第一篇：非智力因素在物理教學(xué)中的培養(yǎng)

非智力因素在物理教學(xué)中的培養(yǎng)

【摘要】

非智力因素對于學(xué)生成才有著舉足輕重的作用。本文就從學(xué)科教學(xué)中非智力因素的積極作用入手，對高中生在物理學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的非智力水平進(jìn)行分析，并對物理教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)提出了具體的做法和建議。

【關(guān)鍵字】 非智力因素 物理教學(xué) 非智力水平

【正文】

教 育作為智力開發(fā)的主要手段和途徑，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素和源泉。教育要面向二十一世紀(jì)，要適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，必須進(jìn)行一系列的改革。上海，作為教改先鋒，在七十年代末就提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的教育方向；八十年代提出了“提高學(xué)生素質(zhì)”；如今在“全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生 個性特長”的培養(yǎng)目標(biāo)下，造就了一批批跨世紀(jì)的接班人。然而，在完成了九年制義務(wù)教育之后，經(jīng)高中教育甚至高等教育是否就等于成才？成才這一美好愿望，吸 引著眾多學(xué)子，但并不是每個人都能實現(xiàn)。一些學(xué)生成才的期望值很高，但成才的行為能力較差；或抱負(fù)較高，但整體素質(zhì)較差；抑或是智力水平較高，卻因為種種 原因最終無所成。其實，成才是一種行為過程，是人的智力因素和非智力因素，學(xué)校教育與社會環(huán)境以及個人與社會關(guān)系等多種因素的綜合效應(yīng)。

成 就人才，既需要良好的智力條件，又需要良好的非智力條件。一個人要成才不僅要具備能力，而且要把能力表現(xiàn)出來，也就是要有外顯的智慧行為。智力因素只是一 種潛在的智慧能力，必須在實踐中將其轉(zhuǎn)化為智慧行為。在這一轉(zhuǎn)化中，非智力因素起著重要作用。因此，成才是一個智力因素和非智力因素相互影響，又以非智力 因素起決定作用的過程。

那 么，什么是非智力因素呢？人類的智慧行為活動是一個非常復(fù)雜的過程，任何一種智力行為活動都有很多種心理因素直接或間接參與。根據(jù)這些心理因素的機(jī)理可將 它們分為智力和非智力因素。前者是指體現(xiàn)人智慧水平的諸心理因素，包括感知，記憶，思維，想象。這些因素在智慧活動中直接參與了對客觀事物的認(rèn)識，是智慧 活動的基礎(chǔ)。而后者是指智力因素以外的一切心理因素，包括動機(jī)，興趣，情感，意志，性格等，它們在智力活動中不直接參與客觀事物的認(rèn)知，但它能積極作用于 智慧活動起到一個動力和調(diào)節(jié)作用，是人類從事智慧活動的動力系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)就是一種復(fù)雜的智慧活動。實驗證明，人的智力主要由遺傳決定，大多數(shù)人相差不大，學(xué)習(xí)成績好的人其非智力水平也較高，成績差的人其非智力水平也較低。那 就是因為非智力因素對學(xué)習(xí)活動起到了始動，維持，定向，引導(dǎo)，調(diào)節(jié)等一系列的作用。不僅如此，它還有不可忽視的補(bǔ)償作用，以彌補(bǔ)智力或能力上的某些缺陷和 不足。“笨鳥先飛”，“勤能補(bǔ)拙”的成功事例也是不勝枚舉的?？梢?，良好的非智力因素在任何學(xué)習(xí)活動中都是必不可少的。在智力因素相似的情況下，非智力因 素的作用大大影響了智力的發(fā)展。而人的非智力因素主要是在后天習(xí)得的，是教育和環(huán)境的產(chǎn)物。近幾年來的研究和實踐使教育者深深感到，它對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響甚 至超過了智力因素。因此，在教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素非常重要。

一、在學(xué)科教學(xué)中，非智力因素的積極作用

第一：動力作用，即學(xué)習(xí)推動力。動 力作用主要分內(nèi)動力和情動力兩大類。所謂內(nèi)動力是指有機(jī)體由內(nèi)部或外部刺激所喚起的，指向一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向。通常又稱之為抱負(fù)性，指學(xué)生具體的生活 目的和奮斗目標(biāo)。所謂情動力是指伴隨人的需要是否得到滿足的體驗而激起的某種內(nèi)在傾向。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為求知欲。不論哪種動力都驅(qū)動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，具有始動 作用。在課堂教學(xué)的引課這一環(huán)節(jié)就能發(fā)揮它的最大效用，促使學(xué)生自行推開課堂學(xué)習(xí)的大門，以積極的態(tài)度投入到課堂教育中去。

第二：定向和影響作用，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位和學(xué)習(xí)途徑的選擇。只有具備了良好的非智力因素，在正確的興趣和情感指引下，通過師生協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生的學(xué)定位在教師預(yù)期的方向上，并選擇合乎常理的學(xué)習(xí)途徑，這樣才能順利實施課堂教學(xué)。

第三：維持和調(diào)節(jié)作用。這里的“維持”是指讓學(xué)生始終向著已定目標(biāo)行動，遇到困難，表現(xiàn)為克服困難，堅持不懈，這是非智力因素中意志力的表現(xiàn)?！罢{(diào)節(jié)”是指在學(xué)習(xí)中偏離已定方向的時候，能夠及時作出調(diào)整心理和行為，校正方向，最終達(dá)到原定的教學(xué)目的。

總之，非智力因素在學(xué)科教學(xué)中的作用不容忽視。如果學(xué)生具備了一定的非智力水平，充分發(fā)揮它的積極性，既能激發(fā)學(xué)習(xí)的能動性，又能排除學(xué)習(xí)過程中的一些干擾，那么將會使教學(xué)效果更上一個臺階。

二、學(xué)生非智力水平的現(xiàn)狀

在 現(xiàn)實生活中由于來自內(nèi)部和外部的雙重壓力，學(xué)生的非智力水平不盡如人意。舊的教育思想在注重學(xué)生智力發(fā)展的同時，往往片面強(qiáng)調(diào)知識的積累，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非智力因素的影響。在一個相當(dāng)長的歷史時期里，一味地追求升學(xué)率，采取好差生分班、考試排名次、搞題海戰(zhàn)術(shù)、加班補(bǔ)課等措施，其結(jié)果挫傷了學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生自卑感，缺乏信心，甚至自暴自棄。即使是對成績好的同學(xué)，也會給他們套上無形的精神枷鎖，把他們束縛起來。一些研究顯示，由于這些 不正常的非智力因素導(dǎo)致的心理障礙使至少10%~40%的學(xué)生在學(xué)業(yè)上未能充分發(fā)揮自己的潛力。以下，就高中三年的物理學(xué)習(xí)作出階段性分析。

