌握這個階段的教學原則和技巧，并且靈活運用這些原則和技巧對教師來說至關重要，也是必備的素質。

（作者單位：四川大學）

參考文獻：

[1]黃伯榮、廖序東.現代漢語高[M].北京：高等教育出版社，2011年.[2]劉詢.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2011年.

第二篇：漢語作為第二語言的要素教學語音2

第五節(jié) 韻母及其教學

一、韻母

? 漢語音節(jié)中聲母后面的部分

二、韻母的分類

? 韻母總數 單韻母 復韻母 鼻韻母 特殊韻母 39 6 13 16 4 ? 4個特殊韻母—— er、ê、-i[ ]、-i[ι ]

1、單韻母

ɑ[A] o[o] e[γ] i[i] u[u] ü[y]

2、特殊韻母 er-i[ ]-i[ι] ê[ε]

舌面元音發(fā)音簡表

前 央 后

不圓 圓 不圓 圓 高 i[i] ü[y] u[u] 半高 e[γ] o[o] 半低 ê[ε] 低 ɑ[A]

3、復韻母

（1）前響復韻母 ɑi, ei, ɑo, ou（2）后響復韻母 iɑ, ie, uɑ, uo, üe（3）中響復韻母 iɑo, iou, uɑi, uei

4、鼻韻母

（1）前鼻韻母/舌尖鼻韻母

? ɑn iɑn uɑn üɑn en in uen ün（2）后鼻韻母/舌根鼻韻母

? ɑng iɑng uɑng eng ing ueng ong iong ?

三、漢語普通話韻母發(fā)音要領

1、普通話韻母的發(fā)音（略）

2、漢語拼音字母ɑ o e i在不同條件下的讀音（1）字母ɑ有四個讀音: ① [A]: ɑ iɑ uɑ中的ɑ讀[A] ② [a]: ɑi ɑn uɑn uɑi中的ɑ讀[a] ③ [ɑ]: ɑo iɑo ɑng iɑng uɑng中的ɑ讀[ɑ] ④ [ε]: iɑn üɑn中的ɑ讀[ε]

（2）字母o有三個讀音: ① [o]：單韻母o及uo中的o讀[o] ② [u]：ɑo iɑo ong中的o讀[u] ③ [ ]：ou iou中的o讀[ ]

（3）字母e有四個讀音： ① [γ]：單韻母e讀[γ ] ② [ε]：ie üe中的e讀[ε] ③ [ e ]：ei uei中的e讀[e] ④ [ ]：en eng uen ueng中的e讀[ ]

（4）字母i有三個讀音：

① [ i ]：單韻母i和復韻母、鼻韻母中的i讀[i] ② [ ]：zi ci si音節(jié)中的i讀[ ] ③ [ι]：zhi chi shi ri音節(jié)中i讀[ι]

四、韻母表（略）

掌握國際音標（IPA）

五、韻母教學中應注意的問題 ? 口型，舌位，舌位圖

(1)單韻母 ? 最基本元音

? 最易出問題的是—— [o] [γ][u] [y]

① o ? 開口度略小，注意唇型 ? 只見上齒最下邊緣

② e ? 發(fā)o，保留舌位，唇型變扁，似微笑狀

? 先發(fā)較松的[ ]，舌根緊張并后移，延長發(fā)音時間

③ u ? 圓唇程度最高，舌后縮

④ü

? 用[i]引導

? 用[u]引導：口型不變，向前向上移動舌位

（2）復韻母 常見問題—— ? 看作兩個元音

? 發(fā)作單元音，丟韻頭/韻尾 ? 復韻母中各元音讀得一樣響亮/長/清晰

[1]前響復韻母ɑi、ei、ɑo、ou的發(fā)音

漢語：前音響亮，但音長較短，兩音間無明顯界限

英語：前重后輕，前長后短，前清楚后模糊，音長長 糾正方法——控制音長、開口度小一點、注意口型

教前響復韻母的板書設計

ɑi、ei、ɑo、ou

[2]后響復韻母iɑ, ie, uɑ, uo, üe的發(fā)音 ? 不要拖長

[3]中響復韻母iɑo, iou, uɑi, uei的發(fā)音 ? 引導法

?-ui –iu念中響

(3)鼻韻母

? 發(fā)前后鼻韻母的主要區(qū)別——

? 位置不同： 舌尖前伸抵住上齒齦——舌面后部抵住軟腭

? 口型不同： 上下齒相對，口型較閉——上下齒離得較遠，口型較開 ? 聽覺不同： 輕、短，細弱低沉，不夠響亮——較重、寬宏、響亮

主要問題——

? 前后鼻韻母相混

? 斯拉夫語：鼻音后加[g]音 ? 法語：鼻化音

糾正—— 鼻輔音發(fā)音部位完全閉塞

（4）特殊韻母 ? er ——

舌位擺成e[ ]的部位，再翹舌

只能自成音節(jié)

