第一篇：淺談農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)看法

淺談農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)看法

福建省武平縣中山中學(xué) 賴曉銘

福建農(nóng)林大學(xué) 肖麗虹

【摘要】：《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在語文教學(xué)中的重要地位。但是農(nóng)村初中在具體開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，弊病百出，現(xiàn)狀堪憂。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展提出以下幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)的重要性 幾點(diǎn)看法

在《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里?綜合性學(xué)習(xí)?和?識(shí)字與寫字?、?閱讀?、?寫作?、?口語交際?共同組成語文學(xué)習(xí)的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)做為一個(gè)獨(dú)具特色的教學(xué)領(lǐng)域，首次成為我國語文課程體系的有機(jī)構(gòu)成，成為我國當(dāng)前語文課程改革的一大亮點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為基點(diǎn)，通過語文課程與其他課程的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。綜合性學(xué)習(xí)以其綜合性、開放性、實(shí)踐性、自主性等特征賦予了語文學(xué)習(xí)、語文教學(xué)新的生命力。

但從實(shí)施情況來看，部分教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)、實(shí)施還有許多不盡人意之處，他們認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是語文教 學(xué)的?附屬?、?添頭?和?裝飾?，在教學(xué)中不作為或作為不夠，隨意性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性；有的過分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來完成；有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課，只做些收集資料、積累素材之類的工作；有的又科學(xué)專業(yè)色彩過強(qiáng)，把綜合性學(xué)習(xí)課異化成了科學(xué)課；有的綜合性學(xué)習(xí)課，教師走下了講臺(tái)，卻搞起了?垂簾聽政?：教師定目標(biāo)，學(xué)生去完成；教師定程序，學(xué)生去實(shí)施；學(xué)生去?表演?，教師做?裁判?；學(xué)生出成果，教師來獨(dú)享……如何解決這些問題，讓語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的效用？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的開展提出以下幾點(diǎn)看法。

一、要充分認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的重要性 《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確提出了語文教學(xué)目標(biāo)的板塊：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)，它已表明語文綜合性學(xué)習(xí)與口語交際是語文教學(xué)的重要組成部分，這些正是語文新課程改革新理念的體現(xiàn)。它要求我們的教育是面向全體學(xué)生的。全面貫徹教育方針，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正實(shí)現(xiàn)?人的發(fā)展?這個(gè)根本性要求。而我們語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩、形式生動(dòng)多樣，這些活動(dòng)能使學(xué)生從單調(diào)的課堂中解脫出來。同時(shí)各種語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)都在不同的程度上促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

比如：開展專題性學(xué)習(xí)，專題的題目一公布，學(xué)生就會(huì)自覺 地去關(guān)注有關(guān)的事實(shí)，并會(huì)對(duì)相關(guān)的人與事進(jìn)行思考分析，形成自己對(duì)專題的見解，會(huì)思考用什么樣的方式，什么樣的語言把自己的見聞和感受講清楚，使別人感同身受。這樣學(xué)生的信息搜集、整理能力，語言組織，口頭表達(dá)能力等都得到了訓(xùn)練。

又如：開展寫字比賽，就可以養(yǎng)成學(xué)生快速規(guī)范的書寫習(xí)慣；開展小記者活動(dòng)，就可以促進(jìn)學(xué)生走向社會(huì)的其它領(lǐng)域去了解一些社會(huì)知識(shí)；開展參觀訪問活動(dòng)可以開闊他們的眼界，豐富他們的視野等等。

通過運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)參與活動(dòng)，豐富了語文知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)空間，積累了寫作素材，為寫作提供了豐富了源泉，這又可以進(jìn)一步理解與深化教材知識(shí)，從而促進(jìn)語文知識(shí)遷移與能力的形成；同時(shí)語文綜合性又能從課外向課內(nèi)輻射，促使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)尋求對(duì)課外知識(shí)的理解與把握?？梢哉f課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課堂，二者相輔相成，長期以往學(xué)生的能力得到提高了，學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展了，隨之教學(xué)的質(zhì)量也就提高了。

