第一篇：對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)

對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)，外國學(xué)生來自世界各國，各國間特別是東西方文化的巨大差異，就造成了對漢語理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用中的障礙?！澳汩L得很漂亮”這樣的句式與表達(dá)方法于他們不陌生，而在諸如“你吃飯了嗎？”、“上哪去呀？”這樣的“中國式”打招呼的方式，在外國學(xué)生看來嚴(yán)重涉及到了個(gè)人隱私，不僅不能表示友好關(guān)愛，反而還不受喜歡。

在對外漢語教學(xué)中，要解決這類問題不能停留在語言教學(xué)的層面上，要將文化教學(xué)結(jié)合重視起來，告訴留學(xué)生中國人的表達(dá)習(xí)慣極其背后的原因，理解才能運(yùn)用于交際。

第二篇：對外漢語教學(xué)概論-漢語作為第二語言教學(xué)難點(diǎn)

漢語作為第二語言教學(xué)的難點(diǎn)

11外漢1 汪甜甜

隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢語。毋庸置疑，任何語言作為第一語言或母語進(jìn)行學(xué)習(xí)都不會存在太大的困難，然而作為第二語言，尤其是漢語這一普遍被認(rèn)為較為難學(xué)的語言作為第二語言，總會存在許多的問題。因此漢語作為第二語言教學(xué)也就存在著許多難點(diǎn)。

當(dāng)然，意識的能動作用是巨大的。老師們可能經(jīng)常會告訴那些學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生：不要認(rèn)為漢語很難。任何事情一旦你覺得它很難，那么即使它很容易你也會存在心理障礙。當(dāng)然，我承認(rèn)從某些方面來講這是一個(gè)客觀的事實(shí)，你可以告訴學(xué)生漢語沒有法語中那么多的動詞變位需要記，也沒有德語那么多的陰、陽、中性單詞需要區(qū)分，但是對于大部分漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，他們在聽過無數(shù)人陳述漢語是最難學(xué)的語言以后，已經(jīng)形成了這一條件反射，這時(shí)候再讓他們相信漢語不難學(xué)幾乎是不可能的，尤其是當(dāng)他們已經(jīng)開始了一段時(shí)間的漢語學(xué)習(xí)以后。

所以我們不能單單依靠學(xué)生自身的心里調(diào)節(jié)來解決問題，更要通過對于難點(diǎn)的梳理和講解使學(xué)生徹底了解和掌握這些難點(diǎn)。接下來，我將就語音、字詞和語法三個(gè)方面來分析其中的教學(xué)難點(diǎn)并就其中的部分難點(diǎn)簡單講一下個(gè)人解決方案。

一．語音方面的教學(xué)難點(diǎn)主要包括聲調(diào)、拼音和音變?nèi)齻€(gè)方面。聲調(diào)方面的第一個(gè)問題是難以發(fā)出四聲。漢語聲調(diào)分為陰平、陽平、上聲、去聲四個(gè)調(diào)。而許多其他的語言，如英語、法語等語言來說，只有整個(gè)句子的句調(diào)，例如問句尾音上揚(yáng)等，而不存在單個(gè)字詞的聲調(diào)。這就給許多母語沒有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者帶來巨大的困難，他們很難準(zhǔn)確地發(fā)出四聲調(diào)值。對于初學(xué)者的這種情況，可以用四聲手勢在上課進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)的時(shí)候多加提醒。然而第二個(gè)問題就隨之而來了，許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間以后仍然會發(fā)不出調(diào)，當(dāng)然，通常來說一、三、四聲沒有太大的問題，問題最明顯的是二聲聲調(diào)找不準(zhǔn)基調(diào)，因?yàn)槎曇笊蠐P(yáng)，許多學(xué)習(xí)者容易感到困惑的是從哪里開始上揚(yáng)。我對于這些學(xué)者采取的一個(gè)方法是用一聲做比較，比如你想說“十”，你現(xiàn)在心里念一個(gè)一聲的字，如“一”，然后再接上自己想說的，讓他們連城“一十”，有了“一”做基調(diào)，就容易發(fā)出二聲了。

拼音方面的第一個(gè)問題是送氣音和不送氣音的區(qū)別。漢語里面的p、t、k、c、ch、q都是送氣的，b、d、g、j、z、zh是不送氣的。但是許多語言的送氣與不送氣規(guī)則存在略微差異，如果僅是這樣還是比較容易解決的，例如對于母語是英語的學(xué)習(xí)者講到送氣，可以用英語中的字母s舉例。但是對于許多語言，就單個(gè)字母來說，根本就不存在送氣這一說，例如法語中，p、t、k、c、q都是不送氣的，所以對于法語為母語的學(xué)者，單講一個(gè)字母送氣就會比較困難，這也是許多法語為母語的漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)常把te發(fā)成de的原因。但是法語中一些字母組合是有送氣音的，例如ch就與漢語拼音中的sh相當(dāng)接近，可以通過舉一些字母組合的送氣音來引入到漢語單個(gè)字母的送氣音。對于其他的語言，也可以通過這個(gè)方法進(jìn)行嘗試。第二個(gè)問題是前鼻