四聲依次開口度增大

?-i[ ]、-i[ι ] ——拖音法，發(fā)出輔音后舌頭不動 ? ê[ε] —— 欸

外國學生普遍感到困難的韻母 ? ü、―i ? 撮口呼韻母

? 前后鼻韻母的區(qū)別 ? 音近元音的區(qū)別

第六節(jié) 聲調及其教學

一、漢語普通話的聲調

1、聲調

一個音節(jié)中有區(qū)別意義作用的相對音高變化，是漢語的重要特征之一

2、調值

? 音節(jié)高低升降、曲直長短的變化形式，即聲調的實際讀法

? 調值的語音特點

（1）相對音高（2）語音連續(xù)，中間無停頓

3、調類 聲調的種類

普通話四個調類——陰平、陽平、上聲、去聲

4、調型

普通話四種基本調型——高平調、中升調、降升調、全降調

5、調號標注的位置 韻腹

6、普通話的四聲

調類 調型 調值 調號 長度 第一聲the 1st tone 陰平高平調 55 ˉ 次短 第二聲the 2nd tone 陽平中升調 35 ˊ 次長

rd第三聲the 3 tone 上聲 降升調 214 ˇ 最長 第四聲the 4th tone 去聲 全降調 51 ˋ 最短

? 聲調特點—— 一平、二升、三曲、四降

7、五度標記法——調值的描寫方法 [55] [35] [214] [51]

二、聲調及其教學

1、聲調教學的重要性

語音學習難點，語音教學重點

2、留學生學習普通話四聲時存在的問題（1）用重音代替（2）隨意性大

（3）用母語的語調代替（4）四聲發(fā)音不到位

一聲不夠高、二聲上不去、三聲不拐彎、四聲下不來

3、聲調教學的方法

? 從單音節(jié)字調入手，單音節(jié)練四聲

（1）聲調教學示意圖（2）聲調教學順序

? 傳統(tǒng)教法——四聲依次教學

推薦的聲調教學順序—— ? 第一聲：高平調作為基調

? 第四聲：由高而降；可先教慢動作，夸張法 ? 第二聲：中升調，適當拖長

? 第三聲：先降后升；低調、“慢轉彎”法 四聲教學示意圖

（3）雙音節(jié)和多音節(jié)詞語的聲調教學 雙音節(jié)定調詞語——

? 他說 您說 我說 會說 說了 ? 他填 您填 我填 會填 填了 ? 他寫 您寫 我寫 會寫 寫了 ? 他念 您念 我念 會念 念了 可針對不同學生修改 ? 在語流中糾正聲調 ? 自制特殊生詞表

三、變調及其教學

1、第三聲的變調及其教學（1）3 + 3 → 2 + 3（2）3 + 1/2/4/大部分輕聲字 → 21（變短促）

半三聲的常見錯誤：

[1]讀成全三聲的后一半升調 [2]將低降調21讀成高降調51

2、“一”的變調

(1)單用、詞句末尾、序數中讀原調 ? 一 十一 唯一 第一(2)一、二、三聲字前讀第四聲 ? 一天 一時 一起(3)四聲前讀第二聲 ? 一半 一共

(4)動詞重疊時變?yōu)檩p聲 ? 看一看 聽一聽

3、“不”的變調

(1)一、二、三聲字前讀第四聲 ? 不安 不然 不久(2)四聲字前讀第二聲 ? 不對 不錯

(3)詞語中間、肯定否定連用，變?yōu)檩p聲 ? 擋不住 對不起 去不去

第七節(jié) 輕聲及其教學

一、輕聲的定義

? 普通話里的漢字一般都有自己的聲調，但在詞或句中有些字常失去原有的聲調而讀得又輕又短，這就是輕聲 ? 輕聲不標調號

二、輕聲的特點（1）特殊音變

? 物理屬性表現——音長變短、音強變弱（2）讀音特點：短而輕

（3）依附性——輕聲的音高隨前面音節(jié)聲調的高低而變化 ? 對比：珠子——竹子——主子——柱子

三、輕聲對聲母、韻母的影響 1 聲母

? 不送氣的清塞、塞擦音聲母濁化 ? 哥哥 我的 耳朵 瓶子 韻母

? 元音央化：媽媽 辦法 大方 麻煩 ? 元音脫落：豆腐 意思 我們 東西 ? 復元音單元音化： 回來 熱鬧 木頭

? 輕聲和音強、音長、音高、音色都有關系

四、輕聲的作用 ? 區(qū)別詞義和詞性

例：對頭

? 區(qū)別詞和短語

例：東西、火燒

五、變讀輕聲的規(guī)律

（1）助詞：語氣、結構、動態(tài)助詞（2）名詞詞尾

（3）某些量詞：（兩）個

（4）名詞后少數方位詞：家里 床下 樹上（5）動詞后某些結果和趨向補語（6）單音節(jié)動詞重疊的第二個音節(jié)

（7）夾在詞語當中的“一”和“不”、“沒”（8）人稱代詞作賓語、兼語

（9）一些口語中常用的雙音節(jié)詞

六、教輕聲采用的一些方法 ? 自然地發(fā)得又短又輕 ? 適當夸張

? 注意輕聲字的音高和調型特點

問題——（1）音高隨前字漂移（2）輕聲字說得像去聲 ? 多在語流中練習，記憶輕聲詞

第八節(jié) 兒化韻及其教學

一、兒化韻的構成

er有時和其他韻母結合成一個兒化的韻母，叫兒化韻 寫法是在原韻母之后加r 漢字的寫法是在原漢字后寫“兒”