二、有效挖掘利用本土資源，把語文和生活緊密結(jié)合 《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：?語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和時(shí)間機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。?的確，無論是在繁華的都市還是閉塞的鄉(xiāng)村，我們的周邊都有無窮無盡的能為語文所用的資源。只是我們的老師總是盯著那些我們?nèi)笔У馁Y源，而忽略了身邊的可利用的寶貴資源。比如：開展人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元?漫游語文世界?這一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一些農(nóng)村的教 師就感嘆?我們的村子就一個(gè)巴掌寬，除了農(nóng)戶還是農(nóng)戶，去哪見電影電視廣告，哪兒有什么企業(yè)公司招牌？?如果你又把這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)跳過去，卻什么都不會(huì)發(fā)生。但筆者卻是把學(xué)生帶出了校園，走上村子。意想不到的是，學(xué)生走出校園，竟一改往日的沉默寡言，都鬧哄起來，到處去尋找生活中的語文，在村上的一個(gè)小賣部門口，許多學(xué)生翻起了店門前的那些包裝紙盒，筆者好奇的湊過去一看，原來他們是在找那些產(chǎn)品的公司名稱及廣告語等，我暗自驚喜。回到學(xué)校之后，根據(jù)他們收集的材料，整理成三張主題不同的手抄報(bào)，有錯(cuò)別字診所、店名品評(píng)、廣告語賞析，學(xué)生們配上圖畫，風(fēng)格迥異，把它們貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地中，倒成了一道風(fēng)景線。

其實(shí)，只要我們立足現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村也能享受到鄉(xiāng)土人文資源帶給我們的無限風(fēng)光。在農(nóng)村，民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化、地域特點(diǎn)、流行風(fēng)、新聞事件、焦點(diǎn)話題、家鄉(xiāng)變化等等，都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的特色資源。筆者的家鄉(xiāng)就有?抬幺妹、賽龍舟、打糍粑?等民俗文化，我總是讓孩子們通過?看、聽、問、記、想、寫、匯報(bào)?等方式，讓學(xué)生感受民間文化、關(guān)注鄉(xiāng)土人情，學(xué)習(xí)調(diào)查、寫作、表達(dá)技巧。

教材每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一個(gè)范本，要讓農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)真正?火?起來，那就要跳出教材的條條框框，大膽地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的生活實(shí)際：從?鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)吧的調(diào)查報(bào)告?到?‘留守老人的心聲’模擬報(bào)告會(huì)?，從?我的名言錄?到?‘唱 給媽媽的歌’實(shí)踐活動(dòng)?，從?農(nóng)家導(dǎo)游招聘會(huì)?到?我們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗談?……這樣，學(xué)生就不會(huì)把?綜合性學(xué)習(xí)?拒之于門外了。

三、激發(fā)學(xué)生參與的熱情，辨證處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?，?綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程?。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，師生之間是民主平等和諧的教學(xué)相長的伙伴關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，既有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，又有承擔(dān)實(shí)施活動(dòng)的義務(wù)，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中都處在一種緊張、積極、亢奮的狀態(tài)，從選題到制訂計(jì)劃，到收集資料，最終到成果的呈現(xiàn)，無不滲透著他們的辛勤勞動(dòng)和積極思考，是真正的知識(shí)建構(gòu)的主體、探究的活動(dòng)者、積極的認(rèn)知者，真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。雖然語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但是，活動(dòng)不是自發(fā)的漫無目的、毫無規(guī)則的行為，更不是隨心所欲，所以仍要重視發(fā)揮教師適時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)作用，以追求真正從自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐得到不斷提高和完善。教師初為組織者、促進(jìn)者、平等的參與者與學(xué)生一起共同探究，從原來的傳遞知識(shí)向激勵(lì)思考、提供幫助轉(zhuǎn)移，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多種信息源，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，介紹方法和線索，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生通過參與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，也促進(jìn)教師在活動(dòng)中自我發(fā)展；成為退居一旁的積極的?旁觀者?，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、合作探究。

因此，教師的角色主要體現(xiàn)在：（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，做學(xué)生自主活動(dòng)的?領(lǐng)路人?；（2）有效的推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展，做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的?指路人?；（3）善于組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，做學(xué)生集體活動(dòng)的?帶路人?。學(xué)生既要尊重指導(dǎo)老師，虛心聽取他們的指導(dǎo)意見，又要樹立自主立題、自主實(shí)施、自主結(jié)題的意識(shí)，并把這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，逐步發(fā)展為完整意義上的具有獨(dú)立人格的自由人。這樣，師生在和諧愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、教師的創(chuàng)造才能都得到了充分的發(fā)揮。