1.高一階段

從 初三升入高中，物理課程的知識密度、習(xí)題難度以及教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法等與初中階段有較大的區(qū)別。對此許多學(xué)生不能適應(yīng)。另一方面，進(jìn)入高中后很有一種“強(qiáng) 手如林”的感覺，一時間喪失了原本有的優(yōu)越感。在新的競爭環(huán)境中，他們開始懷疑自己是否有足夠的物理細(xì)胞，進(jìn)而發(fā)展為輕視自己，自慚形穢的自卑心理。高一 第二學(xué)期是學(xué)生學(xué)習(xí)中“高原現(xiàn)象”的多發(fā)時期。一些學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的效率降低，進(jìn)步的速度減慢，甚至停滯不前。這時候，物理學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)越來越多的疑 點和困惑，它們會感到頭腦不好使，由此滋生了沮喪和消沉的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的淡漠。2.高二階段

高 一一年下來，學(xué)生群體在物理知識的掌握程度方面已經(jīng)明顯地分出層次。對優(yōu)生來說，他們的積極心理得到一步步地發(fā)展，如興趣上升為樂趣，好奇轉(zhuǎn)化為求知欲和 探索欲。他們充滿信心，學(xué)習(xí)已成為自覺行為，并不斷從中得到成功的體驗。而另一部分學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)中，尤其是在考試中屢遭失敗，對物理學(xué)習(xí)的灰心、自卑 甚至害怕已漸漸固化，出現(xiàn)了興趣轉(zhuǎn)移的偏科傾向。后果是物理成績進(jìn)一步下降，自信心和意志力受到?jīng)_擊。3.高三階段

學(xué) 校采取了文理分班。除了文科成績較為突出的一部分學(xué)生進(jìn)入文科班，從此告別理化以外，其余大部分學(xué)生編入理科班。理化相通。而理化成績好的同學(xué)大多首選物 理，剩下物理成績并不太理想的學(xué)生，面臨高考，有著一種擺脫不掉的內(nèi)心壓力，苦惱、煩躁油然而生，促成了這一階段在性格上的偏差。

高中生活由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重以及外界環(huán)境的種種影響，極易造成學(xué)生非智力發(fā)展的停滯不前甚至倒退。同時受到抑制的非智力因素反過來又影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績和智力的發(fā)展，這樣便很容易形成惡性循環(huán)。

三、物理教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

1.課堂教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該有非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)。首 先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘出隱藏在課本知識內(nèi)的一些非認(rèn)知部分，經(jīng)過延伸或提煉，升華為非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)，將這類目標(biāo)明確地列入教學(xué)目標(biāo)中。即教學(xué)目標(biāo)應(yīng) 包含知識目標(biāo)，能力目標(biāo)以及非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)三大類。這樣的教學(xué)目標(biāo)才夠完善，才能充分利用教材，發(fā)揮其最大的教學(xué)價值。比如，在“元素周期表的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展”一 課中，不但要讓學(xué)生了解周期表的形成歷程，而且還要讓他們感受科學(xué)家們強(qiáng)烈的求知欲、大膽的探索精神和頑強(qiáng)的意志力，這些都屬于非智力范疇。以先輩為榜 樣，學(xué)習(xí)他們的科研精神，培養(yǎng)提高學(xué)生上述幾方面的非智力水平。將此寫入本課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，在設(shè)計后面的教學(xué)過程時才能做到有的放矢，確保達(dá)成目標(biāo)。

2.在教學(xué)過程中，實施非智力因素的培養(yǎng)。有了培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的意識，還不能僅僅停留在教材內(nèi)容的挖掘上。在計劃實施的教學(xué)過程中也要體現(xiàn)出教師的這一意圖。下面就激發(fā)興趣與動機(jī)，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志力兩方面提出建議。

第 一方面，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。多數(shù)學(xué)生本來對物理學(xué)習(xí)是感興趣的，尤其是物理實驗中各種顏色、氣味、物態(tài)、形狀的變化，常給他們帶來神奇的新鮮感 和愉悅的心理體驗。但是，物理中也有許多枯燥的知識，抽象的原理、復(fù)雜的計算等等。所以，不是每個人都能維持這個興趣。采取“四多”措施，可以有效地激發(fā) 學(xué)生的興趣。(1)教學(xué)手段多。以前,上課用掛圖、模型、幻燈片?，F(xiàn)在.，科技不斷進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備也越來越先進(jìn)。這就提供給教學(xué)手段以更多的選擇：教學(xué)錄像、實物投影、電腦或者多媒體。根據(jù)需求采用一到兩種教學(xué)手段，可以大大地提高并維持學(xué)生的興趣與注意力。(2)聯(lián)系生活多。物理中物質(zhì)性質(zhì)的有關(guān)教學(xué)就應(yīng)盡可能結(jié)合生活中的實例、實物，而一些物理理論還可以同工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際以及學(xué)生平時的所見所聞聯(lián)系起來，讓他們有一定的感性認(rèn)識，親身體驗到物理就在你身邊。這樣，也能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(3)相 通學(xué)科多。學(xué)科間都是相通的，沒有單獨存在的學(xué)科領(lǐng)域。在物理中，有些專用名詞都是外來語的譯音，通過學(xué)生的外語知識嫁接過來，不乏是一種記憶的好方法。在某些物理理論和計算中，有相當(dāng)多的部分都是和生物、物理以及數(shù)學(xué)有關(guān)。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，盡量引用學(xué)生其它學(xué)科中已有的知識進(jìn)行遷移和深化。這樣做不 僅有利于理解和記憶，而且還能使學(xué)生感到物理與許多學(xué)科相關(guān)，是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，從而培養(yǎng)了他們對物理的好感，增強(qiáng)求知欲。(4)涉及領(lǐng)域多。作為實用科學(xué)，物理的應(yīng)用范圍十分廣闊，涉及許多領(lǐng)域。如：工業(yè)，農(nóng)業(yè)，醫(yī)藥業(yè)，航天工業(yè)，軍事，考古等。隨著物理的不斷發(fā)展，應(yīng)用的領(lǐng)域?qū)⒏喔鼜V。在物理教學(xué)中，經(jīng)常涉及物理的應(yīng)用領(lǐng)域，能使學(xué)生體會到“學(xué)以致用”的樂趣，并且認(rèn)識到物理是一門值得一學(xué)，值得學(xué)好的學(xué)科。

