第一篇：以漢語作為第二語言對(duì)外國學(xué)生的教學(xué)

以漢語作為第二語言對(duì)外國學(xué)生的教學(xué)

[摘要]隨著我國綜合實(shí)力的提高，對(duì)外漢語即以漢語作為第二語言發(fā)展日漸蓬勃。但是在對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展過程中出現(xiàn)了很多問題。而游戲教學(xué)正好彌補(bǔ)了其中的諸多不足，并在眾多教學(xué)方法中日益凸顯著其重要性。本文針對(duì)游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的具體使用現(xiàn)狀和使用后所產(chǎn)生的效果進(jìn)行了詳細(xì)的解析，并對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出相關(guān)合理化建議。

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語 游戲教學(xué) 案例

一、前言

隨著中國國際地位的提高，漢語的影響力越來越大，我國的漢語推廣工作也在不斷加強(qiáng)，對(duì)外漢語教學(xué)已從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)展到信息技術(shù)環(huán)境支撐下的教學(xué)模式，其中教學(xué)游戲就是信息技術(shù)的產(chǎn)物，游戲教學(xué)法將在對(duì)外漢語教學(xué)中發(fā)揮不可估量的作用。它不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，取得了良好的教學(xué)效果。目前對(duì)游戲教學(xué)法在語言教學(xué)中的研究數(shù)量頗多，但是大多數(shù)的研究都主要集中在了英語課堂教學(xué)和中小學(xué)生的語文教上而對(duì)其在對(duì)外漢語教學(xué)中的研究則甚少。因此在本文中，筆者主要以游戲教學(xué)法在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的具體使用現(xiàn)狀和使用后所產(chǎn)生的效果為研究，進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望以此能為對(duì)外漢語課堂教學(xué)法貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

二、游戲教學(xué)法的介紹

1、游戲教學(xué)法的介紹及優(yōu)點(diǎn)

對(duì)外漢語游戲教學(xué)法是指教學(xué)老師利用特定的情景將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)給外國學(xué)生，讓外國學(xué)生在視覺、聽覺上都耳目一新，樂于接受。在教學(xué)過程中，有很多的教學(xué)內(nèi)容都無法通過畫面直觀地向?qū)W生展示，只能通過文字或圖片加以輔助介紹，例如有些歷史知識(shí)與文化背景，大多數(shù)學(xué)生只能通過文字介紹來進(jìn)行了解，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很低，記憶也很模糊，無法深刻記憶。但如果采用游戲教學(xué)法，就能讓學(xué)生猶如身處在那段歷史背景中，這樣學(xué)習(xí)的效果自然就會(huì)有顯著差異了。比如，在介紹不同民族的歷史與發(fā)展時(shí)可以通過教學(xué)游戲從建筑風(fēng)格到民族特色來勾繪，讓學(xué)生在游戲情境中能快速加深了解各國的歷史文化特色，以及各民族在歷史進(jìn)程中的地位與作用，這就是游戲教學(xué)法的獨(dú)特魅力。在整個(gè)教學(xué)與游戲過程中，學(xué)生也可根據(jù)興趣選擇角色，根據(jù)愛好和想象發(fā)揮自己的特長，這樣帶著既定的學(xué)習(xí)任務(wù)在游戲中摸索，既提高了學(xué)生的主動(dòng)性，也讓學(xué)生享受到了游戲樂趣，更喜歡學(xué)習(xí)。

游戲教學(xué)法讓外國學(xué)生了解到了漢語課堂并非完全枯燥無味，它也是可以豐富多彩的。同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，讓漢語學(xué)習(xí)變得更有意義。讓學(xué)生肯自己主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語，效率會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在某項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生表示，自己在一堂課的學(xué)習(xí)中只有在游戲環(huán)節(jié)效率是最高的。

游戲教學(xué)法還能有利于鞏固和拓展所學(xué)的知識(shí)。在游戲教學(xué)過程中，所包含的猜測、概括、想象、分析、模仿等因素都會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)能自然而然地回想起老師在游戲環(huán)節(jié)中所教授的教學(xué)內(nèi)容及場景。

游戲教學(xué)法亦能增強(qiáng)學(xué)生與授課老師之間的感情，能夠增強(qiáng)彼此之間的信任感。游戲教學(xué)法中諸多的互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生與老師能夠無障礙地溝通，讓學(xué)生卸下包袱，肯主動(dòng)地與老師交流自己的學(xué)習(xí)心得，從而提高學(xué)習(xí)漢語的效率。

2、游戲教學(xué)法的目的

游戲教學(xué)法的目的是讓學(xué)習(xí)者利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流，這都與對(duì)外漢語教學(xué)的目標(biāo)相一致。對(duì)外漢語教學(xué)可以通過教學(xué)游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者的語言技能提高創(chuàng)造環(huán)境，又可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者其它技能的增長。優(yōu)秀的教學(xué)游戲能引領(lǐng)外國學(xué)生感受真實(shí)的語言情境，讓留學(xué)生在娛樂的同時(shí)掌握知識(shí)、提高語言技能，豐富學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的模式和資源。同時(shí)，游戲教學(xué)除了使課堂氣氛更加輕松愉悅外，其最根本的目的是提高課堂效率，輔助對(duì)外漢語教師把教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)傳授的更加生動(dòng)自如，讓外國學(xué)生能更容易接受。其具有相當(dāng)?shù)慕逃齼r(jià)值。

三、游戲教學(xué)方法案例及效果

1、角色扮演

（一）游戲目的

對(duì)外漢語課堂教學(xué)有一個(gè)缺點(diǎn)是缺乏真實(shí)的語言場景，而這一游戲恰好可以彌補(bǔ)這一不足，可以為學(xué)生虛擬模擬現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境。