四、探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方案

作為母語，它與生活中各個(gè)領(lǐng)域聯(lián)系緊密，突破了教科書和課堂范圍的聽、說、讀、寫。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它不能提供真實(shí)的交際情景，也難以進(jìn)行真正的交際活動(dòng)。而語文能力的獲得，學(xué)習(xí)的主體就必須參與言語過程，或者說必須參與到真實(shí)發(fā)生過的言語環(huán)境之中。這樣，學(xué)習(xí)的主體才能夠養(yǎng)成言語的能力。盡管教育主管部門有較為完整的評(píng)價(jià)體系，但在實(shí)際中仍以考試成績作為唯一的評(píng)價(jià)方式。面對(duì)操作 層面評(píng)價(jià)滯后于教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，教育主管部門應(yīng)努力探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，是否能把語文實(shí)踐活動(dòng)能力也作為衡量教師教學(xué)成績和學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)呢？

綜上所述，咱們農(nóng)村中學(xué)在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，雖然困難重重，但只要不斷探索，相信會(huì)漸入佳境，最終為推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）；北京師范大學(xué)出版社出版； 2012年版

2、張秋玲等編著；《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》[M]（初中語文）；北京師范大學(xué)出版社出版 ；2012年3月第1版

3、許昌良;語文綜合性學(xué)習(xí)有效性探微[J];學(xué)校管理;2008年04期

4、方衛(wèi)東;試析語文綜合性學(xué)習(xí)四境界[J];現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版);2009年02期

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

《語文課標(biāo)中》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)積極提倡！在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教材中“綜合性學(xué)習(xí)”貫穿始終，是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，是形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的重要途徑。所以，如何有效的開展綜合性學(xué)習(xí)是擺在我們語文教師面前的重要任務(wù)之一。

一、充分利用教材資源，逐步滲透綜合性學(xué)習(xí)

我們先行的教材中的許多課文、練習(xí)、口語交際都是綜合性學(xué)習(xí)好素材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要大膽地創(chuàng)新，將語文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競賽中，通過“唱、畫、演、寫、做、辯”等形式，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語文，訓(xùn)練智能，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。

像在低年級(jí)的教材中，“識(shí)字加油站”中“我認(rèn)識(shí)我班所有同學(xué)的名字”“這是我從電視里學(xué)到的字”等，就是一些小型的綜合性學(xué)習(xí)，我們可以定期舉行“我班的識(shí)字大王”比賽活動(dòng)，重視引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極、濃厚的識(shí)字興趣，鼓勵(lì)、幫助孩子從生活中隨處認(rèn)字，這樣許多課堂上很難遇到的字在無意中已印入了孩子的腦海中。“我的小制作”活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手制作，如：用毛線編制蝴蝶結(jié)，用塑料作成花瓶，用紅辣椒做成玩具鞭炮??，課前引導(dǎo)、交流制作、行動(dòng)的過程，互相補(bǔ)充，課后根據(jù)情況分組行動(dòng)或個(gè)人行動(dòng)，大膽嘗試、想象。之后，再利用一節(jié)課時(shí)間，舉辦“小制作展覽”鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面、不同的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果和才能，評(píng)議，給學(xué)生創(chuàng)造相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從小培養(yǎng)了學(xué)生敢于參與，敢于嘗試的良好習(xí)慣。

我們學(xué)習(xí)的許多語文，有的像一首詩，有的像一幅美麗的圖畫，有的課文則是一個(gè)精彩的故事，在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，與藝術(shù)課相結(jié)合，開展綜合性學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《要下雨了》《小蝌蚪找媽媽》等課文后讓學(xué)生排練課本?。粚W(xué)習(xí)《黃山奇石》讓學(xué)生

1、搜集有關(guān)黃山的資料補(bǔ)充課文，并畫畫的文中展示的奇石；

2、寫一寫“我心中的黃山”

3、當(dāng)導(dǎo)游領(lǐng)客游山。這樣，課前搜集，課中訓(xùn)練，課后延伸，不僅使學(xué)生聽、說、讀、寫能力得到了發(fā)展，也打破了學(xué)科的界限，體現(xiàn)了學(xué)科見的整合，豐富完善了學(xué)生知識(shí)的鞏固。不自覺中進(jìn)行著綜合性的學(xué)習(xí)。