音和后鼻音問題。當(dāng)然，這個(gè)問題即使對于許多漢語為母語和第一語言的學(xué)者來說也是很大的難題，突出表現(xiàn)在-en和-eng上。值得慶幸的是這個(gè)問題不會對平常的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大的影響，因?yàn)榧词鼓阏f的時(shí)候分得不是很清楚，聽者也能分辨出意思，因此這個(gè)問題可以在長期的操練中慢慢改善，只要學(xué)習(xí)者能夠記住并區(qū)分出帶這兩個(gè)音的字，就可以解決該問題。

關(guān)于音變可以說是學(xué)習(xí)者最頭疼的問題。輕聲和兒化相對來說不是太困難，但是變調(diào)就是一個(gè)比較棘手的問題了，因?yàn)橐?guī)則太多了，記到最后一團(tuán)亂還是不會用。因此個(gè)人編了一個(gè)小口訣用于簡單記憶：三三相連變二三（你好），三個(gè)三是二二三（演講稿）?！耙弧薄安弧庇鏊淖兌模ㄒ还?、不是），“一”沒遇四全變四（一生）。口訣主要講的是比較明顯的變調(diào)，但是對于“上聲+非上聲→半上+非上聲”等變調(diào)較為不明顯的，個(gè)人認(rèn)為不適合初期階段的學(xué)習(xí)者。對于中高級階段的學(xué)習(xí)者也不必過于苛求，因?yàn)橐獜娜硕戏直娉?4與34間的細(xì)微區(qū)別還是過于困難，相信通過長期的漢語會話，中高級學(xué)者在無意識的情況下也能自己進(jìn)行變調(diào)。

二．字詞方面的教學(xué)難點(diǎn)主要包括漢字的認(rèn)讀與書寫、同義詞與近義詞、帶有歷史文化特色的詞語、成語與熟語等四個(gè)方面。留學(xué)生經(jīng)常說漢語難，因?yàn)椤叭绻怯⒄Z，只要你說出來，我就能寫出來，即使是一個(gè)我沒見過的生詞。但是漢字不可以。”漢字作為表意文字，與英語等表音文字最大的區(qū)別就在這里，這也給漢語學(xué)習(xí)者帶來了極大的挑戰(zhàn)。個(gè)人建議可以把一些學(xué)生認(rèn)為比較難的字編成故事的形式

講給學(xué)生，故事最好既能表達(dá)該漢字的意思，又能體現(xiàn)該漢字的寫法，讓學(xué)生在一種相對較為輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)得漢字。

第二，漢語中還有許多的同義詞和近義詞，學(xué)習(xí)者通常會不知道如何選擇?，F(xiàn)在的許多教材都采用中英文互譯的方法來解釋詞語，這會在一定程度上給學(xué)習(xí)者在同義詞和近義詞的使用上帶來困擾。例如劉珣在《新使用漢語課本2》中寫道：得——to need, must, to have to，一定——must, surely，學(xué)習(xí)者就會在must的層面上感到迷惘，這兩個(gè)詞是一樣的意思嗎？再比如有一天一個(gè)留學(xué)生問我：“想是think，感覺是think，它們一樣？”，這就是課本的簡單注釋造成的誤解，所以需要教師給出具體的語境來進(jìn)行區(qū)分。當(dāng)然，這是很考驗(yàn)教師教學(xué)能力和知識掌握水平的，一些我們平時(shí)不注意的問題對于學(xué)習(xí)者來說可能會是難點(diǎn)。比如六六就在《蝸居》中借海萍的口寫出：“戴”與“穿”的區(qū)別在于“穿”是每個(gè)人都必須的，比如衣服、褲子，而“戴”并不是必須的或者每個(gè)人都有的，比如帽子，男子成年以后才有的。而襪子在古代是必須的，所以用的是穿。所以對于同義詞和近義詞的分析需要我們平時(shí)多加關(guān)注和積累，給學(xué)習(xí)者具體的語境進(jìn)行區(qū)分。

第三，現(xiàn)代漢語中保留了許多帶有鮮明漢文化色彩的詞語，如貴姓、令尊、家母、有喜等，其教學(xué)的難點(diǎn)在于詞義的模糊難以把握和運(yùn)用方面。個(gè)人建議可以簡單講解以后讓學(xué)生利用這些詞語進(jìn)行分角色扮演一段小劇，讓學(xué)生在娛樂的氛圍中自己慢慢去體會和掌握。

