第一篇：三年級習(xí)作指導(dǎo)策略

三年級習(xí)作指導(dǎo)策略

——淺談習(xí)作模仿

云南省大理州祥云縣城東社區(qū)完?。豪罨莪?/p>

小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直以來是小學(xué)語文教師探討的話題，困惑的難題。作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?？杀M管老師們在習(xí)作教學(xué)上花的時間和精力很大，卻收效甚微，耗時低效。導(dǎo)致老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。而習(xí)作又是語文能力中的一個非常重要的能力，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，教會學(xué)生寫作文，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力，準(zhǔn)確妥帖地表達(dá)自己的思想情感是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。

一、模仿是提高學(xué)生習(xí)作水平的途徑。

模仿是人類學(xué)習(xí)的初始階段，孩子學(xué)走路，孩子學(xué)說話，孩子學(xué)寫字等等，哪樣不是從模仿開始呢？回想作文寫得好的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同點，模仿能力強(qiáng)，閱讀量大。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，生活閱歷不深，知識儲備少，觀察能力有限，頭腦中積存的東西很少，掌握的寫作方法、表達(dá)方式等寫作技巧也不多。他們就如同一個牙牙學(xué)語的孩子，需要母親的示范、指導(dǎo)和訓(xùn)練。在平時的作文訓(xùn)練中，充分發(fā)揮兒童模仿的天性，呵護(hù)孩子的自尊心，從仿寫開始，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點。我通過多次習(xí)作教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)習(xí)作模仿是快速提高作文水平行之有效的一個途徑。

二、范文為載體，模仿學(xué)寫作。

三年級是作文起步階段。但由于學(xué)生沒有學(xué)會從觀察生活中積累材料，有一種見怪不怪的的態(tài)度。有時候雖然觀察了，但是因為沒有寫作的經(jīng)驗，在寫作過程中不知從何入手。從而導(dǎo)致寫作思路打不開,經(jīng)常是無話可說，或者是重復(fù)啰嗦，內(nèi)容也缺乏新鮮感，讓人“嚼之無味”。而且層次不清，段落不分明，敘述一件事或描述一樣事物總是寫不具體。怎么辦？

新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對寫作的要求是：“能明確的、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要運用常見的表達(dá)方式寫作?！边@里“常見的表達(dá)方式”從何而來，毫無疑問，教材給我們提供了最好的范本。閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是兩個相輔相成的，聯(lián)系非常緊密的教學(xué)過程。充分發(fā)揮教材的示范作用，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中掌握常見的表達(dá)方式，學(xué)生知道了該模仿什么，怎么寫，寫起來就不會太困難。如三年級上冊教材，《我們的民族小學(xué)》可以讓學(xué)生仿寫《我們的學(xué)?！?，《富饒的西沙群島》《美麗的

小興安嶺》可以讓學(xué)生仿寫一個地方的景物，下冊《翠鳥》，就是一篇仿寫小動物的最好范文等等。

三、仿寫指導(dǎo)是關(guān)鍵。

學(xué)生習(xí)作“寫什么”“怎樣寫”是學(xué)生真正的難點。“教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生模仿什么，怎樣模仿，檢查學(xué)生的實踐，是否正確，是否熟練?！保ā秴问逑嬲撜Z文教學(xué)》第9頁）由此可以知道，習(xí)作模仿指導(dǎo)就是要著重指導(dǎo)學(xué)生“模仿什么”，“怎么模仿”。

（一）、模仿什么？

生活處處皆語文，文章材料皆來源于生活。但面對寫作經(jīng)驗為零的小學(xué)生，首先習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從選材、結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧的模仿上入手。

1、仿選材。

材料是構(gòu)成文章的內(nèi)容，一篇文章有了真實的材料做支撐才顯得有血有肉。

例：三年級下冊《翠鳥》

這一篇課文介紹了翠鳥的外形，活動兩個方面。外形抓住翠鳥顏色鮮艷來寫，活動特點突出翠鳥靈活敏捷，以翠鳥捕魚為例來說明其特點。課文層次清楚，語言生動。沒有一個情字，卻處處透出作者對翠鳥的喜愛之情。在學(xué)習(xí)作者 的選材方法后，讓學(xué)生仿寫一種小動物，他們就知道該如何著手準(zhǔn)備材料了。

2、仿結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)主要指文章如何謀篇布局——如何開頭結(jié)尾，安排段落和層次。

例：三年級上冊《美麗的小興安嶺》

課文是比較明顯的總、分、總結(jié)構(gòu)方式。先總述小興安嶺樹木多，種類多，然后分述小興安嶺四季的美麗景色，最后總結(jié)小興安嶺一年四季景色誘人，是美麗的花園，是巨大的寶庫。

這樣的結(jié)構(gòu)簡單明晰，學(xué)生易懂。學(xué)了這課后，我們就可以讓學(xué)生利用總——分——總的篇章結(jié)構(gòu)仿寫一篇《家鄉(xiāng)的公園》。再通過了解其他內(nèi)容，相同結(jié)構(gòu)的文章，從而發(fā)現(xiàn)總——分——總的篇章結(jié)構(gòu)是比較適合初學(xué)寫作的一種方法。

3、仿寫作技巧。

寫作技巧主要指如何運用語言手段來達(dá)到最佳的表達(dá)效果，如何用詞的精準(zhǔn)，修辭手法的恰當(dāng)。

例：《翠鳥》一課對翠鳥顏色的描寫：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。

背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！庇谩邦^上的羽毛是橄欖色。背上的羽毛是淺綠色。腹部的羽毛是赤褐色。”與原文進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白在寫作的時候，可以運用比喻的手法，讓所描寫的事物更生動。除此以外，擬人、排比等修辭手法，學(xué)生都可以仿寫。這樣，學(xué)生的習(xí)作久而久之就會生動形象富有感染力。

（二）怎樣仿？

1、不能急功近利，要循序漸進(jìn)。

習(xí)作不是一蹴而就的事，在習(xí)作教學(xué)中，要特別注意兒童的身心特點，由淺入深、由易到難。在方法上，仿寫的訓(xùn)練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準(zhǔn)備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。教師應(yīng)該依據(jù)這個順序，循序漸進(jìn)，由低到高有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)。從內(nèi)容上來說，可以先側(cè)重于某一種修辭手法的運用，某一種簡單的文章結(jié)構(gòu)，最后到某一類文章的寫法。這樣層層深入，逐步提高要求。

2、不能一刀切，要區(qū)別對待。

由于學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)水平，對語言文字的敏感程度有所不同。如果我們要求沒有層次，必然會挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。比如對一些寫作水平較差的學(xué)生，先讓他對一篇范文，運用自己已有的經(jīng)驗做一些簡

單修改。而對于領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的孩子，我們則應(yīng)要求他在模仿中有創(chuàng)新提高。

仿寫是為了學(xué)習(xí)積累，如果我們只是一味模仿，就會止步不前。仿寫的最終目的是為了靈活運用，形成自己的東西。在習(xí)作教學(xué)過程中，巧妙的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在仿寫中積累寫作方法，在仿寫中逐步創(chuàng)新提高，就能讓學(xué)生輕松地、較快的跨入寫作的大門。

第二篇：三年級習(xí)作指導(dǎo)

專題七 姓名

一、范文引路記心中！

卡爾 和 火 星 人 的 一 天

星期天的早晨，卡爾正在草地上踢球。踢著踢著，忽然看見一個又大又扁又圓的東西，發(fā)著綠光，停在離他不遠(yuǎn)的地方。上面有一扇門慢慢地開了，走出來一個人不像人，鬼不像鬼的怪物。只見那怪物長著鸚鵡嘴、銅鈴眼，身上、腿上到處都是鱗片?？枃樍艘惶詾楣治镆獋λ?，可是那個怪物并沒有來傷害他。于是，卡爾就慢慢地走過去，問那個怪物：“你是誰？”那個怪物回答說：“我是火星人。你跟我到火星上去吧，那里可以看到宇宙間的一切?！笨栂肓讼?，就跟著火星人上了飛艇。