（二）游戲步驟

比如與新年過節(jié)有關(guān)的課文，老師就可以模擬中國過春節(jié)時(shí)的場景，讓學(xué)生參與其中，扮演各種不同角色，大家互相拜年，吃團(tuán)圓飯等。老師應(yīng)事先讓學(xué)生查閱中國春節(jié)的相關(guān)資料，模擬這一場景，并輪換角色。根據(jù)具體情形需要，還可以臨時(shí)把生活中的某些真實(shí)的突發(fā)情況加入到場景中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力。

（三）注意事項(xiàng)

角色扮演法要求老師課后總結(jié)當(dāng)中每一場景的每一環(huán)節(jié)和常用語法知識(shí)點(diǎn)。這也是對(duì)外漢語教師們最常用的游戲教學(xué)法，此方法不僅容易操作還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極型，活躍課堂氣氛。

2、電影場景配音

（一）游戲目的

這些生活中真實(shí)的電影場景可以讓外國學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)的語法知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用環(huán)境，并且這種電影場景配音游戲往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深受學(xué)生喜愛。

（二）游戲步驟

老根據(jù)書本語法知識(shí)點(diǎn)，課前事先準(zhǔn)備一至三個(gè)與本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的電影小片段。利用課上時(shí)間要求學(xué)生分組分角色配音，并為其錄音。游戲完成后再讓學(xué)生們聽自己的錄音，老師再適當(dāng)?shù)刂赋鰞?yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法。

（三）注意事項(xiàng)

電影場景配音對(duì)設(shè)備的要求很高，需要有多媒體配合。但由于外國學(xué)生大多都很喜歡電影，能夠?yàn)橹袊娪芭湟簦麄兌紩?huì)比較興奮。所以如果對(duì)外漢語口語課堂上擁有這樣的條件，教學(xué)效果會(huì)更為顯著。

3、包里有什么

（一）游戲目的

這是一個(gè)用來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生詞的簡單游戲, 適用于很多話題, 比如服裝、日常用品、蔬菜、水果、運(yùn)動(dòng)等?？梢杂脤?shí)物進(jìn)行游戲, 也可以用生詞卡片。以個(gè)人或分組的形式進(jìn)行比賽，能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與理解。

（二）游戲步驟

老師先將事先準(zhǔn)備好的物品拿給學(xué)生看, 讓他們了解這些物品的中文名稱，然后將其中的幾件物品放入包中, 不讓學(xué)生看見,然后開始問學(xué)生: 包里面有什么東西?學(xué)生逐一回答, 猜對(duì)一個(gè)得1 分，猜錯(cuò)不得分，每次最多只能猜兩件物品, 不允許重復(fù)猜別人說過的物品。一直循環(huán)回答下去, 直到包里面的東西全部被說到, 最后說中的那個(gè)學(xué)生得5 分。然后老師重新選擇一些物品放入包內(nèi), 從最后猜中的那個(gè)學(xué)生開始繼續(xù)下一輪游戲, 直到規(guī)定時(shí)間結(jié)束游戲。得分最高的那個(gè)人就是獲勝者，可以給予適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)勵(lì)。

（三）注意事項(xiàng)

物品可以采用小卡片，更具有靈活性。

4、游戲教學(xué)效果

游戲教學(xué)法的效果其實(shí)很大一部分取決于授課老師及硬件條件。如果老師使用得當(dāng)，能夠極好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)習(xí)激情，但是要是由于老師方法不當(dāng)，游戲過于簡單，重復(fù)性強(qiáng)，亦或是因設(shè)備不足導(dǎo)致無法充分發(fā)揮游戲的效果，只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，引發(fā)學(xué)生耐性的缺失、逆反等。同時(shí)嚴(yán)重的話會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)老師的不信任進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

四、對(duì)外游戲教學(xué)法的不足及建議

隨著對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的年輕化，課堂的活躍化，我們不得不承認(rèn)游戲教學(xué)法的正面效果已經(jīng)越來越顯著。但就目前使用狀況的參差不齊來看，對(duì)外漢語課堂上的游戲教學(xué)還存在很大的不足。

1、不足

（一）理論研究尚淺。凡事都需理論研究做基礎(chǔ)，游戲教學(xué)法也不例外，但在目前國內(nèi)相關(guān)的語言學(xué)方面的理論中，我們不難發(fā)現(xiàn)涉及游戲的理論較少，而涉及對(duì)外漢語課堂游戲的就更為少見了。我國對(duì)外漢語課程起步相比其他語言學(xué)科較晚，而游戲教學(xué)又是近幾年才提出的教學(xué)名詞，所以這一方面的理論自然就少。而且對(duì)外漢語教學(xué)研究的理論支持大多是國外第二語言習(xí)得的理論和假說，比如：對(duì)比分析假說、中介語假說、文化適應(yīng)假說等。因此，目前來看對(duì)外漢語游戲教學(xué)并沒有過多的理論指導(dǎo)，有的教師會(huì)引用外語課堂游戲教學(xué)的方法，也有引用中小學(xué)的語文游戲方法。但二者都有弊端，前者沒有針對(duì)漢語教學(xué)學(xué)科，雖然對(duì)外漢語教學(xué)也屬于第二語言教學(xué)，可引用外語課堂游戲教學(xué)的方法卻沒有針對(duì)外國留學(xué)生這一明確教學(xué)對(duì)象；后者針對(duì)的雖然都是漢語，但對(duì)外漢語教學(xué)大多針對(duì)成人。由此看來，有些理論并不適用于對(duì)外漢語課堂中的游戲教學(xué)，所以我們?cè)诖朔矫娴目茖W(xué)理論支持還有待研究。

（二）前文所述的，游戲方法使用不當(dāng)。除了會(huì)造成氣氛的尷尬外，使學(xué)生突然間變得莫名其妙，索然無味。同時(shí)也可能因時(shí)間把握不當(dāng)而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的延誤等。游戲的選擇還需記得，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)，不能選過于復(fù)雜難懂的，免得使學(xué)生覺得無趣。

