第一篇：四年級(jí)語文上22地圖上的發(fā)現(xiàn)教案

四年級(jí)語文上22地圖上的發(fā)現(xiàn)教案

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教學(xué)

要求

.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)魏格納善于觀察、認(rèn)真研究的科學(xué)精神。

2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,能正確、規(guī)范地書寫。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

.理解課文內(nèi)容,了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,學(xué)習(xí)魏格納善于觀察、認(rèn)真研究的科學(xué)精神。

2.對(duì)課文中提到的“大陸漂移說”的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)

課時(shí)

兩課時(shí)

地圖上的發(fā)現(xiàn)

􀀋1910年的一天,德國氣象學(xué)家魏格納正在家里養(yǎng)病。他漫不經(jīng)心地看著墻上的世界地圖。[①“漫不經(jīng)心”說明了什么?]突然,他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象:南美洲東海岸的輪廓,跟非洲西海岸線很吻合。經(jīng)過仔細(xì)觀察,他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),世界各大洲的邊緣,雖然像鋸齒一樣參差[cēncī]不齊,卻恰好可以拼接在一起。[②“突然”說明了什么?魏格納的這一發(fā)現(xiàn)有什么意義?]

段導(dǎo)讀:這一自然段講魏格納從地圖上發(fā)現(xiàn)世界各大洲拼接在一起可以成為一整塊。

􀀌魏格納展開了進(jìn)一步研究。1912年,他提出了“大陸漂移?說”。[句導(dǎo)讀:“進(jìn)一步”說明魏格納的“大陸漂移說”的提出不是沒有根據(jù)的胡說,而是有科學(xué)預(yù)見性的,而這種預(yù)見性恰恰在后來被證明是正確的。]大陸漂移說認(rèn)為,兩億多年前,地球上的大陸原是一整塊。后來,這塊古老的大陸裂開了,開始漂移,逐漸形成了今天地球上各大洲的分布。[句導(dǎo)讀:這里用作詮釋的說明方法,解釋了“大陸漂移說”的主要內(nèi)容。][③魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的?]

段導(dǎo)讀:這一自然段寫魏格納進(jìn)一步研究,提出了“大陸漂移說”。

第一部分:講魏格納從地圖上發(fā)現(xiàn)世界各大洲拼接在一起可以成為一整塊,由此提出了“大陸漂移說”。

􀀍可是,這只是一個(gè)假說,魏格納沒有證據(jù)證明這些陸地原來是連在一起的。許多人不接受大陸漂移說。[④為什么說“這只是一個(gè)假說”?人們?yōu)槭裁床唤邮?]為此,科學(xué)工作者進(jìn)行了長期艱苦的考察活動(dòng)。

段導(dǎo)讀:這一自然段寫魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn),進(jìn)行了大量的考證工作。

􀀎1913年,一個(gè)考察小組在南極洲找到了煤。這些煤塊上顯示出遠(yuǎn)古時(shí)代濕熱環(huán)境下生長的植物的痕跡。這些植物怎么會(huì)出現(xiàn)在南極洲這個(gè)嚴(yán)寒的冰雪世界中呢?[⑤這個(gè)反問句突出了什么?]

段導(dǎo)讀:這一自然段寫考察小組發(fā)現(xiàn)在南極洲的煤塊上有遠(yuǎn)古時(shí)代生長的植物的痕跡。

􀀏科學(xué)家們繼續(xù)尋找。不久,他們又在那里發(fā)現(xiàn)了大量的動(dòng)植物化石。這說明,兩億年前南極洲并不在今天的位置上,也不是現(xiàn)在冰封雪蓋的樣子,而是一個(gè)適合?生物生存的環(huán)境。[⑥“并不在??也不是??而是??”說明了什么?科學(xué)家是根據(jù)什么得出結(jié)論的?]