飛著飛著，卡爾覺得呼吸很困難，就問火星人：“我怎么喘不上氣了?”火星人說：“宇宙空間是沒有氧氣的，給你氧氣瓶，你趕快背上。”只見火星人按了一下紅色電鈕，艙壁上立刻出現(xiàn)了一個門，門里推出一個氧氣瓶?？柋成涎鯕馄浚庞X得呼吸輕松了些。

過了一會兒，飛艇停了下來，卡爾問火星人：“到哪兒了?”火星人回答說：“已經(jīng)到火星了。”卡爾非常高興，就跟火星人下了飛艇。

在這兒，卡爾看到許多稀奇古怪的東西，樹木長得彎彎曲曲，而且都很矮??；花瓣第一層是紅色，第二層是黃色，第三層是綠色，花蕊是藍(lán)色，五顏六色，好看極了。卡爾又看見許多山，山上有很多洞。火星人帶著卡爾進(jìn)了一個洞，洞里面很亮，墻壁上涂著熒光粉，地上擺著各式各樣的家具，靠墻角放著一個儀器，儀器上有很多電鈕，在儀器中間，有一個方口，底部有四個輪子，可以隨時轉(zhuǎn)動。

中午，卡爾肚子餓了，就問火星人：“我們什么時候吃飯?”“現(xiàn)在?！被鹦侨苏f著走近那臺儀器，按了一下黃色電鈕，從儀器的方口處立刻出來了幾盤從沒見過的飯菜?；鹦侨擞职戳思t綠兩個電鈕，那個方口里又出來了幾盤各種各樣的水果?？柨吹媚康煽诖?。火星人說：“你別發(fā)呆，快吃飯吧。”

卡爾吃完了飯，就去睡午覺了。直到太陽西斜時，卡爾才對火星人說：“我該回家了，不然，爸爸媽媽會著急的?！被鹦侨苏f：“那我送你回去。”火星人帶著卡爾，駕駛著飛艇離開了火星，降落在地球上。火星人告別了卡爾，又回火星去了。

卡爾回到家里，連忙把遇到火星人和去火星的事告訴了爸爸媽媽。爸爸媽媽非常高興，祝愿卡爾學(xué)習(xí)更多的宇宙知識。

二、學(xué)學(xué)寫寫我能行！

從小到大，千奇百怪的故事一直伴隨我們成長，有些寓言故事、童話故事我們早已讀得滾瓜爛熟，但科幻故事因具有神奇的想象力吸引了眾多的讀者，你愿意讀，我愿意讀，大家都愛讀。那么，能否展開想象的翅膀，借現(xiàn)實生活為依托，自己也創(chuàng)作出一篇神奇的科幻故事與大家共賞呢。

本次習(xí)作就是要求同學(xué)們先把自己看過的喜歡的科幻故事的梗概或精彩片段在頭腦中重現(xiàn)一遍，感受一下科學(xué)幻想故事的味道，為寫好科幻故事找到感覺。然后回到廣闊的太空，去發(fā)現(xiàn)宇宙的奧秘；到神秘的海底，去探測豐富的寶藏；到未來的世界，去感受科技的進(jìn)步??再聯(lián)系自己的生活實際或親身經(jīng)歷，展開大膽而合理的想象，編造出某種故事情節(jié)，再確定出幾個人物形象，賦予他們以某種精神或品質(zhì)或超凡的力量，并把故事置于超越時空的另一天地，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫表現(xiàn)出其精神或品質(zhì)，寄托作者的向往。

一）習(xí)作知識

科學(xué)需要想象，文學(xué)更需要想象。黑格爾認(rèn)為，對作家來說，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。我們常說的“虛構(gòu)”，就是通過創(chuàng)造性的想象，對生活素材進(jìn)行選擇、提煉、塑造新的生活，新的形象的過程。許許多多的名篇佳作，都有著奇特瑰麗的想象。如吳承恩的《西游記》，蒲松齡的《聊齋志異》，安徒生、格林的童話，凡爾納的科學(xué)幻想小說等，都有一個令人神往的奇特美麗的世界。

科幻故事也是想象作文中的一種。想象作文是對想象中的場景或事物的描述，是作者超越時間、空間、生活常規(guī)限制的各種奇思妙想的記錄。想象有多大的天地，想象作文就有多大的天地。在這個天地中，你的思維可以自由馳騁于茫茫宇宙的每個角落，每段時間。你可以與日月星辰做伴，與它們悠然散步；你可以與嫦娥攜手，共游月球；你可以在天空與鳥兒為伍，自由翱翔；你可以進(jìn)入未來社會，領(lǐng)略高科技的神奇魅力；你還可以坐“神舟六號”飛船與費俊龍握手遨游太空，做你想做的一切。

要寫好這次習(xí)作，應(yīng)該著重注意以下幾方面的問題。

1．科幻需要生活和知識做基礎(chǔ)

生活是作家的學(xué)校，文學(xué)的長青樹來自于生活肥沃的土壤。作家豐富的想象里，來自厚實的生活經(jīng)驗。任何想象都不是憑空而來的，只有仔細(xì)觀察生活，善于思考生活，才會想出新穎的內(nèi)容，使讀者產(chǎn)生共鳴。如果脫離了現(xiàn)實生活，那我們的想象就不能稱之為奇思妙想，只能成為胡思亂想。如《西游記》中唐僧師徒四人在取經(jīng)路上碰到許多妖魔鬼怪，那是因為在古代社會壞人為非作歹，好人受壓迫、受迫害的實際情況想象出來的。孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)，嫉惡如仇，那是人們理想的化身、精神的寄托者。

想象作文要以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，編科幻故事同樣要以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)。有了深厚的生活基礎(chǔ)，幻想的神奇駿馬才能馳騁千里?？茖W(xué)技術(shù)是在生活中產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，科幻離不開現(xiàn)實生活做基礎(chǔ)。

2、科學(xué)幻想需要充滿感情，做到以情動人

我們寫人、記事、狀物、描景都離不開作者感情的抒發(fā)。同樣，編科幻故事也離不開作者情感的滲透。離開感情的作文，就像紙做的花，蠟做的人，缺乏靈氣和真實；缺乏情感的科幻就像鳥兒折了翅膀。沒有對現(xiàn)實生活的愛就不會有下文的《時間控制器》；沒有對未來的向往，就不會有下文的《會飛的汽車》。有了情感，人物才會鮮活，情節(jié)才會離奇，故事才會精彩。

3、明確目的，要以科學(xué)的想象為翅膀

科幻故事中的想象是一種科學(xué)的想象，不是胡思亂想，它需要與科學(xué)相聯(lián)系，圍繞一個中心來展開思路的。既然是故事，就有發(fā)生的時間、地點、人物、事件、起因、經(jīng)過和結(jié)果。這和一般的記事類文章沒有多大區(qū)別，只是整個故事都是“虛擬”而已。

作家高曉聲曾經(jīng)說過：“作家在生活里面發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的材料，發(fā)現(xiàn)人物，是由他掌握的各種科學(xué)知識的程度決定的。知識面越大，思想能力就越強(qiáng)，見解就越深，越可以從多方面發(fā)現(xiàn)題材，寫出來的人物形象越厚實?！彼?，只有積累廣博的知識，有意識的從生活實踐和讀書中充實自己的記憶庫存，才能使想象插上翅膀。

我們可以想象，未來社會是一個科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會。我們的想象應(yīng)適應(yīng)這個社會。因此，我們的想象不能太“土氣”。例如，當(dāng)公路塞車時，我們不能把自己變成魔術(shù)師，只需要魔棒揮揮，也不能幻想自己有一盞神燈或請來美麗的小仙女，如果這樣的話，就丟掉了現(xiàn)代氣息，不符合題目的要求和寫作的要求。但我們可以設(shè)計出未來的高速公路，我們可以制造長翅膀的汽車。當(dāng)家務(wù)繁忙或無人照顧時，機(jī)器保姆會為你排憂解難。這都需要有相應(yīng)的知識儲備，只有這樣才能創(chuàng)造性的描繪未來前景。我們了解現(xiàn)代社會，了解科技發(fā)展的前景，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的幻想才會是合情合理的。當(dāng)然，知識不夠時，我們可以查閱相關(guān)資料。