注：普通話有兩個“兒”概念 自成音節(jié)的——不自成音節(jié)的

二、兒化韻的作用(1)區(qū)別詞義

? 要一塊——要一塊兒(2)轉換詞性

? 罩——罩兒 亮——亮兒

(3)表示喜愛、親切、細小，增加感情色彩變化 ? 小貓兒，小雞兒

三、兒化韻的讀音（略）

四、教兒化韻時應注意的問題 主要問題——

（1）不會卷舌或讀成[γ]、[ε]（2）卷舌過晚（3）韻母兒化后音值常有變化（4）不會發(fā)鼻化音（5）隨意將詞兒化

第九節(jié) 語氣助詞“啊”的音變（略）

語氣助詞“啊”因受前面字音的影響讀音有變化 變化規(guī)律: 1.在 a、o、e、i、ü 后讀 ya，漢字可寫作“呀” 2.在 u、ao、ou 后讀 wa，漢字可寫作“哇” 3.在-n 后讀 na，漢字可寫作“哪” 4.在-ng 后讀 nga，漢字仍寫作“啊”

5.在-i [ ] 后讀 [za]，漢字仍寫作“啊” 6.在-i [ι]后讀 ra，漢字仍寫作“啊”

第十節(jié) 語調及其教學

留學生在語調方面容易犯的錯誤——

1、重音不明或用母語重音代替 糾正——突出最重要內容

2、停延異常

糾正——多讀、多看、擴大詞匯量

3、聲調、句調亂變 普遍現象

4、音長異常

單音節(jié)詞：3〉2〉1〉4 雙音節(jié)詞：前短后長 三音節(jié)詞：中短長

四音節(jié)詞：中長、短、中長、最長

重音、音長的關系

原因——

? 母語（多無聲調）句調、重音影響 ? 聲調掌握不牢固

? 漢語是聲調語言，聲音高低不僅滿足句調要求，還要基本保持每個字本身的聲調

第三篇：漢語作為第二語言的要素教學語音1

漢語作為第二語言的要素教學

課程簡介

◇ 教學對象

對外漢語專業(yè)本科高年級必修課程，漢語作為第二語言教學相關專業(yè)研究生專業(yè)課程，也適用于對外漢語教師培訓的有關課程

◇ 教學目的

? 全面了解對外漢語語音、語法、詞匯和漢字教學的特點、內容、教學目標、教學原則與方法

? 把握對外漢語教學中的重點、難點以及應對策略 ? 具備一定的分析和解決教學實際問題的能力

◇ 教學內容

? 漢語作為第二語言的要素教學，包括語音教學、語法教學、詞匯教學、漢字教學四個組成部分

? 系統(tǒng)介紹語言要素教學的基本概念、特點、內容、理論基礎、教學目標、教學原則、方法和技巧 ? 通過教學實例，使學生把握對外漢語教學中的重點、難點以及應對策略，并具備一定的分析和解決教學實際問題的能力，為多種類型的漢語教學實踐做準備，并為今后從事漢語作為第二語言的教學和研究工作打下專業(yè)基礎。

第一章 漢語作為第二語言的語音教學

內容——

? 介紹漢語語音系統(tǒng)的理論知識（體系）——教什么

? 介紹漢語作為第二語言的語音教學的內容和教學方法 ——怎么教

要求——

? 掌握必要的理論，熟悉基礎知識

? 掌握漢語語音學習的難點、問題和糾音正調的方法

參考書目

? ? 林燾、王理嘉（1992）《語音學教程》，北京大學出版社 吳宗濟主編（1991）《現代漢語語音概要》，華語教學出版社 ? ? 趙金銘主編（1997）《語音研究與對外漢語教學》，北京語言文化大學出版社 朱川主編（1997）《外國學生漢語語音學習對策》，語文出版社

李明、石佩雯（1986）《漢語普通話語音辨正》，北京語言文化大學出版社 劉廣徽編著（2002）《漢語普通話語音教程》，北京語言文化大學出版社 金曉達、劉廣徽編著（2006）《漢語普通話語音圖解課本（教師用書）》，北京語言大學出版社

? ? ?