第四，漢語中有豐富的成語和熟語，例如：緣木求魚、刻舟求劍、竹籃打水一場空、說曹操曹操就到等，在教學(xué)中可以通過講述與

成語有關(guān)的故事的方式來解釋成語，然后在造一些句子讓學(xué)生進(jìn)行辨析和理解，最后通過練習(xí)讓學(xué)生加以掌握。

三．相信語法無論對于哪一種語言來說都是最復(fù)雜、最難掌握的部分。漢語語法的教學(xué)難點(diǎn)主要包括虛詞、大量的量詞、離合詞、兼類詞、語序和句式辨析等五個(gè)方面。第一，漢語缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，可以說這是漢語相對于其他語言比較容易的地方，但是同時(shí)用以表達(dá)語法意義的虛詞也成為了漢語教學(xué)的一大的難點(diǎn)。介詞、連詞、助詞、語氣詞等虛詞中相對而言連詞和語氣詞比較容易掌握，而介詞和助詞就成為了學(xué)習(xí)者巨大的障礙。比如的、地、得的使用應(yīng)該如何區(qū)分，什么時(shí)候用哪個(gè)，甚至什么時(shí)候可用、什么時(shí)候可不用、什么時(shí)候可用可不用，相信連很多漢語為母語的學(xué)習(xí)者也感到頭疼。

第二，大量的量詞是漢語的獨(dú)特現(xiàn)象，例如：張、片、雙、只、碗、件、條等。其教學(xué)的難點(diǎn)在于量詞過多導(dǎo)致教師無法系統(tǒng)地將所有的量詞歸納和梳理起來，學(xué)習(xí)者在使用過程中總會不知所措。教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)進(jìn)行歸納。但是主要還是要依靠大量的操練，讓學(xué)習(xí)者更多地接觸和使用這些量詞。

第三，離合詞這個(gè)問題可以說許多漢語為母語的人都不會去注意，但它卻成為了漢語為第二語言學(xué)習(xí)者遇到的一大難題。比如：唱歌、見面等，學(xué)習(xí)者在使用過程中可能會說“我們有一次見面”而不是“我們見過一次面”。而離合詞也是教學(xué)中一大難點(diǎn)，由于離合詞實(shí)在過多并且無法系統(tǒng)地進(jìn)行歸納或者總結(jié)，給我們在教學(xué)上造成了一定的困難。

第四，兼類詞是漢語學(xué)習(xí)者異常頭疼的話題。由于一個(gè)詞常常具有多種詞性，因此這個(gè)詞往往具有多種功能。例如“方便”，即可以做謂語，又可以做定語和主語，作謂語既可以帶賓語，又可以受程度副詞修飾，具有名詞、動詞和形容詞多種此類的語法特點(diǎn)，讓外國學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握詞性和用法。關(guān)于這一點(diǎn)，我的建議是在這個(gè)詞的每一種詞性和用法下給出一個(gè)例句，讓學(xué)生記住例句，那么舉一反三也不會太難，當(dāng)然，有些兼類詞的詞性和用法實(shí)在太多，用例句似乎也就不可行了。

第五，漢語中表達(dá)同一含義的句式可以有多種，不同句式間的差異和使用成為漢語教學(xué)的難點(diǎn)。例如“把”字句，學(xué)生即便已經(jīng)理解和掌握了把字句，但在日常生活中也不會去使用。當(dāng)我們說“我把課件發(fā)給你”，他們會選擇使用“我發(fā)給你課件”而不是把字句。再比如他揮手、他揮了揮手、他的手揮了揮手、他把手揮了揮這幾個(gè)句式，學(xué)生就無法理解其中的細(xì)微差異，也就不會進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和使用。這時(shí)候教師可以給出具體的語境，比如趙薇在《離別的車站》一曲中唱道：我早已把手兒揮斷揮斷。讓學(xué)生體會用“把”與其他句式的區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：為什么詞匯教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)

? 為什么詞匯教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)？

詞匯是語言三要素之一，是語言的建筑材料，是學(xué)習(xí)掌握一種語言的重要內(nèi)容。詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是提高漢語理解和表達(dá)能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。詞匯教學(xué)貫穿于對外漢語教學(xué)由初級到高級的各個(gè)層次以及聽說讀寫等諸課程中。詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的聽力、閱讀及口語水平?？梢娫~匯教學(xué)對于對外漢語的課堂教學(xué)也是非常重要的。

就詞匯本身來說，許嘉璐先生曾說：“是先有詞、語，后有句。換言之，句是由一個(gè)個(gè)詞語組成的?！本鸵栽S嘉璐先生的這句話為例，如果我們不知道“詞”、“句”、“換言之”等詞，就好像蓋房子沒有磚是不行的，想要造句而沒有詞匯，句子的生成就是一句空話，更不要說段落和文章了。