（二）習(xí)作要求

１、故事要有一定的情節(jié)，不能讓人看后覺得索然無味。

２、要在故事中確定幾個角色，要有各自的名字，不能只用“他”、“你”這樣一類的代詞泛指。

３、在編寫作文情節(jié)的時候，要大膽想象，不要有所拘束。

４、作文的內(nèi)容要具體，描寫一件事或一個故事情節(jié)的時候要詳細(xì)一些，要讓讀者明白你寫的是一件什么事和你想說明什么道理。

科幻故事首先要注意到它是個故事，具有故事的特征。一個故事，必定有故事發(fā)生的時間和地點，故事中有鮮明的人物形象，故事還有它生動的情節(jié)。

而科幻故事雖然具有故事的特征，但它又與一般的故事不同。主要表現(xiàn)在：

（1）、闖進(jìn)未來科學(xué)的時空

幻想是超越現(xiàn)實的。任何一個科幻故事，它都是在未來的時間內(nèi)發(fā)生的；不是發(fā)生在未來的事情就不是幻想。“2150年的中國少年”是未來的少年，“奇妙的農(nóng)場”是未來的農(nóng)場。“天上的街市”是未來才可看見的街市?？苹霉适轮械墓适露际前l(fā)生在未來的。

科幻需要闖進(jìn)未來的時間，同樣需要闖進(jìn)未來的空間。它可以在天上，也可以在地下。

（2）、鮮活的人物、離奇的故事情節(jié)

事情是人做的，所以故事離不開人。故事中是一個人，還是幾個人，都要交代清楚。隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，科幻故事中的人物要比我們現(xiàn)代社會中的人聰明、能干得多。這些人都具有鮮明的性格，豐富的知識，聰明的大腦。在故事中可以有金黃色皮膚、矮個子、大眼睛的外星人，會操縱現(xiàn)代化高科技武器的龍王，也可以是宇航員，也可以是探測外星球奧秘的科學(xué)工作者。

是故事就需要有故事情節(jié)，科幻故事更需要離奇的情節(jié)。這樣，故事才能跌宕起伏，有吸引力，別人讀了才會愛不釋手，欲罷不能。

（3）、溶幻想與科學(xué)色彩于一爐

科學(xué)幻想故事常常是科學(xué)未來的預(yù)言。它所表現(xiàn)的科學(xué)內(nèi)容雖然在現(xiàn)在看來是虛幻的，但由于有一定的科學(xué)依據(jù)，將來有可能變成實實在在的現(xiàn)實。

編科學(xué)幻想故事時，必須和科學(xué)知識與科技發(fā)展相聯(lián)系。關(guān)注科學(xué)進(jìn)步，想象科學(xué)對未來生活的巨大影響，我們的想象才會插上飛翔的翅膀。我們運用已有的科學(xué)知識，發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，以現(xiàn)在的科學(xué)為基礎(chǔ)，想象在未來社會中，科學(xué)技術(shù)會發(fā)展到何種程度，我們在科技這樣發(fā)達(dá)的未來社會中，會怎樣做事，怎樣生活。

（4）、溶科學(xué)性和文學(xué)性于一爐

科學(xué)幻想故事是文學(xué)和科學(xué)的結(jié)合，既要有科學(xué)性，又要有文藝性?？苹霉适轮袝猩願W的科學(xué)知識。而這些深奧的科學(xué)知識是通過對文學(xué)形象的細(xì)膩描繪、刻畫，逐步傳遞給讀者的，在讀者被感動，被吸引的同時，已不知不覺將科學(xué)知識作了吸收和消化。

選材建議

要寫好科幻故事首先要有豐富的知識作保障，讓故事的主人公在超越時空的范圍內(nèi)，發(fā)生有趣的故事。這樣，編出來的故事才能吸引人、感動人。當(dāng)然，這超越時空的幻想需要以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，這樣寫出來的文章才會有真實感。俗話說：“巧婦難為無米之吹”。沒有豐富的知識就如造樓沒有材料一樣，是不可能產(chǎn)生絢麗的幻想的。當(dāng)然，只有熱愛生活，才會去展望未來，才會插上幻想的翅膀在未來的太空中遨游，到神秘的海底去探索，到未來的世界去感悟，??。

第三篇：小學(xué)三年級習(xí)作指導(dǎo)

小學(xué)三年級習(xí)作指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對3—6年級學(xué)生寫作方面的要求是從“習(xí)作”的角度提出的,“習(xí)作”既有別于低年級的“寫話”，也有別于“作文”。三年級是習(xí)作的起步階段，學(xué)生在寫作時會面臨一些實際困難，相信三年級的老師都有同感。這些問題歸納起來，大致有三點：一是打不開思路，沒的寫；二是說得好卻寫不出來；三是有的寫卻無從下筆。那么如何在作文訓(xùn)練中激活學(xué)生寫作的激情，培養(yǎng)寫作興趣，從而提高學(xué)生作文能力呢？

一、拓展思路

以單元主題為圓心，以學(xué)生的感知為半徑，畫出的圓都可以成為寫作的材料。不限字?jǐn)?shù)，不限文體。實在有困難，日記、周記也是“習(xí)作”。思路打開了，學(xué)生才能有的寫，愿意寫，這是寫作的前提條件。當(dāng)然，學(xué)生要做選擇，根據(jù)自己的情況，至少寫一篇或一段,也可多寫,上不封頂。

上冊第一單元的習(xí)作是兩個題目選作。A.觀察一個地方，寫寫它的變化（提示：早晨－中午－傍晚）。B.寫一寫生活中哪些顏色有特殊的作用？我是這樣指導(dǎo)的：提示學(xué)生“顏色”的題材很多，例如：仿照課文《愛什么顏色》再寫一節(jié)；仿照《金色的草地》觀察一個地方，寫寫它的變化；從“暢所欲言”第一個話題中引一件事物，介紹它，或者寫自己與它有關(guān)的事；寫自己對白色的聯(lián)想。此外還可以寫：讀了《顏色變的戲法》后自己是怎么做實驗的；用自己的話描寫《曉出凈慈寺送林子方》描繪的景色；我和某種顏色??這些都是很好的題材，讓學(xué)生盡可能拓開思路，選擇自己有所“感”的話題寫，不要求每個學(xué)生寫所有的題目，但鼓勵多寫多練。學(xué)生寫了三個題材，一是仿寫課文。比如“我喜愛粉紅的顏色，因為春天的桃花是粉紅的，我的裙子是粉紅的，連我的房間、我的夢也是粉紅的?！彪m然不成熟，但是反映了孩子的心聲。二是有的學(xué)生寫院中的牽?；ǎ矣^察很仔細(xì)，寫出了牽?；ㄒ惶斓淖兓?。還有的同學(xué)寫喜愛白色，并從正反兩個方面寫白色，什么粉筆、白云、羊群??甚至還有丑惡的白色污染、白眼??。

二、我手寫我口

把想說的話寫下來，基本上能做到說什么，寫什么。教材從一年級下冊就著力培養(yǎng)學(xué)生由說過渡到寫。因為由說到寫涉及構(gòu)思、寫字、選詞、造句、安排條理等多方面問題，所以必須降低難度，幫助學(xué)生邁開第一步。開始時，不宜設(shè)置很多障礙，比如要求沒有空格（即不會寫的字），不寫錯別字，不出病句，先想好條理，等等。應(yīng)該先把說的寫下來，哪怕由老師、同學(xué)、家長記錄學(xué)生說的話，或者干脆錄音，把錄音用文字寫出來。有了書面的東西，就邁開了第一步，然后再讀一讀，查一查，互相看一看，問一問，把文字梳理梳理。堅持做下去，必能達(dá)到“說什么寫什么”“我手寫我口”的目的。因此，我特別重視“暢所欲言”的交流，并把交流與“筆下生花”結(jié)合起來。