第一節(jié) 漢語語音教學的原則、內容與教學方法

一、語音教學的原則 1 科學性原則

? 講授知識和概念要準確，? 遵循和掌握教學規(guī)律，? 研究和采用有效的教學方法 實踐性原則

? 理論指導下大量練習，實踐 ? 精講多練，提高開口率 對比性原則

? 普通話和學生母語的比較 ? 正確發(fā)音與錯誤發(fā)音的比較 ? 普通話相近音的對比 直觀性原則

? 對某些基本規(guī)則和理論的講解，需采取必要的輔助手段，用圖示方法形象化 趣味性原則 語音教學必須貫穿始終

二、語音教學的內容

現代漢語普通話的語音

1、語音概況

2、語音教學的具體內容（1）語音部分

①漢語拼音字母與音節(jié) ②聲母 ③韻母 ④拼寫規(guī)則 ⑤聲調 ⑥變調 ⑦語氣助詞“啊”音變 ⑧輕聲 ⑨兒化韻

（2）語調部分

①語調、聲調和句調 ②詞重音 ③音長 ④節(jié)拍 ⑤意群 ⑥停頓 ⑦句子重音 ⑧句子的高低升降、曲調與平調 ⑨幾種類型句子的基本語調 ⑩怎樣朗讀課文

? 在對外漢語教學中，語音教學必須貫穿始終

三、語音教學的方式 側重聲母、韻母和聲調的訓練，重視語音理論知識指導作用 ? 特點：語音理論知識先行

? 內容：聲—韻—音節(jié)—句子的順序

? 教學過程： 以聲、韻、調訓練為主，語調訓練為輔 ? 優(yōu)點： 聲、韻、調正確；有一定的辨音和糾音能力 ? 局限： 聽說習慣和反應能力較差；枯燥乏味 注重句子的整體訓練，強調自覺模仿，反復實踐

? 特點： 強調句子整體訓練； 掌握聲、韻、調靠自覺模仿 ? 優(yōu)點： 聽說習慣和反應能力較好； 不枯燥

? 局限： 聲、韻、調不準確； 缺乏辨音和糾音能力 聲、韻、調訓練與句子訓練相結合，輔以必要的語音理論知識 ? 直觀、多練、適當講解理論、不枯燥乏味

四、語音教學的方法 模仿法

? 最基本的語音教學方法 ? 直接模仿——自覺模仿 對比聽辨

? 正確——錯誤

? 漢語——母語/媒介語 ? 漢語相近音 引導法——以舊帶新 直觀教學（1）板書演示（2）實物

（3）圖表演示（4）手勢法 5 夸張法

? 清晰的發(fā)音、適當的夸張 音素教學與語流教學相結合 ? 基本功 vs 交際功能 明線與暗線教學相結合 ? 語音 vs 語調 理論與實踐相結合

? 理論指導教學實踐，精講多練

? 用理論解決問題；定期歸納和系統(tǒng)化感性知識 課內與課外相結合

五、語音教師應具備的條件 1.音準調正，掌握基礎知識

2.審音辨音和模仿能力，糾音正調和指揮發(fā)音器官協(xié)同動作的能力 3.有信心、耐心、細心、恒心、責任心 4.掌握科學性原則

第二節(jié) 漢語語音原理

一、語音的物理性質——語音四要素

1、音色

? 聲音的特色

? 不同聲音能相互區(qū)別的最基本特征

2、音高

? 聲音的高低，決定于發(fā)音體振動的快慢，即頻率 ? 音高在漢語里的作用

3、音強

? 聲音的強弱，決定于發(fā)音體振動幅度的大小，即振幅 ? 音強在漢語里的作用

4、音長

? 聲音的長短，決定于發(fā)音體振動時間的長短

小結——

? 任何聲音都是四要素的統(tǒng)一體 ? 重要性隨不同語言/方言有所不同

二、語音的基本概念

1、音素

? 最小的語音單位，從音色的角度劃分 ? ch-u-ā-ng

? 音素分兩大類——

(1)元音：由于聲帶顫動而產生的樂音

? 元音的音色由舌位前后、舌位高低、嘴唇圓展決定(2)輔音：聲腔中的氣流通路受到阻礙時所發(fā)出的噪音 ? 輔音的發(fā)音有成阻、持阻、除阻過程 ? 輔音的音色由發(fā)音部位、發(fā)音方法決定

2、音節(jié)

? 是語音結構的基本單位

? 也是自然感到的最小語音片斷 ? 一個音節(jié)內有一至四個音素 ? 一個漢字一般代表一個音節(jié)

? 一個音節(jié)一般包括聲母、韻母、聲調三部分

3、音位

? 一個語音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小語音單位

cf: 音素

4、聲母、韻母和聲調 ? 聲母指音節(jié)開頭的輔音

? 聲母與輔音的關系

[1]劃分角度：傳統(tǒng)音韻學——語音學術語 [2]范圍：輔音 〉聲母

? 韻母指音節(jié)中聲母后面的部分 ? 聲前韻后，位置固定

? 韻母與元音的關系 [1]劃分角度

[2]范圍：韻母 〉元音

? 有些韻母可自成音節(jié)，如果整個音節(jié)由韻母構成就叫做零聲母音節(jié)。聲母一般不能自成音節(jié)

? 聲調指的是音節(jié)中具有區(qū)別意義作用的音高變化

? 聲調的讀法，即聲調的高、低、升、降的形式叫做調值 ? ? 調值一般用五度標記法表示

調類是聲調的類別，把調值相同的一類字歸納在一起就是一個調類

“語音的基本概念”小結 8個概念、兩個系統(tǒng)（1）音素系統(tǒng)：

? 音節(jié) —— 音素 —— 輔音 音位

元音（2）聲韻系統(tǒng)：

? 音節(jié) —— 聲母 聲調

韻母

5、分析音節(jié)的方法 ? 聲母

? 韻母

韻母的結構

韻頭——介音/介母 i, u, ü 韻腹——主要元音

韻尾——元音i, u，輔音n, ng 韻腹+（韻尾）=韻身/韻

? 聲調

6、四呼

? 傳統(tǒng)音韻學將韻母分四類—— ? [i]/[i-]——齊齒呼 ? [u]/[u-]——合口呼 ? [y]/[y-]——撮口呼

? 無介音，主要元音也不是[i/u/y]——開口呼 ? 簡稱“開齊合撮”