第 二方面，樹立自信心，培養(yǎng)意志力。意志是自覺的確定目標(biāo)，根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)行動，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。當(dāng)我們在思考某一問題，或排除外界干擾完 成某一作業(yè)時都有意志的參與。堅強(qiáng)的意志品質(zhì)是克服困難，完成學(xué)習(xí)活動的重要條件。而堅強(qiáng)意志的基本品質(zhì)是自覺性，果斷性，堅韌性和自制力。下表列出了培 養(yǎng)這四種基本品質(zhì)的有關(guān)事宜：

堅強(qiáng)意志的基本品質(zhì) 避免、克服與其相反的意志品質(zhì)

教學(xué)中的措施

自覺性:指一個人在行動中具有明確的目的性，并充分認(rèn)識行動的社會意義，使自己的行動服從于社會要求方面的品質(zhì)。暗示性: 具有受暗示性的人，只能在得到提示、命令、建議時才表現(xiàn)出積極性，而且很快屈從于別人，對別人的思想、行為會不加批評地接受。經(jīng)常修正學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先要確定長遠(yuǎn)目標(biāo)，采取生動有趣的實例進(jìn)行教育，使學(xué)生懂得物理對人類的作用，樹立為人類作貢獻(xiàn)而努力學(xué)物理的決心。其次，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)亩唐趯W(xué)習(xí)目標(biāo)，因人而設(shè)，一般在其原有水平上增加20%左右，并且經(jīng)常對其進(jìn)行修正。

果斷性:這是一種明辨是非，迅速而合理地采取決定，并實現(xiàn)所作決定的品質(zhì)。

優(yōu)柔寡斷和草率決定:前者，思想情感容易分散，沒有力量克服矛盾的思想和情感，不能因此引入明確的軌道。后者，由于懶于思考而輕舉妄動。在課堂練習(xí)中培養(yǎng)。在準(zhǔn)確掌握基本知識點的前提下，及時選取較簡單的問題，個別提問或作限時習(xí)題，以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生意志的果斷性

堅韌性:指在執(zhí)行決定時能堅持到底，以堅韌的毅力勇往直前，頑強(qiáng)地克服重重困難的品質(zhì)。

見異思遷，虎頭蛇尾 教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性進(jìn)行監(jiān)控。預(yù)計或盡早發(fā)現(xiàn)并排除教學(xué)中的主客觀干擾因素。在復(fù)習(xí)課上可選取有一定綜合性或適當(dāng)難度的題目進(jìn)行討論。若被提問者答錯，不要讓他輕易放棄，給出提示或降低難度作層進(jìn)式提問，以磨練學(xué)生的堅韌性意志。

自制力:指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的言行和方向的品質(zhì) 隨心所欲 在課堂教學(xué)中維護(hù)嚴(yán)明的組織性、紀(jì)律性，適度的張弛之后要能有效地收攏回來。有時一個眼神或一句話就可以讓學(xué)生增強(qiáng)自制意識。

3.教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行情感交流，營造和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。教 師的自身素質(zhì)和形象就是對學(xué)生的一種無形教育。在教與學(xué)的過程當(dāng)中，如果教師能夠滿懷激情地投入，那么學(xué)生也會被感染，從而投入到教師所指引的學(xué)科領(lǐng)域中 去。教師講課時興致盎然，也能有效地調(diào)動學(xué)生興趣。同樣，教師所流露和表現(xiàn)出來的情感、性格、動機(jī)、意志品質(zhì)等會絲毫不漏地被學(xué)生吸取。所以，教師本身應(yīng) 該具有較好的非智力水平，在進(jìn)行師生情感交流時渲染鼓舞學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。不僅如此，學(xué)生之間正常的情感交流也是培養(yǎng)他們良好情感、性格的有效途 徑。同學(xué)相處遵循互相尊重、互相幫助的原則。在教學(xué)當(dāng)中，同學(xué)之間認(rèn)知和情感的雙向交流往往更容易，更便捷。適當(dāng)?shù)慕涣鳎粌H有利于學(xué)生掌握文化知識，而 且還能在情感交往中完善人格，促進(jìn)彼此非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.嘗試布置非認(rèn)知方面的作業(yè)。非智力因素的培養(yǎng)不能僅僅局限于課內(nèi)，在課外也應(yīng)該有所延伸。比如，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r候，要求學(xué)生去尋找，收集某一物理方面的材料和信息。這類作業(yè)與學(xué)生的智力水平無關(guān)，意在提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時帶動其他非智力水平的提高。

5.在特殊類型的物理課上，非智力因素的培養(yǎng)。

特殊課程 非智力因素的培養(yǎng)

實驗課 培 養(yǎng)學(xué)生非智力因素的最佳時機(jī)。不論是邊講邊實驗還是全堂實驗課，難度都不會很大，只要有最基本的實驗知識和技能就行了，實驗成敗與學(xué)生的智力水平幾乎沒有 關(guān)系。然而，要做好實驗，學(xué)生必須用一定的非認(rèn)知因素來調(diào)控自我。比如，維持實驗興趣，把握科學(xué)的態(tài)度，承受實驗的失敗，與伙伴的合作關(guān)系等等。實驗課不 僅能培養(yǎng)學(xué)生的求真精神，對性格的發(fā)展也很有幫助。

選修課

1.活動性課程：著眼于培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。2.拓展性課程：重點在于明確動機(jī)。3.研究性課程：注重良好意志的培養(yǎng)。

四、對特殊學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué) 生總有個體差異。由于先天或后天的不良因素，可能會導(dǎo)致學(xué)生在智力和性格等方面的不平衡發(fā)展。對于一些特殊學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，就要“因材施教”了?，F(xiàn) 在，由于優(yōu)生優(yōu)育，原本學(xué)生的智力差異很小。在諸多后天的不良環(huán)境影響下成長起來的學(xué)生，由此而產(chǎn)生的性格偏差比較普遍。例如，生活在父母離異家庭中的孩 子，往往很悲觀，心情孤僻，遇到不順心的事情，思想上容易鉆“牛角尖”，但也具有堅強(qiáng)果斷的一面。在教學(xué)中應(yīng)該揚長避短，充分發(fā)揮好的意志品質(zhì)，在體驗成 功的過程中，增強(qiáng)樂觀向上的信念。同時對其弱點進(jìn)行校正。當(dāng)然，這需要一段很長的時間，但會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)和生活的根本轉(zhuǎn)變，甚至影響到他的一生。