第二單元習(xí)作題目是《聽聲音編故事》，書上提供兩幅圖。空白圖讓學(xué)生想還有什么聲音給你留下了比較深刻的印象。我是分兩部分來指導(dǎo)的，首先放了一些聲音的錄音，如：動物叫、火車鳴笛、汽車緊急剎車、洗碗、炒菜??讓學(xué)生在聲音中發(fā)揮自己的想象，先口頭說。第二步我領(lǐng)著學(xué)生編故事。第一幅圖是青蛙在唱歌，我起第一句，“在一個池塘邊，住著青蛙一家?！薄坝幸恢磺嗤?，嗓門特別大?！薄耙恢恍∏嗤?，很想像爸爸一樣會唱歌?！??然后請學(xué)生往下接，如果講不下去了，其他同學(xué)再接著講。這樣做過一次以后，分小組編故事，每組編一個，匯報，再自己編，寫下來。要特別重視說完以后的寫，不管說得怎么樣，先寫下來，讀讀，再修改通順。

三、練習(xí)落筆

落筆即開頭。第三單元的習(xí)作主題的吐白很重要，“寫的時候，先想想事情是怎樣發(fā)生的”。它告訴了我們?nèi)绾温涔P。本單元習(xí)作的話題，基本上記人寫事。如果不會開頭，讓同學(xué)之間先議一議，那件事“是怎樣發(fā)生的”，立刻把說的話寫下來。有了開頭，往下寫就容易了。第四單元習(xí)作時三位小朋友的吐白更是引起了我的重視。第一個小朋友說：“看看課文是怎么開頭的”。提示我們要從閱讀中學(xué)習(xí)寫法。我舉了兩篇課文做例子，一篇是記敘文《日月潭的傳說》，另一篇是《五彩池》。然后讓學(xué)生看書討論，我們盡量少講，不必講解和整理有多少種開頭的方法，往往講得越多，越是束縛學(xué)生的思路。第二個小朋友說“我模仿《葡萄溝》的開頭寫。”提示我們要大膽地運用從課文中學(xué)過的東西。一開始學(xué)生模仿得很笨拙，但這是一個提高的過程，我們在評價時要以表揚(yáng)為主，不要埋怨學(xué)生為什么沒有模仿好。例如班里有個學(xué)生這樣模仿：“鞍山有個地方叫岫巖，那里盛產(chǎn)玉石。有老玉、河磨玉、岫玉、甲翠，其中最好的是河磨玉”。第三個小朋友的話更是讓大家增強(qiáng)了自信心，他說“我覺得怎么開頭都可以”。提示了我們寫無定法，要擺脫各種束縛，大膽地寫。具體到這次習(xí)作（根據(jù)你搜集、采訪的資料），先要交流采訪的情況，把要說的寫下來。我們把重點放在開頭上，有個開頭就好，能模仿課文更好，如果加上自己創(chuàng)造，就更要表揚(yáng)。

總之，我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠在寫作實踐中學(xué)會寫作，要允許學(xué)生存在寫得不具體，內(nèi)容不集中，表達(dá)順序不清楚，語句有毛病等問題，鼓勵學(xué)生寫后自己讀，互相交流，共同提高。

三年級是小學(xué)生習(xí)作的起步階段,由于二、三年級之間的習(xí)作要求跨度較大，隨著年級的增高，有相當(dāng)大一部分學(xué)生越來越不愿意表達(dá)，見到作文就有頭痛現(xiàn)象發(fā)生，習(xí)作教學(xué)中存在種種問題，三年級學(xué)生對習(xí)作有一種生疏感和恐懼感，這是為什么呢？究其原因，筆者認(rèn)為三年級習(xí)作教學(xué)中存在幾個主要問題：

一、習(xí)作教學(xué)定位不準(zhǔn)，要求過高。

在習(xí)作教學(xué)過程中，不少教師把學(xué)生初始習(xí)作按成人作品的格式來要求，當(dāng)成“佳作”，內(nèi)容要“新、奇、巧”，結(jié)構(gòu)要中心明確，條理清楚，語言文字要生動、優(yōu)美。成篇習(xí)作的要求脫離兒童的思維發(fā)展和年齡特征。然而三年級學(xué)生的習(xí)作則往往顯得幼稚、淺顯、簡略，不那么符合標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)生通過努力也很難達(dá)到，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)作“高不可攀”的畏懼感，漸漸失去了對習(xí)作的興趣。

二、習(xí)作教學(xué)缺乏指導(dǎo)，放任自流。

有些教師曲解新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生，學(xué)習(xí)方式的變革教學(xué)理念，怕講得太多會束縛學(xué)生思維，就要求三年級學(xué)生完全獨立地去寫，對于習(xí)作究竟該怎樣寫法，連最起碼的講解也沒有，有的對學(xué)生只提出一些要求，但教師的指導(dǎo)十分籠統(tǒng)。例如：“你們?nèi)ビ^察一下大自然，寫一寫有趣的東西”，“你們想一想如何把自己的話說清楚”，“你們動手做一做，如何把做的過程寫出來”等等。至于如何觀察自然，如何把作文寫得生動，較具體，這些都不加指導(dǎo)。有的教師讓學(xué)生回家自己找內(nèi)容寫，甚至讓家長幫忙代寫，更有甚者讓學(xué)生抄課外讀物中的“優(yōu)秀習(xí)作”。

以上的種種放任自流，不可能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，只會教學(xué)生說假話、套話、空話。

三、習(xí)作訓(xùn)練形式單一，缺乏創(chuàng)意。

有的教師在學(xué)生習(xí)作的起步階段，只讓學(xué)生機(jī)械地模仿范文，要么照抄范文詞句，要么根據(jù)教師現(xiàn)成擬好的提綱，“先寫什么，再寫什么，最后寫什么”三段模式，只有固定的“模式”和“框框”，學(xué)生也不知從何處下筆，這樣寫出的習(xí)作，千篇一律，千人一面，違背了兒童“我口說我心，我手寫

我口”的童真童趣。有的教師過分注重記敘文訓(xùn)練，輕視或放棄“放膽文”、“觀察文”、“童體文”訓(xùn)練，這樣不足以反映或表達(dá)他們生動活潑的思想和自身獨特的感受，脫離學(xué)生的生活實際，使學(xué)生不能吐露真情實感，缺乏兒童應(yīng)有的情趣和創(chuàng)見，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造思維和個性發(fā)展。

在三年級習(xí)作教學(xué)中怎樣解決上述幾個主要問題呢？

1、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)一、二年級要求寫句子，進(jìn)入三年級寫成篇習(xí)作，二、三年級之間的習(xí)作要求跨度較大，學(xué)生通過努力很難達(dá)到，一些學(xué)生會放棄努力，對習(xí)作產(chǎn)生恐懼心理。古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭{(diào)動學(xué)生習(xí)作興趣，我經(jīng)常采用心理暗示的方法。比如，我會用輕松的口吻告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們看多有意思，把寫話再多寫幾句，就叫習(xí)作啦”“把你經(jīng)?？吹降模牭降?，想到的寫出來，就是一篇習(xí)作”通過老師這樣的暗示，學(xué)生覺得學(xué)的輕松，樂于接受。

每次寫作文后，學(xué)生拿到自己習(xí)作本，他最關(guān)心的不是老師給他修改了什么，最關(guān)心的是打了幾顆星，畫了哪些精彩的句段。因此，我批改學(xué)生習(xí)作中精彩句段都畫上波浪線，大加贊賞，給予高分，在課堂上請他們大聲朗讀自己的精彩句段，評選為“優(yōu)秀小作家”這樣放大學(xué)生的優(yōu)點，學(xué)生就越喜歡寫習(xí)作了。

老師在課堂上直接告訴學(xué)生我們要寫什么，學(xué)生肯定不太樂意去寫。如果換一個方式，效果可能不太一樣。三年級上期第一單元的習(xí)作是：顏色。怎樣讓學(xué)生喜歡寫，寫得有情趣，我買來了五顏六色的彩虹糖，通過猜謎，觀察，品嘗，想象等多種手法運用，學(xué)生習(xí)作興趣大增，而且內(nèi)容豐富多彩。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生連貫的說話能力。