第三節(jié) 《漢語拼音方案》

一、《漢語拼音方案》產生的歷史背景

二、《漢語拼音方案》的制訂 ? 1958年公布，簡稱“拼音” ? 國內標準

? 國際標準（1982年，ISO7089）

三、《漢語拼音方案》的內容 ? 字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號

四、《漢語拼音方案》主要拼寫規(guī)則及其教學

1、拼寫規(guī)則

（1）i u ü和以之開頭的韻母自成音節(jié)時，拼寫有變化（2）ü上兩點省略與否

（3）iou、uei、uen的拼寫規(guī)則（4）大寫（句首字母、專名）（5）隔音符號“ ’ ”（6）分詞連寫（7）輕聲不標調號（8）變調標本調（9）兒化加－r

2、拼寫規(guī)則的教學

? 建立“音節(jié)”概念，區(qū)分聲母、韻母和音節(jié)

? 集中歸納總結拼寫規(guī)則—— 運用韻母表 板書講解

例：iou uei uen 自成音節(jié) 韻母 與聲母相拼 ? you ← iou →-iu ? wei ← uei →-ui ? wen ← uen →-un

五、漢語拼音字母與音節(jié)及其在教學中應注意的問題

1、字母與字母教學

? 漢語拼音字母采用拉丁字母，共26個

? 字母“v”只用于拼寫外來語、少數民族語言和方言

? 母語使用拉丁字母的學生注意—— 字母字形相同，發(fā)音不同

2、音節(jié)及其教學

? 400 多個聲韻拼合，加聲調構成 1300 多個音節(jié) ? 并非所有聲母和韻母都能相拼 ? 并非每個拼合都有四聲

教學注意事項

（1）充分利用拼合表列出的拼合與空白（2）避免母語中相同字母（組合）的干擾第四節(jié) 聲母及其教學

一、聲母

? 音節(jié)開頭的輔音

? y、w——“頭母”，隔音字母

二、聲母的分類

1、按發(fā)音部位（發(fā)音時氣流受阻礙位置）?

雙唇音 b p m ?

唇齒音 f ?

舌尖中音 d t n l ?

舌面后音 g k h ?

舌面前音 j q x ?

舌尖后音 zh ch sh r ?

舌尖前音 z c s 注：ng[η]也是舌面后音，但不做聲母

2、按發(fā)音方法

? 發(fā)音時喉頭、口腔和鼻腔節(jié)制氣流的方式和狀況

?

塞音 Plosive b p d t g k ?

擦音 Fricative f h x sh r s ?

塞擦音 Affricate z c zh ch j q ?

鼻音 Nasal m n ?

邊音 Lateral l

3、按聲帶振動與否，分為濁音和清音 ? 普通話聲母中只有m、n、l和r是濁音 ? 清音聲母——17個

4、按氣流的強弱，分為送氣音和不送氣音 ? 塞音、塞擦音發(fā)音時口腔呼出氣流強——弱 ? 六對送氣與不送氣聲母：

?

送氣音 Aspirated p t k q ch c ?