2、建議

（一）對(duì)老師的建議

雖然游戲教學(xué)法的主要參與者是學(xué)生，但是老師也起著至關(guān)重要的作用。因此老師首先應(yīng)充分發(fā)揮自己的指揮指導(dǎo)作用，說清游戲的規(guī)則與方法，需要的時(shí)候可以先找同學(xué)舉例示范，以免留學(xué)生因不清楚游戲環(huán)節(jié)而出現(xiàn)錯(cuò)誤或者退出游戲；其次是做好監(jiān)督工作，不僅要監(jiān)督游戲環(huán)節(jié)是否有效，還要觀察每個(gè)學(xué)生發(fā)揮的水平，是否運(yùn)用了學(xué)過的句型，語法有無大的毛病，以得到全面反饋；最后是認(rèn)真的評(píng)審，即要點(diǎn)評(píng)剛才的游戲情況，表揚(yáng)并適當(dāng)?shù)闹赋霾蛔?，但需注意，不要?dāng)眾給哪個(gè)學(xué)生評(píng)分，也不要說哪個(gè)同學(xué)做得不夠好，要以鼓勵(lì)為主。待游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該為留學(xué)生做總結(jié)和并進(jìn)行自我反思。要總結(jié)通過本游戲，留學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，并鞏固加深的知識(shí)點(diǎn)；而教師的自我反思則需思考本游戲的成功與失敗以及是否達(dá)到了教學(xué)目的。

（二）對(duì)學(xué)生的建議

由于學(xué)生大多為成年人，所以應(yīng)該可以積極配合教師的課堂游戲環(huán)節(jié)，遇到不懂的游戲應(yīng)該要求老師先進(jìn)行示范，但不可置之不理。學(xué)生可以在課下主動(dòng)向老師提出自己的意見，希望做哪些游戲，哪些方面需要進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣主動(dòng)配合老師工作，教學(xué)效果才能更加明確有效。畢竟，對(duì)外漢語課堂上老師和學(xué)生雙方的參與都很重要，只有雙方都積極配合彼此，良性溝通，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

游戲教學(xué)算不上是嚴(yán)格意義上的教學(xué)法, 它是借鑒了多種第二語言教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而漸漸形成的一種教學(xué)方法。其利弊我們?cè)谏衔囊堰M(jìn)行了相關(guān)分析，也給出了相關(guān)合理化建議。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)不斷改善，讓外國學(xué)生能夠真正地在快樂游戲的同時(shí)快樂學(xué)習(xí)漢語，了解中國漢語文化，做到真正的寓教于樂。參考文獻(xiàn)

[1] 趙金銘.對(duì)外漢語教學(xué)概論[M].商務(wù)印書館，2014.[2] 劉琪.課堂游戲的設(shè)置在教學(xué)中的作用[J].甘肅教育，2010 [3] 馮季林.外語教學(xué)的游戲性研究[ M].香港: 環(huán)球出版社,2010 [4] 曉妍, 李強(qiáng).語言游戲說與對(duì)外漢語教學(xué)[ J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào), 2012,(11): 14-15.[5] 周健.漢語課堂教學(xué)技巧與游戲[M].北京語言文化大學(xué)出版社，2012.

第二篇：對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)

對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)，外國學(xué)生來自世界各國，各國間特別是東西方文化的巨大差異，就造成了對(duì)漢語理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用中的障礙?！澳汩L得很漂亮”這樣的句式與表達(dá)方法于他們不陌生，而在諸如“你吃飯了嗎？”、“上哪去呀？”這樣的“中國式”打招呼的方式，在外國學(xué)生看來嚴(yán)重涉及到了個(gè)人隱私，不僅不能表示友好關(guān)愛，反而還不受喜歡。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，要解決這類問題不能停留在語言教學(xué)的層面上，要將文化教學(xué)結(jié)合重視起來，告訴留學(xué)生中國人的表達(dá)習(xí)慣極其背后的原因，理解才能運(yùn)用于交際。

第三篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論-漢語作為第二語言教學(xué)難點(diǎn)

漢語作為第二語言教學(xué)的難點(diǎn)

11外漢1 汪甜甜

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢語。毋庸置疑，任何語言作為第一語言或母語進(jìn)行學(xué)習(xí)都不會(huì)存在太大的困難，然而作為第二語言，尤其是漢語這一普遍被認(rèn)為較為難學(xué)的語言作為第二語言，總會(huì)存在許多的問題。因此漢語作為第二語言教學(xué)也就存在著許多難點(diǎn)。

當(dāng)然，意識(shí)的能動(dòng)作用是巨大的。老師們可能經(jīng)常會(huì)告訴那些學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生：不要認(rèn)為漢語很難。任何事情一旦你覺得它很難，那么即使它很容易你也會(huì)存在心理障礙。當(dāng)然，我承認(rèn)從某些方面來講這是一個(gè)客觀的事實(shí)，你可以告訴學(xué)生漢語沒有法語中那么多的動(dòng)詞變位需要記，也沒有德語那么多的陰、陽、中性單詞需要區(qū)分，但是對(duì)于大部分漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，他們?cè)诼犨^無數(shù)人陳述漢語是最難學(xué)的語言以后，已經(jīng)形成了這一條件反射，這時(shí)候再讓他們相信漢語不難學(xué)幾乎是不可能的，尤其是當(dāng)他們已經(jīng)開始了一段時(shí)間的漢語學(xué)習(xí)以后。

所以我們不能單單依靠學(xué)生自身的心里調(diào)節(jié)來解決問題，更要通過對(duì)于難點(diǎn)的梳理和講解使學(xué)生徹底了解和掌握這些難點(diǎn)。接下來，我將就語音、字詞和語法三個(gè)方面來分析其中的教學(xué)難點(diǎn)并就其中的部分難點(diǎn)簡單講一下個(gè)人解決方案。