與其它難于掌握的項(xiàng)目相比，詞匯教學(xué)也是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。以語法教學(xué)和詞匯教學(xué)為例，劉珣先生曾指出，在中介語的各類偏誤中，“詞匯方面的偏誤比語法方面的偏誤對交際的影響大?！庇袝r(shí)留學(xué)生因?yàn)椴欢疂h語語法而造出了不完全正確的句子，但是這些句子未必會對交際的過程產(chǎn)生巨大的阻礙，但是如果沒有詞匯，就像前段所說，句子都無法生成，交際將會十分困難。

同時(shí)，實(shí)際情況也告訴我們，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與核心，是第二語言學(xué)習(xí)者最重要的任務(wù)。有調(diào)查顯示，歐美留學(xué)生認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)中各學(xué)習(xí)項(xiàng)目中最難掌握的就是詞匯。在閱讀方面，調(diào)查顯示，在留學(xué)生易于完成的閱讀任務(wù)中，具有“漢字優(yōu)勢”的日本留學(xué)生主要得益于對詞匯的把握；在難于掌握的項(xiàng)目中，由詞匯造成的障礙達(dá)65%。其實(shí)對于這一點(diǎn)，很多學(xué)習(xí)日語的中國人一定也有類似體會。因?yàn)槿照Z借用了漢字中的很多詞匯，所以掌握漢語的人在學(xué)習(xí)日語的時(shí)候，也很容易通過抓住一些與漢語詞匯相近的關(guān)鍵詞來理解上下文意思，可見詞匯在語言諸要素中的地位是非常重要的。在聽力理解方面，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，有生詞就意味著語音和意義不能建立聯(lián)系。因此留學(xué)生漢語聽力理解當(dāng)中，生詞是第一大障礙。至于口語和寫作方面，實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，留學(xué)生用漢語交際時(shí)如果“不知道怎么說”，其障礙多出于“詞窮”。而留學(xué)生寫作中66%的語病在于詞語運(yùn)用。

從第二語言教學(xué)的角度看，上述的難點(diǎn)就是教學(xué)的重點(diǎn)。相對于語法、語音等可在短期內(nèi)完成的教學(xué)，擴(kuò)大詞匯量則是學(xué)習(xí)者終身的事情，也是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)。如前所述，詞匯是信息最基本的載體，是語言交際的核心。因此，擴(kuò)大詞匯量是任何一門語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而我們漢語詞匯的語義特征還肩負(fù)著語法重任，因此詞匯教學(xué)在漢語作為第二語言教學(xué)中的基礎(chǔ)地位是毋庸置疑的。

? 談?wù)剬υ~匯教學(xué)技巧的理解和認(rèn)識。

我國自孔子起就十分重視教學(xué)藝術(shù)。孔子指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?樂學(xué)是學(xué)習(xí)過程的最高境界。我們在對外漢語教學(xué)過程中，與其說運(yùn)用技巧，不如說是把握教學(xué)的藝術(shù)。正如捷克教育家夸美紐斯所說，技巧中的藝術(shù)體現(xiàn)在兩點(diǎn)。一是“能使教師和學(xué)生都得到最大的快樂”，二是“教得徹底、不膚淺、不鋪張，卻能使人獲得真實(shí)的知識、高尚的情誼和最深刻的虔信?！币虼宋覀兊慕虒W(xué)技巧一定要把握“快樂”和“真知”兩個(gè)重點(diǎn)。

要讓“快樂”和“真知”相結(jié)合，首先要注重詞素和語用教學(xué)。漢語中一些詞的詞義都是詞素意義的相加，當(dāng)學(xué)生明白了組成一個(gè)詞的每個(gè)詞素意義后，就可推測出該詞的詞義。如“氣溫”就是“氣”和“溫”的相加，即空氣的溫度。由此也可以推測出“室溫”等詞義。但是我們又要在學(xué)生掌握詞素并舉一反三中幫助他們少犯錯(cuò)。這就要重視語用的教學(xué)。如“死”在漢語中不是適用于所有場合的。所以要告訴學(xué)生，何時(shí)可以用“死”，何時(shí)用“去世”或者“逝世”。

其次，還要注意師生間的互動。正如本學(xué)期我們在對外漢語教學(xué)法課上試講課所得的經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)的，如果我們一味灌輸，就會讓學(xué)生感到厭倦，影響學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。所以師生的互動尤為重要。比如我們可以在課堂上讓學(xué)生根據(jù)字詞的形符推測字義。如“慌”的意思可能和什么有關(guān)？或者讓學(xué)生用剛學(xué)的生詞造句。

第三，就像孔子所提倡的，我們應(yīng)該因材施教。學(xué)生的層次各有不同，教學(xué)的技巧也應(yīng)該有不同側(cè)重。如初級班的學(xué)生詞匯量較小，我們應(yīng)盡量用實(shí)物、圖片代替語言解釋；中高級班學(xué)生有了一定積累，我們可以做適當(dāng)擴(kuò)展。同樣，留學(xué)生來自的地域不同，也會造成他們個(gè)體間不同的差異。如日本學(xué)生的漢字功底會好于其它國家學(xué)生。