在中年級(jí)，要巧借作文，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。小學(xué)生作文是一種活動(dòng)的反映，而任何反映都是在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的。離開實(shí)踐活動(dòng)就不會(huì)有寫作的源泉。在一堂《觀察中的發(fā)現(xiàn)》的作文課上，讓學(xué)生通過五個(gè)步驟調(diào)動(dòng)了全身器官，去觀察，去感受。用眼睛看；出示了五個(gè)形狀不一的杯子，讓學(xué)生看杯子的形狀、大小、顏色，以及美麗的花紋圖案；用手摸，感受杯子的質(zhì)量及溫度、做工；用耳朵聽，聽聽用杯蓋敲杯子的聲音，了解杯子的質(zhì)地；閉眼 聞，杯子中不同飲品的氣味；用嘴嘗，了解飲品的不同滋味，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。類似這樣的作文教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，提高了作文能力，又在活動(dòng)中有效地實(shí)踐了綜合性學(xué)習(xí)。

再如，學(xué)習(xí)了《新型玻璃》后，讓學(xué)生以各種玻璃的特點(diǎn)和作用為要點(diǎn)，放長線，讓學(xué)生在家或路途中觀察、想象，身邊生活中還需要什么形型的玻璃，自由合理地想象，拓展思維。結(jié)果，有的同學(xué)為文中的新型玻璃設(shè)計(jì)了廣告詞進(jìn)行推銷，有的還撰寫了產(chǎn)品說明書，有的寫出了自己發(fā)明的新型玻

璃，還有的出了一期《玻璃世界》手抄報(bào)、畫展。極大的擴(kuò)充了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作、創(chuàng)新能力的提高。

二、抓住專題，開展綜合性學(xué)習(xí)

通過不同年級(jí)的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生具有一定的交流、合作、探索的能力適用于各種形式，教學(xué)中我們采用“實(shí)話實(shí)說”、“辯論會(huì)”，調(diào)查、記錄、參觀、座談、聽講座等形式開展活動(dòng)。

五年級(jí)上冊(cè)“遨游漢字王國”這一綜合性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生瀏覽本組活動(dòng)提供的閱讀材料的前提下，分組擬訂活動(dòng)計(jì)劃，每組圍繞一個(gè)問題如：如：搜集字謎、編寫字謎、查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)、笑話、搜集有關(guān)漢字來歷的資料等等，進(jìn)行分工人人參與展開活動(dòng)。在近一周的實(shí)踐活動(dòng)后，仁者見仁、智者見智，展示出了各自勞動(dòng)所得；有的學(xué)生找到了許多著名作家的書法作品以體現(xiàn)漢字的有趣；有的學(xué)生摘抄字謎、笑話、歇后語、自編字謎；還有的持更改錯(cuò)字本記錄了全班同學(xué)近一周來的錯(cuò)字，呼吁同學(xué)們消滅錯(cuò)字；更有的找來了古代漢語想給大家介紹漢字演變的過程，通過手抄報(bào)、書法、記錄本、猜一猜、對(duì)一對(duì)等等形式展現(xiàn)出來了。在參與中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探索的能力。

為了讓學(xué)生敢于開口說話，開口辯論，敢于發(fā)表自己見解，我們經(jīng)常利用口語交際課，開展各種話題的辯論會(huì)，如《開卷一定有益嗎》《過生日好不好》《小學(xué)生該不該上網(wǎng)》等 非?，F(xiàn)實(shí)的問題，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦。

在開展“我們與周圍環(huán)境”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次活動(dòng)的內(nèi)容，討論活動(dòng)的意義、目的、任務(wù)，接著指導(dǎo)學(xué)生成立調(diào)查小組，指定切實(shí)可行計(jì)劃，明確調(diào)查的途徑：然后各小組圍繞一個(gè)專題進(jìn)行調(diào)查，最后把

調(diào)查的結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告、建議書、表揚(yáng)稿、手抄報(bào)等形式展示出來。在活動(dòng)中各組成員積極投入，深入實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對(duì)我們的環(huán)境有了更深的認(rèn)識(shí)。他們寫出了《假如我是地毯廠廠長》自己將如何處理地毯廠排出的污水問題；《小魚說我要走了》等文章。在這次活動(dòng)中，學(xué)生不僅深層次的學(xué)到了調(diào)查的方法，鍛煉了寫作的能力，提高了收集和處理信息資料的能力，懂得了運(yùn)用各種方式展示調(diào)查結(jié)果等，語文綜合能力得到了提高。

抓住專題，選擇性的重點(diǎn)化的綜合學(xué)習(xí)，從策劃到交流展示，課堂所用時(shí)間為2—3課時(shí)，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程一般要?dú)v時(shí)一周左右，而且是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，自然有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

通過5年的實(shí)踐，深深地體會(huì)到語文的綜合性活動(dòng)，教師提供活動(dòng)的是足夠的素材、空間、時(shí)間，放手讓學(xué)生自己開展、參與、給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)和相互交流的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體驗(yàn)到成功的快樂。