平時上課時我注重培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，讓學(xué)生模仿說、對比說。我們語文課本中就有許多課外延伸性的口語訓(xùn)練，這些練習(xí)我從不放手不管，我都把它們一一放在課堂上用三五分鐘來搞一次口頭作文比賽。如學(xué)習(xí)了《翠鳥》之后，我讓學(xué)生們說說自己喜歡的一種小動物，學(xué)生們當(dāng)場說出如小貓、小狗、兔子等等自己喜歡的小動物，不僅說出了動物的外形特征，也說出了自己喜愛的原因，每位同學(xué)說的話就是一篇很不錯的作文。課后我讓他們把他們所說的用筆寫下來，效果很好。

在學(xué)習(xí)了《葡萄溝》一課中，有一句話：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”我讓學(xué)生說一個比喻句，有的學(xué)生說：“夏天來了，銀杏樹慢慢地打開了一把把小扇子，為我們遮擋燦爛的陽光?！弊寣W(xué)生亦記亦說，活躍了他們的思維，豐富了他們的想象。

3、指導(dǎo)積累好詞、佳句、好語段。

寫作文時，學(xué)生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導(dǎo)他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！币虼?，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材，認(rèn)真建立自己的“材料庫”。在平時的教學(xué)中，我指導(dǎo)他們看有益的書籍，專門準(zhǔn)備了一個本子“采蜜集”摘錄其中的好詞、佳句、好語段。我每隔一段時間檢查一次，在寫作文時鼓勵學(xué)生運用。一段時間后，每個學(xué)生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

另外，我還開展班級作文比賽，學(xué)生個個欣喜若狂，今天你的作文貼在了墻報上，明天我的文章也能爭取見報，更加激發(fā)了他們的積極寫作興趣。

總之，激發(fā)學(xué)生的興趣，讀寫結(jié)合，學(xué)生一定會樂寫、愛寫、善寫，實現(xiàn)“我口述我心，我手寫我口”順利踏上習(xí)作路。

第四篇：小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)有效性策略初探

小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)有效性策略初探

【內(nèi)容摘要】

《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！笨梢?，能用文字來準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思是習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)?？涩F(xiàn)實中，多數(shù)學(xué)生懼怕寫作，吝于表達(dá)。而且不會寫作文，甚至把作文視為學(xué)習(xí)中“攔路虎”。要幫助學(xué)生克服寫作的恐懼，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該作為教學(xué)工作中最重要的一個環(huán)節(jié)去抓，而如何進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。在教學(xué)中要降低門檻，力求習(xí)作內(nèi)容的多樣性；注重挖掘教學(xué)資源，進(jìn)行合理的評價，方能提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性。【關(guān)鍵詞】 習(xí)作指導(dǎo) 有效性 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)知世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。因而，小學(xué)習(xí)作教學(xué)既對學(xué)生進(jìn)行了語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。但近年來，小學(xué)生習(xí)作的總體狀況不容樂觀。就我校目前情況來看，大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，不會寫作文。他們的習(xí)作套話、假話、空話連篇；更有部分學(xué)生錯別字百出、詞不成能句、句不能成文。我在本校四年級做了一次抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有80% 的學(xué)生不喜歡寫作文。從反饋的情況來看，大部分學(xué)生不喜歡寫作的原因是覺得作文太難。而作為作文指導(dǎo)的主導(dǎo)者——老師呢，怕教作文，不善引導(dǎo)，缺少具體的教學(xué)策略和方法，有的教師不加指導(dǎo)，放任自流，放棄了教師的主導(dǎo)作用，還有的老師指導(dǎo)過細(xì)，條條框框太多，低估了學(xué)生的思維能力，束縛了學(xué)生的手腳，危害更大；有的為了追求成績，為了應(yīng)試而指導(dǎo)，甚至讓學(xué)生背例文，以致學(xué)生的作文千篇一律，毫無創(chuàng)意可言。如果硬把學(xué)生的作文套在教師設(shè)定的框框里，以教師的思路代替學(xué)生的思路，學(xué)生的寫作能力是不會提高的。我認(rèn)為造成小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)耗時耗力，效率卻不高的主要原因有下面幾點：

一、教學(xué)模式單一

現(xiàn)在大部分的習(xí)作教學(xué)課堂仍然是教師講——學(xué)生聽的單一模式。有的教師指導(dǎo)作文時，擔(dān)心學(xué)生出錯，從審題立意到作文材料，從詳略安排到遣詞造句，從修辭到標(biāo)點，全盤托出。學(xué)生按“綱”而作，不敢越雷池半步。結(jié)果學(xué)生寫出的作文，千篇一律，缺乏創(chuàng)意。形成假、大、空的奇怪現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)教師選范文，學(xué)生背例文，考試默作文的怪圈。路上撿到皮夾子、紅綠燈下扶瞎子、上橋幫人推車子、公交車上讓位子、放學(xué)后留在教師擦桌子，成為時下許多小學(xué)生作文的套路。長此以往,學(xué)生的思維受到束縛,得不到發(fā)展.學(xué)生習(xí)作的依賴思想嚴(yán)重，懶于作文,一旦布置作文，就產(chǎn)生心情壓抑、消極被動、煩惱厭倦等不良心理障礙。學(xué)生厭煩寫作文的心理會成為教師的習(xí)作指導(dǎo)的絆腳石。

二、習(xí)作內(nèi)容僵化

教材上的習(xí)作命題，寫來寫去，都離不開《我印象最深刻的人物》，《我最難忘的一件事》《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》等內(nèi)容。這種命題的重復(fù)必定會打擊學(xué)生對習(xí)作的興趣。由于學(xué)生的求異思維長期得不到激活，作文創(chuàng)新能力自然也得不到提高。

三、批改事倍功半

批改作文一直是教師們“最頭痛”的事。作文的批改快則一個星期，慢則半個月。往往這個單元的作文還沒批改完，下個單元的作文又接踵而來。而教師們往往是全盤批改。全班幾十篇作文，每篇都精批細(xì)改，從錯字到病句，教師都一一修改。作文發(fā)下去以后，學(xué)生只注重看分?jǐn)?shù)的高低，無需“費神”修改，結(jié)果下一次也照錯不誤。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)有誤

“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也存在著差異。一些教師錯把文章的長短，書寫的整潔作為評價文章質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而對文章是否有創(chuàng)意，中心是否突出，語句是否通順卻很少顧及。這樣，導(dǎo)致一些老師平時忽視習(xí)作教學(xué)，忽視學(xué)生作文的基本功訓(xùn)練，臨考前讓學(xué)生背幾篇作文，考試時全文照搬竟可以得高分。

以上情況令人擔(dān)憂,部分教師的習(xí)作指導(dǎo)正在走一條與素質(zhì)教育相背而馳的道路.怎樣有效指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生寫作時有“法”可依，樂于表達(dá)，是關(guān)系到學(xué)生能力提高的重要因素。那么如何切實提高作文教學(xué)的有效性，讓教師們教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂呢？我將會結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勅绾翁岣咦魑慕虒W(xué)的有效性策略。

一、取消門檻，輕松入門。

“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”是中年級寫作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。2000年修訂版大綱對“習(xí)作”的要求獨具匠心，對以往大綱中“有中心”的要求只字未提，在書面表達(dá)上只提“語句通順，有一定條理”，放緩了習(xí)作坡度，為此次課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)的出臺奠定了基礎(chǔ)。中年級習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練重點是片段作文，已為大家所共識，“不拘形式地寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該成為我們教學(xué)的切入點、突破口。古人有一種很好的寫作理念,認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶得勇氣，這時候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在中低年級不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。我認(rèn)為在低年級，學(xué)生即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的事讓學(xué)生敢于寫。教師也不必設(shè)立太多的框框，也不必對文章結(jié)構(gòu)作太細(xì)的指導(dǎo)。只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化。