當(dāng)然，除了以上對教學(xué)的基本理解，我們還要認(rèn)識到簡明和高效的重要性。畢竟我們的教學(xué)對象是成年人，應(yīng)該發(fā)揮成年人的認(rèn)知特點(diǎn)，通過最直觀、簡易、快捷的手段讓學(xué)生明白詞義。最后，我們要注意幫助學(xué)生了解詞匯的聚合和搭配關(guān)系，如學(xué)“好看”的時(shí)候，可以擴(kuò)展到它的同義詞“漂亮”。學(xué)“文明”的時(shí)候可以擴(kuò)展到它的同音詞“聞名”。而學(xué)習(xí)“肥”的時(shí)候，要知道可以說“這件衣服真肥?！钡侨绻f“老師真肥?！本褪遣欢Y貌的。

對外漢語詞匯教學(xué)的技巧不能只是空泛的理論，空發(fā)議論解決不了問題。所以一方面，我們要多學(xué)習(xí)教學(xué)方法，另一方面，應(yīng)該結(jié)合切身體會和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)提高。這樣才能真正理解、運(yùn)用好詞匯教學(xué)的技巧。

第四篇：漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)（精選）

第一章 漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)

一．第二語言和第二語言教學(xué) 二．第二語言教學(xué)特點(diǎn)

三．漢語作為第二語言教學(xué)的特點(diǎn)

第二語言和第二語言教學(xué) a.有關(guān)語言的幾個(gè)概念 1.第一語言和第二語言

按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的時(shí)間順序進(jìn)行劃分，第一語言指人出生以后首先接觸并獲得的語言，第二語言指人們獲得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。（區(qū)別于第一語言之外的其他語言的學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為第二語言，不再分為第三語言第四語言）2.母語和外語

按國家的界限進(jìn)行劃分，母語指本民族的語言，外語指外國的語言。一般情況下，母語是人們的第一語言，但對于一些移居國外的人來說，其第一語言可能不是母語，母語可能是其第二語言。3.本族語與非本族語 按民族的界限進(jìn)行劃分 4.標(biāo)準(zhǔn)語和方言

標(biāo)準(zhǔn)語是作為全民族交際工具的規(guī)范的民族共同語，通常是在地區(qū)方言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。普通話是漢語的標(biāo)準(zhǔn)語，以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，北方話為基礎(chǔ)方言，典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。方言是只在某個(gè)地區(qū)使用的話。七大方言區(qū)：北方方言，吳方言，贛方言，粵方言，客家方言，閩方言，湘方言。5.族際共同語

多民族國家中各民族之間需要的一種共同的交際工具。6.目的語

人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。7.雙語

一個(gè)人所掌握的，能同樣熟練運(yùn)用的兩種語言。

b第一語言與第二語言的獲得

第一語言的獲得大致分為兩個(gè)階段：早期的潛意識的語言習(xí)得與后期的入學(xué)后的有意識的語言學(xué)習(xí)。

習(xí)得：在自然的語言環(huán)境中，通過語言交際活動潛意識的獲得語言。

學(xué)習(xí)：通過接受正規(guī)的語言教育，有意識，有系統(tǒng)的掌握語言規(guī)則，逐步獲得運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力的過程。

c第二語言教學(xué)與雙語教學(xué) 第二語言教學(xué)指在人們獲得第一語言以后在學(xué)校環(huán)境里對第二語言進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動

雙語教學(xué)指同時(shí)進(jìn)行有相同或相近的教學(xué)目標(biāo)的兩種語言的教學(xué)，一般指同時(shí)進(jìn)行的母語教學(xué)和一種第二語言教學(xué)。兼通：兩種語言的掌握程度達(dá)到相同或相近的目標(biāo)，培養(yǎng)成雙語人才。

二 第二語言教學(xué)特點(diǎn)

1.第二語言學(xué)習(xí)與第一語言習(xí)得的比較

相同:1)都需要一定的主客觀條件（健全的大腦和語言器官，一定的語言環(huán)境）

2)都是為了培養(yǎng)語言交際能力

3）都必須掌握語音，詞匯，語法等要素和御用規(guī)則，都必須形成一定的聽說能力。

4）兩種語言的習(xí)得大體上都要經(jīng)過感知，理解，模仿，記憶，鞏固和應(yīng)用階段。不同：1）主體不同

2）動力不同

3）環(huán)境和方式不同

4）過程不同

5）文化因素習(xí)得的不同 第二語言教學(xué)的特點(diǎn)

1）以培養(yǎng)目的語交際能力為目標(biāo) 2）以技能訓(xùn)練為中心 3）以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn) 4）以語言對比為基礎(chǔ) 5）與文化因素緊密結(jié)合 6）集中強(qiáng)化的教學(xué)