段導(dǎo)讀:這一自然段寫考察小組還在那兒發(fā)現(xiàn)了大量的動(dòng)植物化石。

􀀐1960年,一支科學(xué)考察隊(duì)在南極一個(gè)山峰的懸崖上,發(fā)現(xiàn)了冰磧巖?。冰磧巖就是冰川攜帶的巖石,它上面有冰川移動(dòng)時(shí)留下的擦痕?？茖W(xué)家們發(fā)現(xiàn),南極的冰磧巖和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧巖,是完全相同的。它們上面的擦痕顯示,它們?nèi)紒碜酝淮箨?。[句導(dǎo)讀:“完全相同”“來自同一大陸”兩者之間存在因果關(guān)系,前者是因,后者是果。科學(xué)家們已經(jīng)用事實(shí)證明了魏格納的學(xué)說是千真萬確的。][⑦考察隊(duì)的這一發(fā)現(xiàn)又證明了什么?由此能體會(huì)到什么?]

段導(dǎo)讀:考察隊(duì)在南極又發(fā)現(xiàn)了冰磧巖,上面有冰川移動(dòng)時(shí)留下的擦痕。

􀀑這些發(fā)現(xiàn)都證明:現(xiàn)在地球上的幾大洲,在三億年前是連在一起的,那時(shí)大部分地區(qū)都被冰雪覆蓋著。后來,古老的大陸向北漂移,漂向赤道,天氣也漸漸轉(zhuǎn)暖,生長出茂密的森林,還出現(xiàn)了恐龍等動(dòng)物。[句導(dǎo)讀:“連在一起”“被冰雪覆蓋”“生長出茂密的森林”等這些假想都與前面的發(fā)現(xiàn)吻合了。]兩億年前,這塊大陸分裂了,碎塊逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上,成了南極洲、亞洲、美洲、大洋洲??[⑧你是怎樣理解這段話的?]

段導(dǎo)讀:這一自然段主要寫這些發(fā)現(xiàn)得出了大陸漂移的結(jié)論。

􀀒這些新的發(fā)現(xiàn),使得大陸漂移說獲得新生,并被視為板塊構(gòu)造學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。[⑨人們?yōu)槭裁从肋h(yuǎn)不會(huì)忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)?]

段導(dǎo)讀:這一自然段寫這些發(fā)現(xiàn)使得大陸漂移說獲得新生。

第二部分:講魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn),進(jìn)行了大量的考證工作,找到了許多事實(shí),使得“大陸漂移說”獲得新生。

.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。

世界地圖。

一 導(dǎo)入

你發(fā)現(xiàn)了什么?在一百年前,德國的氣象學(xué)家魏格納就是通過看地圖,有了一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)。讓我們到課文中看看究竟是什么驚人的發(fā)現(xiàn)吧。

二 初讀課文

.自讀課文,根據(jù)生字表自學(xué)生字、新詞。

2.小組交流:學(xué)會(huì)了哪些生字、新詞?

3.反饋學(xué)習(xí)情況。

指名讀新詞,隨時(shí)糾正讀音。

輪廓

吻合鋸齒

拼接

參差不齊

懸崖

攜帶

適合位置

生存

漫不經(jīng)心

書寫指導(dǎo)。

①吻:右邊是“勿”,不要寫成“匆”。②置:下面是“直”,內(nèi)有三“橫”,不能漏寫一橫。

③崖:注意與“涯”的區(qū)別。

分小組讀課文,讀準(zhǔn)字音。

三 整體感知課文內(nèi)容

.指名按自然段讀課文。

2.默讀課文,思考每個(gè)自然段的意思。

3.給課文分段。

第一部分:1910年的一天,魏格納通過觀察地圖發(fā)現(xiàn)世界各大洲的邊緣雖然參差不齊,卻恰好可以拼接在一起,由此提出了“大陸漂移說”。

第二部分:科學(xué)工作者的發(fā)現(xiàn),使“大陸漂移說”獲得了新生,人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。

4.根據(jù)段意,歸納的主要內(nèi)容。

5.教師簡單介紹大陸漂移說和板塊構(gòu)造學(xué)。

學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐,才能加深理解體驗(yàn),有所感悟和思考。這課教學(xué)中,可讓學(xué)生通過聽、讀、思、品、評(píng)等方式進(jìn)入閱讀情境,經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現(xiàn)”“艱難求證”的閱讀全過程中,再以切實(shí)的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來,從而得到真正的發(fā)展。