有人對2730名小學(xué)五年級學(xué)生的作文題材的真實性情況作文調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：作文題材“真真假假的”或“全是編造的”占65﹒1%。為什么有這么多的學(xué)生在編造材料？我認(rèn)為出現(xiàn)以上問題的根本原因在于相當(dāng)一部分語文教師對小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)不明，人為地拔高作文教學(xué)的要求。在作文教學(xué)目標(biāo)要求上，有人竟提出了“有所為而作”和“立意要高”、“選材要新”、“構(gòu)思要巧”、“情節(jié)要全”的要求。這樣的作文要求，既違背課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又違背學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，這樣的訓(xùn)練必然會挫傷學(xué)生習(xí)作的極積性，學(xué)生談“作”色變，最后導(dǎo)致學(xué)生說假話、說空話的不良文風(fēng)。全國著名語文教學(xué)專家魏書生為我們做了榜樣：凡進(jìn)魏書生班的學(xué)生都要寫日記。他對不同的學(xué)生提出不同的要求。剛開始，對后進(jìn)生的要求低得很。第一天把當(dāng)天的年月日寫上，至于內(nèi)容，只寫“今天我到盤錦市實驗中學(xué)讀書了”就可以了。第二天，介紹自己同桌的外貌，寫兩句話就行。第三天，介紹自己的教室，寫上三句話，第四天，介紹各科教師。以此類推。寫上兩個月，學(xué)生每天日記的字?jǐn)?shù)就能達(dá)到500字左右，好的同學(xué)則更多。從魏書生的做法中，我們可以看出，他真正領(lǐng)悟到了作文教學(xué)快與慢、質(zhì)與量、難與易、苦與樂的真諦。只有降低門檻，讓學(xué)生在寫作中找到樂趣。

我在習(xí)作教學(xué)中總是讓學(xué)生在日記本上多寫多寫，而且一般是自由命題，讓學(xué)生任意選材。學(xué)生完成后不會去精批細(xì)改，閱讀完學(xué)生的習(xí)作之后（有時是瀏覽），就及時反饋評價。這時的評價反饋絕對是大加夸獎的，絕對不批評任何一個學(xué)生。也許有人會問：“學(xué)生有問題也不指出來？”我的回答是不用。我們可以把學(xué)生存在的問題放在表揚(yáng)之中，一個班四五十名學(xué)生，總有寫得好的學(xué)生，拿好的學(xué)生做榜樣，就是行之有效的。要知道，榜樣的力量的確是無窮的。要想解決學(xué)習(xí)品質(zhì)問題，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，或是寫作能力問題，都可以有針對性地去解決，都可以通過榜樣的力量來解決。如果是中途從中年級接班，也要盡力降低門檻，不必埋怨學(xué)生的底子差，是什么基礎(chǔ)都不要緊，只要學(xué)生肯動筆就行，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，不拘形式，不拘文法。我的作法是以寫日記為重點，增加寫作的量，并將習(xí)作教學(xué)中的各個相關(guān)要素分解，融入到日記講評之中。日記是學(xué)生最好的自由表達(dá)形式，也是老師最能自由批改的作業(yè)，老師可以讓每一個不同寫作程度的孩子獲得成功，不必用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。這樣在每一個孩子的努力下，每一個孩子都會享受到寫作的快樂。

二、內(nèi)容多樣，著眼素質(zhì) 教師要沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)的桎梏，把作文教學(xué)的著眼點放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來。要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達(dá)真情實感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。習(xí)作從現(xiàn)實生活中提取素材，讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，寫出他們眼睛里的世界和躍動著的童心。

(一)、命題求“寬”

習(xí)作以學(xué)生主體地位為突破口，拓寬學(xué)生習(xí)作空間，倡導(dǎo)學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有67%的學(xué)生喜歡自由命題的作文。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活、認(rèn)識事物、積累素材。抓住學(xué)生心理感受，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，增強(qiáng)他們表達(dá)的信心和欲望，體驗在生活中習(xí)作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在日常的習(xí)作指導(dǎo)中，要善于挖掘身邊的素材，為學(xué)生積累寫作資源。最近日本發(fā)生了9.0級強(qiáng)震，隨后引發(fā)海嘯造成了大量人員傷亡。但在大災(zāi)大難面前，日本人秩序井然，震撼了全世界。寫出對這次異國大地震的感受，對學(xué)生來說無疑是一次很好的習(xí)作訓(xùn)練。于是我利用視頻在學(xué)生面前再現(xiàn)了這次災(zāi)難，然后讓學(xué)生寫感受，但對中心和字?jǐn)?shù)并沒有限定，讓學(xué)生自由談。雖然寫不出什么高深的道理，但大部分學(xué)生都能寫出“日本人災(zāi)后的秩序令我感動，我要向他們學(xué)習(xí)”等字眼。雖然話語還是略顯稚嫰，但對于學(xué)生來說，這無疑是一次情感的飛躍。學(xué)生在習(xí)作中既得到了寫作訓(xùn)練又受到了人文教育，可謂一舉兩得。

(二)、選材求“廣”

充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬習(xí)作的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富習(xí)作內(nèi)容，提高寫作能力。(三)、形式求“活”。

在習(xí)作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應(yīng)用文等。平時不要拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、編輯小報等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動小學(xué)生的寫作積極性。

三、利用資源，拓寬空間

目前的作文訓(xùn)練的渠道主要在課堂，訓(xùn)練的內(nèi)容大都是教材中規(guī)定的作文題，訓(xùn)練的量明顯不足。作文是復(fù)雜的心智活動，從某種意義上說，作文訓(xùn)練也是一種技能。一個人要熟練地掌握一項技能，必須有一定的訓(xùn)練量作保證。學(xué)生每周兩節(jié)作文課，固然是進(jìn)行作文訓(xùn)練的主渠道，但訓(xùn)練的量僅僅依賴這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)想方設(shè)法開辟多種渠道，讓學(xué)生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的潛移默化的訓(xùn)練中得到強(qiáng)化，促使其作文能力得到全面提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！薄皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。這些論述固然是針對整個語文教學(xué)而言的，但是，就作文教學(xué)而言，就是要求我們確立“大作文”教學(xué)觀，加強(qiáng)作文教學(xué)與生活、學(xué)科之間的整體聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間，開辟多種習(xí)作訓(xùn)練的渠道。這些渠道主要有：

(一)、充分挖掘閱讀課文中可供習(xí)作的素材。閱讀課文中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中的練筆資源，及時把握練筆的時機(jī)，不僅可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。另外，學(xué)生的各種聯(lián)系書籍上也有許多可供寫作的素材。四年級的第三單元的主題是“大自然的啟示”。除了完成園地要求的作文外，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一個實驗：在學(xué)生的練習(xí)冊（四年級下冊）中的第12課的練習(xí)中介紹了“薄殼結(jié)構(gòu)”，我利用了這個教材的資源，要求學(xué)生每人帶一個雞蛋，在課堂上進(jìn)行了捏雞蛋，雞蛋是否會破的實驗。學(xué)生興趣濃厚，各人帶了一個雞蛋進(jìn)行實驗。實驗后我馬上要求學(xué)生寫一篇日志，記錄試驗經(jīng)過，然后引出“薄殼結(jié)構(gòu)”這個知識點。學(xué)生結(jié)合知識點，寫成了一篇科普小短文。事實證明，充分利用教學(xué)資源，在課外多進(jìn)行這類貼近學(xué)生生活的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平會在潛移默化中得到提高，并能實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。

(二)、不斷豐富班隊活動內(nèi)容，為學(xué)生提供習(xí)作機(jī)會。班隊活動內(nèi)容越豐富，學(xué)生動筆的機(jī)會也就越多。如小隊之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擂臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等，教師應(yīng)抓住這些機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

(三)、溝通作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，善于從其他學(xué)科中發(fā)掘習(xí)作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。

(四)、加強(qiáng)多種體裁的綜合訓(xùn)練，學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們表達(dá)生活的形式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用盡可能多的形式表達(dá)自己熟悉的、豐富多彩的生活。例如，圍繞“我們的學(xué)?！边@個題目，可以寫一篇記敘文，記事、寫人、繪景，也可以寫一篇說明文，還可以對自己學(xué)校的未來發(fā)展進(jìn)行暢想，寫一篇想象文。以上這些訓(xùn)練，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格。這些訓(xùn)練，不僅可以彌補(bǔ)課堂訓(xùn)練內(nèi)容單