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素 語法方面 語音方面 詞匯方面

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 語法語音詞匯漢字

第五篇：以漢語作為第二語言對外國學(xué)生的教學(xué)

以漢語作為第二語言對外國學(xué)生的教學(xué)

[摘要]隨著我國綜合實(shí)力的提高，對外漢語即以漢語作為第二語言發(fā)展日漸蓬勃。但是在對外漢語教學(xué)的發(fā)展過程中出現(xiàn)了很多問題。而游戲教學(xué)正好彌補(bǔ)了其中的諸多不足，并在眾多教學(xué)方法中日益凸顯著其重要性。本文針對游戲教學(xué)法在對外漢語課堂教學(xué)中的具體使用現(xiàn)狀和使用后所產(chǎn)生的效果進(jìn)行了詳細(xì)的解析，并對其進(jìn)行分析評價(jià)，進(jìn)而提出相關(guān)合理化建議。

[關(guān)鍵詞]對外漢語 游戲教學(xué) 案例

一、前言

隨著中國國際地位的提高，漢語的影響力越來越大，我國的漢語推廣工作也在不斷加強(qiáng)，對外漢語教學(xué)已從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)展到信息技術(shù)環(huán)境支撐下的教學(xué)模式，其中教學(xué)游戲就是信息技術(shù)的產(chǎn)物，游戲教學(xué)法將在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮不可估量的作用。它不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，還充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性，取得了良好的教學(xué)效果。目前對游戲教學(xué)法在語言教學(xué)中的研究數(shù)量頗多，但是大多數(shù)的研究都主要集中在了英語課堂教學(xué)和中小學(xué)生的語文教上而對其在對外漢語教學(xué)中的研究則甚少。因此在本文中，筆者主要以游戲教學(xué)法在對外漢語課堂教學(xué)中的具體使用現(xiàn)狀和使用后所產(chǎn)生的效果為研究，進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望以此能為對外漢語課堂教學(xué)法貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

二、游戲教學(xué)法的介紹

1、游戲教學(xué)法的介紹及優(yōu)點(diǎn)

對外漢語游戲教學(xué)法是指教學(xué)老師利用特定的情景將教學(xué)內(nèi)容生動活潑地呈現(xiàn)給外國學(xué)生，讓外國學(xué)生在視覺、聽覺上都耳目一新，樂于接受。在教學(xué)過程中，有很多的教學(xué)內(nèi)容都無法通過畫面直觀地向?qū)W生展示，只能通過文字或圖片加以輔助介紹，例如有些歷史知識與文化背景，大多數(shù)學(xué)生只能通過文字介紹來進(jìn)行了解，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很低，記憶也很模糊，無法深刻記憶。但如果采用游戲教學(xué)法，就能讓學(xué)生猶如身處在那段歷史背景中，這樣學(xué)習(xí)的效果自然就會有顯著差異了。比如，在介紹不同民族的歷史與發(fā)展時(shí)可以通過教學(xué)游戲從建筑風(fēng)格到民族特色來勾繪，讓學(xué)生在游戲情境中能快速加深了解各國的歷史文化特色，以及各民族在歷史進(jìn)程中的地位與作用，這就是游戲教學(xué)法的獨(dú)特魅力。在整個(gè)教學(xué)與游戲過程中，學(xué)生也可根據(jù)興趣選擇角色，根據(jù)愛好和想象發(fā)揮自己的特長，這樣帶著既定的學(xué)習(xí)任務(wù)在游戲中摸索，既提高了學(xué)生的主動性，也讓學(xué)生享受到了游戲樂趣，更喜歡學(xué)習(xí)。

游戲教學(xué)法讓外國學(xué)生了解到了漢語課堂并非完全枯燥無味，它也是可以豐富多彩的。同時(shí)也充分調(diào)動了學(xué)生積極性，讓漢語學(xué)習(xí)變得更有意義。讓學(xué)生肯自己主動學(xué)習(xí)漢語，效率會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動的學(xué)習(xí)。在某項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生表示，自己在一堂課的學(xué)習(xí)中只有在游戲環(huán)節(jié)效率是最高的。

游戲教學(xué)法還能有利于鞏固和拓展所學(xué)的知識。在游戲教學(xué)過程中，所包含的猜測、概括、想象、分析、模仿等因素都會刺激強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)能自然而然地回想起老師在游戲環(huán)節(jié)中所教授的教學(xué)內(nèi)容及場景。

游戲教學(xué)法亦能增強(qiáng)學(xué)生與授課老師之間的感情，能夠增強(qiáng)彼此之間的信任感。游戲教學(xué)法中諸多的互動環(huán)節(jié)讓學(xué)生與老師能夠無障礙地溝通，讓學(xué)生卸下包袱，肯主動地與老師交流自己的學(xué)習(xí)心得，從而提高學(xué)習(xí)漢語的效率。