一．語音方面的教學(xué)難點(diǎn)主要包括聲調(diào)、拼音和音變?nèi)齻€(gè)方面。聲調(diào)方面的第一個(gè)問題是難以發(fā)出四聲。漢語聲調(diào)分為陰平、陽平、上聲、去聲四個(gè)調(diào)。而許多其他的語言，如英語、法語等語言來說，只有整個(gè)句子的句調(diào)，例如問句尾音上揚(yáng)等，而不存在單個(gè)字詞的聲調(diào)。這就給許多母語沒有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者帶來巨大的困難，他們很難準(zhǔn)確地發(fā)出四聲調(diào)值。對(duì)于初學(xué)者的這種情況，可以用四聲手勢在上課進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)的時(shí)候多加提醒。然而第二個(gè)問題就隨之而來了，許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間以后仍然會(huì)發(fā)不出調(diào)，當(dāng)然，通常來說一、三、四聲沒有太大的問題，問題最明顯的是二聲聲調(diào)找不準(zhǔn)基調(diào)，因?yàn)槎曇笊蠐P(yáng)，許多學(xué)習(xí)者容易感到困惑的是從哪里開始上揚(yáng)。我對(duì)于這些學(xué)者采取的一個(gè)方法是用一聲做比較，比如你想說“十”，你現(xiàn)在心里念一個(gè)一聲的字，如“一”，然后再接上自己想說的，讓他們連城“一十”，有了“一”做基調(diào)，就容易發(fā)出二聲了。

拼音方面的第一個(gè)問題是送氣音和不送氣音的區(qū)別。漢語里面的p、t、k、c、ch、q都是送氣的，b、d、g、j、z、zh是不送氣的。但是許多語言的送氣與不送氣規(guī)則存在略微差異，如果僅是這樣還是比較容易解決的，例如對(duì)于母語是英語的學(xué)習(xí)者講到送氣，可以用英語中的字母s舉例。但是對(duì)于許多語言，就單個(gè)字母來說，根本就不存在送氣這一說，例如法語中，p、t、k、c、q都是不送氣的，所以對(duì)于法語為母語的學(xué)者，單講一個(gè)字母送氣就會(huì)比較困難，這也是許多法語為母語的漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)常把te發(fā)成de的原因。但是法語中一些字母組合是有送氣音的，例如ch就與漢語拼音中的sh相當(dāng)接近，可以通過舉一些字母組合的送氣音來引入到漢語單個(gè)字母的送氣音。對(duì)于其他的語言，也可以通過這個(gè)方法進(jìn)行嘗試。第二個(gè)問題是前鼻

音和后鼻音問題。當(dāng)然，這個(gè)問題即使對(duì)于許多漢語為母語和第一語言的學(xué)者來說也是很大的難題，突出表現(xiàn)在-en和-eng上。值得慶幸的是這個(gè)問題不會(huì)對(duì)平常的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大的影響，因?yàn)榧词鼓阏f的時(shí)候分得不是很清楚，聽者也能分辨出意思，因此這個(gè)問題可以在長期的操練中慢慢改善，只要學(xué)習(xí)者能夠記住并區(qū)分出帶這兩個(gè)音的字，就可以解決該問題。

關(guān)于音變可以說是學(xué)習(xí)者最頭疼的問題。輕聲和兒化相對(duì)來說不是太困難，但是變調(diào)就是一個(gè)比較棘手的問題了，因?yàn)橐?guī)則太多了，記到最后一團(tuán)亂還是不會(huì)用。因此個(gè)人編了一個(gè)小口訣用于簡單記憶：三三相連變二三（你好），三個(gè)三是二二三（演講稿）?！耙弧薄安弧庇鏊淖兌模ㄒ还病⒉皇牵?，“一”沒遇四全變四（一生）?？谠E主要講的是比較明顯的變調(diào)，但是對(duì)于“上聲+非上聲→半上+非上聲”等變調(diào)較為不明顯的，個(gè)人認(rèn)為不適合初期階段的學(xué)習(xí)者。對(duì)于中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者也不必過于苛求，因?yàn)橐獜娜硕戏直娉?4與34間的細(xì)微區(qū)別還是過于困難，相信通過長期的漢語會(huì)話，中高級(jí)學(xué)者在無意識(shí)的情況下也能自己進(jìn)行變調(diào)。

二．字詞方面的教學(xué)難點(diǎn)主要包括漢字的認(rèn)讀與書寫、同義詞與近義詞、帶有歷史文化特色的詞語、成語與熟語等四個(gè)方面。留學(xué)生經(jīng)常說漢語難，因?yàn)椤叭绻怯⒄Z，只要你說出來，我就能寫出來，即使是一個(gè)我沒見過的生詞。但是漢字不可以?！睗h字作為表意文字，與英語等表音文字最大的區(qū)別就在這里，這也給漢語學(xué)習(xí)者帶來了極大的挑戰(zhàn)。個(gè)人建議可以把一些學(xué)生認(rèn)為比較難的字編成故事的形式

講給學(xué)生，故事最好既能表達(dá)該漢字的意思，又能體現(xiàn)該漢字的寫法，讓學(xué)生在一種相對(duì)較為輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)得漢字。

第二，漢語中還有許多的同義詞和近義詞，學(xué)習(xí)者通常會(huì)不知道如何選擇?，F(xiàn)在的許多教材都采用中英文互譯的方法來解釋詞語，這會(huì)在一定程度上給學(xué)習(xí)者在同義詞和近義詞的使用上帶來困擾。例如劉珣在《新使用漢語課本2》中寫道：得——to need, must, to have to，一定——must, surely，學(xué)習(xí)者就會(huì)在must的層面上感到迷惘，這兩個(gè)詞是一樣的意思嗎？再比如有一天一個(gè)留學(xué)生問我：“想是think，感覺是think，它們一樣？”，這就是課本的簡單注釋造成的誤解，所以需要教師給出具體的語境來進(jìn)行區(qū)分。當(dāng)然，這是很考驗(yàn)教師教學(xué)能力和知識(shí)掌握水平的，一些我們平時(shí)不注意的問題對(duì)于學(xué)習(xí)者來說可能會(huì)是難點(diǎn)。比如六六就在《蝸居》中借海萍的口寫出：“戴”與“穿”的區(qū)別在于“穿”是每個(gè)人都必須的，比如衣服、褲子，而“戴”并不是必須的或者每個(gè)人都有的，比如帽子，男子成年以后才有的。而襪子在古代是必須的，所以用的是穿。所以對(duì)于同義詞和近義詞的分析需要我們平時(shí)多加關(guān)注和積累，給學(xué)習(xí)者具體的語境進(jìn)行區(qū)分。