總之，通過開展有效的綜合性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

姓名：楊梅桂單位：青海省西寧市湟中縣上新莊鎮(zhèn)東臺(tái)學(xué)校

電話：***郵箱：sxzong@sina.com

QQ：553286637

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)積極提倡！在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教材中“綜合性學(xué)習(xí)”貫穿始終，是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，是形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的重要途徑。所以，如何有效的開展綜合性學(xué)習(xí)是擺在我們語文教師面前的重要任務(wù)之一。

一、充分利用教材資源，逐步滲透綜合性學(xué)習(xí)

我們的教材中的許多課文、練習(xí)、口語交際都是綜合性學(xué)習(xí)好素材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要大膽地創(chuàng)新，將語文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競賽中，通過“唱、畫、演、寫、做、辯”等形式，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語文，訓(xùn)練智能，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。

像在低年級(jí)的教材中，“識(shí)字加油站”中“我認(rèn)識(shí)我班所有同學(xué)的名字”“這是我從電視里學(xué)到的字”等，就是一些小型的綜合性學(xué)習(xí)，我們可以定期舉行“我班的識(shí)字大王”比賽活動(dòng)，重視引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極、濃厚的識(shí)字興趣，鼓勵(lì)、幫助孩子從生活中隨處認(rèn)字，這樣許多課堂上很難遇到的字在無意中已印入了孩子的腦海中?！拔业男≈谱鳌被顒?dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手制作，如：用毛線編制蝴蝶結(jié)，用塑料作成花瓶，用紅辣椒做成玩具鞭炮……，課前引導(dǎo)、交流制作、行動(dòng)的過程，互相補(bǔ)充，課后根據(jù)情況分組行動(dòng)或個(gè)人行動(dòng)，大膽嘗試、想象。之后，再利用一節(jié)課時(shí)間，舉辦“小制作展覽”鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面、不同的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果和才能，評(píng)議，給學(xué)生創(chuàng)造相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從小培養(yǎng)了學(xué)生敢于參與，敢于嘗試的良好習(xí)慣。

我們學(xué)習(xí)的許多語文，有的像一首詩，有的像一幅美麗的圖畫，有的課文則是一個(gè)精彩的故事，在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，與藝術(shù)課相結(jié)合，開展綜合性學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《要下雨了》《小蝌蚪找媽媽》等課文后讓學(xué)生排練課本??；學(xué)習(xí)《黃山奇石》讓學(xué)生

1、搜集有關(guān)黃山的資料補(bǔ)充課文，并畫畫的文中展示的奇石；

2、寫一寫“我心中的黃山”

3、當(dāng)導(dǎo)游領(lǐng)客游山。這樣，課前搜集，課中訓(xùn)練，課后延伸，不僅使學(xué)生聽、說、讀、寫能力得到了發(fā)展，也打破了學(xué)科的界限，體現(xiàn)了學(xué)科見的整合，豐富完善了學(xué)生知識(shí)的鞏固。不自覺中進(jìn)行著綜合性的學(xué)習(xí)。

在中年級(jí)，要巧借作文，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。小學(xué)生作文是一種活動(dòng)的反映，而任何反映都是在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的。離開實(shí)踐活動(dòng)就不會(huì)有寫作的源泉。在一堂《觀察中的發(fā)現(xiàn)》的作文課上，讓學(xué)生通過五個(gè)步驟調(diào)動(dòng)了全身器官，去觀察，去感受。用眼睛看；出示了五個(gè)形狀不一的杯子，讓學(xué)生看杯子的形狀、大小、顏色，以及美麗的花紋圖案；用手摸，感受杯子的質(zhì)量及溫度、做工；用耳朵聽，聽聽用杯蓋敲杯子的聲音，了解杯子的質(zhì)地；閉眼 聞，杯子中不同飲品的氣味；用嘴嘗，了解飲品的不同滋味，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。類似這樣的作文教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，提高了作文能力，又在活動(dòng)中有效地實(shí)踐了綜合性學(xué)習(xí)。

再如，學(xué)習(xí)了《新型玻璃》后，讓學(xué)生以各種玻璃的特點(diǎn)和作用為要點(diǎn)，放長線，讓學(xué)生在家或路途中觀察、想象，身邊生活中還需要什么形型的玻璃，自由合理地想象，拓展思維。結(jié)果，有的同學(xué)為文中的新型玻璃設(shè)計(jì)了廣告詞進(jìn)行推銷，有的還撰寫了產(chǎn)品說明書，有的寫出了自己發(fā)明的新型玻璃，還有的出了一期《玻璃世界》手抄報(bào)、畫展。極大的擴(kuò)充了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作、創(chuàng)新能力的提高。