2、游戲教學(xué)法的目的

游戲教學(xué)法的目的是讓學(xué)習(xí)者利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流，這都與對外漢語教學(xué)的目標(biāo)相一致。對外漢語教學(xué)可以通過教學(xué)游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者的語言技能提高創(chuàng)造環(huán)境，又可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者其它技能的增長。優(yōu)秀的教學(xué)游戲能引領(lǐng)外國學(xué)生感受真實(shí)的語言情境，讓留學(xué)生在娛樂的同時(shí)掌握知識、提高語言技能，豐富學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的模式和資源。同時(shí)，游戲教學(xué)除了使課堂氣氛更加輕松愉悅外，其最根本的目的是提高課堂效率，輔助對外漢語教師把教學(xué)目標(biāo)中的知識點(diǎn)傳授的更加生動自如，讓外國學(xué)生能更容易接受。其具有相當(dāng)?shù)慕逃齼r(jià)值。

三、游戲教學(xué)方法案例及效果

1、角色扮演

（一）游戲目的

對外漢語課堂教學(xué)有一個(gè)缺點(diǎn)是缺乏真實(shí)的語言場景，而這一游戲恰好可以彌補(bǔ)這一不足，可以為學(xué)生虛擬模擬現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境。

（二）游戲步驟

比如與新年過節(jié)有關(guān)的課文，老師就可以模擬中國過春節(jié)時(shí)的場景，讓學(xué)生參與其中，扮演各種不同角色，大家互相拜年，吃團(tuán)圓飯等。老師應(yīng)事先讓學(xué)生查閱中國春節(jié)的相關(guān)資料，模擬這一場景，并輪換角色。根據(jù)具體情形需要，還可以臨時(shí)把生活中的某些真實(shí)的突發(fā)情況加入到場景中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力。

（三）注意事項(xiàng)

角色扮演法要求老師課后總結(jié)當(dāng)中每一場景的每一環(huán)節(jié)和常用語法知識點(diǎn)。這也是對外漢語教師們最常用的游戲教學(xué)法，此方法不僅容易操作還可以調(diào)動學(xué)生積極型，活躍課堂氣氛。

2、電影場景配音

（一）游戲目的

這些生活中真實(shí)的電影場景可以讓外國學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)的語法知識點(diǎn)的具體應(yīng)用環(huán)境，并且這種電影場景配音游戲往往可以調(diào)動學(xué)生的積極性，深受學(xué)生喜愛。

（二）游戲步驟

老根據(jù)書本語法知識點(diǎn)，課前事先準(zhǔn)備一至三個(gè)與本知識點(diǎn)相關(guān)的電影小片段。利用課上時(shí)間要求學(xué)生分組分角色配音，并為其錄音。游戲完成后再讓學(xué)生們聽自己的錄音，老師再適當(dāng)?shù)刂赋鰞?yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法。

（三）注意事項(xiàng)

電影場景配音對設(shè)備的要求很高，需要有多媒體配合。但由于外國學(xué)生大多都很喜歡電影，能夠?yàn)橹袊娪芭湟?，他們都會比較興奮。所以如果對外漢語口語課堂上擁有這樣的條件，教學(xué)效果會更為顯著。

3、包里有什么

（一）游戲目的

這是一個(gè)用來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生詞的簡單游戲, 適用于很多話題, 比如服裝、日常用品、蔬菜、水果、運(yùn)動等?？梢杂脤?shí)物進(jìn)行游戲, 也可以用生詞卡片。以個(gè)人或分組的形式進(jìn)行比賽，能夠加深學(xué)生對詞匯的記憶與理解。

（二）游戲步驟

老師先將事先準(zhǔn)備好的物品拿給學(xué)生看, 讓他們了解這些物品的中文名稱，然后將其中的幾件物品放入包中, 不讓學(xué)生看見,然后開始問學(xué)生: 包里面有什么東西?學(xué)生逐一回答, 猜對一個(gè)得1 分，猜錯(cuò)不得分，每次最多只能猜兩件物品, 不允許重復(fù)猜別人說過的物品。一直循環(huán)回答下去, 直到包里面的東西全部被說到, 最后說中的那個(gè)學(xué)生得5 分。然后老師重新選擇一些物品放入包內(nèi), 從最后猜中的那個(gè)學(xué)生開始繼續(xù)下一輪游戲, 直到規(guī)定時(shí)間結(jié)束游戲。得分最高的那個(gè)人就是獲勝者，可以給予適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)勵(lì)。

（三）注意事項(xiàng)

物品可以采用小卡片，更具有靈活性。

4、游戲教學(xué)效果

游戲教學(xué)法的效果其實(shí)很大一部分取決于授課老師及硬件條件。如果老師使用得當(dāng)，能夠極好的調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)習(xí)激情，但是要是由于老師方法不當(dāng)，游戲過于簡單，重復(fù)性強(qiáng)，亦或是因設(shè)備不足導(dǎo)致無法充分發(fā)揮游戲的效果，只會浪費(fèi)課堂時(shí)間，引發(fā)學(xué)生耐性的缺失、逆反等。同時(shí)嚴(yán)重的話會引發(fā)學(xué)生對老師的不信任進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去興趣。