學(xué)習(xí)本課必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),然后才能根據(jù)的特點(diǎn),緊扣的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),組織多種形式的討論交流活動(dòng),從而做到“略”中有“精”,深化感悟。

本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證大陸漂移學(xué)說的過程,難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了突破課文重難點(diǎn),感悟課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力,可通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀察實(shí)踐、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深刻印象的地方,進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐,品味魏格納的言行,體會(huì)魏格納的心情,感受魏格納的品質(zhì)。

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)讀一讀,可以是關(guān)于大陸漂移和魏格納的,也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現(xiàn)的,以深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和對(duì)“觀察”“發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí),達(dá)到擴(kuò)展知識(shí),提高閱讀能力,享受閱讀樂趣,形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀,全面提高綜合素質(zhì)的目的。

.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)魏格納善于觀察、認(rèn)真研究的科學(xué)精神。

2.有感情地朗讀課文。

世界地圖,南極的圖片。

一 導(dǎo)入

魏格納的發(fā)現(xiàn)對(duì)于研究地理是非常重要的?！鞍l(fā)現(xiàn)”并不等于就是“對(duì)的”,必須經(jīng)過科學(xué)的驗(yàn)證。讓我們跟隨科學(xué)工作者,一起去驗(yàn)證魏格納的發(fā)現(xiàn)。

二 細(xì)讀課文

.為什么魏格納能發(fā)現(xiàn)“地圖上的秘密”?

學(xué)生甲:他一開始只是漫不經(jīng)心地看,后來他仔細(xì)觀察才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。

從“漫不經(jīng)心”這個(gè)詞中,你知道了什么?

學(xué)生乙:魏格納不僅善于觀察,還善于分析問題。

魏格納是個(gè)很善于觀察生活的人。

朗讀課文第1自然段。

2.為了證實(shí)自己的推測,魏格納展開了研究,提出了“大陸漂移說”。很多人不接受,為此,科學(xué)工作者進(jìn)行了長期艱苦的考察活動(dòng)。

自讀課文第3~6自然段。思考:從哪里看出是“長期艱苦”?

集體交流。

①從1912年魏格納提出“大陸漂移說”到1960年考察隊(duì)在南極一座山峰的懸崖上發(fā)現(xiàn)冰磧巖,前后經(jīng)過了48年,時(shí)間很長。

②很多考察工作都是在南極進(jìn)行的,南極的環(huán)境比較惡劣,科學(xué)工作者要隨時(shí)面臨生命的危險(xiǎn)。

這48年來科學(xué)工作者的足跡還遍布哪里?

你想對(duì)這些科學(xué)工作者說什么?

學(xué)生甲:你們真了不起!

學(xué)生乙:你們太辛苦了!

學(xué)生丙:你們對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,值得我們學(xué)習(xí)。

??

朗讀課文第3~6自然段。

3.大量的證據(jù)都表明“現(xiàn)在地球上的幾大洲,在三億年前是連在一起的”。

齊讀課文第7、8自然段。

人們?yōu)槭裁从肋h(yuǎn)不會(huì)忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)?

三 總結(jié)全文

學(xué)完課文你有什么啟發(fā)?希望同學(xué)們也做生活中的有心人。

1.四年級(jí)學(xué)生接觸地理知識(shí)的機(jī)會(huì)還不多,教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為此,在課前,教師可準(zhǔn)備地球儀,讓學(xué)生自己去觀察和了解。一上課,就通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前,讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置,會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí),先讓學(xué)生從地球儀上找到南美洲和非洲的位置,然后看看南美洲東海岸和非洲西海岸的海岸線形狀,是不是如書上說的那樣吻合。這一課下來,還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

3.總結(jié)課文時(shí),還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流,讓學(xué)生體會(huì)到:認(rèn)真思考,反復(fù)論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。還可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料,以激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和愿望。