【結(jié) 束語】古今中外，對人類文明進(jìn)步事業(yè)和科技創(chuàng)造中有較大貢獻(xiàn)的杰出人物們都具有一些共用的特征，它們分別是事業(yè)心、責(zé)任心、自信心、興趣、求知欲和追求真 理勇于創(chuàng)新的獻(xiàn)身精神等。這些非智力因素對他們的成就都有著重要影響和決定意義。所以說，良好的智力因素是成才的基礎(chǔ)，但沒有良好的非智力因素也難以實 現(xiàn)。非智力因素在物理教學(xué)中的作用更是如此，只有在教學(xué)中發(fā)展智力的同時，協(xié)調(diào)發(fā)展非智力水平，學(xué)生學(xué)習(xí)才能成功。在此，我們向廣大的學(xué)科教師們呼吁，人 人都要做德育工作者，在教學(xué)中注重學(xué)生非智力水平的發(fā)展。相信在不久的將來，很多學(xué)生都能實現(xiàn)成才的愿望。

【參考文獻(xiàn)】

1．《心理學(xué)》主編：葉奕乾 祝蓓里 華東師范大學(xué)出版社

2．《教育學(xué)》 主編：魯潔 河海大學(xué)出版社

3．《論中學(xué)物理教學(xué)中非智力因素的協(xié)調(diào)與發(fā)展》 作者：張四方

摘自《中學(xué)物理教學(xué)參考》(99.5)陜西師范大學(xué)雜志社

4.《高中生物理學(xué)習(xí)中的消極心理及其矯正》

作者:楊敏毅

摘自《教學(xué)月刊:中學(xué)理科版》 杭州:1996年第12期

第二篇：學(xué)生非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

學(xué)生非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

【摘要】：影響化學(xué)有效教學(xué)有兩大因素：智力因素和非智力因素，非智力因素是相對于智力因素而言，是指參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動并產(chǎn)生影響的個性心理的因素，如動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。非智力因素是認(rèn)識活動的動力系統(tǒng)，并以其整體的相互滲透來影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：非智力因素 化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)

中國古代有句名言“非不能也，是不為也”。其中的“能”屬智力因素，“為”屬非智力因素，意思是：不是不會做，而是不肯做。這句名言形象而深刻地說明了非智力因素對人們行為處事所起的重要作用。在認(rèn)知活動中，要經(jīng)由智力因素和非智力因素共同作用，而非智力因素始終發(fā)揮著動力、定向、維持、調(diào)節(jié)以及補(bǔ)償?shù)戎匾饔?，是學(xué)生成才的必要條件。因此，在教育教學(xué)活動中重視學(xué)生智力因素培養(yǎng)的同時，必須重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。這是當(dāng)代實施素質(zhì)教育的要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。那么，在化學(xué)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，如何提升學(xué)生的意志品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的性格品質(zhì)就成為我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是通過一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要被充分調(diào)動起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，是學(xué)習(xí)活動中的積極因素。研究表明，學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生，在解決問題的過程中往往表現(xiàn)出頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。因此，教師應(yīng)有意識地通過各種渠道，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性教育。化學(xué)在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用性，中學(xué)化學(xué)中的很多教學(xué)內(nèi)容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有很大的聯(lián)系。實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)的這一特點，讓學(xué)生體會化學(xué)知識在生產(chǎn)和生活中的實用性，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的實際意義的理解，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和今后參加祖國四化建設(shè)所必不可少的工具。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到

學(xué)習(xí)化學(xué)的作用與意義后，就會從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需要。教師可借此教育學(xué)生立下遠(yuǎn)大志向，為國家的富強(qiáng)，民族的復(fù)興而學(xué)好化學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。斯大林曾經(jīng)說過 偉大的目的產(chǎn)生偉大的毅力。明確學(xué)習(xí)目的，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志的根本途徑。例如，在緒論教學(xué)中，向?qū)W生指出化學(xué)與我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)：節(jié)日里燃放的煙花、五光十色的霓虹燈、璀燦的鉆石這其中都有化學(xué)所研究的物質(zhì)。山西的假酒為什么會使人致死？白色污染的治理為什么會在全球范圍內(nèi)都是一個難題？這都是可以用我們所學(xué)的化學(xué)知識去解釋。通過這些事例的闡述，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和目的，使他們的學(xué)習(xí)有積極性，努力有方向性。

二、挖掘教材，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科力求認(rèn)識趨近的一種心里傾向。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，學(xué)習(xí)興趣能夠使學(xué)生始終對學(xué)習(xí)保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足。興趣不是生下來就有的，而是在社會實踐活動中產(chǎn)生與發(fā)展起來的。托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不但能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至能使他們達(dá)到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠優(yōu)先和集中地注意學(xué)習(xí)的對象，并能使學(xué)習(xí)過程中的感知、觀察更加細(xì)致、全面，想像更加豐富，思維更加敏銳和靈活，記憶也比較牢固，滿懷學(xué)習(xí)興趣還能使學(xué)習(xí)在比較短的時間內(nèi)達(dá)到比較高的水平。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。在教學(xué)中教師可結(jié)合教材向?qū)W生介紹化學(xué)發(fā)展的趨向和美好前景，化學(xué)對社會發(fā)展、民族興旺的重要意義，挖掘教材中密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會生活實際、科學(xué)技術(shù)和人類文明進(jìn)步的化學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)動機(jī)的激發(fā)，逐步使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)與祖國的未來結(jié)合起來，從而形成持久的學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)。其次，教師要刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，進(jìn)行教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性和語言的生動性、幽默性，要采取多種多樣的方法和形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，向?qū)W生介紹化學(xué)史上燦爛的篇章，化學(xué)家的軼聞趣事；舉辦化學(xué)講座、化學(xué)晚會；進(jìn)行社會調(diào)查，開展小課題研究，撰寫化學(xué)小論文等，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。再次，在教學(xué)上還可充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用，設(shè)計激烈奇幻、生動鮮明的科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的實驗，使學(xué)生在新奇中自發(fā)產(chǎn)生探索化學(xué)世界奧秘的興趣。