四、對外游戲教學(xué)法的不足及建議

隨著對外漢語教師隊(duì)伍的年輕化，課堂的活躍化，我們不得不承認(rèn)游戲教學(xué)法的正面效果已經(jīng)越來越顯著。但就目前使用狀況的參差不齊來看，對外漢語課堂上的游戲教學(xué)還存在很大的不足。

1、不足

（一）理論研究尚淺。凡事都需理論研究做基礎(chǔ)，游戲教學(xué)法也不例外，但在目前國內(nèi)相關(guān)的語言學(xué)方面的理論中，我們不難發(fā)現(xiàn)涉及游戲的理論較少，而涉及對外漢語課堂游戲的就更為少見了。我國對外漢語課程起步相比其他語言學(xué)科較晚，而游戲教學(xué)又是近幾年才提出的教學(xué)名詞，所以這一方面的理論自然就少。而且對外漢語教學(xué)研究的理論支持大多是國外第二語言習(xí)得的理論和假說，比如：對比分析假說、中介語假說、文化適應(yīng)假說等。因此，目前來看對外漢語游戲教學(xué)并沒有過多的理論指導(dǎo)，有的教師會引用外語課堂游戲教學(xué)的方法，也有引用中小學(xué)的語文游戲方法。但二者都有弊端，前者沒有針對漢語教學(xué)學(xué)科，雖然對外漢語教學(xué)也屬于第二語言教學(xué)，可引用外語課堂游戲教學(xué)的方法卻沒有針對外國留學(xué)生這一明確教學(xué)對象；后者針對的雖然都是漢語，但對外漢語教學(xué)大多針對成人。由此看來，有些理論并不適用于對外漢語課堂中的游戲教學(xué)，所以我們在此方面的科學(xué)理論支持還有待研究。

（二）前文所述的，游戲方法使用不當(dāng)。除了會造成氣氛的尷尬外，使學(xué)生突然間變得莫名其妙，索然無味。同時(shí)也可能因時(shí)間把握不當(dāng)而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的延誤等。游戲的選擇還需記得，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)，不能選過于復(fù)雜難懂的，免得使學(xué)生覺得無趣。

2、建議

（一）對老師的建議

雖然游戲教學(xué)法的主要參與者是學(xué)生，但是老師也起著至關(guān)重要的作用。因此老師首先應(yīng)充分發(fā)揮自己的指揮指導(dǎo)作用，說清游戲的規(guī)則與方法，需要的時(shí)候可以先找同學(xué)舉例示范，以免留學(xué)生因不清楚游戲環(huán)節(jié)而出現(xiàn)錯(cuò)誤或者退出游戲；其次是做好監(jiān)督工作，不僅要監(jiān)督游戲環(huán)節(jié)是否有效，還要觀察每個(gè)學(xué)生發(fā)揮的水平，是否運(yùn)用了學(xué)過的句型，語法有無大的毛病，以得到全面反饋；最后是認(rèn)真的評審，即要點(diǎn)評剛才的游戲情況，表揚(yáng)并適當(dāng)?shù)闹赋霾蛔?，但需注意，不要?dāng)眾給哪個(gè)學(xué)生評分，也不要說哪個(gè)同學(xué)做得不夠好，要以鼓勵(lì)為主。待游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該為留學(xué)生做總結(jié)和并進(jìn)行自我反思。要總結(jié)通過本游戲，留學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，并鞏固加深的知識點(diǎn)；而教師的自我反思則需思考本游戲的成功與失敗以及是否達(dá)到了教學(xué)目的。

（二）對學(xué)生的建議

由于學(xué)生大多為成年人，所以應(yīng)該可以積極配合教師的課堂游戲環(huán)節(jié)，遇到不懂的游戲應(yīng)該要求老師先進(jìn)行示范，但不可置之不理。學(xué)生可以在課下主動向老師提出自己的意見，希望做哪些游戲，哪些方面需要進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣主動配合老師工作，教學(xué)效果才能更加明確有效。畢竟，對外漢語課堂上老師和學(xué)生雙方的參與都很重要，只有雙方都積極配合彼此，良性溝通，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

游戲教學(xué)算不上是嚴(yán)格意義上的教學(xué)法, 它是借鑒了多種第二語言教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而漸漸形成的一種教學(xué)方法。其利弊我們在上文已進(jìn)行了相關(guān)分析，也給出了相關(guān)合理化建議。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)不斷改善，讓外國學(xué)生能夠真正地在快樂游戲的同時(shí)快樂學(xué)習(xí)漢語，了解中國漢語文化，做到真正的寓教于樂。參考文獻(xiàn)

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