.讀一讀下面的字,先按字母表順序給它們排隊(duì),再按筆畫數(shù)從多到少的順序排隊(duì)。注意書寫要工整。

吻 發(fā) 煤 現(xiàn) 適 存 崖

存 發(fā) 煤 適 吻 現(xiàn) 崖

煤 崖 適 現(xiàn) 吻 存 發(fā)

2.讀句子,畫出句子中的錯(cuò)別字,把正確的字寫在括號(hào)里。

魏格納慢不經(jīng)心地看著墻上的世界地圖。

經(jīng)過仔細(xì)觀查,他近一步發(fā)現(xiàn),世界各大州的邊緣,雖然像鋸齒一樣參差不齊,卻恰好可以拼接在一起。

科學(xué)工作者進(jìn)行了長期堅(jiān)苦的考察活動(dòng)。

3.“大陸漂移”的過程是怎樣的?

4.仔細(xì)觀察我國的地圖,寫寫你的發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想。

魏格納

魏格納,德國氣象學(xué)家、地球物理學(xué)家,大陸漂移學(xué)說的創(chuàng)建人。生于德國柏林。1912年發(fā)表《大陸與海洋的起源》論文,第一次提出大陸漂移的觀點(diǎn)。1915年出版《海陸的起源》一書,用了大量例子來論證大陸漂移假說的合理性。但由于證據(jù)不夠充分,遭到當(dāng)時(shí)大多數(shù)科學(xué)家的反對(duì)。20世紀(jì)50年代以后,海底擴(kuò)張、古地磁學(xué)等的發(fā)現(xiàn)使大陸漂移學(xué)說逐步得到論證,并發(fā)展為板塊構(gòu)造學(xué)說。他還著有《地質(zhì)時(shí)代中的氣候》等。1930年第四次在格陵蘭探險(xiǎn)時(shí)遇難身亡。

第二篇：地圖上的發(fā)現(xiàn)(教案)

22、地圖上的發(fā)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1、認(rèn)讀4個(gè)生字，學(xué)會(huì)課本9個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。

2、抓住文中關(guān)鍵詞語，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3、想想課文主要寫了什么，是按什么順序?qū)懙摹?/p>

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、學(xué)會(huì)用“逐漸”造句。過程與方法

1、通過拼讀、練習(xí)、組詞、書寫等掌握本課中的生字與新詞。

2、通過抓住文中關(guān)鍵詞語，達(dá)到理解課文中重點(diǎn)句子的意思的目的。

3、通過學(xué)習(xí)課文、理解課文，體會(huì)魏格納勇于探索大自然奧秘的勢頭精神。

4、通過理解力課文，達(dá)到掌握課文內(nèi)容的敘述順序的目的。情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過本課教學(xué)，讓學(xué)生了解“大陸漂移說”，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的勢頭精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。教學(xué)難點(diǎn)：

大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關(guān)地理知識(shí)。教學(xué)手段：多媒體課件

生字卡片 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，教學(xué)過程

一、初讀課文，掃除障礙

1、自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

2、同桌互相讀課文，檢查識(shí)字情況。

3、分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，運(yùn)用已有知識(shí)自主學(xué)習(xí)，整體感受課文。］

二、質(zhì)疑解難

1、結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。

2、借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）

置（）（）（）（）

適（）（）（）（）

存（）（）（）（）

學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

3、學(xué)生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

——德國氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

［意在拓展學(xué)生視野，課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合］

四、指導(dǎo)寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2、觀察生字字形，指導(dǎo)寫字：“適”“存”的結(jié)構(gòu)、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個(gè)“土”。

［教師在學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)的基礎(chǔ)上給予輔導(dǎo)］

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。

2、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。教學(xué)重點(diǎn)：

1、指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，理解有關(guān)地理知識(shí)。

2、體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，教學(xué)難點(diǎn)：

能把讀后的感受和同學(xué)交流。，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。教學(xué)過程：