三、營導(dǎo)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生酷愛學(xué)習(xí)

情感是人對客觀事物的一種特殊的反映形式，深厚而強(qiáng)烈的情感能成為加深人的認(rèn)識、推動人的行動的力量。列寧曾說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！边@句話，充分地說明了情感在人對真理追求中的作用。因此，在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的情感變化，積極創(chuàng)造健康的情感境界。首先在教學(xué)中必須培養(yǎng)融洽的師生情感，以友善、公平的態(tài)度對待每一個學(xué)生，以寬容大度的辦法解決偶發(fā)事件，以生動的語言、真摯的情感講授知識。只有向?qū)W生傾注愛心，才能喚起學(xué)生對老師的愛，從而擴(kuò)展為對學(xué)習(xí)、對集體、對祖國的愛，以愉快的情感投入到學(xué)習(xí)中去。其次，教學(xué)中老師要深入挖掘教材中的情感素材。例如，向?qū)W生介紹我國古今在化學(xué)方面的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；介紹大自然中化學(xué)的杰作——鐘乳石、石筍等的形成而構(gòu)成的壯麗景觀，培養(yǎng)學(xué)生的美感等。抓住學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然以及對化學(xué)為人類創(chuàng)造了美好生活的贊美等感情脈搏，不斷強(qiáng)化學(xué)生的激情，使學(xué)生帶著滿腔的激情投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

四、增強(qiáng)信心，磨練學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)

意志是非智力因素的一個重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)對其智能的發(fā)展具有強(qiáng)化和推動的作用?；瘜W(xué)教師要注重在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。首先，在教學(xué)中給學(xué)生提供獨立活動克服困難的機(jī)會，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅韌性。譬如教材中的十多個“家庭小實驗”，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立活動、克服困難的能力，又可以對所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行鞏固和延伸。其次，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。有了明確的學(xué)習(xí)目的，還要有為實現(xiàn)目的而堅定不移、克服困難的意志和決心，這就是學(xué)習(xí)毅力。在學(xué)生遇到困難和挫折時，教師要引導(dǎo)他們正視困難、分析困難，并引導(dǎo)他們尋找解決困難的方法，還要用科學(xué)家成長的故事或英雄人物的事跡或身邊學(xué)習(xí)成功學(xué)生的事例，特別是要結(jié)合化學(xué)史教學(xué)，介紹有關(guān)科學(xué)研究工作者為人類進(jìn)步不畏艱難、奮勇攀登的優(yōu)秀品質(zhì)，以增強(qiáng)他們克服困難的信心和勇氣。



五、優(yōu)化性格，養(yǎng)成頑強(qiáng)品質(zhì)，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

性格是指個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。一個具有優(yōu)良性格和頑強(qiáng)品質(zhì)的學(xué)生，一般都有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感、持久的學(xué)習(xí)興趣和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，克

服學(xué)習(xí)中的困難，自覺學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)活動的圓滿成功。教師可利用化學(xué)史中科學(xué)家們崇實、求實、創(chuàng)新、存疑等科學(xué)精神，誠實、勤奮、自信、認(rèn)真、謙遜的科學(xué)態(tài)度來潛移默化地影響學(xué)生的性格特征，抑制其性格上的消極方面，發(fā)展其積極方面，通過組織化學(xué)課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律和協(xié)作精神，還可充分挖掘教材中涉及唯物辯證法的教學(xué)內(nèi)容，以此來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生形成實事求是，尊重客觀規(guī)律的優(yōu)良品質(zhì)。

由此可見，良好的非智力因素有利于學(xué)生的智力發(fā)展和身心健康,有利于個體潛能得到充分的發(fā)展。作為教師,要潛心研究學(xué)生的心理活動,不斷提高自身素質(zhì),為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】：

〔1〕《心理學(xué)〈心理學(xué)新論〉修訂版》姚本先

北京：高等教育出版社 2005年3月

〔2〕《教師教學(xué)基本功的新修煉．初中化學(xué)》蔡京玉 光明日報出版社 2010年4月

第三篇：非智力因素在教學(xué)中的重要作用

非智力因素在教學(xué)中的重要作用

論文摘要: 為什么我們花費了無數(shù)時間、精力在教學(xué)上，卻收效甚微，甚至讓學(xué)生對學(xué)習(xí)望而生厭？在很長的一段時間里，我們總是從智力方面尋找學(xué)生學(xué)習(xí)困難與失敗的原因，我們教師和家長往往強(qiáng)調(diào)對智力的培養(yǎng)，把對學(xué)生的教育簡單地等同于對智力的開發(fā)，教育者往往片面的強(qiáng)調(diào)對智力的開發(fā)，而忽視對非智力因素的發(fā)掘、培養(yǎng)。本文分析了非智力因素在教學(xué)中的重要作用，并對非智力因素的培養(yǎng)提出了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：非智力因素 動機(jī) 興趣 情感 意志 性格

為什么同在一個課堂，同樣的老師講授同樣的知識，最終的效果卻千差萬別呢？而有人認(rèn)為這是學(xué)生的智力所致。把造成此結(jié)果的原因歸結(jié)于受智力因素的影響。這是很片面的，不負(fù)責(zé)任的說法。我認(rèn)為對于普通學(xué)生來說，在智力上基本是不差上下的，但非智力因素在個體之間存在的差異是顯而易見的。人們常說，一個人的成功在于“百分之九十九的汗水，加百分之一的靈感?！笨梢姡瑐€人的成功與否，并非由他們的智力來決定，而大部分是取決于他們的“汗水”。而對于小學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的可塑性，他們能否取得成功，重在老師的引導(dǎo)和培育。

目前，在班級教學(xué)中，為何會出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的兩極分化呢？通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生往往就是那些對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不專心聽講，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。如何讓學(xué)困生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)化呢?這就需要老師對他們進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。

非智力因素有廣義和狹義之分，廣義的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素。狹義的非智力因素，是指動力、興趣、情感、意志、性格等。簡單地說，非智力因素就是不直接參與，卻制約整個智力活動的心理因素。這些非智力因素，在人們成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往就不會有太高的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。如：我國著名的數(shù)學(xué)家張廣厚（中國科學(xué)院學(xué)部委員），他在小學(xué)、中學(xué)讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達(dá)爾文也曾說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅持，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮。”愛因斯坦曾說過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學(xué)更為重要?！薄爸橇ι系某晒?，在很大程度上依賴于性格上的偉大，這點往往超出人們通常的認(rèn)識?！庇纱丝梢姡侵橇σ蛩卦诮虒W(xué)中具有重要的作用。