不送氣音 Unaspirated b d g j zh z

三、漢語普通話聲母發(fā)音要領（略）

四、聲母教學中應注意的問題

1、六對送氣與不送氣音 區(qū)別意義作用

學習送氣與不送氣音最常見的錯誤

（1）不送氣音b [p] d [t] g [k]→易發(fā)濁音[b, d, g] ? 母語為英、法語或相近語言的學生常見

糾正——

? 普通話塞音無清濁對立

? 除m n l r外，其他聲母聲帶不振動 ? 只是口腔發(fā)音器官用力，聲帶不用力

（2）送氣音p [p ‘] t [t ‘] k [k ‘]→易發(fā)不送氣音[p, t, k] ? 送氣不夠

糾正——

學會送氣，強調送氣的方法和力度 ? 吹薄紙法 ? 哈氣法

? 連續(xù)發(fā)音法

對比練習

2、f、h的發(fā)音方法 主要錯誤——（1）f[f] ? 雙唇擦音 ? [p‘] [p] 糾正——

? 唇齒接觸，腮幫鼓，“露齒微笑” ? 強制法

（2）h[x] ? 字母h——不發(fā)音/聲門擦音[h] 糾正——

? 舌面后擦音 ? 聲音響并能拖長

對比練習

3、d、t、n、l的發(fā)音方法 ? 舌尖中音

? d、t——清音 n、l——濁音

? 主要問題——

（1）英美：d、l發(fā)音部位靠后，含混

（2）分辨不清n[n]和l[l]——鼻音 vs ? 控制軟腭和小舌的升降 ? 捏鼻法

邊音 ? 記住哪些字的聲母是n/l

4、舌面前、舌尖后、舌尖前音的教法與辨音 發(fā)音要領——

zh ch sh：（1）舌尖——硬腭前

（2）口微開，上下齒稍分 z c s：（1）舌尖——齒背

（2）上齒掩住下齒尖，無縫隙 j q x：（1）舌面前——硬腭前

（2）舌尖自然前伸下垂，保持不動

常見錯誤或問題

（1）zh ch sh——舌尖翹得太過

（2）不注意口型、開口度等

口型 唇型 開口度 肌肉 ? zh ch sh 較圓 外伸 較大 松弛 ? z c s 扁 伸展 較小 較緊張 ? j q x 很扁平展 很小 緊張

（3）z c s與zh ch sh 相混

（4）z c s、zh ch sh與j q x相混

（5）舌尖后和舌面音易發(fā)成舌葉音 ? 注意發(fā)音部位和唇型

（6）c與英語[ts]發(fā)音相同，易受英發(fā)音規(guī)則影響 c的教法—— 1）氣球漏氣

2）教學順序：s → z c ——z → c 3）[s]——舌尖稍向上運動抵住上齒齦——擦音斷

5、外國學生發(fā)r時常見的錯誤及糾正方法（1）卷舌太大

舌尖不要翹得太高，“吊在半空中”，不要碰上腭，不要顫動

（2）r、l相混

? r（借助sh發(fā)r；舌尖不接觸硬腭）——l（舌尖抵住齒齦）

（3）r后的i發(fā)成[i]

6、其他

普通話聲母教學中哪些是重點？哪些是非重點？ 重點——

送氣不送氣音

清音濁音

zh ch sh r、z c s、j q x ? 非難點——

雙唇音、唇齒音、舌尖中音、舌面后音

五、輔音表（略）

? 掌握國際音標（IPA）

六、聲母與四呼拼合的大致情況 ? n、l可與四呼拼合；

? zh、ch、sh、r、z、c、s、g、k、h不能與齊、撮拼合； ? j、q、x不能與開、合拼合； ? f不能與齊、撮拼合；

? b、p、m、d、t不能與撮拼合 ?

第四篇：對外漢語教學概論-漢語作為第二語言教學難點

漢語作為第二語言教學的難點

11外漢1 汪甜甜

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，越來越多的人開始學習漢語。毋庸置疑，任何語言作為第一語言或母語進行學習都不會存在太大的困難，然而作為第二語言，尤其是漢語這一普遍被認為較為難學的語言作為第二語言，總會存在許多的問題。因此漢語作為第二語言教學也就存在著許多難點。

當然，意識的能動作用是巨大的。老師們可能經常會告訴那些學習漢語的學生：不要認為漢語很難。任何事情一旦你覺得它很難，那么即使它很容易你也會存在心理障礙。當然，我承認從某些方面來講這是一個客觀的事實，你可以告訴學生漢語沒有法語中那么多的動詞變位需要記，也沒有德語那么多的陰、陽、中性單詞需要區(qū)分，但是對于大部分漢語作為第二語言的學習者來說，他們在聽過無數人陳述漢語是最難學的語言以后，已經形成了這一條件反射，這時候再讓他們相信漢語不難學幾乎是不可能的，尤其是當他們已經開始了一段時間的漢語學習以后。

所以我們不能單單依靠學生自身的心里調節(jié)來解決問題，更要通過對于難點的梳理和講解使學生徹底了解和掌握這些難點。接下來，我將就語音、字詞和語法三個方面來分析其中的教學難點并就其中的部分難點簡單講一下個人解決方案。

一．語音方面的教學難點主要包括聲調、拼音和音變三個方面。聲調方面的第一個問題是難以發(fā)出四聲。漢語聲調分為陰平、陽平、上聲、去聲四個調。而許多其他的語言，如英語、法語等語言來說，只有整個句子的句調，例如問句尾音上揚等，而不存在單個字詞的聲調。這就給許多母語沒有聲調的學習者帶來巨大的困難，他們很難準確地發(fā)出四聲調值。對于初學者的這種情況，可以用四聲手勢在上課進行聲調練習的時候多加提醒。然而第二個問題就隨之而來了，許多學習者在學習了一段時間以后仍然會發(fā)不出調，當然，通常來說一、三、四聲沒有太大的問題，問題最明顯的是二聲聲調找不準基調，因為二聲要求上揚，許多學習者容易感到困惑的是從哪里開始上揚。我對于這些學者采取的一個方法是用一聲做比較，比如你想說“十”，你現在心里念一個一聲的字，如“一”，然后再接上自己想說的，讓他們連城“一十”，有了“一”做基調，就容易發(fā)出二聲了。

拼音方面的第一個問題是送氣音和不送氣音的區(qū)別。漢語里面的p、t、k、c、ch、q都是送氣的，b、d、g、j、z、zh是不送氣的。但是許多語言的送氣與不送氣規(guī)則存在略微差異，如果僅是這樣還是比較容易解決的，例如對于母語是英語的學習者講到送氣，可以用英語中的字母s舉例。但是對于許多語言，就單個字母來說，根本就不存在送氣這一說，例如法語中，p、t、k、c、q都是不送氣的，所以對于法語為母語的學者，單講一個字母送氣就會比較困難，這也是許多法語為母語的漢語學習者經常把te發(fā)成de的原因。但是法語中一些字母組合是有送氣音的，例如ch就與漢語拼音中的sh相當接近，可以通過舉一些字母組合的送氣音來引入到漢語單個字母的送氣音。對于其他的語言，也可以通過這個方法進行嘗試。第二個問題是前鼻