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

1910年，德國氣象學(xué)家魏格納和同學(xué)們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的現(xiàn)象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。(板書：地圖上的發(fā)現(xiàn))齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學(xué)生質(zhì)疑，師生梳理問題：[意在順學(xué)而導(dǎo)，將學(xué)生提出紛雜的問題梳理成重點(diǎn)問題，使其他問題迎刃而解。] 1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ 2．科學(xué)家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發(fā)展順序，學(xué)習(xí)理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ “經(jīng)過仔細(xì)觀察，他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！笆裁唇袇⒉畈积R？

看插圖1 重點(diǎn)理解：“仔細(xì)觀察”“進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語。同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個(gè)有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

2．可是，這只是一個(gè)“假說”?！凹僬f”是什么意思？

科學(xué)容不得半點(diǎn)虛假，必須有足夠有力說明的事實(shí)證據(jù)。為此，科學(xué)工作者進(jìn)行了長期艱苦的考察活動(dòng)。

3．科學(xué)家怎樣證明這一假說的？ 默讀4-7自然段?！L期艱苦的考察：（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動(dòng)植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個(gè)適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

（2）南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說明它們?nèi)紒碜酝淮箨憽?/p>

讀句子，體會(huì)“并不在??也不是??而是”的推理過程。

所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說” 5．齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

五、總結(jié)全文：

魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

六、學(xué)完課文，你有什么感受？

第三篇：《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)要求] 1．指導(dǎo)默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。

[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

[教學(xué)難點(diǎn)]大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關(guān)地理知識(shí)。[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件。[教學(xué)時(shí)間] 兩課時(shí)。[教學(xué)過程]

第一課時(shí)

一、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。2．同桌互相讀課文，檢查識(shí)字情況。

3．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。

二、質(zhì)疑解難

1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。2．借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）置（）（）（）（）適（）（）（）（）存（）（）（）（）

學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

（3）學(xué)生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

——德國氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

四、指導(dǎo)寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2．觀察生字字形，指導(dǎo)寫字：“適”“存”的結(jié)構(gòu)、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個(gè)“土”。

五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

第二課時(shí)

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

1910年，德國氣象學(xué)家魏格納和同學(xué)們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的現(xiàn)象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。

板書：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學(xué)生質(zhì)疑，師生梳理問題：[意在順學(xué)而導(dǎo)，將學(xué)生提出紛雜的問題梳理成重點(diǎn)問題，使其他問題迎刃而解。] 1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ 2．科學(xué)家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發(fā)展順序，學(xué)習(xí)理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

“經(jīng)過仔細(xì)觀察，他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！笔裁唇袇⒉畈积R？

看插圖1。

重點(diǎn)理解：“仔細(xì)觀察”“進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語。

同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個(gè)有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。2．可是，這只是一個(gè)“假說”。“假說”是什么意思？

科學(xué)容不得半點(diǎn)虛假，必須有足夠有力說明的事實(shí)證據(jù)。為此，科學(xué)工作者進(jìn)行了長期艱苦的考察活動(dòng)。

3．科學(xué)家怎樣證明這一假說的？默讀4-7自然段。

——長期艱苦的考察：

（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動(dòng)植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個(gè)適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說明它們?nèi)紒碜酝淮箨憽?/p>

讀句子，體會(huì)“并不在??也不是??而是”的推理過程。

所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說” 5．齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

五、總結(jié)全文：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

六、學(xué)完課文，你有什么感受？

七、課后繼續(xù)搜集“大陸漂移說”的有關(guān)資料。

第四篇：《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《地圖上的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，敘述的是德國地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。教學(xué)重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，即魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移的。難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。所以，在上課前，我就準(zhǔn)備了一個(gè)地球儀，打算讓學(xué)生在了解了魏格納的奇妙想法之后，讓學(xué)生借助地球儀觀察是不是跟作者說的一樣，是那樣驚人的吻合。先出示地球儀，然后讓學(xué)生們觀察，交流自己看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上再開始新課，效果就不一樣了，學(xué)生就不會(huì)連位置也找不到，相反會(huì)產(chǎn)生更大的興趣想學(xué)習(xí)這篇文章。