一、形式呆板的不足，而且可以為課堂訓(xùn)練提供更為寬廣的智力背景，促進(jìn)課堂訓(xùn)練效率的提高。

四、合理批改，激勵成長

教師批改作文，都是脫離學(xué)生的靜態(tài)批改，有時學(xué)生只注重老師的評，對評語不求甚解，這種批改方式缺乏平等對話意識，不利于學(xué)生構(gòu)建式學(xué)習(xí)，違背了當(dāng)今教育潮流。我嘗試新的批改方式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，提高習(xí)作能力。(一)、小組互助式。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生結(jié)成四人小組，相互交流，并對照別人習(xí)作作出評價與批改，正好滿足了其展示自我的愿望，他們既積極又慎重，所做評價大都恰如其分。在小組互助中，他們身心愉悅，學(xué)會評價，學(xué)會欣賞，學(xué)會合作，辨別優(yōu)劣，認(rèn)識到了自己的不足，很有收獲，有很強(qiáng)的實效性。我總是選擇幾組在全班匯報，檢測他們的交流效果，將此舉落到了實處。

(二)、典型示范式。

批改要有針對性，針對學(xué)生作文中普遍存在的典型問題，教師可以通過“解剖麻雀”的方式，告訴學(xué)生要改些什么？怎樣改？為什么這樣改？然后學(xué)生自改，獨立解決自己作文中表現(xiàn)出同類問題。

(三)、師生交流式。

教師與學(xué)生平等交流，交換彼此想法，以鼓勵為主，尊重學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會消失??”一定讓學(xué)生有成功的體驗，保護(hù)學(xué)生的熱情，尊重他們的勞動成果。所以教師應(yīng)該及時批改，及時反饋，而且要多寫鼓勵性評語，激勵學(xué)生成長。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了一個典型案例。某班學(xué)生告訴我，他們不怕作文。深入了解，我們知道了這位老師的做法。這位老師是這樣做的：他讓學(xué)生每周寫四至五篇日記，應(yīng)該說這是一件很艱難也很繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這位老師能讓學(xué)生樂此不疲。原來老師讓學(xué)生寫日記時，注意了學(xué)生的心理，充分肯定每一個學(xué)生的每一點微小的進(jìn)步，給予學(xué)生寫作的信心和力量。老師在教室里辦了一個專欄——“成功者的腳印”，當(dāng)日記評講時，很多學(xué)生會被老師稱為成功者，在專欄上留下“腳印”——一朵朵成功的花。老師說，他對學(xué)生寫日記，沒有設(shè)置任何難度，每一個目標(biāo)都是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。最初只要求學(xué)生用統(tǒng)一的本子，能認(rèn)真書寫，不論寫長短，就是成功者，結(jié)果學(xué)生都做到了。一星期后，他就在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)閃光點，樹立起榜樣。榜樣是力量，是向?qū)?，引著其他的學(xué)生向前發(fā)展。老師說，在他的操作中，每一個孩子都有嘉獎的機(jī)會，每一個孩子都不斷地獲得了成功。通過多種渠道鼓勵那些哪怕是只有微小進(jìn)步的進(jìn)取者，燃起習(xí)作的熊熊火焰，使學(xué)生始終保持著濃厚的習(xí)作興趣。

(四)、改變作文的交流時機(jī)

以前的作文交流只能集中在習(xí)作課中，任務(wù)多時間緊。教師可利用自習(xí)課，晨周課等，對學(xué)生作文之中的立意、選材、語言表達(dá)、態(tài)度、觀察能力等等分類進(jìn)行評議，樹立榜樣，激勵學(xué)生。

小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性不是一蹴而就的，需要一個積累的過程。作為一名語文教師，有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一個好的平臺，時刻以學(xué)生為主體，讓學(xué)生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現(xiàn)讀寫遷移，提高作文能力。只要用心鉆研，大膽探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就在寫作上就一定會給你驚喜。【參考文獻(xiàn)】：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》·北京師范大學(xué)出版社·2007-8

2、《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社2006-1

3、《蘇霍姆林的教育的思想》北京教學(xué)科學(xué)出版社2000-1

附：小學(xué)生作文問卷調(diào)查

1．你喜歡寫作文嗎？（）

a非常喜歡 b還可以吧 c不太喜歡 d一點兒也不喜歡 2．你寫作文的目的是什么？（）

a為了完成老師布置的作業(yè) b為了提高水平c為了記錄自己的生活表達(dá)自己的情感 d其他原因

3．你不喜歡作文的原因（）

a覺得作文很難 b對老師出的作文題目不感興趣 c老師給的作文分?jǐn)?shù)低 d老師對寫作限制太多

4．你比較喜歡寫什么類型的作文？（）

a寫人記事的 b寫景狀物的 c想象作文 d自由作文（比如日記.詩歌.小散文.童話等）e其它

5.寫作前，你是否有讀別人的佳作或查閱相關(guān)資料的習(xí)慣（）a常常是這樣 b有時是這樣 c偶爾如此 d從不這樣 6.通常作文課給你的感覺是（）

a輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心。b嚴(yán)肅，沒有樂趣。c平穩(wěn)單調(diào)，不討厭也沒樂趣。d緊張單調(diào)，難于忍受。

7.作文課時，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關(guān)一些經(jīng)歷嗎?()a通常能做到 b有時能做到 c偶爾能這樣 d 從來都做不到

8、一般情況下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的態(tài)度和心情？

a 認(rèn)真寫，很有激情，充滿創(chuàng)作的欲望 b主動寫，比較有激情，有創(chuàng)作的想法 c應(yīng)付差事，沒有什么特別的感覺，無所謂 d煩躁，不太想寫

9、覺得作文難寫的原因是什么？

a沒東西可寫 b缺少好詞句 c 肚里有話表達(dá)不出 d作文題缺乏新意，脫離學(xué)生生活 e其他

10、作文時，你喜歡以什么內(nèi)容為主？

a童話 b散文 c詩歌 d說明類 e記述類

謝謝您的合作和配合！

第五篇：三年級習(xí)作指導(dǎo)淺探

三年級習(xí)作指導(dǎo)淺探

摘要：三年級是小學(xué)作文的啟蒙階段,習(xí)作時，我降低要求，讓學(xué)生對習(xí)作有信心；鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句；大膽交際，提高口頭作文能力；講究方法，有層次進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練；注重評價，互相促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：信心 閱讀 交際 方法 層次 評價

三年級是小學(xué)作文的啟蒙階段,既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù),又是高年級習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ).作為作文教學(xué)承上啟下的入門階段，如何消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？本人在教學(xué)實踐中，做了以下一些嘗試。

一、降低要求，讓學(xué)生對習(xí)作有信心。

自信是向成功邁出的第一步。學(xué)生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學(xué)生的作文水平期望過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。面對學(xué)生不太喜歡習(xí)作的時候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長的耐心，多寬容學(xué)生，允許他們出錯，即使他們的習(xí)作語句不通順，錯字多，也別打擊他們的自信心。

記得有一次，學(xué)校上寫兒童詩的研討課，我們設(shè)計了兩個降低難度，樹立學(xué)生自信的環(huán)節(jié)。首先出示一首《寫詩不難》（寫詩難嗎 不難 睜眼看一看 動腦想一想 一首小詩 就流淌在我的筆尖）的小詩，讓學(xué)生明白寫詩并不難，簡簡單單幾句話，就是一首兒童詩。后來，讓學(xué)生明白兒童詩格式和寫法上的特點以后，以《微笑》為題，用“我把微笑送給（誰），愿它伴著（什么）（怎么樣）”這樣的句式說話，告訴學(xué)生把剛才大家說的合起來就是一首兒童詩。學(xué)生克服了畏難情緒，在老師的指導(dǎo)下，大膽地想象，寫出來的兒童詩讓大家耳目一新。