音和后鼻音問題。當然，這個問題即使對于許多漢語為母語和第一語言的學者來說也是很大的難題，突出表現在-en和-eng上。值得慶幸的是這個問題不會對平常的生活和學習產生太大的影響，因為即使你說的時候分得不是很清楚，聽者也能分辨出意思，因此這個問題可以在長期的操練中慢慢改善，只要學習者能夠記住并區(qū)分出帶這兩個音的字，就可以解決該問題。

關于音變可以說是學習者最頭疼的問題。輕聲和兒化相對來說不是太困難，但是變調就是一個比較棘手的問題了，因為規(guī)則太多了，記到最后一團亂還是不會用。因此個人編了一個小口訣用于簡單記憶：三三相連變二三（你好），三個三是二二三（演講稿）?！耙弧薄安弧庇鏊淖兌模ㄒ还?、不是），“一”沒遇四全變四（一生）?？谠E主要講的是比較明顯的變調，但是對于“上聲+非上聲→半上+非上聲”等變調較為不明顯的，個人認為不適合初期階段的學習者。對于中高級階段的學習者也不必過于苛求，因為要從人耳上分辨出24與34間的細微區(qū)別還是過于困難，相信通過長期的漢語會話，中高級學者在無意識的情況下也能自己進行變調。

二．字詞方面的教學難點主要包括漢字的認讀與書寫、同義詞與近義詞、帶有歷史文化特色的詞語、成語與熟語等四個方面。留學生經常說漢語難，因為“如果是英語，只要你說出來，我就能寫出來，即使是一個我沒見過的生詞。但是漢字不可以?！睗h字作為表意文字，與英語等表音文字最大的區(qū)別就在這里，這也給漢語學習者帶來了極大的挑戰(zhàn)。個人建議可以把一些學生認為比較難的字編成故事的形式

講給學生，故事最好既能表達該漢字的意思，又能體現該漢字的寫法，讓學生在一種相對較為輕松愉悅的環(huán)境中習得漢字。

第二，漢語中還有許多的同義詞和近義詞，學習者通常會不知道如何選擇?，F在的許多教材都采用中英文互譯的方法來解釋詞語，這會在一定程度上給學習者在同義詞和近義詞的使用上帶來困擾。例如劉珣在《新使用漢語課本2》中寫道：得——to need, must, to have to，一定——must, surely，學習者就會在must的層面上感到迷惘，這兩個詞是一樣的意思嗎？再比如有一天一個留學生問我：“想是think，感覺是think，它們一樣？”，這就是課本的簡單注釋造成的誤解，所以需要教師給出具體的語境來進行區(qū)分。當然，這是很考驗教師教學能力和知識掌握水平的，一些我們平時不注意的問題對于學習者來說可能會是難點。比如六六就在《蝸居》中借海萍的口寫出：“戴”與“穿”的區(qū)別在于“穿”是每個人都必須的，比如衣服、褲子，而“戴”并不是必須的或者每個人都有的，比如帽子，男子成年以后才有的。而襪子在古代是必須的，所以用的是穿。所以對于同義詞和近義詞的分析需要我們平時多加關注和積累，給學習者具體的語境進行區(qū)分。

第三，現代漢語中保留了許多帶有鮮明漢文化色彩的詞語，如貴姓、令尊、家母、有喜等，其教學的難點在于詞義的模糊難以把握和運用方面。個人建議可以簡單講解以后讓學生利用這些詞語進行分角色扮演一段小劇，讓學生在娛樂的氛圍中自己慢慢去體會和掌握。

第四，漢語中有豐富的成語和熟語，例如：緣木求魚、刻舟求劍、竹籃打水一場空、說曹操曹操就到等，在教學中可以通過講述與

成語有關的故事的方式來解釋成語，然后在造一些句子讓學生進行辨析和理解，最后通過練習讓學生加以掌握。

三．相信語法無論對于哪一種語言來說都是最復雜、最難掌握的部分。漢語語法的教學難點主要包括虛詞、大量的量詞、離合詞、兼類詞、語序和句式辨析等五個方面。第一，漢語缺乏嚴格意義上的形態(tài)變化，可以說這是漢語相對于其他語言比較容易的地方，但是同時用以表達語法意義的虛詞也成為了漢語教學的一大的難點。介詞、連詞、助詞、語氣詞等虛詞中相對而言連詞和語氣詞比較容易掌握，而介詞和助詞就成為了學習者巨大的障礙。比如的、地、得的使用應該如何區(qū)分，什么時候用哪個，甚至什么時候可用、什么時候可不用、什么時候可用可不用，相信連很多漢語為母語的學習者也感到頭疼。

第二，大量的量詞是漢語的獨特現象，例如：張、片、雙、只、碗、件、條等。其教學的難點在于量詞過多導致教師無法系統(tǒng)地將所有的量詞歸納和梳理起來，學習者在使用過程中總會不知所措。教師可以在教學過程中適當進行歸納。但是主要還是要依靠大量的操練，讓學習者更多地接觸和使用這些量詞。