第三，現(xiàn)代漢語中保留了許多帶有鮮明漢文化色彩的詞語，如貴姓、令尊、家母、有喜等，其教學(xué)的難點(diǎn)在于詞義的模糊難以把握和運(yùn)用方面。個(gè)人建議可以簡單講解以后讓學(xué)生利用這些詞語進(jìn)行分角色扮演一段小劇，讓學(xué)生在娛樂的氛圍中自己慢慢去體會(huì)和掌握。

第四，漢語中有豐富的成語和熟語，例如：緣木求魚、刻舟求劍、竹籃打水一場空、說曹操曹操就到等，在教學(xué)中可以通過講述與

成語有關(guān)的故事的方式來解釋成語，然后在造一些句子讓學(xué)生進(jìn)行辨析和理解，最后通過練習(xí)讓學(xué)生加以掌握。

三．相信語法無論對(duì)于哪一種語言來說都是最復(fù)雜、最難掌握的部分。漢語語法的教學(xué)難點(diǎn)主要包括虛詞、大量的量詞、離合詞、兼類詞、語序和句式辨析等五個(gè)方面。第一，漢語缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，可以說這是漢語相對(duì)于其他語言比較容易的地方，但是同時(shí)用以表達(dá)語法意義的虛詞也成為了漢語教學(xué)的一大的難點(diǎn)。介詞、連詞、助詞、語氣詞等虛詞中相對(duì)而言連詞和語氣詞比較容易掌握，而介詞和助詞就成為了學(xué)習(xí)者巨大的障礙。比如的、地、得的使用應(yīng)該如何區(qū)分，什么時(shí)候用哪個(gè)，甚至什么時(shí)候可用、什么時(shí)候可不用、什么時(shí)候可用可不用，相信連很多漢語為母語的學(xué)習(xí)者也感到頭疼。

第二，大量的量詞是漢語的獨(dú)特現(xiàn)象，例如：張、片、雙、只、碗、件、條等。其教學(xué)的難點(diǎn)在于量詞過多導(dǎo)致教師無法系統(tǒng)地將所有的量詞歸納和梳理起來，學(xué)習(xí)者在使用過程中總會(huì)不知所措。教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)進(jìn)行歸納。但是主要還是要依靠大量的操練，讓學(xué)習(xí)者更多地接觸和使用這些量詞。

第三，離合詞這個(gè)問題可以說許多漢語為母語的人都不會(huì)去注意，但它卻成為了漢語為第二語言學(xué)習(xí)者遇到的一大難題。比如：唱歌、見面等，學(xué)習(xí)者在使用過程中可能會(huì)說“我們有一次見面”而不是“我們見過一次面”。而離合詞也是教學(xué)中一大難點(diǎn)，由于離合詞實(shí)在過多并且無法系統(tǒng)地進(jìn)行歸納或者總結(jié)，給我們?cè)诮虒W(xué)上造成了一定的困難。

第四，兼類詞是漢語學(xué)習(xí)者異常頭疼的話題。由于一個(gè)詞常常具有多種詞性，因此這個(gè)詞往往具有多種功能。例如“方便”，即可以做謂語，又可以做定語和主語，作謂語既可以帶賓語，又可以受程度副詞修飾，具有名詞、動(dòng)詞和形容詞多種此類的語法特點(diǎn)，讓外國學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握詞性和用法。關(guān)于這一點(diǎn)，我的建議是在這個(gè)詞的每一種詞性和用法下給出一個(gè)例句，讓學(xué)生記住例句，那么舉一反三也不會(huì)太難，當(dāng)然，有些兼類詞的詞性和用法實(shí)在太多，用例句似乎也就不可行了。

第五，漢語中表達(dá)同一含義的句式可以有多種，不同句式間的差異和使用成為漢語教學(xué)的難點(diǎn)。例如“把”字句，學(xué)生即便已經(jīng)理解和掌握了把字句，但在日常生活中也不會(huì)去使用。當(dāng)我們說“我把課件發(fā)給你”，他們會(huì)選擇使用“我發(fā)給你課件”而不是把字句。再比如他揮手、他揮了揮手、他的手揮了揮手、他把手揮了揮這幾個(gè)句式，學(xué)生就無法理解其中的細(xì)微差異，也就不會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和使用。這時(shí)候教師可以給出具體的語境，比如趙薇在《離別的車站》一曲中唱道：我早已把手兒揮斷揮斷。讓學(xué)生體會(huì)用“把”與其他句式的區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

劉珣《漢語作為第二語言教學(xué)簡論》，北京語言文化大學(xué)出版社，1993 劉珣《新漢語使用課本》，北京語言大學(xué)出版社，2010 陳昌來《對(duì)外漢語教學(xué)概論》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2005 推薦文獻(xiàn)：（逸夫圖書館可查閱）劉頌浩《對(duì)外漢語教學(xué)研究》，北京教育科學(xué)出版社，2005 盛炎《語言教學(xué)原理》，重慶出版社，1990 章兼中《國外外語教學(xué)法主要流派》，華東師范大學(xué)出版社，1983 陳楓《對(duì)外漢語教學(xué)法》，中華書局，2008 周小兵、李海鷗《對(duì)外漢語教學(xué)入門》，中山大學(xué)出版社，2004

第四篇：漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)（精選）

第一章 漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)