一、動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)水平低下是學(xué)困生 普遍存在的問題。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣，有信心，有責(zé)任時，他們才會為學(xué)習(xí)付出努力。激發(fā)內(nèi)部動機(jī)的主要措施包括：（1）進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)困生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習(xí)得性無能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或方法不對，學(xué)生的歸因傾向與他們的目標(biāo)和信念有關(guān)。（2）幫助學(xué)困生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。學(xué)困生在教師、同學(xué)的眼里往往是“淘神兒”、“嫌棄兒”的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對。（3）為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。學(xué)困生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力。同時要給他們樹立一些成功的榜樣，因為一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。（4）增強(qiáng)他們的自信心、勝任感。學(xué)困生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。因此老師要引導(dǎo)學(xué)困生用自己的現(xiàn)在同自己的過去比，是學(xué)困生從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗，以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。（5）適當(dāng)?shù)剡\用獎勵與懲罰。獎勵要與學(xué)困生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。因為對學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等來強(qiáng)化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動）。例如:在我班上的學(xué)生,學(xué)習(xí)比較放松,很多人還把心思沒放到學(xué)習(xí)上,有些是來學(xué)校混日子,有些是為父母而學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)能獲得好的學(xué)習(xí)效果嗎?因此,我從態(tài)度上動手,抓典型的學(xué)生。其中有幾個很聰明但很貪玩,我讓其中一個當(dāng)我的課代表,在班上給他樹立威信,私下給他鼓勁,結(jié)果成績有明顯的進(jìn)步。

二、興趣

興趣，是人們意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性，即個體意識的傾向性。興趣，往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，他推動著學(xué)生掌握知識，形成技能。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)，勤奮鉆研，樂此不彼。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、運用電教手段，增強(qiáng)直觀感。充分利用電化教具“化靜為動、以動 促思”，在課堂上教師通過演示，把死的東西變成栩栩如生的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教學(xué)《中國石拱橋》一課，可以借助投影儀打出趙州橋外形圖；講《變色龍》時，播放課本劇《變色龍》錄像片。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，情景誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《一面》一課，可以 質(zhì)疑學(xué)生“作者為什么說：我們不愿恣情的悲痛呢？”通過學(xué)生們的思考、討論、分析，最后得出答案：這句話隱含著作者化悲痛為力量的濃厚情思。這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且提高了學(xué)生的思維理解能力。在教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型的教學(xué)環(huán)境，師生共同在環(huán)境中進(jìn)入角色，去欣賞文學(xué)作品，體驗其中樂趣。如《春江晚景》，可以先向?qū)W生展示幾幅江南風(fēng)景畫，然后讓學(xué)生閉目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河邊的景色，在老師的點撥下，學(xué)生無意識的在腦海里形成了一幅風(fēng)景美麗、鳥語花香的江南農(nóng)村傍晚的風(fēng)光圖，造成一種意境，教師從中增加講解、潤色，這堂課就如此簡單的完成了。

3、融表演、音樂等多種藝術(shù)于課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣、學(xué)習(xí)效果，在很大程度上取決于教師教學(xué)方法的新穎性和靈活性，這就要求教師因材施教。如對于小說喜劇題材的文章，可要求學(xué)生改編成課本劇，然后表演、討論、分析。詩歌、散文等采取伴樂欣賞的形式，學(xué)生既學(xué)到了知識，又受到了熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，發(fā)展他們多種興趣。（1）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀；（2）指導(dǎo)學(xué)生課外寫作練筆；（3）指導(dǎo)學(xué)生課外聽、說活動。

三、情感 情感，是人對客觀事物的態(tài)度的體驗情感，在教學(xué)中有著重要作用。良好 的情感能夠促進(jìn)教師的教，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

教師的語言、情感和體態(tài)對學(xué)生有激勵作用。教師的每一個動作、一束目 光、一顰一笑都會滲入到學(xué)生的心田，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的精神力量，使學(xué)生倍感教師的關(guān)愛，從而產(chǎn)生對教師的愛。對教師所教學(xué)科的愛，形成巨大的心理推動力并積極主動地學(xué)習(xí)。面向全體，調(diào)動其積極性，使其主動學(xué)習(xí)。可見，課堂教學(xué)中，老師通過眼神、手勢、語言、動作同樣能激勵學(xué)生。

階段談心是提高學(xué)生思想認(rèn)識水平的一種好方法。適當(dāng)?shù)恼勑模瑫s短師生間的距離，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親切感，增進(jìn)師生間的了解，讓每個學(xué)生都切身感受到老師對他們的關(guān)懷和期望，熱愛、尊重、關(guān)心、愛護(hù)、信任、理解每一個學(xué)生。教師和學(xué)生既是師生又是朋友，建立平等和諧的關(guān)系，使學(xué)生感到老師的親切、和藹，消除恐懼感，和老師無話不說，熱愛老師故而喜歡該老師的課是很必要的。師生關(guān)系的融洽，不僅對教育教學(xué)的成敗起關(guān)鍵作用而且也決定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體的發(fā)揮，只有這樣，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生才能輕松，愉快的接受新知識。

四、意志

意志，是人自覺的確立目的，并根據(jù)自己的目的來支配自己的行動，通過 克服困難實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志和行動分不開，人們總是按事先考慮好的目的，計劃去行動，努力克服行動中的困難。

原子說的創(chuàng)造者道爾頓說:“如果我有什么成績的話，那不是我有才能的結(jié) 果，而是勤奮和毅力的結(jié)果?！币庵緦θ藖碚f，比天資聰明更重要的多。高爾基說：“哪怕對自己的一點小小克制，也會使人變得強(qiáng)有力?！惫耪Z說得好，“幸福的人不是隨意支配金錢的人，而是能隨意支配自己的人”孩子的精力與蒸氣一樣，若能控制就能成為輪船、火車的動力，若任其發(fā)展就會造成危害。怎樣才能培養(yǎng)意志呢？

樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有不斷的進(jìn)取精神。

人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達(dá)到目的，去選擇方法和手段，積極活動稱為動機(jī)。這就是人進(jìn)行活動的內(nèi)部動力。