二、抓住專題，開展綜合性學(xué)習(xí)

通過不同年級(jí)的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生具有一定的交流、合作、探索的能力適用于各種形式，教學(xué)中我們采用“實(shí)話實(shí)說”、“辯論會(huì)”，調(diào)查、記錄、參觀、座談、聽講座等形式開展活動(dòng)。

五年級(jí)上冊(cè)“遨游漢字王國”這一綜合性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生瀏覽本組活動(dòng)提供的閱讀材料的前提下，分組擬訂活動(dòng)計(jì)劃，每組圍繞一個(gè)問題如：如：搜集字謎、編寫字謎、查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)、笑話、搜集有關(guān)漢字來歷的資料等等，進(jìn)行分工人人參與展開活動(dòng)。在近一周的實(shí)踐活動(dòng)后，仁者見仁、智者見智，展示出了各自勞動(dòng)所得；有的學(xué)生找到了許多著名作家的書法作品以體現(xiàn)漢字的有趣；有的學(xué)生摘抄字謎、笑話、歇后語、自編字謎；還有的持更改錯(cuò)字本記錄了全班同學(xué)近一周來的錯(cuò)字，呼吁同學(xué)們消滅錯(cuò)字；更有的找來了古代漢語想給大家介紹漢字演變的過程，通過手抄報(bào)、書法、記錄本、猜一猜、對(duì)一對(duì)等等形式展現(xiàn)出來了。在參與中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探索的能力。

為了讓學(xué)生敢于開口說話，開口辯論，敢于發(fā)表自己見解，我們經(jīng)常利用口語交際課，開展各種話題的辯論會(huì)，如《開卷一定有益嗎》《過生日好不好》《小學(xué)生該不該上網(wǎng)》等 非?，F(xiàn)實(shí)的問題，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦。

在開展“我們與周圍環(huán)境”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次活動(dòng)的內(nèi)容，討論活動(dòng)的意義、目的、任務(wù)，接著指導(dǎo)學(xué)生成立調(diào)查小組，指定切實(shí)可行計(jì)劃，明確調(diào)查的途徑：然后各小組圍繞一個(gè)專題進(jìn)行調(diào)查，最后把調(diào)查的結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告、建議書、表揚(yáng)稿、手抄報(bào)等形式展示出來。在活

動(dòng)中各組成員積極投入，深入實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對(duì)我們的環(huán)境有了更深的認(rèn)識(shí)。他們寫出了《假如我是地毯廠廠長》自己將如何處理地毯廠排出的污水問題；《小魚說我要走了》等文章。在這次活動(dòng)中，學(xué)生不僅深層次的學(xué)到了調(diào)查的方法，鍛煉了寫作的能力，提高了收集和處理信息資料的能力，懂得了運(yùn)用各種方式展示調(diào)查結(jié)果等，語文綜合能力得到了提高。

抓住專題，選擇性的重點(diǎn)化的綜合學(xué)習(xí)，從策劃到交流展示，課堂所用時(shí)間為2—3課時(shí)，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程一般要?dú)v時(shí)一周左右，而且是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，自然有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

通過5年的實(shí)踐，深深地體會(huì)到語文的綜合性活動(dòng)，教師提供活動(dòng)的是足夠的素材、空間、時(shí)間，放手讓學(xué)生自己開展、參與、給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)和相互交流的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體驗(yàn)到成功的快樂。

總之，通過開展有效的綜合性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)反思

農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)反思

新課改以來，農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)改革中的一大亮點(diǎn)，但其間也暴露出諸多問題值得我們反思。

一、教師課程意識(shí)淡薄

語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為切入口，借助語文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建符合自身解決問題的方案，從而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。但目前農(nóng)村語文教師在綜合性學(xué)習(xí)課程資源的利用與開發(fā)中，仍把課程資源理解為教材或教師教的材料。于是，“教教材”成為很多農(nóng)村教師指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)，即使是現(xiàn)有課程資源，也有教師未能“吃透”，未能創(chuàng)造性地“調(diào)整”教材、“補(bǔ)充”教材、“更新”教材，更談不上獨(dú)立開發(fā)具有校本特色、班本特色、師本特色、生本特色、鄉(xiāng)土特色的課程資源。