一．第二語言和第二語言教學(xué) 二．第二語言教學(xué)特點(diǎn)

三．漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)

第二語言和第二語言教學(xué) a.有關(guān)語言的幾個(gè)概念 1.第一語言和第二語言

按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的時(shí)間順序進(jìn)行劃分，第一語言指人出生以后首先接觸并獲得的語言，第二語言指人們獲得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。（區(qū)別于第一語言之外的其他語言的學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為第二語言，不再分為第三語言第四語言）2.母語和外語

按國家的界限進(jìn)行劃分，母語指本民族的語言，外語指外國的語言。一般情況下，母語是人們的第一語言，但對(duì)于一些移居國外的人來說，其第一語言可能不是母語，母語可能是其第二語言。3.本族語與非本族語 按民族的界限進(jìn)行劃分 4.標(biāo)準(zhǔn)語和方言

標(biāo)準(zhǔn)語是作為全民族交際工具的規(guī)范的民族共同語，通常是在地區(qū)方言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。普通話是漢語的標(biāo)準(zhǔn)語，以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，北方話為基礎(chǔ)方言，典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。方言是只在某個(gè)地區(qū)使用的話。七大方言區(qū)：北方方言，吳方言，贛方言，粵方言，客家方言，閩方言，湘方言。5.族際共同語

多民族國家中各民族之間需要的一種共同的交際工具。6.目的語

人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。7.雙語

一個(gè)人所掌握的，能同樣熟練運(yùn)用的兩種語言。

b第一語言與第二語言的獲得

第一語言的獲得大致分為兩個(gè)階段：早期的潛意識(shí)的語言習(xí)得與后期的入學(xué)后的有意識(shí)的語言學(xué)習(xí)。

習(xí)得：在自然的語言環(huán)境中，通過語言交際活動(dòng)潛意識(shí)的獲得語言。

學(xué)習(xí)：通過接受正規(guī)的語言教育，有意識(shí)，有系統(tǒng)的掌握語言規(guī)則，逐步獲得運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力的過程。

c第二語言教學(xué)與雙語教學(xué) 第二語言教學(xué)指在人們獲得第一語言以后在學(xué)校環(huán)境里對(duì)第二語言進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)

雙語教學(xué)指同時(shí)進(jìn)行有相同或相近的教學(xué)目標(biāo)的兩種語言的教學(xué)，一般指同時(shí)進(jìn)行的母語教學(xué)和一種第二語言教學(xué)。兼通：兩種語言的掌握程度達(dá)到相同或相近的目標(biāo)，培養(yǎng)成雙語人才。

二 第二語言教學(xué)特點(diǎn)

1.第二語言學(xué)習(xí)與第一語言習(xí)得的比較

相同:1)都需要一定的主客觀條件（健全的大腦和語言器官，一定的語言環(huán)境）

2)都是為了培養(yǎng)語言交際能力

3）都必須掌握語音，詞匯，語法等要素和御用規(guī)則，都必須形成一定的聽說能力。

4）兩種語言的習(xí)得大體上都要經(jīng)過感知，理解，模仿，記憶，鞏固和應(yīng)用階段。不同：1）主體不同

2）動(dòng)力不同

3）環(huán)境和方式不同

4）過程不同

5）文化因素習(xí)得的不同 第二語言教學(xué)的特點(diǎn)

1）以培養(yǎng)目的語交際能力為目標(biāo) 2）以技能訓(xùn)練為中心 3）以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn) 4）以語言對(duì)比為基礎(chǔ) 5）與文化因素緊密結(jié)合 6）集中強(qiáng)化的教學(xué)

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素 語法方面 語音方面 詞匯方面

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 語法語音詞匯漢字

第五篇：漢語作為第二語言的要素教學(xué)語音2

第五節(jié) 韻母及其教學(xué)

一、韻母

? 漢語音節(jié)中聲母后面的部分

二、韻母的分類

? 韻母總數(shù) 單韻母 復(fù)韻母 鼻韻母 特殊韻母 39 6 13 16 4 ? 4個(gè)特殊韻母—— er、ê、-i[ ]、-i[ι ]

1、單韻母

ɑ[A] o[o] e[γ] i[i] u[u] ü[y]

2、特殊韻母 er-i[ ]-i[ι] ê[ε]

舌面元音發(fā)音簡表

前 央 后

不圓 圓 不圓 圓 高 i[i] ü[y] u[u] 半高 e[γ] o[o] 半低 ê[ε] 低 ɑ[A]

3、復(fù)韻母

（1）前響復(fù)韻母 ɑi, ei, ɑo, ou（2）后響復(fù)韻母 iɑ, ie, uɑ, uo, üe（3）中響復(fù)韻母 iɑo, iou, uɑi, uei

4、鼻韻母

（1）前鼻韻母/舌尖鼻韻母

? ɑn iɑn uɑn üɑn en in uen ün（2）后鼻韻母/舌根鼻韻母

? ɑng iɑng uɑng eng ing ueng ong iong ?

三、漢語普通話韻母發(fā)音要領(lǐng)

1、普通話韻母的發(fā)音（略）

2、漢語拼音字母ɑ o e i在不同條件下的讀音（1）字母ɑ有四個(gè)讀音: ① [A]: ɑ iɑ uɑ中的ɑ讀[A] ② [a]: ɑi ɑn uɑn uɑi中的ɑ讀[a] ③ [ɑ]: ɑo iɑo ɑng iɑng uɑng中的ɑ讀[ɑ] ④ [ε]: iɑn üɑn中的ɑ讀[ε]

（2）字母o有三個(gè)讀音: ① [o]：單韻母o及uo中的o讀[o] ② [u]：ɑo iɑo ong中的o讀[u] ③ [ ]：ou iou中的o讀[ ]

（3）字母e有四個(gè)讀音： ① [γ]：單韻母e讀[γ ] ② [ε]：ie üe中的e讀[ε] ③ [ e ]：ei uei中的e讀[e] ④ [ ]：en eng uen ueng中的e讀[ ]