目標(biāo)的長短，對孩子起作用的大小不一樣，目標(biāo)長遠(yuǎn)則動力作用大；目標(biāo)短小，產(chǎn)生動力則小。像人走路一樣，預(yù)定走十里，走到七八里時就會感到累，預(yù)定走一百里，走了幾十里就會累。

目標(biāo)要切合孩子的實際，不要定的過高或過低，一旦目標(biāo)制定嚴(yán)格執(zhí)行，決不妥協(xié)。

在實際生活中要隨時隨地注意磨練孩子的意志，將活動堅持到底，鼓勵孩子克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)。例如:要求孩子在課堂上遵守紀(jì)律,回到家不貪玩,按時完成作業(yè)。

教會孩子善于掌握自己鍛煉意志的方法，并為孩子樹立榜樣。如：向孩子講述居里夫人，在極艱難的條件下學(xué)習(xí)和研究的事跡；張海迪與疾病作斗爭和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)事跡，有利于增強(qiáng)幼兒的意志。

五、性格

性格作為個性的重要組成部分，對人的影響是多方面的。他不僅會影響一 個人的成長和健康，影響一個人的人際關(guān)系，而且也會影響一個人的能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性格對知識的掌握和能力的培養(yǎng)起著極為重要的作用。為了形成、發(fā)展學(xué)生良好的性格，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要以以下兩方面入手：

首先，要運用榜樣的作用，模仿是性格形成的重要心理機(jī)制。教師要做到 為人師表，以身作則，以自己的人格魅力影響學(xué)生。更要借助課文中的優(yōu)秀人物，從各方面引起學(xué)生模仿的意向，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，形成良好的性格。

其次，要注意因材施教。每個學(xué)生都有獨特的個性，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點，因材施教，促進(jìn)其性格發(fā)展。

總而言之，只要在教學(xué)過程中，充分重視非智力因素的重要作用，多給學(xué)生一些鼓勵，對給學(xué)生一些溫情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們充滿自信，不斷磨練自我意志，鼓起理想的風(fēng)帆，從而邁向成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

《心理學(xué)》【M】葉奕乾、祝蓓里主編

《教育學(xué)》【M】邵宗杰、裴文敏、盧真金主編

《非智力因素與人才培養(yǎng)》【M】沈德立、陰國恩主編

《非智力因素的培養(yǎng)》【J】

《非智力因素在語文學(xué)習(xí)中的重要作用》【J】王傳剛主編

第四篇：生物教學(xué)中的非智力因素培養(yǎng)

生物教學(xué)中的非智力因素培養(yǎng)

生物教學(xué)中的非智力因素培養(yǎng)

楊 慧

（新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)青河縣中學(xué)）

非智力因素是對學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，以非智力因素的教育理論來指導(dǎo)素質(zhì)教育實踐，是素質(zhì)教育重要的做法。非智力因素是指除智力因素以外的所有心理因素，它對人關(guān)于自然人生社會的認(rèn)識，起到直接的限制作用。非智力因素包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，是認(rèn)識活動的動力系統(tǒng)。

一言概之，非智力因素是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的驅(qū)動力，是學(xué)生的智力和能力發(fā)展的作用力。因此，作為一名生物老師，以生物課為媒介，對

學(xué)生進(jìn)行非智力因素培養(yǎng)尤為重要。

一、曉之以理擺事實來正心

任何知識的學(xué)習(xí)都要做到：正確看待，明確目的，動機(jī)端正。這就是“正心”。動機(jī)直接推動學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也與教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)成正比。教師有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在生物教學(xué)過程中，通過自己的日常教學(xué)，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹生物學(xué)在日常生活、市場經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)研究等領(lǐng)域的實用價值，讓學(xué)生明白，未來的生物群落需要了解更多信息，21世紀(jì)的建設(shè)者面對科學(xué)的飛速發(fā)展，要具備更多的生物學(xué)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，才能滿足知識經(jīng)濟(jì)時代的需求，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、教法靈活豐富以激趣

興趣是一個人對事物的選擇態(tài)度，是在需求的基礎(chǔ)上形成的，當(dāng)需要得到滿足，就帶來情緒上的快感。在生物教

學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、興奮之感，覺得有趣，無意注意就會被激發(fā)出來。如“發(fā)現(xiàn)法”讓學(xué)生自制生物標(biāo)本，自主設(shè)計小實驗等，讓學(xué)生在動手實踐中去發(fā)現(xiàn)生物的奧妙。另外，還有“趣味導(dǎo)入”“師生換位”“有獎問答”等，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

三、以“評價激勵”培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

情感學(xué)習(xí)是指心理反應(yīng)的各種刺激，如熱愛，喜歡等。利用激勵評價語，讓學(xué)生體驗成功，感受成功，從而培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒。如“輔導(dǎo)激勵”，定期輔導(dǎo)和鼓勵，不僅可以幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)自信，也增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，這種感覺最終會轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)情緒。實踐證明，運用了多種激勵評價手段，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)他們的潛能的有效途徑。

總之，生物學(xué)學(xué)生的教學(xué)必須重視非智力因素的培養(yǎng)，它不僅能促進(jìn)學(xué)生

智力的發(fā)展，同時還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在素質(zhì)教育和要求人才的全面發(fā)展的今天大力提倡，我們不能忽視對非智力因素的培養(yǎng)，要培養(yǎng)非智力因素和心理因素同樣重要的地位。

編輯 李 姣

第五篇：非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)論文

1、非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)

1.1非智力因素在體操教學(xué)中培養(yǎng)的可能性非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)是由非智力因素的存在的必要性與體操教學(xué)中的特點、體操教學(xué)方法探究、體操教學(xué)改革要求的。非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)的可能性有：體操教學(xué)現(xiàn)狀改革的要求。重視教學(xué)中“授之以漁”，甚至“授之以心”的探究；體操教學(xué)方法發(fā)展的要求。運用探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性、目的性與合作性；體操教學(xué)內(nèi)容單一枯燥。長時間做重復(fù)性的技術(shù)動作，缺乏內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新；非智力因素與體操教學(xué)的相互作用。在體操教學(xué)中，非智力因素能夠豐富體操教學(xué)的內(nèi)容、方法，更好的實現(xiàn)體操教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的效果。而體操教學(xué)能夠促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展、完善。