要想解決農(nóng)村教師課程資源整合意識(shí)淡薄的問題，首先要樹立農(nóng)村語文教師的大課程資源觀，要讓他們明白教材不僅要用好，還要用活。此外，農(nóng)村教師要跳出教材，要超越教材，要重視工具書、圖書、影視、報(bào)刊、雜志、標(biāo)牌廣告等條件性課程資源的建設(shè)與運(yùn)用，更要重視素材型課程資源，特別是動(dòng)態(tài)生成性課程資源的運(yùn)用。

在農(nóng)村，教師還應(yīng)大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村自然環(huán)境、豐富多彩的人文環(huán)境、富有鄉(xiāng)村氣息的民風(fēng)民俗等農(nóng)村優(yōu)勢(shì)資源、特色資源，使課程資源鄉(xiāng)土化、本土化，開辟農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的新境界。

二、學(xué)生主體地位弱化

語文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是自我構(gòu)建的過程，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程。

但目前的農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生并沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們的主體地位被弱化。

要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就意味著教師要俯下身，回到學(xué)生當(dāng)中開發(fā)學(xué)生喜聞樂見的課程資源。

教學(xué)中，教師要肯定學(xué)生的天性，欣賞學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)性，在學(xué)生身上尋找教學(xué)的最佳突破口，并做到當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立思考時(shí)，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作時(shí)，教師不示范；學(xué)生能獨(dú)立解決時(shí)，教師不代替。把每個(gè)學(xué)生都視為一個(gè)原點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)的凝結(jié)中心。

三、合作流于形式

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，但在當(dāng)前農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的形式主義。

一是以為“合座”即“合作”，分組具有極大的隨意性。小組成員沒有角色互補(bǔ)，未做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。二是以為“討論”即“合作”。在討論過程中，學(xué)生要么各說各話，要么你推我讓。教師袖手旁觀，對(duì)學(xué)生放任自流，而沒有對(duì)學(xué)生應(yīng)如何傾聽、如何質(zhì)疑、如何主持等人際交往及合作技巧進(jìn)行必要指導(dǎo)。三是合作學(xué)習(xí)中成員分工沒有層次。四是合作時(shí)間過短，使得學(xué)生的合作探究名存實(shí)亡。

合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為完成合作目標(biāo)，而有明確分工的共同體。因此，教師有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)有力的指導(dǎo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，以興趣為導(dǎo)向，以能力為基礎(chǔ)，以家庭住址為參考，合理分組，明確分工。

第五篇：語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例 感

受

自

然

策 劃 者

山東省單縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

朱瑞富

項(xiàng)目創(chuàng)意

走進(jìn)自然，理解自然的生命，體悟自然的靈性。增強(qiáng)學(xué)生的自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

拓展學(xué)生對(duì)“自然圖景”的再造能力。項(xiàng)目名稱

感受自然 時(shí)間范圍

2005年秋 活動(dòng)地點(diǎn)

大堤河灘

參加人員

七（14）班全體學(xué)生

語文教師一人 主要活動(dòng)

秋游野炊，學(xué)習(xí)寫作，交流評(píng)價(jià)。

[過程描述] “大自然”是語文學(xué)習(xí)的第二課堂。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然，引發(fā)他們進(jìn)行物我之間“心靈的對(duì)話”，觸發(fā)他們對(duì)自然美景的沉浸和遐想，激活他們平日的生活積累，引導(dǎo)他們追求真善美的過程，讓他們形成呵護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次秋游，到大自然中去學(xué)習(xí)語文，同學(xué)們美其名曰：一次美的巡禮。這次秋游的主要內(nèi)容是： ①

野炊活動(dòng)；

②

在大自然中找一個(gè)朋友，與“朋友”進(jìn)行心靈的對(duì)話；

③

攝下“野炊”中閃光的一瞬間，或用卡通形式表現(xiàn)印象最深的自然圖景，并寫出一段描述性文字；

④

以“感受自然”為話題，寫一篇500字左右的記敘文； ⑤

以“感受自然”為主題，舉辦一次優(yōu)秀圖文展評(píng)；

上述任務(wù)，前三項(xiàng)在秋游活動(dòng)中完成，后兩項(xiàng)回校后利用晚自習(xí)或課外活動(dòng)完成。

秋游的消息宣布后，教室里沸騰起來了。同學(xué)們自由組合野炊小組，少則4人，多則8人，準(zhǔn)備好野炊用具，蔬菜和柴米油鹽，有的還帶有照相機(jī)，野外寫生學(xué)具。全班64人組成了12個(gè)小組。