（4）字母i有三個(gè)讀音：

① [ i ]：單韻母i和復(fù)韻母、鼻韻母中的i讀[i] ② [ ]：zi ci si音節(jié)中的i讀[ ] ③ [ι]：zhi chi shi ri音節(jié)中i讀[ι]

四、韻母表（略）

掌握國際音標(biāo)（IPA）

五、韻母教學(xué)中應(yīng)注意的問題 ? 口型，舌位，舌位圖

(1)單韻母 ? 最基本元音

? 最易出問題的是—— [o] [γ][u] [y]

① o ? 開口度略小，注意唇型 ? 只見上齒最下邊緣

② e ? 發(fā)o，保留舌位，唇型變扁，似微笑狀

? 先發(fā)較松的[ ]，舌根緊張并后移，延長發(fā)音時(shí)間

③ u ? 圓唇程度最高，舌后縮

④ü

? 用[i]引導(dǎo)

? 用[u]引導(dǎo)：口型不變，向前向上移動(dòng)舌位

（2）復(fù)韻母 常見問題—— ? 看作兩個(gè)元音

? 發(fā)作單元音，丟韻頭/韻尾 ? 復(fù)韻母中各元音讀得一樣響亮/長/清晰

[1]前響復(fù)韻母ɑi、ei、ɑo、ou的發(fā)音

漢語：前音響亮，但音長較短，兩音間無明顯界限

英語：前重后輕，前長后短，前清楚后模糊，音長長 糾正方法——控制音長、開口度小一點(diǎn)、注意口型

教前響復(fù)韻母的板書設(shè)計(jì)

ɑi、ei、ɑo、ou

[2]后響復(fù)韻母iɑ, ie, uɑ, uo, üe的發(fā)音 ? 不要拖長

[3]中響復(fù)韻母iɑo, iou, uɑi, uei的發(fā)音 ? 引導(dǎo)法

?-ui –iu念中響

(3)鼻韻母

? 發(fā)前后鼻韻母的主要區(qū)別——

? 位置不同： 舌尖前伸抵住上齒齦——舌面后部抵住軟腭

? 口型不同： 上下齒相對(duì)，口型較閉——上下齒離得較遠(yuǎn)，口型較開 ? 聽覺不同： 輕、短，細(xì)弱低沉，不夠響亮——較重、寬宏、響亮

主要問題——

? 前后鼻韻母相混

? 斯拉夫語：鼻音后加[g]音 ? 法語：鼻化音

糾正—— 鼻輔音發(fā)音部位完全閉塞

（4）特殊韻母 ? er ——

舌位擺成e[ ]的部位，再翹舌

只能自成音節(jié)

四聲依次開口度增大

?-i[ ]、-i[ι ] ——拖音法，發(fā)出輔音后舌頭不動(dòng) ? ê[ε] —— 欸

外國學(xué)生普遍感到困難的韻母 ? ü、―i ? 撮口呼韻母

? 前后鼻韻母的區(qū)別 ? 音近元音的區(qū)別

第六節(jié) 聲調(diào)及其教學(xué)

一、漢語普通話的聲調(diào)

1、聲調(diào)

一個(gè)音節(jié)中有區(qū)別意義作用的相對(duì)音高變化，是漢語的重要特征之一

2、調(diào)值

? 音節(jié)高低升降、曲直長短的變化形式，即聲調(diào)的實(shí)際讀法

? 調(diào)值的語音特點(diǎn)

（1）相對(duì)音高（2）語音連續(xù)，中間無停頓

3、調(diào)類 聲調(diào)的種類

普通話四個(gè)調(diào)類——陰平、陽平、上聲、去聲

4、調(diào)型

普通話四種基本調(diào)型——高平調(diào)、中升調(diào)、降升調(diào)、全降調(diào)

5、調(diào)號(hào)標(biāo)注的位置 韻腹

6、普通話的四聲

調(diào)類 調(diào)型 調(diào)值 調(diào)號(hào) 長度 第一聲the 1st tone 陰平高平調(diào) 55 ˉ 次短 第二聲the 2nd tone 陽平中升調(diào) 35 ˊ 次長

rd第三聲the 3 tone 上聲 降升調(diào) 214 ˇ 最長 第四聲the 4th tone 去聲 全降調(diào) 51 ˋ 最短

? 聲調(diào)特點(diǎn)—— 一平、二升、三曲、四降

7、五度標(biāo)記法——調(diào)值的描寫方法 [55] [35] [214] [51]

二、聲調(diào)及其教學(xué)

1、聲調(diào)教學(xué)的重要性

語音學(xué)習(xí)難點(diǎn)，語音教學(xué)重點(diǎn)

2、留學(xué)生學(xué)習(xí)普通話四聲時(shí)存在的問題（1）用重音代替（2）隨意性大

（3）用母語的語調(diào)代替（4）四聲發(fā)音不到位

一聲不夠高、二聲上不去、三聲不拐彎、四聲下不來

3、聲調(diào)教學(xué)的方法

? 從單音節(jié)字調(diào)入手，單音節(jié)練四聲

（1）聲調(diào)教學(xué)示意圖（2）聲調(diào)教學(xué)順序

? 傳統(tǒng)教法——四聲依次教學(xué)

推薦的聲調(diào)教學(xué)順序—— ? 第一聲：高平調(diào)作為基調(diào)

? 第四聲：由高而降；可先教慢動(dòng)作，夸張法 ? 第二聲：中升調(diào)，適當(dāng)拖長

? 第三聲：先降后升；低調(diào)、“慢轉(zhuǎn)彎”法 四聲教學(xué)示意圖

（3）雙音節(jié)和多音節(jié)詞語的聲調(diào)教學(xué) 雙音節(jié)定調(diào)詞語——

? 他說 您說 我說 會(huì)說 說了 ? 他填 您填 我填 會(huì)填 填了 ? 他寫 您寫 我寫 會(huì)寫 寫了 ? 他念 您念 我念 會(huì)念 念了 可針對(duì)不同學(xué)生修改 ? 在語流中糾正聲調(diào) ? 自制特殊生詞表