第三，離合詞這個問題可以說許多漢語為母語的人都不會去注意，但它卻成為了漢語為第二語言學習者遇到的一大難題。比如：唱歌、見面等，學習者在使用過程中可能會說“我們有一次見面”而不是“我們見過一次面”。而離合詞也是教學中一大難點，由于離合詞實在過多并且無法系統(tǒng)地進行歸納或者總結，給我們在教學上造成了一定的困難。

第四，兼類詞是漢語學習者異常頭疼的話題。由于一個詞常常具有多種詞性，因此這個詞往往具有多種功能。例如“方便”，即可以做謂語，又可以做定語和主語，作謂語既可以帶賓語，又可以受程度副詞修飾，具有名詞、動詞和形容詞多種此類的語法特點，讓外國學生難以準確地把握詞性和用法。關于這一點，我的建議是在這個詞的每一種詞性和用法下給出一個例句，讓學生記住例句，那么舉一反三也不會太難，當然，有些兼類詞的詞性和用法實在太多，用例句似乎也就不可行了。

第五，漢語中表達同一含義的句式可以有多種，不同句式間的差異和使用成為漢語教學的難點。例如“把”字句，學生即便已經理解和掌握了把字句，但在日常生活中也不會去使用。當我們說“我把課件發(fā)給你”，他們會選擇使用“我發(fā)給你課件”而不是把字句。再比如他揮手、他揮了揮手、他的手揮了揮手、他把手揮了揮這幾個句式，學生就無法理解其中的細微差異，也就不會進行適當的選擇和使用。這時候教師可以給出具體的語境，比如趙薇在《離別的車站》一曲中唱道：我早已把手兒揮斷揮斷。讓學生體會用“把”與其他句式的區(qū)別。

參考文獻：

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第五篇：漢語作為第二語言教學的特點（精選）

第一章 漢語作為第二語言教學的特點

一．第二語言和第二語言教學 二．第二語言教學特點

三．漢語作為第二語言教學的特點

第二語言和第二語言教學 a.有關語言的幾個概念 1.第一語言和第二語言

按照學習者學習語言的時間順序進行劃分，第一語言指人出生以后首先接觸并獲得的語言，第二語言指人們獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言。（區(qū)別于第一語言之外的其他語言的學習統(tǒng)稱為第二語言，不再分為第三語言第四語言）2.母語和外語

按國家的界限進行劃分，母語指本民族的語言，外語指外國的語言。一般情況下，母語是人們的第一語言，但對于一些移居國外的人來說，其第一語言可能不是母語，母語可能是其第二語言。3.本族語與非本族語 按民族的界限進行劃分 4.標準語和方言

標準語是作為全民族交際工具的規(guī)范的民族共同語，通常是在地區(qū)方言的基礎上發(fā)展起來的。普通話是漢語的標準語，以北京語音為標準音，北方話為基礎方言，典范的現代白話文著作為語法規(guī)范。方言是只在某個地區(qū)使用的話。七大方言區(qū)：北方方言，吳方言，贛方言，粵方言，客家方言，閩方言，湘方言。5.族際共同語

多民族國家中各民族之間需要的一種共同的交際工具。6.目的語

人們正在學習并希望掌握的語言。7.雙語

一個人所掌握的，能同樣熟練運用的兩種語言。

b第一語言與第二語言的獲得

第一語言的獲得大致分為兩個階段：早期的潛意識的語言習得與后期的入學后的有意識的語言學習。

習得：在自然的語言環(huán)境中，通過語言交際活動潛意識的獲得語言。

學習：通過接受正規(guī)的語言教育，有意識，有系統(tǒng)的掌握語言規(guī)則，逐步獲得運用目的語進行交際的能力的過程。

c第二語言教學與雙語教學 第二語言教學指在人們獲得第一語言以后在學校環(huán)境里對第二語言進行的正規(guī)的教學活動

雙語教學指同時進行有相同或相近的教學目標的兩種語言的教學，一般指同時進行的母語教學和一種第二語言教學。兼通：兩種語言的掌握程度達到相同或相近的目標，培養(yǎng)成雙語人才。

二 第二語言教學特點

1.第二語言學習與第一語言習得的比較

相同:1)都需要一定的主客觀條件（健全的大腦和語言器官，一定的語言環(huán)境）

2)都是為了培養(yǎng)語言交際能力

3）都必須掌握語音，詞匯，語法等要素和御用規(guī)則，都必須形成一定的聽說能力。

4）兩種語言的習得大體上都要經過感知，理解，模仿，記憶，鞏固和應用階段。不同：1）主體不同

2）動力不同

3）環(huán)境和方式不同

4）過程不同

5）文化因素習得的不同 第二語言教學的特點

1）以培養(yǎng)目的語交際能力為目標 2）以技能訓練為中心 3）以基礎階段為重點 4）以語言對比為基礎 5）與文化因素緊密結合 6）集中強化的教學

漢語作為第二語言學習的有利因素 語法方面 語音方面 詞匯方面

漢語作為第二語言學習的難點 語法語音詞匯漢字