這次秋游，安排了三項(xiàng)活動(dòng)： 活動(dòng)一：野炊

以野炊小組為單位燒火做飯。這是十一、二歲的初中生的第一次嘗試，他們感到新鮮，但也為難。然而同學(xué)們干起來卻興致勃勃，一點(diǎn)兒也不怕難?；顒?dòng)中，既體現(xiàn)了他們互動(dòng)合作的精神，也反映了他們的競爭意識(shí)。比如：小組之間比著干，看誰的灶堂挖得圓，誰的飯菜味美可口??同時(shí)老師幫助他們選好灶堂位置，設(shè)計(jì)大小，大約一個(gè)半小時(shí)，各小組飯菜做好了，老師請(qǐng)來各小組組長做評(píng)委，評(píng)出等級(jí)：一等6個(gè)，二等4個(gè)，三等2個(gè)。

各小組在防洪林帶間的草地上鋪上一張席，把飯菜放在上面，圍坐在席邊用餐，樂不可支。并攝下了12張照片。王曉軒同學(xué)用卡通形式表現(xiàn)出的野炊情景的組畫，反映了野炊系列的全過程。

活動(dòng)二：我有一個(gè)“朋友”

“大堤河灘是一個(gè)美麗而令人神往的地方，小草、野花、樹林、河水、游魚、金谷、銀棉、牛羊，應(yīng)有盡有。這些都是我們的大自然朋友。”我這樣啟發(fā)學(xué)生后，向他們提了些要求：⑴對(duì)花鳥草蟲、河水游魚的“生命觀照”。⑵四至六人一組，自編一個(gè)游戲，進(jìn)行物我之間的“心靈的對(duì)話”。⑶記敘游戲過程或心靈的感悟，可呼喚人們呵護(hù)自然，保護(hù)生態(tài)。在我的啟發(fā)下，“找朋友”的活動(dòng)開始了，活動(dòng)內(nèi)容不拘一格，活動(dòng)命名各異。如：我是一株野菊花，我是一棵樹，我和芳草地，與青蛙對(duì)話；我和小樹比成長，與大河一起歌唱??又如，王丹小組設(shè)計(jì)的“我是一株野菊花”的游戲由三人表演，一位同學(xué)站在菊花叢中，另兩位分別扮演“蜜峰”、“蝴蝶”，依次從“野菊花”前走過，與“野菊花”進(jìn)行“心靈的對(duì)話”，再現(xiàn)“大自然的語言。”

游戲結(jié)束后，同學(xué)們用文字記下了這“開心一刻”，在小組間進(jìn)行口語交際，及時(shí)把所見所聞所感相互說一說，并進(jìn)行互評(píng)。張娟同學(xué)童話《小毛頭與小蝌蚪》、王偉同學(xué)的《青蛙的哭訴》、劉云同學(xué)的《保護(hù)水資源，凈化水環(huán)境》融進(jìn)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。王小英同學(xué)的《我與芳草地》發(fā)出了心靈的呼喚：“大堤河灘芳草地，綠茵茵的，一大片一大片，這里牛羊成群，生機(jī)萬類。勾起了我的沉思：我的故鄉(xiāng)連河坡都被開墾，種上了莊稼，沒有了芳草地，耕牛沒有覓食的地方，可憐啊！我呼吁人們：留得芳草地，供給牛羊用。”我作了階段性小結(jié)：聽了你們的口語交際，我深深嘆服同學(xué)們想象力，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造精神。活動(dòng)三：成果展評(píng)

舉辦成果展評(píng)，開辟了兩個(gè)欄目，即“心中的美景”、“心靈的呼喚”。

1、心中的美景。展示攝影作品12件，卡通畫32件，這些展品，既有秋游，也有春游，如：：徐曼同學(xué)就獻(xiàn)出了《放飛》的水彩畫，勾起了學(xué)生童年風(fēng)箏的聯(lián)想，激活了學(xué)生平日的生活積累。

2、“心靈的呼喚”。展示童話4篇，環(huán)保調(diào)查1篇，優(yōu)秀作文12篇。

這次展評(píng)，顯示了學(xué)生對(duì)“自然圖景”的再造能力，體現(xiàn)了學(xué)生追求真善美的過程，同時(shí)，讓他們?cè)谧匀坏拿利惻c純真中獲得了更大的滿足