三、變調(diào)及其教學(xué)

1、第三聲的變調(diào)及其教學(xué)（1）3 + 3 → 2 + 3（2）3 + 1/2/4/大部分輕聲字 → 21（變短促）

半三聲的常見錯(cuò)誤：

[1]讀成全三聲的后一半升調(diào) [2]將低降調(diào)21讀成高降調(diào)51

2、“一”的變調(diào)

(1)單用、詞句末尾、序數(shù)中讀原調(diào) ? 一 十一 唯一 第一(2)一、二、三聲字前讀第四聲 ? 一天 一時(shí) 一起(3)四聲前讀第二聲 ? 一半 一共

(4)動(dòng)詞重疊時(shí)變?yōu)檩p聲 ? 看一看 聽一聽

3、“不”的變調(diào)

(1)一、二、三聲字前讀第四聲 ? 不安 不然 不久(2)四聲字前讀第二聲 ? 不對(duì) 不錯(cuò)

(3)詞語中間、肯定否定連用，變?yōu)檩p聲 ? 擋不住 對(duì)不起 去不去

第七節(jié) 輕聲及其教學(xué)

一、輕聲的定義

? 普通話里的漢字一般都有自己的聲調(diào)，但在詞或句中有些字常失去原有的聲調(diào)而讀得又輕又短，這就是輕聲 ? 輕聲不標(biāo)調(diào)號(hào)

二、輕聲的特點(diǎn)（1）特殊音變

? 物理屬性表現(xiàn)——音長變短、音強(qiáng)變?nèi)酰?）讀音特點(diǎn)：短而輕

（3）依附性——輕聲的音高隨前面音節(jié)聲調(diào)的高低而變化 ? 對(duì)比：珠子——竹子——主子——柱子

三、輕聲對(duì)聲母、韻母的影響 1 聲母

? 不送氣的清塞、塞擦音聲母濁化 ? 哥哥 我的 耳朵 瓶子 韻母

? 元音央化：媽媽 辦法 大方 麻煩 ? 元音脫落：豆腐 意思 我們 東西 ? 復(fù)元音單元音化： 回來 熱鬧 木頭

? 輕聲和音強(qiáng)、音長、音高、音色都有關(guān)系

四、輕聲的作用 ? 區(qū)別詞義和詞性

例：對(duì)頭

? 區(qū)別詞和短語

例：東西、火燒

五、變讀輕聲的規(guī)律

（1）助詞：語氣、結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)助詞（2）名詞詞尾

（3）某些量詞：（兩）個(gè)

（4）名詞后少數(shù)方位詞：家里 床下 樹上（5）動(dòng)詞后某些結(jié)果和趨向補(bǔ)語（6）單音節(jié)動(dòng)詞重疊的第二個(gè)音節(jié)

（7）夾在詞語當(dāng)中的“一”和“不”、“沒”（8）人稱代詞作賓語、兼語

（9）一些口語中常用的雙音節(jié)詞

六、教輕聲采用的一些方法 ? 自然地發(fā)得又短又輕 ? 適當(dāng)夸張

? 注意輕聲字的音高和調(diào)型特點(diǎn)

問題——（1）音高隨前字漂移（2）輕聲字說得像去聲 ? 多在語流中練習(xí)，記憶輕聲詞

第八節(jié) 兒化韻及其教學(xué)

一、兒化韻的構(gòu)成

er有時(shí)和其他韻母結(jié)合成一個(gè)兒化的韻母，叫兒化韻 寫法是在原韻母之后加r 漢字的寫法是在原漢字后寫“兒”

注：普通話有兩個(gè)“兒”概念 自成音節(jié)的——不自成音節(jié)的

二、兒化韻的作用(1)區(qū)別詞義

? 要一塊——要一塊兒(2)轉(zhuǎn)換詞性

? 罩——罩兒 亮——亮兒

(3)表示喜愛、親切、細(xì)小，增加感情色彩變化 ? 小貓兒，小雞兒

三、兒化韻的讀音（略）

四、教兒化韻時(shí)應(yīng)注意的問題 主要問題——

（1）不會(huì)卷舌或讀成[γ]、[ε]（2）卷舌過晚（3）韻母兒化后音值常有變化（4）不會(huì)發(fā)鼻化音（5）隨意將詞兒化

第九節(jié) 語氣助詞“啊”的音變（略）

語氣助詞“啊”因受前面字音的影響讀音有變化 變化規(guī)律: 1.在 a、o、e、i、ü 后讀 ya，漢字可寫作“呀” 2.在 u、ao、ou 后讀 wa，漢字可寫作“哇” 3.在-n 后讀 na，漢字可寫作“哪” 4.在-ng 后讀 nga，漢字仍寫作“啊”

5.在-i [ ] 后讀 [za]，漢字仍寫作“啊” 6.在-i [ι]后讀 ra，漢字仍寫作“啊”

第十節(jié) 語調(diào)及其教學(xué)

留學(xué)生在語調(diào)方面容易犯的錯(cuò)誤——

1、重音不明或用母語重音代替 糾正——突出最重要內(nèi)容

2、停延異常

糾正——多讀、多看、擴(kuò)大詞匯量

3、聲調(diào)、句調(diào)亂變 普遍現(xiàn)象

4、音長異常

單音節(jié)詞：3〉2〉1〉4 雙音節(jié)詞：前短后長 三音節(jié)詞：中短長

四音節(jié)詞：中長、短、中長、最長

重音、音長的關(guān)系

原因——

? 母語（多無聲調(diào)）句調(diào)、重音影響 ? 聲調(diào)掌握不牢固

? 漢語是聲調(diào)語言，聲音高低不僅滿足句調(diào)要求，還要基本保持每個(gè)字本身的聲調(diào)