看到題目，他們肯定會(huì)問“這個(gè)發(fā)現(xiàn)是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？是怎么發(fā)現(xiàn)的？課文學(xué)習(xí)就這可以這樣進(jìn)行下去。所以一節(jié)課的開頭很重要，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。像這一課，這個(gè)地球儀就猶如一粒石子投進(jìn)了學(xué)生心田，從而激起學(xué)生觀察的熱情。到再學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)起來就會(huì)很順利，學(xué)生也會(huì)真正用自己的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，使課文描述動(dòng)起來。這樣一來，整堂課不管是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都會(huì)大不一樣。

第五篇：《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《地圖上的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)1 [教學(xué)要求]

1．指導(dǎo)默讀課文，大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。

[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)默讀課文，發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，體會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

[教學(xué)難點(diǎn)]大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。理解有關(guān)地理知識(shí)。

[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件。

[教學(xué)時(shí)間] 兩課時(shí)。

[教學(xué)過程]

第一課時(shí)

一、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

2．同桌互相讀課文，檢查識(shí)字情況。

3．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，運(yùn)用已有知識(shí)自主學(xué)習(xí)，整體感受課文。］

二、質(zhì)疑解難

1．結(jié)合資料袋中的內(nèi)容介紹本文主人公一魏格納。

2．借助查閱工具書，理解生字新詞。

一字組多詞：

拼（）（）（）（）

置（）（）（）（）

適（）（）（）（）

存（）（）（）（）

學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。

理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦

3．學(xué)生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？

——德國氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)提出“大陸漂移說”的事。

三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。

［意在拓展學(xué)生視野，課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合］

四、指導(dǎo)寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2．觀察生字字形，指導(dǎo)寫字：“適”“存”的結(jié)構(gòu)、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個(gè)“土”。

［教師在學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)的基礎(chǔ)上給予輔導(dǎo)］

五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

第二課時(shí)

一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

1910年，德國氣象學(xué)家魏格納和同學(xué)們一樣，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)有趣的現(xiàn)象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。

板書：地圖上的發(fā)現(xiàn)齊讀課題

二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？

三、學(xué)生質(zhì)疑，師生梳理問題：[意在順學(xué)而導(dǎo)，將學(xué)生提出紛雜的問題梳理成重點(diǎn)問題，使其他問題迎刃而解。]

1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

2．科學(xué)家怎樣證明這一假說的？

四、按照事情的發(fā)展順序，學(xué)習(xí)理解課文。

1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？

“經(jīng)過仔細(xì)觀察，他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起?！笔裁唇袇⒉畈积R？

看插圖1。

重點(diǎn)理解：“仔細(xì)觀察”“進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)”“逐漸”等詞語。

同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經(jīng)心發(fā)現(xiàn)的這個(gè)有趣的現(xiàn)象。他與眾不同的地方是什么？——仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

2．可是，這只是一個(gè)“假說”?！凹僬f”是什么意思？

科學(xué)容不得半點(diǎn)虛假，必須有足夠有力說明的事實(shí)證據(jù)。為此，科學(xué)工作者進(jìn)行了長期艱苦的考察活動(dòng)。

3．科學(xué)家怎樣證明這一假說的？默讀4-7自然段。

——長期艱苦的考察：

（1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動(dòng)植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現(xiàn)在的冰雪覆蓋，而是一個(gè)適合生物生存的環(huán)境。

看插圖，感受考察的艱苦。

南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧石是完全相同的，說明它們?nèi)紒碜酝淮箨憽?/p>

讀句子，體會(huì)“并不在……也不是……而是”的推理過程。

所以，現(xiàn)在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。

4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說”

5．齊讀最后一段。

人們沒有忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)。再讀最后一句，你能說說原因嗎？

五、總結(jié)全文：魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？（仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，反復(fù)論證，科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。）

六、學(xué)完課文，你有什么感受？

七、課后繼續(xù)搜集“大陸漂移說”的有關(guān)資料。