二、鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句。

“巧婦難為無米之炊”，三年級的孩子沒有多少生活經(jīng)驗，更重要的是沒有很多語言的積累，也就是肚子里面沒貨，詞匯量少。為了解決這一問題，我不僅在課堂上重視閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)積累，更重要的是把視野延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀，善于積累的好習(xí)慣。

我在班級創(chuàng)辦了圖書角，開學(xué)時讓學(xué)生把自己讀完了閑置著的圖書帶來，選了兩個得力的圖書管理員，每天早晨為自由借書時間，中午為還書時間，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的任何時間內(nèi)都可以看課外書。每一個月，選擇10人進(jìn)行好書推薦。每兩個月，舉行一次讀書故事會；每一學(xué)期，評選閱讀之星和最佳積累本。這樣一個學(xué)期下來，大部分的學(xué)生都有了閱讀的興趣，父母新買了圖書帶到學(xué)校繼續(xù)充實圖書角，并且積累了好詞好句還來和老師分享。

三、大膽交際，提高口頭作文能力。

我們現(xiàn)行使用的語文S版的教材，習(xí)作的安排重視與口語交際相結(jié)合。從說到寫的訓(xùn)練方法，也是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一項基本要求。從語言的發(fā)展順序來說，口頭語言的發(fā)展總是走在書面語言的前面?！罢f是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)”。一個人在將思想寫出之前，必須先在頭腦中將思想組織成有條理的連貫的內(nèi)部語言。而小學(xué)生內(nèi)部語言的發(fā)展并不完善，所以將思想寫出之前必須用外部的口頭語言來代替內(nèi)部語言。

在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的小發(fā)明》這篇想象性習(xí)作時，由于此次習(xí)作的想象空間非常大，因此，寫作前，我先讓他們在課堂上圍繞自己小發(fā)明的樣子、功能進(jìn)行交流，讓他們暢所欲言，大膽想象，再在他們的交流過程中對語言表達(dá)進(jìn)行規(guī)范要求。這樣，學(xué)生的積極性非常高，因為他們想到什么就說什么，完全不受老師的限制。每當(dāng)學(xué)生談到自己的小發(fā)明一些特殊、神奇的功能時，他們都聽得特別入神，有時甚至引得全班哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。于是，每次習(xí)作，我都利用一切時機(jī)，讓大家自由地說，說連貫的話，說完整的段落，為他們提供一個自由馳騁的舞臺，極大限度地激發(fā)學(xué)生說的積極性，提高口頭作文能力，為學(xué)生的習(xí)作道路作鋪墊。

四、講究方法，有層次進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

學(xué)生習(xí)作難，難在不善捕捉寫作素材，難在沒有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，難在不能夠靈活自由地表達(dá)，難在沒有領(lǐng)悟?qū)懽魇墙涣骱捅磉_(dá)思想的真諦。萬事開頭難，三年級的習(xí)作起步，要從學(xué)生的實際出發(fā)，想學(xué)生之所想，激發(fā)他們表達(dá)的興趣，幫他們掃清障礙，講究方法，有層次進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)他們在鮮活的習(xí)作實踐中體驗習(xí)作的快樂。

（一）分段牽引，連續(xù)訓(xùn)練法。

從低年級的寫話到中年級開始習(xí)作，學(xué)生一時還難以進(jìn)入角色，特別是那些下等面的孩子，更是沒有話可寫。所以，必須和教小孩子走路一樣的，得一步一步慢慢來。我采用了分段牽引的方法，也就是引導(dǎo)學(xué)生一段段的說，每說完一段，及時寫下來。在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的一種小動物》這篇習(xí)作時，我以學(xué)生最熟悉的小狗為例。首先第一部分介紹狗的樣子，告訴他們按照從整體到部分的順序介紹，并且只要抓住特點就行，不必面面俱到，還指名許多學(xué)生說了自己熟悉狗的全身的毛發(fā)、耳朵、眼睛、尾巴等的不同的特點，說完后自己快速寫下來。第二部分圍繞小狗的特點來寫。先讓學(xué)生自己概括狗有些什么特點，學(xué)生很容易就說出了看家、貪吃、勇敢、淘氣。我重點選取了貪吃，即喜歡吃骨頭，引導(dǎo)學(xué)生說詳細(xì)，然后也快速寫下來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己最熟悉的小狗特點再說再寫一段，寫出真實感受即可，要求不必太高。最后結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生點題，學(xué)習(xí)用最簡潔的話表達(dá)對小狗的喜愛。這樣下來，全班學(xué)生人人有話可寫，也感覺習(xí)作不是太難，并且，許多孩子第一次有了習(xí)作翻頁的成就感。

有了第一次的成功，后來我又連續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行了幾篇同類型習(xí)作的訓(xùn)練，比如貓、鴨子、雞。這些訓(xùn)練都要求學(xué)生按照同樣的結(jié)構(gòu)來寫，幾次下來，學(xué)生對寫動物的文章有了一個大體的把握，一些基礎(chǔ)好的孩子還有了許多自己的想法。

（二）全篇結(jié)構(gòu)，重點引導(dǎo)法

當(dāng)分段牽引法有了一定的效果，又對許多學(xué)生有了束縛以后，我進(jìn)行了第二步訓(xùn)練，即全篇結(jié)構(gòu)，重點指導(dǎo)法。

我經(jīng)常對學(xué)生說，寫文章和建房子是一樣的，先搭建框架，然后再裝修，也就是先構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)提綱，然后具體充實內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生寫《校園新貌》這篇習(xí)作時，我們一起先快速搭建起文章的結(jié)構(gòu)，即第一部分開頭，第二部分抓住學(xué)校操場、教學(xué)樓、科教樓三個地方的變化突出學(xué)校的新貌，第三部分結(jié)尾點題。文章的結(jié)構(gòu)出來以后，在集體通過的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大家重點說了教學(xué)大樓的一系列變化：一樓的通透式乒乓球場，其他樓層的教室，包括大窗戶、窗臺上的綠色植物、教室里面的課桌和布置、班班通。在說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己習(xí)作，效果還不錯。

（三）快速片段法

當(dāng)學(xué)生自己能獨立地構(gòu)思，把握習(xí)作結(jié)構(gòu)以后，為了讓文章更加具體，生動，富有感染力，我接下來進(jìn)行了第三步的嘗試，即快速片段法。比如說，剛才體育課上進(jìn)行了接力賽，我馬上讓學(xué)生說一說發(fā)令槍沒響時，拿接力棒的人什么動作，神態(tài)，槍響后，是怎么沖出跑道的，大家的反應(yīng)怎樣，后來，有什么意外情況發(fā)生，結(jié)果怎樣？因為是剛才親身經(jīng)歷的，學(xué)生情緒高漲，說得非常熱烈，我讓大家?guī)е@種情緒，把最激動人心的這一片段記下來，然后展示，評價，修改，最后，讓他們把自己最得意的片段練習(xí)加個開頭、結(jié)尾，這樣，一篇精彩的好文章就呈現(xiàn)在自己面前了。

五、注重評價，互相促進(jìn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。在我的作文評講課中，我常指導(dǎo)學(xué)生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點評。在點評的過程中，我不僅僅會對那些優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點評，幾乎全班學(xué)生的作文我都會點評。比如，學(xué)生通過自評、互評后，在用詞、表達(dá)、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚(yáng)他們。通過對每個學(xué)生的點評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習(xí)作的畏懼。另外，我還要求學(xué)生寫完作文后，把作文本放在班級內(nèi)設(shè)置的作品展欄上，讓全班同學(xué)將所有的作品全部看一次，并向該同學(xué)提出自己的修改建議，再把“成果”發(fā)回給學(xué)生，這個過程，不但使每個學(xué)生都有了寫和評的機(jī)會，更重要的是能使每個學(xué)生在這個自評、互評的過程中，領(lǐng)悟到寫作的道理和方法，同時提高學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生感受到寫作的快樂。

總之，作文教學(xué)不是一件容易的事情，要想使學(xué)生敢說，敢想，敢寫，并從中體會到習(xí)作的樂趣，成功的喜悅，教師只有在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能激發(fā)并保持學(xué)生習(xí)作的興趣，才能提高他們的語文素養(yǎng)。