1.2非智力因素在體操教學(xué)中培養(yǎng)的作用在體操教學(xué)過程中進(jìn)行了選取，確定了興趣、動機(jī)、情緒、氣質(zhì)、意志幾個方面進(jìn)行研究。下面非智力因素各要素在體操教學(xué)中的重要性，在體操教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行各個要素的探究。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)動機(jī)形成正確的動機(jī)、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)、培養(yǎng)專項氣質(zhì)、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

1.3“融入非智力因素的體操課堂模式”的培養(yǎng)非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)，建立“融入非智力因素的體操課堂模式”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。“融入非智力因素的體操課堂模式”是在體操課堂中，對課堂的內(nèi)容重置。將一節(jié)課的開始部分與結(jié)束部分中。使學(xué)生參與到體操課堂的設(shè)計，了解教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生的注意、情感、意志、定勢、思維處于一種積極的狀態(tài)。將這個模式分為非智力因素的發(fā)動階段、推進(jìn)階段、實現(xiàn)階段、潛藏階段。其中在發(fā)動階段與潛藏階段是對學(xué)生的非智力因素發(fā)展的自我主動培養(yǎng)，在實現(xiàn)階段與潛藏階段則是在學(xué)習(xí)新知識的過程中在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由教師教學(xué)中進(jìn)行的。對于實現(xiàn)階段與潛藏階段中，教師的引導(dǎo)的方法，在此不再贅述。在非智力因素的發(fā)動階段，是由上一節(jié)課的結(jié)尾開始的。是教師對學(xué)生的下節(jié)課內(nèi)容的引導(dǎo)。是對課堂的延伸，告知學(xué)生下節(jié)課的主要有幾個內(nèi)容、時間的安排如何、對教學(xué)效果實現(xiàn)的評價，建立學(xué)生的心理準(zhǔn)備。這樣學(xué)生就會在課堂之外，主動學(xué)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容、思考課堂中的進(jìn)展，掌握體操教學(xué)中課堂規(guī)范、流程。并且，對于課堂中的各種安排進(jìn)行預(yù)想，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，調(diào)整情緒，提高大腦的興奮狀態(tài)。使學(xué)生對于課堂，做到有備而來。長時間的堅持，能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自律品質(zhì)非智力因素培養(yǎng)的推進(jìn)階段，是指在教學(xué)中的準(zhǔn)備部分由學(xué)生獨立完成的階段。在準(zhǔn)備部分主要包括熱身與講解本節(jié)課內(nèi)容，關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容，在發(fā)動階段學(xué)生就進(jìn)行了所需的了解。所以，這階段是由學(xué)生們獨立準(zhǔn)備的階段。學(xué)生準(zhǔn)備好與本節(jié)課相關(guān)的游戲、比賽、熱身操等等形式，作為本節(jié)課的值班班長，帶領(lǐng)同學(xué)們做熱身及班級的管理。值班班長是輪流進(jìn)行，每學(xué)期每位同學(xué)都有機(jī)會準(zhǔn)備。學(xué)生之間的帶動，能夠激發(fā)興趣，增強(qiáng)動機(jī)，培養(yǎng)探究能力。并且，集多位同學(xué)的力量能夠豐富準(zhǔn)備部分的多樣性，各種形式對于能夠推進(jìn)學(xué)生非智力因素的各個方面提高。是學(xué)生自主進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方式。為下面的基本部分等做了鋪墊，提高了非智力因素相關(guān)方面，促使學(xué)生更熱情、更積極的投入接下來的學(xué)習(xí)中。對于學(xué)生長久的學(xué)習(xí)來看，使學(xué)生超越了體操教學(xué)中的低層次的技術(shù)性學(xué)習(xí)、中層次的技能性學(xué)習(xí)，逐步走向高層次的精神性學(xué)習(xí)。

2、非智力因素在體操教學(xué)培養(yǎng)中面臨的問題

非智力因素在體操教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，是一個新的理論的提出，是一個新的挑戰(zhàn)。它存在許多的不足要不斷地改進(jìn)、糾錯、完善。

2.1非智力因素的培養(yǎng)是一個長期效應(yīng)。只有經(jīng)歷長時間有針對性的實驗、追蹤、調(diào)查、應(yīng)用才能夠?qū)崿F(xiàn)。由于對非智力因素的研究較晚、重視程度還不夠、相應(yīng)的培養(yǎng)體系不完善不系統(tǒng)，導(dǎo)致非智力因素要么不為教師、學(xué)生所了解；要么短淺的了解后沒有繼續(xù)培養(yǎng)與發(fā)展的能力；要么是培養(yǎng)中未能馬上看到成效，放棄繼續(xù)在教學(xué)中的培養(yǎng)。

2.2非智力因素沒有具體的測試方法與預(yù)判改進(jìn)方案。非智力因素是屬于心理認(rèn)知范疇，一方面對于它的評價標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)程的測試沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)。特別是對于興趣、情感、意志、氣質(zhì)等，具有不穩(wěn)定性，而且針對于非智力因素的認(rèn)知，因為對概念的缺乏，在評價中獲得的數(shù)據(jù)有待考究；另一方面，出現(xiàn)的與計劃中的結(jié)論或預(yù)判不符的，需要對非智力因素進(jìn)行新的未知的探究，與新方案的選擇。而新方案對于原計劃的方向需要進(jìn)行調(diào)整。

2.3非智力因素的培養(yǎng)與其他教學(xué)因素的沖突。在體操教學(xué)過程中，每個教學(xué)因素在教學(xué)中所處的位置、占有的比重都是固定的。而非智力因素的加入，是一種新的嘗試，需要在教學(xué)過程中重新設(shè)置、磨合。與教學(xué)中的其他因素共同促進(jìn)教學(xué)效果的實現(xiàn)。面對非智力因素在體操教學(xué)培養(yǎng)過程中的問題，我們應(yīng)該正確看待。任何新的理論的提出、豐富、改進(jìn)、發(fā)展的過程中，都伴隨著諸多爭論與需要解決的問題，特別是在產(chǎn)生的初期。新事物的產(chǎn)生代表著其本身的不斷發(fā)展、完善；在非智力培養(yǎng)的問題中，正在尋找解決辦法。如2003年編制的《青少年競技運動員非智力因素調(diào)查量表》，開始標(biāo)量了非智力因素的評價與測驗。因此，在非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)，需要我們不斷的實踐、探究。建立相對完善的非智力因素培養(yǎng)體系，豐富體操教學(xué)，更好的實現(xiàn)體操教學(xué)目標(biāo)。